Рабочая программа внеурочной деятельности по социальному направлению «Мой мир»

Рабочая программа внеурочной деятельности

по социальному направлению

«Мой мир»

^{Содержание}

^{Паспорт Программы}

2

^{Пояснительная записка}

5

^{Тематический план Программы}

9

^{Содержание Программы}

12

^{Методическое обеспечение Программы}

28

^{Литература для педагогов}

39

^{Литература для воспитанников}

42

1. Волшебные слова (познавательно - этическая беседа)

2. Если с другом вышел в путь (праздник-игра)

3. Вредные привычки (познавательная беседа)

4. Да здравствует вежливость! (этическая игра-беседа)

5. Добро и зло (познавательная беседа)

6. Учитесь быть трудолюбивым (профилактическая игра-беседа)

7. Правила общения с окружающими (познавательно - этическая беседа)

^{Приложение № 2 - анкеты, тесты}

43

Паспорт программы

Наименование

программы
Программа «Мой мир» (социальное направление) (далее Программа)

Цель

Программы

Формирование личностных качеств воспитанников как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.

Ожидаемые

конечные

результаты

реализации

Программы На I уровне воспитанник имеет представление:

• о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения;
• о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;
• о конфликтах и способах их разрешения;
• об основных моделях коммуникативного поведения;
• о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;

• соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные нормы поведения;
• умеет анализировать поступки свои и других людей ;
• способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;
• владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;
• адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения, отвержения и т.д.

• использования норм и правил поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;

• адекватно откликаться на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других и т.д.;
• адекватной самооценки, ответственности за свои поступки;

• взаимодействия с взрослыми и сверстниками в различных ситуациях;

• самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми

Если человек хочет прийти к самому себе,

его путь лежит через мир.
Виктор Франкл

Пояснительная записка

Наше общество переживает период переоценки ценностей: напряженные социально-экономические отношения, противоречивый информационный пресс, повышенные культурные требования к человеку, при понижении уровня общей культуры в обществе - все это ставит ребенка в трудное положение. Сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором совокупность воспитательских средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Мало просто «воспитывать» традиционные ценностные отношения, воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Данная программа ориентирована на воспитание личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных норм и правил поведения, что обусловлено проблемами вхождения ребенка в социальную среду, усвоения социального опыта воспитанниками сиротского образовательного учреждения. Педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере социально-личностного развития обусловлена необходимостью помочь ребенку раскрывать индивидуальные способности, творческие начала собственной личности, формирование устремлений ребенка в интеграции личностных позиций «Я - хочу» и «Я - могу» как основы взаимодействия воспитанника с другими детьми, воспитателем и другими взрослыми. Партнерские отношения, сопричастность взрослого воспитателя к делам и поступкам детей (позиция «мы вместе», а не «над»), разработка занятий, развивающих потребность в приобретении умений и навыков - это и многое другое учитывается в программе «Мой мир». При разработке содержания программы, основных ее разделов руководствовались положениями личностно-ориентированной педагогики (В.А. Петровский и др.) идеи Л.С. Выгодского о связи между развитием и деятельностью, особенно в отношении психических функций, педагогики Рудольфа Штейнера. Учитывались возрастные интересы. В основу программы взяты научные положения Л.С. Выгодского, Е.С. Скреблевой, В.В. Воронковой, использованы идеи Е.Д. Худенко, НМЦ « Развитие и коррекция» (г. Москва). В основу программы «Мой мир» положены следующие принципы: - принцип природосообразности, который ориентирует на воспитание личности с учетом имеющегося природного потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил, поддержке самоопределения воспитанника; - принцип гуманистической ориентации воспитания, что требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, выделения в качестве приоритетных задач заботы о социальном и психическом здоровье ребенка; - принцип социальной адекватности воспитания, что требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач; - принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, предоставление возможности каждому воспитаннику для самореализации и самораскрытия. Программа рассчитана на 4 года обучения и предназначена для детей младшего школьного возраста (7-11 лет), занятия комбинированного типа, которые включают в себя теоретический аспект и практическую подготовку, осуществляются прямыми и косвенными путями: используются теоретические и практические ситуации.

Цель программы Формирование личностных качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом: в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.

Задачи

1. Формировать у детей представления о биполярных качествах личности

2. Знакомить воспитанников с основными моделями коммуникативного

3. Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения.
4. Развивать внутреннюю убежденность в востребовании воспитанника

5. Развивать основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки.

6. Воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку, принимать помощь других.

Формы и методы работы Формы воспитательной работы:

• познавательная беседа;
• этическая беседа;
• профилактическая беседа;
• игры: ролевые, ситуационные;
• занятия с использованием художественных средств выразительности;
• упражнения;
• тренинги;
• экскурсии;
• тестирование, что осуществляется в режиме коллективных (массовых), групповых, микро групповых и индивидуальных занятиях.

Методы воспитания:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут, метод примера);
  • методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

• • методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и др.);

• • методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Предполагаемые результаты реализации программы:

На I уровне воспитанник имеет представление:

• о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения;
• о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;
• о конфликтах и способах их разрешения;
• об основных моделях коммуникативного поведения;
• о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;

• соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные нормы поведения;
• умеет анализировать поступки свои и других людей ;
• способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;
• владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;
• адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения, отвержения и т.д.

• использования норм и правил поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;

• адекватно откликаться на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других и т.д.;
• адекватной самооценки, ответственности за свои поступки;
• взаимодействия с взрослыми и сверстниками в различных ситуациях;

Тематический план

№

п/п

Тема занятия

Кол-во

часов

1 класс

1.1 Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись!

1.2 Дом, в котором я живу

1.3 Самое удивительное чудо на свете

1.4 Моё любимое имя

1.5 Вежливая азбука. (Зачем нужна вежливость?)

1.6 Как хорошо быть вместе!

1.7 Внимательный ли ты слушатель?

1.8 Наш весёлый дружный класс - много разных в нём ребят.

1.9 Винтики - конфеточки - мальчики и девочки

1.10 Ссоры и споры

2 класс

1.1 Вежливость - основа воспитанности

1.2 Мои умные помощники

1.3 Умеет ли разговаривать природа

1.4 Всё начинается со слова «Здравствуйте»

1.5 Это слово говорят, если вас благодарят

1.6 Как обратится с просьбой к вам? (к тебе?)

1.7 Когда без извинения не обойтись?

1.8 Слово - мостик понимания между людьми (как слушать собеседника и вести себя во время разговора)

1.9 У меня зазвонил телефон (Поговорим по телефону)

1.10 В магазин за покупками (диалог продавца и покупателя)

1.11 К нам гости пришли!

3 класс

1.1 Азбука общения

1.2 Волшебная палочка - это речь

1.3 Гостям всегда рады

1.4 Если с другом вышел в путь

1.5 Это - ты, а это - я, а это - все мои друзья

1.6 Почему люди ссорятся?

1.7 Культурный человек: кто он такой?

1.8 Правила поведения в столовой

1.9 Правила поведения в библиотеке

1.10 Как дарить подарки?

4 класс

1.1 Культура общения

1.2 Волшебные слова

1.3 Да здравствует вежливость!

1.4 Вежливый отказ

1.5 Как вести себя в гостях

1.6 Правила общения с окружающими

1.7 Правила поведения на уроке и на перемене

1.8 Беседа по телефону

1.9 Язык, мимика и жесты

Содержание программы Младший школьный возраст - оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения, усвоения коммуникативных умений, способов разрешения социальных ситуаций Общение в жизни детей играет важную роль. Именно в общении дети развивают систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды. Особые трудности испытывают дети, которым не хватает родительского внимания и тепла. Социально-эмоциональные нарушения возникают вследствие длительного воздействия на ребенка травмирующих ситуаций, нарушение межличностных отношений со взрослыми и сверстниками. Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частые конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети не желают и не умеют признать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешать конфликты. На занятиях проводится коррекция эмоционально-личностной сферы детей, развиваются навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми. Занятия с детьми призваны способствовать гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации. На занятии дети не только получают знания о том, как общаться, но и упражняются в приемах различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения. Очень важно, чтобы дети осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. В занятия включены приемы по выработке у детей элементарных правил вежливости. Через ролевое разыгрывание отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.

№

п/п

Содержание деятельности

Кол-во

часов

1 класс

1.1 Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись! Ввести детей в мир общения, познакомить с правилами речевого этикета. Для чего мы знакомимся? Разыгрывание ситуации «Знакомство». Правила знакомства. Ролевые ситуации. Разыгрывание ритуала вставания при знакомстве. Вежливые слова при знакомстве.

1.2 Дом, в котором я живу Экскурсия по детскому дому. Что значить радовать родных и близких добрыми делами? Разыгрывание ситуаций. Игра «Покажи, не называя», «Кто скорее соберёт?». Игра « Кто, где живёт?».

1.3 Самое удивительное чудо на свете Показать роль книги в жизни человека. Экскурсия в библиотеку.

