Рабочая программа ПНШ по предмету Литературное чтение 1 - 4 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, - М.: Просвещение, 2010г. Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа, - М.: Просвещение, 2011 и авторской программы Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская «Литературное чтение», - М.: Академкнига/Учебник, 2011г. Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• овладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
• приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

• освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;
• овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;
• воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе;
• формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

1. Учебник Н.А. Чуракова «Литературное чтение. 4 класс», - М.: Академкнига/Учебник;
2. Хрестоматия Н.А. Чуракова «Литературное чтение», - М.: Академкнига/Учебник;
3. Рабочая тетрадь О.В. Малаховская «Тетрадь для самостоятельной работы»,- М.: Академкнига/Учебник

ОТМЕТКА О ВЫПОЛНЕНИИ ПРОГРАММЫ

Литературное чтение. 4 класс

Количество учебных часов по программе на год - 136.

Количество учебных часов в неделю - 4, что соответствует учебному плану школы.

Сроки

Всего часов

Отметка о выполнении программы

Причина отставания

Способ устранения отставания

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Год

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Начальным этапом изучения литературного чтения в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (23 учебные недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у обучающихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учётом специфики этих учебных предметов представлена в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» - обучение первоначальному чтению на основе ознакомления обучающихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты - важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение. При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки. Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе - пей - репей - репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива - нива, батон - бутон. Период обучения чтению состоит из 3 этапов: подготовительный период, основной период, заключительный период. Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а так же отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирования всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности - вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с её поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая её интерпретацией и преобразованием. Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи, а так же сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются так же весьма разноплановые предметные задачи: - духовно-нравстевенная ( от развития умения (на материале художественного произведения) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); - духовно-эстетическая ( от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости отдельной детали); - литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картины мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эффект (художественные приёмы)); -библиографическая (от формирования умения ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи). Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения). Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозоических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами ( с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); так же обеспечен приоритет текстов шуточного содержания. Способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отече6ственных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX - начала XXI века.
Содержательные линии Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн - не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте). Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции. Этическая сторона диалогического общения - использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне - рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи) Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки). Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах. Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) - весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Работа с текстом художественного произведения Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах. В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Формирование библиографической культуры Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника. Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации - все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы). Литературоведческая пропедевтика Работа с текстами разных видов и жанров литературы Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей - коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности. Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка) Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей. Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование). Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста). Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации). Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).
Литературные авторские произведения Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть). Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести). Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Разные виды книг Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно базисному учебному (образовательному)плану общеобразовательного учреждения всего на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется 540 ч. В 1 классе 132 ч. (4 ч.- в неделю, 33 учебные недели), из них 92 часа - обучение чтению (4 ч.- в неделю, 23 учебные недели) и 40 часов - литературное чтение (4 ч.- в неделю, 10 учебных недель). Во 2, 3 и 4 классах по 136 ч. (4 ч. - в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит обучающихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой… Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно - историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности. Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи: -духовно-нравственные; -духовно-эстетические; -литературоведческие; -библиографические.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Предметные результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение)»
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте (чтение)» к концу подготовительного периода Обучающийся научится:

• на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
• называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
• составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

• различать звуки и буквы русского языка;
• различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
• определять на слух ударные и безударные гласные;
• делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
• определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
• акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
• обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) - создавать звуковую схему-модель слова;
• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
• обозначать звуки буквами и условными значками;
• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
• перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
• писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
• при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
• конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
• определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
• членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;
• правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

• пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
• правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
• читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
• применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
• озаглавливать прослушанный текст;
• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й'];
• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;
• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Метапредметные результаты по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения. РегулятивныеУУД (контроль и самоконтроль учебных действий). Обучающиеся научатся:

• понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
• обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается;

• ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

• читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
• понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
• читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
• рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

• находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

• отличать прозаическое произведение от стихотворного;
• различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
• находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

• различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку).

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
• рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

• осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
• находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения Метапредметные результаты по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения. РегулятивныеУУД (контроль и самоконтроль учебных действий). Обучающиеся научатся:

• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
• называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
• называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
• анализировать смысл названия произведения;
• пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• пересказывать текст небольшого объёма;
• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

• различать сказку о животных и волшебную сказку;
• определять особенности волшебной сказки;
• различать сказку и рассказ;
• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
• понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
• устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Метапредметные результаты по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения.
РегулятивныеУУД (контроль и самоконтроль учебных действий). Обучающиеся научатся:

• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к тексту).

• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины - определения сборников не используются).

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

• читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• выявлять авторское отношение к герою;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.

• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;
• самостоятельно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
• самостоятельно работать со словарями.

• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
• обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;
• принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
• устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения
Личностные результаты по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения.

• осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
• профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

• свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
• свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

• разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;
• уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
• перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
• ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
• самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
• отличать народные произведения от авторских;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;
• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучение грамоте (чтение)

1 класс (92 ч)
Подготовительный период (10 ч) Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Основной период (80 ч) Гласные звуки Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи. Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости) Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й'] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык). Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных - «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y') фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) - твердые звонкие звуки. Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл - мил, Нил - ныл. Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й'] на конце и в середине слова (май, майка). Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь» «Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать два звука [й'а], [й'о], [й'у], [й'э] в начале слова ([й'ама] - яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай'ан] - баян, [р'исуй'у] - рисую). Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н'о]- нё; [ру]- ру; [р'у]- рю; [ла]- ла; [л'а]- ля; [мэ]- мэ; [м'э]- ме). Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы- делении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д'], [т]-[т'], [з]-[з'], [с]-[с'], [г]-[г'], [к]-[к'], [в]-[в'], [ф]-[ф'], [б]-[б'], [п]-[п'] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д'-т', з-с, з'-с', г-к, г'-к', в-ф, в'-ф', б-п, б'-п'] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима - Тима, Даня - Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш. Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар - шар, Луша - лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш]. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Звук [й'] после разделительных «ь» и «ъ» знаков Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем - орфоэпически. Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х', ч', щ', ц] Отработка артикуляции звуков [х, х', ч', щ', ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
Заключительный период (2 ч) Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название. Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Литературное чтение

1 класс (40 ч.)
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятив­ной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся об­наруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении. Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки). Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы. Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности» Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств - мимики, движений, жестов. Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения. Чтение по ролям. Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора. Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
Круг чтения Малые жанры фольклора. Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички. Русские народные сказки Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*. Русские писатели и поэты Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко». Современная русская и зарубежная литература Поэзия А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз. Проза Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок); Г. Остер «Эхо»; С. Воронин «Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»; Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»; Н. Друк «Сказка»; Б. Заходер «Серая звездочка»*. Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

2 класс (136 ч.)
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой. Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Развивать умение выразительного чтения. Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух. Формировать умение читать про себя. Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма). Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Народное творчество Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных. Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки. Авторская литература. Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок. Жанр рассказа. Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе. Поэзия. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.
Раздел «Формирование библиографической культуры» Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке. Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Круг чтения Русские и зарубежные народные и авторские сказки «Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок - золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук - любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»; А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»; Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост». Классики русской литературы Поэзия Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Проза М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей». Современные русские и зарубежные писатели и поэты Поэзия Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма». Проза В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!». Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

3 класс (136 ч.)
Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым. Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения. Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения. Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов. Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры» Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Устное народное творчество. Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени. Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество Жанр басни. Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни. Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров. Поэзия Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор) Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом» Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Круг чтения Сказки народов мира о животных Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства». Пословицы и поговорки из сборника В. Даля. Русская бытовая сказка «Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель». Авторская литература народов мира Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран. Классики русской литературы Поэзия А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки». Проза А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». Классики советской и русской детской литературы Поэзия В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин». Проза А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение». Современная детская литература на рубеже 20-21 веков Поэзия В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница - бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки». Проза Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*, Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

4 класс (136 ч.)
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искус­ства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эсте­тического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении об­ряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольк­лора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жан­ровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью автор­ской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры. Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекре­стной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверен­ность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеж­даются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможно­стей онегинской строфы. Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продол­жают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматиче­ским произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму. Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по компо­зиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, до­ступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает форми­рование представлений об особенностях авторской литературы. Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как ре­шение:

• проблемы выражения чувств в лирике;
• проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматрива­ет только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
• проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

• роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
• участие воображения и фантазии в создании произведений;
• диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Обучение грамоте (чтение)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Обучение грамоте (чтение)

Сроки

№

урока

Тема программы

Тема урока

Количество часов по программе план. факт.

1

2

3

4

5

Подготовительный период

10

1 Знакомство с первой книгой-«Азбукой».

2 Слушание (аудирование) текста сказки «Заюшкина избушка».

3 Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки «Колобок».

4 Первичное представление о предложении как о высказывании.

5 Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста

6 Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на его графической модели.

7 Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Слово - название предмета.

8 Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Слово - название действия.

9 Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Слово - название признака.

10 Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Слово - помощник.

Основной период

80

11 Отработка артикуляции гласного звука [ а ].

12 Упражнение в различении гласного звука [ а ] на слух.

13 Отработка артикуляции гласного звука [ о ].

1

2

3

4

5

14 Упражнение в различении гласного звука [ о ].

15 Отработка артикуляции гласного звука [ у ].

16 Упражнение в различении гласного звука [ у ].