1.4 Моё любимое имя Знакомство детей с историей возникновения имён и фамилий, их значение. Упражнения на умение строить диалог. Упражнения на развитие навыков координации совместных действий в группе. Логические упражнения, схемы описательных рассказов. Разыгрывание ситуаций. Пиктограммы-схемы, экран настроения, «волшебная» палочка. Использование предметных картинок.

1.5 Вежливая азбука. (Зачем нужна вежливость?) Знакомство детей с правилами речевого общения, побуждать к употреблению в речи форм приветствия, благодарности и других слов-помощников в общении между людьми. Разыгрывание ролевой ситуации. Художественное слово. Искусство спора и диалога (мини-диалоги, речевые формулы общения).

1.6 Как хорошо быть вместе! Дать понятие о том, что речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение людей. Как проявляется доброжелательность, уважительное отношение к собеседнику. Этюды на выражение эмоций, жестов. Ира «Будь внимателен». Игра - драматизация «Всё в порядке».

1.7 Внимательный ли ты слушатель? Упражнения на развитие диалогической и монологической речи. Дать понятие, что слушатель должен быть внимательным, вежливым. Игра «Внимательный ли ты слушатель?». Задание «Расшифруй пословицу». Игровая ситуация. Зашифрованная пословица, схемы для обозначения частей сказки, иллюстрации к стихотворению «Овощи».

1.8 Наш весёлый дружный класс - много разных в нём ребят. Дать понятие, что речевая ситуация имеет свои компоненты. Разыгрывание ситуаций, игра «Слово - творчество». Дидактическая игра «Мы разные», упражнение: «Что не так».

1.9 Винтики - конфеточки - мальчики и девочки Дать понятие культуры общения между девочками и мальчиками. Правила социального поведения. Упражнения на развитие речевой памяти. Дидактические игры, этюд, игровая ситуация.

1.10 Ссоры и споры Поиск конструктивных решений конфликта, навыков ведения спора. Упражнения на развитие невербальных средств общения, интонационную выразительность. Разыгрывание ситуаций. Игра-головоломка. Этюд. Ширма для пальчикового театра, персонажи пальчикового театра.

2 класс

1.1 Вежливость - основа воспитанности Доброе слово и кошке приятно. Кого бы ты назвал вежливым и почему? Какие вежливые слова вы знаете? Способы приветствия и прощания. Как можно обратиться к другому человеку с просьбой? Как можно поздороваться?

1.2 Мои умные помощники Знакомство с невербальными (несловесными) средствами общения (мимикой, жестами, телодвижениями). Упражнения в распознавании эмоций - радости, грусти, страха. Словесные игры. С помощью чего можно общаться на расстоянии, Развивать творческую инициативу. Упражнение в записи письма с помощью пиктограмм. Разыгрывание речевой ситуации, художественное слово.

1.3 Умеет ли разговаривать природа Правила поведения, общения с природой. Упражнения на развитие воображения, пантомимических навыков. Упражнение на произнесение фраз с определённой интонацией и с разной силой голоса. Разыгрывание ситуаций. Инсценировка стихотворения, игра-пантомима.

1.4 Всё начинается со слова «Здравствуйте» Понятие о форме вежливого приветствия. Значение вежливых слов и правильное употребление слов в речи. Выразительно произносить фразы, несущие различную эмоциональную окраску. Разыгрывание ролевой ситуации. Художественное слово. Словесные игры

1.5 Это слово говорят, если вас благодарят Как употреблять слова благодарности в зависимости от ситуации. Художественное слово. Разыгрывание ролевой ситуации.

1.6 Как обратится с просьбой к вам? (к тебе?) Как вежливо обращаться с просьбой к собеседнику? Разыгрывание ролевой ситуации. Художественное слово.

1.7 Когда без извинения не обойтись? Знакомство с правилами общения, которые используются при извинении. Как находить выход из конфликтных ситуаций, используя речевые формулы извинения. Словесная игра, обыгрывание ролевой ситуации. Пиктограммы «Злость», «Извинение», «Радость».

1.8 Слово - мостик понимания между людьми (как слушать собеседника и вести себя во время разговора) Дать понятие о том, что слово человека могущественно, словом можно развеселить, приободрить, поддержать в трудную минуту, словом можно пожалеть, обидеть, огорчить. Разыгрывание ролевой ситуации, художественное слово.

1.9 У меня зазвонил телефон (поговорим по телефону) Дать понятие, что телефон это важное средство короткого общения. Правила общения по телефону. Разыгрывание ролевой ситуации, словесная игра «Испорченный телефон».

1.10 В магазин за покупками (диалог продавца и покупателя) Игра «Опиши предмет» Моделирование ситуации «Покупатель - продавец». Словесная игра «Назови одним словом», художественное слово.

1.11 К нам гости пришли! Знакомство с правилами гостевого этикета. Разыгрывание ролевой ситуации, художественное слово. Атрибуты для приёма гостей, шапочки для инсценировки.

3 класс

1.1 Азбука общения Определение понятия общения. Для чего нужно общение? Этапы умения хорошо слушать: услышать, понять и повторить. Признаки плохого умения слушать. Изображение (невербально), как слушаешь: приятеля, воспитателя, учителя. Упражнения «Телефон», «Повтори», «Инопланетянин», «Интервью», «Сидя, стоя» (на выбор), сказка- притча «Голова и хвост змеи».

1.2 Волшебная палочка - это речь Наука «риторика», ее значение и история. Интонация и решение проблем: тон, темп, громкость речи. Пояснение этих понятий и упражнение на художественном материале. Передача речью настроения, чувства, состояние говорящего. Ситуации, в которых ты говоришь (темп, тон, громкость). Чистоговорки, скороговорки. Умение вести беседу.

1.3 Гостям всегда рады Мы идем в гости. Кого бы вы пригласили к себе в гости? Знаете ли вы, как приглашать и принимать гостей? Чтение и анализ художественных произведений. Импровизация «Игра в гостей». Анализ ситуации « Ко мне пришли гости». Правила приема гостей в доме и правила поведения для гостей. Практикум «К нам гости пришли»

1.4 Если с другом вышел в путь Что означает слово «дружба?» Игра на внимание «Это я, это я, это все мои друзья». Стихотворение «Дружный класс». Сюрпризный момент «Пожелания другу». Обсуждение ситуаций на мультимедийном проекторе Релаксационное упражнение «Давайте жить дружно». Разыгрывание и обсуждение ситуаций. Выработка правил крепкой дружбы.

1.5 Это - ты, а это - я, а это - все мои друзья Что ты знаешь о своем друге? Кого можно называть своим другом? Почему мы называем друзьями только некоторых людей? Каким бы ты хотел видеть своего друга? Как ты выбираешь друзей? Что тебя привлекает в них больше всего? Ты хорошо знаешь своих друзей? Ситуация « Перед днем рождения ты поссорился со своим другом. Пригласишь ли ты друга?», « У тебя сеть сладости. Поделишься ли ты с другом?», «Твой друг заболел. Что ты будешь делать?»

1.6 Почему люди ссорятся? Сообщение о понятии «ссора» и «конфликт». Рассказать между кем могут происходить конфликты (дети и родители, мужчина, женщина, сверстниками, внутри себя) Обсуждение: С кем вы конфликтуете чаще всего? Что является причиной конфликта? Какие возможные пути решения конфликтов существуют? Нужны ли конфликты? Можно ли избежать конфликтов? Чтение притчи «Трудно угодить всем» или « Сюжет», Упражнение «Слова», «Лебедь рак и щука», «Порядок», «Наоборот», «Трио», «Отгадай» (на выбор ) с.149 Притчи

1.7 Культурный человек: кто он такой? Кого называют культурным человеком? Как выглядит культурный человек? Чтение и анализ ситуаций. Игра « Кот и мыши». Загадывание загадок о предметах ухода и быта. Кого бы вы назвали культурным человеком и почему? Показ и рассматривание иллюстраций, репродукций художественных произведений с изображением различных поведенческих ситуаций.

1.8 Правила поведения в столовой Анализ поведения за столом героев сказки А.Толстого «Золотой ключик». Формулирование правил поведения за столом. Зачем нам нужны правила поведения за столом? Игра «Мозговой штурм» (Выбери верный вариант ответа). Анализ поведения за столом героев сказки А. Милна «Вини- Пух и все-все». Экскурсия в столовую.

1.9 Правила поведения в библиотеке Расставьте книги так, чтобы можно было прочитать пословицу. Объясните смысл пословицы? Где живут книги? Когда мы посещаем библиотеку? Рассказ о библиотеке. Правила поведения в библиотеке. Игра « Доскажи словечко» или «Угадай героев книг». Конкурс «Лучший читатель года». Стихотворение « Как мы жили бы без книг?» Экскурсия в библиотеку.

1.10

Как дарить подарки? Нравится ли вам получать подарки? Как выбрать подарок? Как дарить подарок? Правила этикета при получении подарка. Поздравление и пожелание. Упражнение « Подарок» ( поздравление бабушке с приездом мартышки и попугая)

4 класс

1.1 Культура общения Инсценировка отрывка сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок». Где нельзя громко разговаривать и почему? Чтение стихотворения « В музее, кинотеатре и трамвае…» Игра « Моя кошка делает вот так…». Формулирование правил речевого поведения. Разыгрывание ситуаций.

3 1.2 Волшебные слова Знакомство с волшебными словами. Чтение стихотворений. Игра «Подскажи волшебное словечко». Игра «Выполни просьбу, если услышишь волшебное слово». Просмотр и обсуждение ситуаций (презентация). От чего зависит сила волшебных слов?

3 1.3 Да здравствует вежливость! Что значит вежливость? Игра « Волшебные слова». Отгадать рассказ - загадку. Разыгрывание ситуаций. Анализ ситуаций. Игра на внимание «Не ошибись!» Повторим все волшебные слова в игре « Вставь слово». Разучивание пословиц. Стихотворение С.Я. Маршака «Ежели вы вежливы». Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Для того чтобы стать вежливым, мы должны пользоваться «волшебными» словами, от которых становится теплее, радостнее.

4 1.4 Вежливый отказ Какие вежливые слова вы употребляете, когда обращаетесь к кому-либо с просьбой? Чтение и анализ стихотворений « Не выучил» А.Шибаев, «Подарите крокодила» Э.Мошковская. Знакомство с речевыми ответами: вежливыми отказами. Разыгрывание ситуаций.

4 1.5 Как вести себя в гостях Разыгрывание сценки прихода гостей на день рождения с подарками. Правила приема гостей. Просмотр и обсуждение слайдов на тему «Хорошо-плохо». «Игровая» передача по телевизору (дети обыгрывают слова «диктора») Рисование по теме беседы для выставки детских работ. Стихотворение А. Хайт «В квартире нашей все блестит…». Инсценировка отрывка из сказки С.Маршака « Кошкин дом». Правила поведения в гостях.

4 1.6 Правила общения с окружающими Только вежливому, воспитанному и добром; человеку окружающие люди всегда относятся доброжелательно. Игра «Узнай эмоцию по фотографии» От чего зависит наше настроение? Басня « Птичий двор» (инсценировка) -Какие чувства вы испытываете, когда сталкиваетесь с конфликтами? Игра «В кругу симпатий». Игра «Ласковушки». «Вежливый телефонный разговор». Практическое задание: «Положительные и отрицательные качества личности человека». Составление « Дерево вежливости».
1.7 Правила поведения на уроке и на перемене Чтение стихотворения по теме Я. Аким «Идут гурьбою школьники…»,М.Танич. «Урок поведения». Поочередное чтение стихотворений С.Я.Маршака о правилах поведения в школе, Б. Заходер «Перемена». Анализ фотовыставки « Наш класс на перемене».

1 1.8 Беседа по телефону Загадка о телефоне. История возникновения телефона. Инсценировка отрывка К.Чуковского «Телефон». Демонстрация детьми импровизированных разговоров по телефону. Чтение и анализ стихотворений «Звенящий в доме телефон…» Н.Песков, «Говори короче» А. Шибаев. Инсценировка отрывка Н.Носова « Телефон»

1 1.9 Язык, мимика и жесты Из истории древней Греции и баснописце Эзопе. Игра «Актер». Какие жесты не положены в обществе воспитанных людей? Инсценировка и анализ сказки Л.Мурра «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»

1

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1 класс

№

п/п

Тема

Формы занятий

Приемы и методы

Дидактический материал

Техническое оснащение

Форма подведения итогов

1.1

Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись!

игра- беседа

объяснительный,

практический

сказочный персонаж

костюмы для сказ. персонажа

выработка правил

1.2

Дом, в котором я живу

экскурсия

практический

наглядный

план-схема видеоролик

фотографии

телевизор

видеомагнитофон

рефлексия

1.3

Самое удивительное чудо на свете

экскурсия

объяснительно-

практический

видеоролик

фотографии

телевизор

видеомагнитофон

выработка правил

1.4

Моё любимое

имя

беседа

вербальный,

объяснительный,

практический

пиктограммы-схемы, экран настроения,

компьютер

мультимедийный

проектор

рисунок

1.5

Вежливая азбука. (Зачем нужна вежливость?)

этическая беседа

наглядный,

практический

видеозаписи

памятки

телевизор видеомагнитофон

выработка правил

1.6

Как хорошо быть вместе!

занятие-праздник

вербальный,

объяснительный,

практический

видеозаписи

мультимедийный

проектор

рефлексия

1.7

Внимательный ли ты слушатель?

беседа - рассуждение

вербальный,

объяснительный,

практический

видеозаписи раздаточный материал

мультимедийный

проектор

анкетирование

1.8

Наш весёлый дружный класс - много разных в нём ребят

беседа - рассуждение

наглядный,

репродуктивный

видеозаписи

мультимедийный

проектор

выработка правил

1.9

Винтики - конфеточки мальчики и девочки

этическая беседа

объяснительно- иллюстративный наглядный вербальный,

объяснительный,

практический

репродукции

иллюстрации

фотографии

телевизор видеомагнитофон

анкетирование

1.10

Ссоры и споры

этическая беседа

вербальный,

объяснительный,

практический

памятки

телевизор видеомагнитофон

выработка правил

№

п/п

Тема

Формы

занятий

Приемы и методы

Дидактический материал

Техническое оснащение

Форма подведения итогов

1.1

Вежливость - основа воспитанности

беседа

объяснительный,

практический

м/ф

плакаты

сюжетные картинки

телевизор

видеомагнитофон

выработка правил

1.2

Мои умные помощники

беседа

практический

наглядный

иллюстрации

компьютер,

мультимедийный

проектор

рефлексия

1.3

Умеет ли разговаривать природа

занятие-прогулка

объяснительно-

практический

элементы костюмов

__

рефлексия

1.4

Всё начинается со слова «Здравствуйте»

этическая беседа

вербальный,

объяснительный,

практический

памятки

фотографии

компьютер,

мультимедийный

проектор

выработка правил

1.5

Это слово говорят, если вас благодарят

этическая беседа

наглядный,

практический

видеозаписи

памятки

телевизор

видеомагнитофон

выработка правил

1.6

Как обратиться с просьбой к вам? (к тебе?)

ситуационная игра

вербальный,

объяснительный,

практический

видеозаписи

раздаточный

материал

мультимедийный

проектор

рефлексия

1.7

Когда без извинения не обойтись?

беседа - рассуждение

вербальный,

объяснительный,

практический

видеозаписи раздаточный материал

мультимедийный

проектор

выработка правил

1.8

Слово - мостик понимания между людьми

беседа - рассуждение

наглядный,

репродуктивный

видеозаписи

мультимедийный

проектор

выработка правил

1.9

У меня зазвонил телефон

ситуационная игра

объяснительный,

практический

аудиозапись

телефон

выработка правил

1.10

В магазин за покупками

беседа- диалог

вербальный,

объяснительный,

практический

атрибуты к игре

иллюстрации

мультимедийный

проектор

выработка правил

1.11

К нам гости пришли!

ситуационная игра

вербальный,

объяснительный,

практический

атрибуты к игре

телевизор видеомагнитофон

выработка правил2 класс

3 класс

№

п/п

Тема

Формы занятий

Приемы и методы

Дидактический материал

Техническое оснащение

Форма подведения итогов

1.1

Азбука общения

беседа

объяснительный,

практический

раздаточный материал

телефон,

микрофон

выработка правил

1.2

Волшебная палочка - это речь

беседа-диалог

практический

наглядный

аудиозаписи

фотографии

компьютер

мультимедийный

проектор

тестирование

1.3

Гостям всегда рады

занятие-практикум

объяснительно-

практический

фотографии

костюмы

мультимедийный

проектор

выработка правил

1.4

Если с другом вышел в путь

занятие-праздник

вербальный,

объяснительный,

практический

видеозаписи

раздаточный

материал

мультимедийный

проектор

выработка правил

1.5

Это - ты, это я, это все мои друзья

беседа - рассуждение

вербальный,

объяснительный,

практический

видеозаписи раздаточный материал

мультимедийный

проектор

рисунок

1.6

Почему люди ссорятся?

беседа - рассуждение

наглядный,

репродуктивный

видеозаписи

мультимедийный

проектор

выработка правил

1.7

Культурный человек: кто он такой?

этическая беседа

объяснительно- иллюстративный наглядный вербальный,

объяснительный,

практический

репродукции

иллюстрации

фотографии

телевизор видеомагнитофон

анкетирова

ние

1.8

Правила поведения в столовой

этическая беседа

вербальный,

объяснительный,

практический

памятки

телевизор видеомагнитофон

выработка правил

1.9

Правила поведения в библиотеке

этическая беседа

объяснительно- иллюстративный наглядный

видеозаписи раздаточный материал

телевизор видеомагнитофон

выработка правил

1.10

Как дарить подарки?

познавательная беседа

наглядный,

репродуктивный

вербальный,

объяснительный,

практический

карточки

фотографии

мультимедийный

проектор

выработка правил

4 класс

№

п/п

Тема

Формы занятий

Приемы и методы

Дидакти

ческий материал

Техническое оснащение

Форма подведения итогов

1.1

Культура общения

ролевые игры

наглядный,

объяснительный

фотографии

компьютер

презентация

выработка правил

1.2

Волшебные слова

познавательно-этическая беседа

практический

наглядный

дидактические

карточки

фотографии

мультимедийный

проектор

тестирование

1.3

Да здравствует вежливость!

занятие

объяснительно-

иллюстративный наглядный

дидактические

карточки

мультимедийный

проектор

выработка правил

1.4

Вежливый отказ

тренинг

вербальный,

объяснительный,

памятки

дидактические

карточки

компьютер,

презентация

тестирование

1.5

Как вести себя

в гостях

ролевые игры

наглядный,

практический

игровой

видеозаписи

раздаточный материал

телевизор

видеомагнитофон

выработка правил

1.6

Правила общения с окружающими

сюжетно-ролевая

игра

объяснительно- иллюстративный наглядный вербальный,

объяснительный,

практический

видеозаписи раздаточный материал

телевизор видеомагнитофон

выработка правил

1.7

Правила поведения на уроке и на перемене

сюжетно-ролевая

игра

наглядный,

практический

игровой

дидактические

карточки

фотографии

Телевизор

видеомагнитофон

выработка правил

1.8

Беседа по телефону

этическая беседа

наглядный,

практический

игровой

видеозаписи раздаточный материал

телефон

выработка правил

1.9

Язык, мимика и жесты

этическая беседа

наглядный,

практический

игровой

видеозаписи

телевизор видеомагнитофон

рефлексия

Критерии оценки успешности развития

социально-личностных качеств воспитанников

Критерии

5 баллов

4 балла

3 балла

2 балла Усвоение представлений о себе, качествах личности и нравственных нормах поведения
Способен оценить «кем я был» и «кем я стал»; мотив «я должен» преобладает над «я хочу». Умеет анализировать поступки свои и других детей. выполнение поручений, происходящие события. Осознает свою половую принадлежность. Соблюдает личную неприкосновенность других. Соблюдает правила поведения в обществе. Знания не систематизированы. Не всегда может отстоять собственную позицию. Обладает чувством собственного достоинства. Развиты такие черты характера как трудолюбие, аккуратность, добросовестность, вежливость. Замечает, когда кто-то нуждается в помощи и оказывает ее. «Я хочу» часто доминирует над «я должен». Знания элементарны. Объем знаний о правилах социального поведения не затрудняет общение и взаимодействие с другими людьми. Большая часть практических действий выполняется самостоятельно, но только эпизодически. Социальная адаптация затруднена. Знания фрагментарны, на элементарном уровне, не соответствуют возрасту. Объем знаний недостаточен для общения и взаимодействия с другими людьми. Большая часть практических действий выполняется только со значимым взрослым. Социальная адаптация затруднена. Усвоение коммуникативных умений, способов разрешения социальных ситуаций Владеет вербальными средствами общения. Понимает и адекватно отвечает на просьбы, приветствия, замечания, возражения. Владеет коммуникативными моделями поведения (в гостях, транспорте, в цирке.) Понимает обращенную к нему речь. Вызывает затруднение начать беседу, продолжить и закончить ее. Владеет невербальными средствами общения: мимикой, жестами. Затрудняется выразить свои мысли в связи с недостаточным владением вербальными и невербальными средствами общения. Недостаточно владеет нормами поведения в обществе. В связи с недостаточным словарным запасом плохо владеет речевым выражением своих мыслей, знаний, желаний. Не владеет моделями общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях.
По данным критериям систематически осуществляется мониторинг, позволяющий отслеживать результаты успешности развития младших воспитанников. Данные мониторинга заносятся в карту (таблица 1).

Таблица -1 Карта результатов мониторинга успешности развития

социально-личностных качеств воспитанников

Фамилия , имя

обучающегося

Периоды

качеств.

оценивания

Компоненты достижений

Усвоение коммуникативных умений, способов разрешения социальных ситуаций

Усвоение представлений о себе, качествах личности и нравственных нормах поведения

Умение внимательно и активно слушать

Способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником,

Использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей

Владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях

Понимает и адекватно отвечает на просьбы, чувства приветствия ,замечания, возражения, отвержения

Осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения

Соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства других

Адекватно понимает качества личности

Обладает чувством собственного достоинства, может отстоять собственную позицию

Соблюдает нравственные нормы поведения

Умеет анализировать поступки свои и других людей

Развиты черты характера: трудолюбие, аккуратность, добросовестность, отзывчивость и т.п.

Исходное состояние

Через год

Через 2 года

Через 3 года

Через 4 года

Исходное состояние

Через год

Через 2 года

Через 3 года

Через 4 года

Диагностический инструментарий оценки успешности реализации Программы

Критерии

Диагностический инструментарий

Характер межличностных отношений

тестирование,

наблюдения Развитие коммуникативных способностей

анкетирование,

наблюдения

Сформированность нравственных качеств

анкетирование,

тестирование,

наблюдения

Самосознание и самооценка черт характера

тестирование,

анкетирование

Соблюдение нравственных норм поведения

анкетирование,

тестирование,

наблюдения

Литература

1. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья./ В.В. Ветрова. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.
2. Звездина, Г.П.Классные часы в начальной школе (Программа факультатива « Я и Мир») / Г.П Звездина, Т.П. Щербакова. - М : ТЦ Сфера, 2004.
3. Игры: обучение. Тренинг, досуг / под. ред. Петрусинского В.В. - М. : Новая школа, 1994.
4. Кащенко, В.В. Педагогическая коррекция / В.В. Кащенко. - М. : Просвещение, 1994.
5. Классные часы в 1-4 классах / авт.-сост. И.В. Персидская и др. -Волгоград : Учитель, 2007. - 204 с.
6. Кащенко, В.В. Школа оптимизма : Внеклассные мероприятия, классные часы: 1-4 классы / В.В Кащенко. - М. : ВАКО, 2008. - 160 с.
7. Курочкина, И.Н. Как научить поступать нравственно / И.Н. Курочкина. -3-е изд. - М. : Флинта, 2003. -128 с.
8. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль : Академия развития,1997. - 240 с.
9. Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы /сост. Козлова М.А.- М. : Издательство «Экзамен», 2009. - 317 с.
10. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 128 с.
11. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.- метод. пособие / С.О. Николаева. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. - 80 с.
12. Обучение и воспитание во вспомогательной школе / под редакцией В.В. Воронковой. - М. : Просвещение, 1984.
13. Худенко, Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титова. - М. : АРКТИ, 2006 . - 312 с.
14. Профилактика жадности, лжи, лени и хвастовства: Коррекционно-развивающая программа для 5-8 лет / авт. сост. Н.В.Макарычева. - М. : АРКТИ, 2010. - 80 с.
15. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб. : Речь,2007. - 296с.
16. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. - СПб. : 2007. - 224 с.
17. Шипицина, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. / Л.М. Шипицина. - СПб. : Издательство « Союз», 2004. - 336 с.
18. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности / Н.Е. Щуркова. - М. :1994. 107 с.
19. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 1998. - 130 с.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ

1. Барто, А. Медвежонок-невежа / А. Барто. - Ленинград : Детская литература 1984 . - 5 с.
2. Пушкин, А. Сказка о рыбаке и рыбке / А. Пушкин - Москва : Детская литература 1998 г. - 23 с.

3. Маршак, С.Я. Сказки, песни, загадки / С.Я. Маршак. - М. : Детская литература 1987 г.

4. Ноев ковчег: Легенды, сказки, стихи и рассказы о животных народов и писателей мира: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей/ Сост.Э.И. Иванова. - М. : Просвещение, 1993.- 352с.: ил.
5. Носов Н. Фантазеры. Рассказы / Н. Носов - М: Детская литература, 1977.- 221 с. с ил.
6. Осеева, В. Волшебное слово: рассказы / В. Осеева - М.: Детская литература, 1988. - 70 с.
7. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб : Речь, 2007. -296 с.
8. Сент-Экзюпери, А. Маленький принц / А. Сент Экзюпери; пер. с французского А.В. Кривцова. - М. : Худож. лит, 2000.
9. Родари Дж. Приключения Чиполлино / Дж. Родари. Мери Поппинс/ П. Треверс. Маленький принц/ А. де Сент-Экзюпери; Л.З. Лунгиной.- Мн.: Беларусь, 1986. - 431 с
10. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. - СПб. : 2007. - 224 с.

11. Толстой, Л.Н. Ясная поляна / Л.Н. Толстой - М. : Детская литература. 1988. - 143 с

12. Читаем детям. Книга для чтения: Пособие для воспитателя/ Авт.-сост. З.Г. Сахипова, А.Ш. Асадуллин, С.Г. Сулейманова; под.ред.З.Г. Сахиповой. - Ил. Худож. А.М. Гусарова.- Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1987. - 239с.: ил.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

Волшебные слова

(познавательно - этическая беседа) Цель:

• формировать у детей элементарные умения общения посредством

• помочь детям осознать значение волшебных слов посредством игр, ситуаций
• ознакомить детей с правилами дружеских отношений, умением

• • формировать умения анализировать поступки других и

• расширение активного словаря
• воспитывать уважительное отношение к окружающим

План.

1. Вводная часть
2. Основная часть

1. Чтение стихотворений и нахождение в них волшебных слов

2. Игра «Подскажи волшебное словечко»

3. Игра «Выполни вежливую просьбу»

4. Просмотр и обсуждение ситуаций. (Презентация)

3. Итог.

Ход занятия.

4. Организационный момент.

5. Основная часть

1. Дети сидят за накрытым столом. Расскажи как надо вести себя за столом?

2. Дети заходят в класс к учителю.

3. Дети выходят из класса. Какие слова говорят при расставании? (до свидания)
4. Просит книгу. Как можно попросить книгу? (дайте, пожалуйста, эту книгу)

5. Спит в кроватке. Когда ложатся спать, какие слова говорят друг другу? (спокойной ночи)
6. Дверь придерживает и пропускает взрослого .

7. Один плачет, другой гладит по голове.

6. Итог.

Занятие 2.

Если с другом вышел в путь

(праздник-игра) Цель:

• • • • формирование представлений о таком нравственном качестве как дружба
  • коррекция межличностных отношений

• пояснить понятие «дружелюбие» «дружба», «доброжелательность»
• помочь детям осознать значение дружбы посредством игр, ситуаций
• ознакомить детей с правилами дружеских отношений, умением строить отношения, дорожить дружбой
• формировать умения анализировать поступки других и собственные действия с учетом нравственных оценок

План

1. Организационный момент

2. Основная часть

1. Узнай тему занятия из сюжета м/ф «Кот Леопольд»
2. Игра на внимание «Это я, это я, это все мои друзья»
3. Стихотворение «Дружный класс»
4. Сюрпризный момент «Пожелания другу»
5. Обсуждение ситуаций на мультимедийном проекторе
6. Релаксационное упражнение «Давайте жить дружно»
7. Разыгрывание и обсуждение ситуаций.
8. Выработка правил крепкой дружбы.

3. Итог

Ход занятия

1. Орг. момент

2. Основная часть

1. Катя и Настя дружат с детства. Катя говорит: «Я не хочу, чтобы Настя дружила еще с кем-то…» А Настя говорит: « Я хочу дружить со всеми ребятами в классе» (права друзей следует уважать)
2. Помочь сложить вещи, игрушки, без напоминания.

3. Поиграть вместе - не спорить из-за игрушки.

1. Хлопок - пожать друг другу руки.
2. Колокольчик - смотреть в глаза друг другу и улыбнуться.
3. Музыка - потанцевать

1. Если мне тяжело,

2. По секрету я подружке свои тайны расскажу.

3. Я своей подружке

4. Если друг работает

5. Для своей подружки

6. Друга в беде не брошу.

7. Пусть нападающий
8. Будет сильней.

9. Я люблю свою подружку
10. Никогда не подведу.

3. Итог

Занятие 3.

Вредные привычки

(познавательная беседа)

Цель: формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни. Задачи:

• учить видеть свои недостатки в поведении и уметь

• • • учить избавляться от дурных привычек и способствовать формированию полезных;

План.

1. Вступительная беседа.
2. Игра «Достоинства и недостатки».

Ход занятия.

1. Вступительная беседа.

2. Игра «Достоинства и недостатки».

4. Итог.

Занятие 4.

Да здравствует вежливость!

(этическая игра-беседа)

Цель: раскрывать сущность понятия «вежливость»;

Задачи:

• систематизировать правила вежливого поведения;
• воспитывать уважение к окружающим взрослым и сверстникам;
  • упражнять в анализе своих поступков.

План. Вступительная беседа. 1.Игра « Волшебные слова». 2. Отгадать рассказ - загадку. 3. Разыгрывание и анализ ситуаций. 4. Игра на внимание «Не ошибись!»

5. Игра « Вставь волшебное слово» (хором).

6. Разучивание пословиц. 7. Анализ стихотворения С.Я. Маршака « Ежели вы вежливы». Итог.

Ход занятия. Вступительная беседа. Сегодня поговорим о волшебных словах, а работать будем под таким девизом: « Играй, узнавай, запоминай!» 1.Игра « Волшебные слова». На столе лежат предметы из пеналов детей. Вызвать детей и разрешить попросить свою вещь. Если использует Волшебное слово, то отдать, если нет, то посадить и сказать : « Я вызову ещё раз, а пока посмотри, как ведут себя другие дети». Почему одни дети сразу получили, а другие нет? Какие слова помогают ? Когда ещё мы так говорим? 2. Отгадать рассказ - загадку. Однажды по улице шёл старичок, опираясь на большую палку. Он был очень стар и от старости согнулся, поэтому шел, глядя себе под ноги. Навстречу ему, подняв голову кверху, шел мальчик. Он не заметил старичка и толкнул его. Старик очень рассердился на мальчика. Но вот мальчик что-то сказал старичку и тот сразу подобрел. Что же мальчик такое сказал, отчего дедушка сразу перестал сердиться? 3. Разыгрывание ситуаций. «На улице». В класс входит Серёжа. Он радостно обращается к товарищу. Серёжа - Женька, здорово!( сильно толкает в плечо) Женя - Здравствуй! Серёжа - Ты не знаешь будет сегодня хоровой кружок? А то Алёшка говорил да, а Колька - нет? Женя - Я тоже не знаю. Серёжа - До свидания. Женя - До встречи. Вывод: обращаться надо вежливо и говорить Коля, Алёша, Женя. 4. Игра на внимание «Не ошибись!» Встаньте, пожалуйста. Поднимите руки. Поднимите, пожалуйста, правую руку. Поднимите, пожалуйста, левую руку. Похлопайте. Будьте добры, хлопните 3 раза. Тихонько сядьте. Тихонько сядьте, пожалуйста. Спасибо, ребята! Какие волшебные слова услышали? Кто самый внимательный? 5. Повторим все волшебные слова в игре « Вставь слово»(хором) Коля лежал в больнице. Мы поехали, всем классом, к нему на трамвае. Андрей сел у окна. В трамвай вошла женщина с маленьким мальчиком. Андрей встал и сказал: «Садитесь…(пожалуйста). Женщина обрадовалась и поблагодарила Андрея …(спасибо). Трамвай остановился- Андрей чуть не упал и толкнул какого-то мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но Андрей сразу же сказал …(извините, пожалуйста). Мы приехали к Коле и сказали ему : (Здравствуй). Когда уезжали, сказали :…( До свидания!) 6. Разучивание пословиц. Своего спасибо не жалей, а чужого не жди. Ничто не даётся так дёшево, и не ценится так дорого, как вежливость. Что они значат? Словарная работа - дёшево, дорого. 7. Стихотворение С.Я. Маршака « Ежели вы вежливы». Ежели вы вежливы И ежели вы вежливы То сидя на уроке, То вы в библиотеке Не будете с товарищем, Некрасова и Гоголя Трещать как 2 сороки. Возьмёте не навеки.
И ежели вы вежливы И ежели вы вежливы Тому, кто послабее, Вы книжечку вернёте Вы будете защитником В опрятном , не измазанном Пред сильным не робея. И целом переплёте.
И ежели вы вежливы Знал я одного ребёнка, Поможете вы маме Он , право, очень мил, И помощь ей предложите, Отняв у младших мячик Без просьбы, то есть сами. Он их благодарил, «Спасибо»- говорил. И ежели вы вежливы, Нет, ежели вы вежливы То в разговоре с тётей То вы благодарите, И с дедушкой и с бабушкой Но мячика у мальчика Вы их не перебьёте. Без спросу не берите!
И ежели вы вежливы В душе, а не для виду, В троллейбусе вы поможете Выбраться инвалиду. Формы проявления вежливости ценны не только сами по себе - они отражают внимательное и доброе отношение к людям, знакомым и не знакомым. Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Для того чтобы стать вежливым, мы должны пользоваться « волшебными» словами, от которых становится теплее, радостнее. Сила волшебных слов зависит от того, как ты их скажешь: вежливо, приветливо, глядя на того, к кому обращаешься. Вежливый человек не бывает грубым, не высмеивает людей, не дразнит своих товарищей. Итог. Как мы работали под девизом? В какие игры играли? Что узнали на занятии? Какие волшебные слова нам помогают? Что мы выучили? ( повторить пословицы) Что значит вежливый человек?

Занятие 5.

Добро и зло

(познавательная беседа) Цель: Формирование четких представлений о добре и зле; развитие способности делать добро и противостоять злу. Задачи: Коррекционно-развивающие:

• Познакомить детей с нравственной нормой; пояснить понятия «добро» и «зло».
• Формировать умение адекватно пользоваться моральными оценками: хороший, добрый, плохой, злой.
• Формировать умение анализировать поступки других людей и собственные действия с учетом критериев нравственных оценок.
• Учить отображать отдельные черты характера с помощью пантомимики.

• Развивать умение высказывать свою точку зрения.
• Прививать умение искать выход из конфликтных ситуаций.

План I.Вводная часть II. Основная часть

1. Решение проблемных ситуаций.
2. Упражнение-тренинг «Надуй воздушный шарик злостью».
3. Чтение и обсуждение стихотворения Л. Николаенко «Доброта»
4. Игра - сказка «Зайка и Барсучок»
5. Эмоциональная игра «Интервью»

Ход занятия 1.Вводная часть Организационный момент: Детям предлагается рассмотреть слайды с изображением героев известных сказок с добрым и явно выраженным злым выражением лица (5-6 портретов). Скажите, кто из них - добрый, а кто - злой? Почему? Как вы об этом догадались? Чье изображение вам больше понравилось? Почему? Вводная беседа: Дети, что всегда побеждает в сказках? Что такое добро? В каждом из вас есть маленькая частичка добра. Как маленькое солнышко. Добрый человек - тот, кто любит людей, помогает им, с таким человеком хорошо везде. Добрый человек любит природу. Любовь доброго человека, помощь его согревает как нежное весеннее солнышко. Назовите слово противоположное слову «добро». Добро и зло присутствуют в нашей жизни, как белое и черное, свет и тьма. (Показ слайдов). Сегодня мы побеседуем о добре и зле. Я научу вас отгадывать, где может прятаться зло и как его избегать. 2. Основная часть Решение проблемных ситуаций. Детям предлагается послушать и обыграть следующую ситуацию: «Юра вышел на прогулку рассерженным, так как получил плохую оценку. Увидев, что Коля и Миша построили замок из песка, он подошел к ним и сказал: -Мне не нравиться ваш замок, не так нужно строить, - разбежался и затоптал всю постройку». - Как поступят Коля и Миша? (Ситуация обыгрывается разными детьми.) А вам приходилось вчера или сегодня злиться? Почему? Когда вы чем-то рассержены, что вы чувствуете? (злость, гнев, обиду) Что вам хочется сделать? Что можно сделать, чтобы изменить настроение? Чем можно заняться? Можно рассмешить себя, глядя в зеркало, побеседовать с другом, поиграть с котенком, послушать приятную спокойную музыку, принять душ. Давайте похлопаем в ладоши, потопаем ногами, нарисуем на лице улыбку. Я предлагаю всем «выпустить из себя злого дракона»: Упражнение-тренинг «Надуй воздушный шарик злостью». Всю обиду и гнев можно поместить в воздушный шарик. Надуйте его, завяжите и отпустите. Представьте, как этот шарик исчезает в голубом небе, а вместе с ним ваше плохое настроение, обиды и злость. Что вы сейчас чувствуете? Вопросы: Ребята, а хорошо ли злиться? Какие поступки вам нравятся - добрые или злые? Почему? Добро, доброта - это все хорошее и полезное. Дети, с чем можно сравнить добро? (С солнцем, весенней радугой, яркими красивыми цветами, с мамой) Ребенок исполняет стихотворение Л. Николаенко Доброта В доме добрыми делами занята, Тихо ходит по квартире доброта. Утро доброе у нас, Добрый день и добрый час. Добрый вечер, ночь добра, Было доброе вчера. И откуда, спросишь ты, В доме столько доброты, Что от этой доброты Распускаются цветы, Приживаются коты, Рыбки, ежики, птенцы? Я тебе отвечу прямо: Это мама, мама, мама! Игра - сказка Давайте поиграем. Я буду рассказывать сказку о зайке и барсучке, а кто-нибудь из вас станет показывать, что делали зверята. Кто будет зайкой? Кто барсучком? А вы, ребята, изображайте деревья, кусты, цветы. (Дети садятся на пол свободно, кто как хочет.) Жили - были в лесу зайка и барсучок. Вот однажды пошел зайка погулять. Увидел цветок, остановился, понюхал его. Идет дальше. Смотрит, что под этими листочками.… Ой! Ура! Гриб! Положил его в кармашек и подумал, может быть белочке пригодится, она ведь собирает грибы на зиму. Идет дальше, шишку нашел, да с семенами. Повесил на веточку - птенцам пригодится. А это что такое? Ну-ка? Ягодка, да какая спелая, ее можно съесть. Ах, вкусно! А вот по лесу идет барсучок. Увидел цветок, вот еще мешает здесь - затоптал его.… Пошел дальше. Ну-ка, что это такое? А, грибок… Ногой ударил его, как мячик. Ух, полетел! Вот так! А это что? Шишка… замахнулся, бросил ее далеко.… Вот это да! Так по лесу прошлись - прогулялись зайка и барсучок. Что вы скажете об этой прогулке? Подумайте! Кто из зверей друг белкам и птицам? Почему? Барсук ведь никого не обидел! Он только сбил гриб, бросил шишку, сломал цветок и все… По окончании тренинга подвести детей к выводу: - Каким лучше быть: добрым или злым? Давайте послушаем, какое добро сделали мальчик и девочка и постараемся разобраться в их поступках. Котенок Я нашла в саду котенка. Он мяукал тонко, тонко, Он мяукал и дрожал. Может быть, его побили Или сам он убежал? День с утра стоял ненастный, Лужи серые везде… Так и быть, зверек несчастный, Помогу твоей беде! Я взяла его домой, Накормила досыта… Скоро стал котенок мой - Загляденье просто! Шерсть - как бархат, Хвост - трубой… До чего хорош собой! (Е. Благинина) Доброта Вчера решил я добрым быть, Всех уважать и всех любить. Подарил я Свете мячик, Подарил я Пете мячик, Коле отдал обезьянку, Мишку, зайца и собачек. Шапку, варежки и шкаф Подарил я Гале… И вот за доброту мою меня же наказали! ( Р. Сеф) Эмоциональная игра «Интервью»: Воспитатель, используя микрофон, по очереди подходит к каждому ребенку, представляется журналистом и просит его ответить на вопрос: Чей поступок вы назовете добрым? Почему? Как вы думаете, за что наказали мальчик? Кого называют добрым? Кого называют злым? Кого из своих знакомых вы можете назвать добрыми людьми? Почему? Обобщение: Добрый - это тот, кто помогает взрослым, не обижает младших, защищает слабых. 3. Подведение итога 1 ребенок: Добрым быть совсем-совсем непросто, Не зависит доброта от роста, Не зависит доброта от цвета. Доброта - не пряник, не конфета. 2 ребенок: Только надо, надо добрым быть, И в беде друг друга не забыть. И завертится Земля быстрей, Если будем мы с тобой добрей. 3 ребенок: Добрым быть совсем - совсем непросто, Не зависит доброта от роста, Доброта приносит людям радость, И взамен не требует награды. 4 ребенок: Доброта с годами не стареет, Доброта от холода согреет, Если доброта, как солнце светит, Радуются взрослые и дети. Практическое задание «Хорошо - плохо» Ребята, обратите внимание на силуэт человека на стене: Он ярко желтого цвета. Желтый цвет - цвет радости, цвет солнца. Это будет копилка добрых поступков. Я буду приглашать к себе по одному ребенку. Задание такое: достать из конверта карточки, на которых изображены хорошие и плохие поступки детей. Нужно решить, можно так поступать или нельзя. Картинку с хорошим поступком приклеиваем на силуэт человека, а с плохим поступком выбрасываем в корзину. Подвести итог занятия, поблагодарить детей за хорошие ответы и выразить уверенность, что копилка добрых дел и поступков в классе будет ежедневно пополняться. Дети прослушивают песню из мультфильма «Кот Леопольд» « Если добрый ты» и подпевают хором.

Занятие 6.

Учитесь быть трудолюбивым

(профилактическая игра-беседа)

Цели: Формирование правильного представления детей о таком нравственном качестве, как трудолюбие. Формирование отрицательного отношения к лености и положительного к труду. Коррекция нравственной нормы «трудолюбие» через различные упражнения, жизненные ситуации, игры. Задачи:

• • Учить анализировать поступки других (на примере художественных героев).
  • Помочь детям осознать значение труда, объяснить, для чего нужно трудиться.
    • Закрепить знание пословиц и поговорок о труде.
    • Познакомить детей с прави­лами трудолюбия.
  • Воспитывать желание трудиться и выполнять поручения взрослого.

План

1. Орг. момент

2. Основная часть.

1. Игра «К нам в гости пришли...»

2. Разыгрывание ситуации по стихотворению М. Садов­ского

3. Физминутка «Отгадай что я делаю»

4. Упражнение «Трудолюбивый - ленивый стульчик»

5. Инсценирование детьми рассказа В. Сухомлинского «Блестящие ботинки»
6. Практическое задание: - «Любишь - не любишь»
7. Игра «Помоги собрать пословицу»
8. Упражнение «Мне не трудно...»

3. Итог занятия.

Ход занятия Воспитатель: - Ребята посмотрите вокруг - все что вас окружает в школе, детском доме на улице, - это результат труда всех людей. Сохранять и созда­вать новые блага-это забота каждого человека -Ребята, послушайте забавное стихотворение, которое расскажет нам Никита Ульянов. (Чтение стихотворения С.Я. Маршака - «Считалка».) В нашем классе нет лентяев - Только Вася Николаев. Он приходит на урок, засыпает, как сурок. Лодырь, лодырь, лежебока, Проворонил три урока. На четвертый опоздал, Пятый где-то пропадал, На шестом мешал учиться, На седьмом ходил лечиться, На восьмом играл в футбол, На девятый не пришел. На десятом корчил рожи, На четырнадцатом тоже, На двадцатом видел сон, На тридцатом выгнан вон.

1. Почему Васю Николаева все считают лентяем?
2. Хотели бы вы быть похожими на Васю?

1. Легко ли было определить поступки Аха?
2. Чем отличаются они от поступков Оха?
3. С кем вы хотите из них дружить? Почему?
4. Дружат они между собой?

• Значит, плохо наше дело. И давно болит колено?
• Давно.
• Очень жаль! А я хотела взять тебя с собой в кино.
• Покраснев, сказала Лена:

1. Вам понравилось поведение девочки Лены?
2. Почему дочка сказала маме неправду?
3. Можно ли Лену назвать ленивой? Следует ли так поступать?
4. Как бы вы поступили в подобной ситуации?

• Твои ботинки лучше блестят. А чем ты их чистишь? Мальчик отвечает:
• А я... а я даже не знаю. Мои ботинки почистил дедушка.
• Ах, дедушка! - сказала девочка и пошла дальше.

1. Как вы считаете, чьи ботинки лучше блестят?
2. Кого можно назвать трудолюбивым - мальчика или девочку?
3. Что бы вы посоветовали мальчику?
4. А что вы умеете делать самостоятельно, без помощи взрос­лых?
5. Почему в жизни необходимо быть трудолюбивым?

• Играть на улице.
• Ухаживать за домашними животными.
• Смотреть телевизор.
• Оказывать посильную помощь в уборке территории.
• Принимать участие в уборке спальни.
• Убирать игрушки.
• Ухаживать за комнатными растениями.
• Учить уроки.
• Ничего не делать.
• Выполнять поручения взрослых (принести, подать что-либо, пойти позвать...).

1. Надо всегда помогать родным, близким, друзьям, если вас о чем-нибудь попросят.
2. Если умеешь что-то делать сам - делай, не жди, пока за тебя это сделают другие.
3. Надо находить полезные дела и выполнять их с удовольствием.
4. Надо содержать в порядке игровой уголок, вещи на полке. Одежду вешать на плечики.

Занятие 7.

Правила общения с окружающими

(познавательно-этическая беседа)

Цель: закрепить у детей умение контактировать и взаимодействовать с людьми, формировать практические навыки общения. Задачи:

• • • познакомить с формами выражения просьбы, приветствия, этикетными выражениями прощания, благодарности, утешения т.п.
    • дать представление о возможности разрешения конфликтных ситуаций средствами этикета.
    • учить детей принимать как положительные, так и отрицательные эмоции, воспитывать способность управлять своим внутренним миром, учить снимать с себя усталость, раздражительность , недовольство и т.п.
    • закрепить знания о качествах личности человека, и отношение к ним.
    • развитие творческого потенциала, диалогической речи.
    • воспитывать доброжелательность.
    • коррекция межличностных отношений между детьми.

План

1. Орг.момент

2. Основная часть.

1. Басня « Птичий двор» (инсценировка )

2. Игра «В кругу симпатий»

3. Игра « Ласковушки»

4. Телефонный разговор

5. Практическое задание -тест «Положительные-отрицательные качества личности человека»

6. « Дерево вежливости»

3. Итог занятия.

Ход: Воспитатель: - Ребята, а вы знаете ключ, который открывает все « замки» в душах людей?

• Правильно улыбка. Улыбка искренняя доброжелательная придает силу, бодрость, радость. Красиво улыбаться нужно уметь. Повернитесь к своему соседу подарите ему улыбку. (Ребята стоят в кругу и дарят друг другу улыбку.)

• Вы, наверное, все хотите, чтобы все ваши друзья, знакомые и даже незнакомые люди относились к вам внимательно, по доброму любили вас и уважали. Только вежливому, воспитанному и добром; человеку окружающие люди всегда относятся доброжелательно. Только у такого человека есть верные и надежные друзья. Быть внимательным не так уж трудно.
• Ребята попробуйте объяснить значение слов:

• Ребята:
• С одним только поздороваемся.
• С другим поговорим.
• С третьим ответишь на вопрос.
• К кому-то сам обратишься с просьбой.

• Так от чего зависит наше настроение? Ребята:
• От участия детей.
• Добрых слов людей, с которыми мы встречаемся.
• Ведь не зря говорят « Доброе слово и кошке приятно».

• Сердечное слово до сердца доходит! Малое слово большую обиду творит.
• Хорошее слово - половина счастья.
• Одно хорошее слово лучше тысячи слов ругани.

• « Кряк - послышалось в канаве. Гусь бранить меня не вправе, и за это начинен будет яблоками он. До гуся я доберусь».
• « Ого - го» ответил гусь.

• раздражение;
• страх;
• злость

• Иными словами надо было не злиться и кричать (а то и кидаться в драку), а сохранять спокойствие. Что это значит?

• Относиться к другим с уважением, выслушать точку зрения другого человека до конца.
• Контролировать себя! Не позволять гневу или страху насилия победить вас.
• Говорить тихо, не оскорблять.
• Дать другому человеку шанс отступить.
• Сдерживать себя, например лучше уйти, извинившись при этом.
• Идти на компромисс.
• По возможности использовать юмор.

• Соня, ты сегодня выглядишь замечательно. Тебе очень идет этот наряд и прическа, все к лицу!
• Спасибо, Миша, ты очень добр ко мне. Я, верно, не оправдываю таких комплиментов, но мне это очень приятно слышать от тебя.
• Сережа, ты у нас такой добрый, отзывчивый мальчик, всегда готов прийти на помощь, выручить товарища.
• Спасибо, Наташа, за добрые слова. Мне это ничего не стоит, приятно помочь людям. А тебе, Наташа, спасибо за внимание.
• А я хочу сказать комплименты нашим девочкам. Спасибо, девочки, что вы так вкусно кормили нас в свое дежурство по мини - кухне. Мы бы так не смогли.
• Ну, что вы, мальчики не стоит благодарности, это женская работа, мы всегда готовы вас научить вкусно готовить.

• Алло?
• Алло.
• Слышно?
• Слышно.
• Хорошо?
• Хорошо.
• И у меня хорошо. Давай разговаривать?
• Давай. А о чем разговаривать?
• Ну, о чем... О чем-нибудь... Хорошо, что мы купили телефон, правда?

• Правда.

• Что, ну?
• Чего же ты не разговариваешь?
• А, ты, почему не разговариваешь.
• Давай, вот что подумаем, а когда придумаем, тогда и позвоним
• Ладно?
• Ладно.
• - И так ребята, как вы оцениваете разговор мальчиков по телефону?

• Они говорят просто так, ни о чем.

• Если бы они говорили так по настоящему телефону, то надолго заняли бы линию, а может быть, кому то надо в это время срочно позвонить.

• Алло?
• Здравствуйте, Мария Петровна, это Настя. Извините за беспокойство, но если можно пригласите, пожалуйста, Наташу к телефону.

• Здравствуй, Наташа. Пойдешь со мной в библиотеку в 16.00, выбрать стихотворения к празднику.
• Конечно, я сейчас отпрошусь у бабушки и обязательно приду.
• Хорошо, пока.

• В речи культурного человека, умеющего общаться, обязательно должны быть слова вежливости. Вежливость - неотъемлемое качество общения.
• Сейчас мы составим «Дерево вежливости», которое будет вам хорошим помощником в общении друг с другом.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ДИАГНОСТИЧЕСКО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ К ЗАНЯТИЯМ

Диагностическо- методический инструментарий к занятиям

Я и другие

Форма, метод: Коррекционная игра. Цепь: Выяснить, как ребенок оценивает себя в сравнении с другими детьми. Важно, чтобы он задумался над тем, что другие с ним поступают точно так же, как и он с ними. Результаты это­го теста станут поводом для этической беседы на эту же тему.

Оборудование: Листы бумаги, ручки всем детям. Реализация: На доске показать образец запол­нения листочка с ответами. Страница делится пополам вертикальной линией. В левой колонке пишем «Я», а в правой - «Другие» Детей просят написать одно под другим все свои ка­чества, а также качества, которые они наблюдают у одно­классников. Например:

Я Другие

Честный Не помогают мне

Добрый Жадные

Смелый

Не злой

Помогаю другим Вариации: Можно задавать готовые качества. Важно, чтобы дети их понимали и умели достаточно четко определять. В 3-4 классах тест может предлагаться под названиями: «Как ко мне относятся другие?», «Почему ко мне относятся хорошо (плохо)?», «Что мне необходимо сделать, чтобы другие относи­лись ко мне хорошо?». Обработка результатов: Важны не количественные дан­ные - кто больше качеств выделит у себя и у других, а пред­ставление об общем климате взаимоотношений в классе. Со­поставление «Я - другие» всегда высвечивает много скрытой и неожиданной информации. Выводы: В конце серии целенаправленных дел дети должны отчетливо понять, что свое поведение каждый человек обязан корректировать по отношению к другим людям. «Как ты, так и к тебе» - главный результат коррекции поведения.

Я поступаю так

Форма, метод: Тест-игра. Цель: Накопить информацию для проведения коррекционных упражнений и бесед.

Оборудование: Распечатки теста. Реализация: Детям раздаются листочки с утверждениями, из которых они должны выбрать те, с которыми согласны.

Я поступаю

так

Когда меня обижают, я даю сдачи. Когда меня обзывают, я обзыва­юсь тоже.

Когда другие дети плюются, и я плююсь.

Когда другие дети говорят нехоро­шие слова, и я говорю тоже. Когда дети обижают животных, я тоже так делаю.

так

Когда меня обижают, я молча ухожу. Я никогда не обзываю других.

Когда другие дети плюются, я ни­когда не плююсь.

Когда другие дети говорят нехорошие слова, я никогда их не повторяю. Когда дети обижают животных, я так не делаю

Вариации: Можно дополнять сколько угодно конкретными, важными для понимания ситуации и воспитания утверждениями. Обработка результатов: Проверка искренности детей. Если учитель видит, что ребенок обманывает и приписывает себе несуществующие качества, следует поставить его в такие усло­вия, где бы он обмануть не смог. Выводы: Применяется для диагностики и коррекции всех форм девиантного поведения.

Какой Я

Форма, метод: Упражнение-конкурс. Цель: Выявление особенностей характера. Воспитатель говорит детям: нужно сказать о себе как можно больше и как можно короче. Воспитатель будет следить за количеством слов и предложений. А дети будут следить за со­держанием сказанного. Оборудование: Не требуется. Перед началом конкурса воспитатель приведет пример и расскажет о себе в трех предложени­ях. Например: «Я уважаю и люблю своих воспитанников. Я требова­телен к ним, потому что я хочу...». Призы вручаются за точное выполнение условий конкурса. Реализация: Ребенку нужно сказать все самое главное о себе в трех предложениях. Все дети класса слушают и оценивают правдивость самооценки. Побеждают те, кто использовал мини­мальное количество слов или предложений. Победа не присужда­ется, если дети обнаружат неточности. Например, ребенок гово­рит, что он добрый, а одноклассники называют его злым. Вариации: Можно варьировать число предложений. Можно задавать конкретную тему или ситуацию. Использовать в зави­симости от возраста, опыта детей и имеющихся возможностей. Обработка результатов: Воспитатель, проводя этот конкурс, по­лучает информацию о том: 1) как ребенок оценивает себя, ка­кие свои качества считает важными и главными; 2) как его оценивают одноклассники; 3) существуют ли различия в само­оценке и оценках других. Выводы: Накапливаются данные о сильных и слабых качест­вах. Выявляются дети, которым требуется коррекция поведе­ния.

Мой характер

Форма, метод: Тест-игра Цель: Накопить информацию для проведения коррекционных упражнений и бесед.

Оборудование: Листы бумаги, ручки . Реализация: Воспитатель предлагает детям записать понятные им черты своего характера. Потом листочек делится на две колонки и вместе с учителем дети расписывают черты своего характера на положительные и отрицательные. Параллельно воспитатель ведет запись. Дети должны определить осо­бенно плохие и хорошие качества.

Мой характер

Хорошие качества Плохие качества

Не обижаю слабых. Не довожу дело до конца.

Помогаю маме по дому. Не могу вовремя лечь спать.

Учусь на «4» и «5». Без разрешения смотрю телевизор. Вариации: Можно дополнять сколько угодно конкретными, важными для воспитания утверждениями. Зависит от воз­раста детей, их способности вычленять черты характера и поведения. Обработка результатов: Проверка искренности детей. Если воспитатель видит, что ребенок обманывает и приписывает себе несуществующие качества, следует поставить его в такие усло­вия, где бы он обмануть не смог. Выводы: Применяется для диагностики и коррекции всех форм девиантного поведения в сочетании с другими методи­ками.

Узнай себя

Форма, метод: Анкета -игра. Цель: Составить первое впечатление об импульсивности учащихся класса.

Оборудование: распечатка текста.

Анкета

Это правда, что ты:

1. Быстро находишь ответ на любой вопрос?

2. Часто бываешь не в настроении?

3. Не можешь долго выполнять трудную работу?

4. Быстро, не колеблясь, принимаешь решения?

5. Отвлекаешься на уроках?

6. Не всегда прислушиваешься к советам?

7. Не раздумывая принимаешься за новое дело?

8. Не любишь подчиняться правилам?

9. Говоришь громко и быстро?

10. Не всегда доводишь работу до конца?

Реализация: Детям предлагается анкета. Устанавливается

время выполнения задания (не больше 2-3 минут). Вариации: От класса к классу задания усложняются, воспитатель вводит те вопросы, которые представляют для него наи­больший интерес. Обработка результатов: 8-10 баллов - высокая импульсив­ность, 6-8 баллов - умеренная, меньше - отсутствует. Выводы: Только для начальных представлений. Дополняется сведениями, добытыми другими методами исследования.

Остров забияк

Форма, метод: Игра.

Цель: Профилактика агрессивного поведения.

Оборудование: Специальное оборудование не требуется. Реализация: Добрая фея прилетает на остров, где живут одни забияки. Они все уже передрались между собой, ходят в синяках, разодранной одежде, с разбитыми носами. Пусть дети изобразят все это: не скупитесь на черную, синюю и красную краску. Никто ни с кем не разговаривает, не мирится, ничем не делится. «Хорошо вам?» - спрашивает фея. «Нет, худо нам, плохо», - отвечают дети. «А почему вам плохо?» - про­должает фея... и т. д. Допишите сценарий сами, опираясь на уровень и возможности ваших учеников. Вариации: Можно разыграть сценку, выставив в качест­ве главных отрицательных героев всем известных хулига­нов. Обработка результатов: По поведению детей определяется, кто и как воспринимает агрессивное поведение.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

Петушки-драчуны

Форма, метод: Игра, профилактическая беседа.

Цель: Коррекция агрессивного поведения. Реализация: Поссорились два петушка. Изображающие их дети с заложенными за спину руками становятся на одну ногу друг против друга и подпрыгивая стараются ударить соперника движением плеч вперед. Игра должна проходить так, чтобы дети, окружившие «петушков», смеялись. Пусть попробуют все, кто захочет.

После игры проводится этическая беседа:

1. Как со стороны выглядела драка петушков?

2. За что поссорились петушки?

3. Можно ли было избежать ссоры и драки?

4. Хорошо ли тому, кого бьют?

5. Что чувствует более сильный?

6. Как помириться петушкам?

7. Какой вред приносит драка?

Должны ли в драке быть правила?

Возможна ли драка без правил?

Не лучше ли драться без рук?

Можно ли бить лежачего? и т. п. Обработка результатов: Накапливается информация о про­грессивности коррекционного воспитания. Выводы: Формируется представление об отношении детей к разрешению конфликтов.

Поссорились и помирились

Форма, метод: Игра, после игры этическая беседа.

Цель: Коррекция агрессивного поведения. Оборудование: Не требуется. Играют все желающие. В пары желательно поставить тех детей, которые сейчас в ссоре друг с другом. Реализация: Действие первое. Двое детей изображают по­ссорившихся друзей. Они стоят спинами друг к другу и прито­пывают ногами, руки на поясе, сложенные на груди или за спиной. Звучит угрюмая музыка. Действие второе. Дети поворачиваются лицом друг к другу и улыбаясь берутся за руки, весело кружатся в танце. Потом обнимаются и уходят.

План этической беседы:

1. Что лучше - ссориться или дружить?

2. Пользу или вред приносят ссоры?

3. Как помириться, если вы уже поссорились?

4. Как долго можно быть в ссоре с другом?

5. Нужно ли прощать обиды?

6. Как простить обидчика, чтобы с ним не ссориться? и т. д.

Узнай себя

Форма, метод: Тест-игра.

Цепь: Выявление преобладающего настроения.

Оборудование: Изображения детских лиц

Реализация: Раздайте детям карточки с изображением лиц. Пусть каждый узнает себя и отметит. Вариации: А) Попросите детей нарисовать свое лицо (пока­жите, как это делается); Б) Попросите каждого ребенка нари­совать лица двух-трех своих товарищей. Обработка результатов: Рисунки просматриваются, ана­лизируются, данные сопоставляются с результатами наблю­дений.

Кто симпатичней?

Форма, метод: Игра. Цель: Формирование невосприятия агрессивных состояний. Показать, что драки, насилие, другие формы агрессивного по­ведения наименее привлекательные. Люди, совершающие аг­рессивные действия, со стороны выглядят смешными. Оборудование: Фотографии различных эмоциональных со­стояний людей: гнева, страха, радости и т. д. Рисунки агрес­сивного поведения. Реализация: Дети любят упражняться на распознавание различных эмоциональных состояний. Пусть картинки (или фо­тографии) агрессивных состояний и поведения будут наименее привлекательными. Детям предлагается определить, какие со­стояния людей им больше всего нравятся и почему. Подчерк­нуть - так непривлекательно выглядит злой человек со сторо­ны. Хотите быть похожими? Вариации: В зависимости от класса, уровня подготовленно­сти детей, наличия подгрупп интенсивной коррекции, уже вы­полненной работы задания упрощаются или усложняются.