17 Отработка артикуляции гласного звука [ э ].

18 Отработка артикуляции гласного звука [ ы ].

19 Отработка артикуляции гласного звука [ и].

20 Ударный гласный звук. Ударный слог. Ударение.

21 Упражнение в различении гласных звуков [ а ], [ о ], [ у ],[ э ], [ ы ], [ и].

22 Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге.

23 Согласные звуки [ м ], [ м ^, ].

24 Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов слияний с согласными звуками [ м ] ,[ м ^, ].

25 Согласные звуки [ н ] ,[ н^, ].

26 Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов слияний с согласными звуками[ н ] ,[ н^, ].

27 Согласные звуки [ л ], [ л ^, ].

28 Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов слияний с согласными звуками [ л ] ,[ л ^, ].

29 Согласные звуки [ р ] ,[ р ^, ].

30 Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов слияний с согласными звуками [ р ] ,[ р ^, ].

31 Согласные звуки [й ^, ].

32 Чтение слов с непарным согласным звуком [й ^, ] на конце и в середине слова.

1

2

3

4

5

33 «Работа» (функция) работа буквы «я» - обозначать два звука [й ^, а] в начале слова и после гласных звуков в середине и на конце слова.

34 Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы «я».

35 «Работа» (функция) работа буквы «ё» - обозначать два звука [й ^, о] в начале слова и после гласных звуков в середине и на конце слова.

36 Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы «ё».

37 «Работа» (функция) работа буквы «ю» - обозначать два звука [й ^, у] в начале слова и после гласных звуков в середине и на конце слова.

38 Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы «ю».

39 «Работа» (функция) работа буквы «е» - обозначать два звука [й ^, э] в начале слова и после гласных звуков в середине и на конце слова.

40 Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы «е».

41 Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слова.

42 Согласные звуки [ д ] ,[ д ^, ].

43 Чтение слов с согласными звуками [ д ], [ д ^, ].

44 Согласные звуки [ т ] ,[ т^, ].

45 Чтение слов с согласными звуками [ т ], [ т ^, ].

46 Соотнесение согласных по звонкости - глухости звуков [ д ] -[ т], [ д ^, ] -[ т ^, ].

47 Согласные звуки [ з], [ з ^, ].

48 Чтение текстов с изученными буквами.

49 Согласные звуки [ с], [ с ^, ].

50 Соотнесение согласных по звонкости - глухости звуков [ с ]- [ з], [ с ^, ] -[ з ^, ].

51 Согласные звуки [ г], [ г ^, ].

52 Чтение текстов с изученными буквами.

1

2

3

4

5

53 Согласные звуки [ к] ,[ к ^, ].

54 Соотнесение согласных по звонкости - глухости звуков [ г ]-[ к], [ г ^, ]-[ к ^, ].

55 Согласные звуки [ в] ,[ в ^, ].

56 Чтение текстов с изученными буквами.

57 Согласные звуки [ ф], [ ф ^, ].

58 Соотнесение согласных по звонкости - глухости звуков [ в ]-[ ф], [ в ^, ]-[ ф ^, ].

59 Согласные звуки [ б], [ б ^, ].

60 Согласные звуки [ п] ,[ п ^, ].

61 Соотнесение согласных по звонкости - глухости звуков [ б ] -[ п], [ б ^, ] -[ п ^, ].

62 Согласный звук [ ж ].

63 Чтение текстов с изученными буквами.

64 Согласный звук [ ш ].

65 Соотнесение согласных по звонкости - глухости звуков [ ш ]- [ ж ]

66 Разделительный мягкий знак.

67 Чтение текстов с изученными буквами.

68 Разделительный твёрдый знак.

69 Чтение текстов с изученными буквами.

70 Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [ х ],[х ^, ].

71 Чтение текстов с изученными буквами.

72 Согласный звук [ ч ^,].

73 Считалки, скороговорки и потешки .

1

2

3

4

5

74 Знакомство с буквосочетаниями чк, чн,

75 Согласный звук [ щ ^,].

76 Чтение текстов с изученными буквами.

77 Буквосочетания щу, ща.

78 Приговорки.

79 Согласный звук [ ц ].

80 Чтение текстов с изученными буквами.

81 В.Берестов.«Верблюжонок».

82 Г. Цыферов «Что у нас во дворе».

83 Стихи К. Чуковского, Я. Козловского, В. Берестова.

84 Чтение рассказа «Белая акация».

85 М. Бородицкая «Синичья скороговорка».

86 А. Блок «Ветхая избушка».

87 А. Усачёв «Бегает цыплёнок».

88 Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть».

89 Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки».

90 Г. Граубин «Шишкопад».

Заключительный период

2

91 Б. Заходер «Песня игрушек».

92 Стихи С. Маршака и В. Берестова.

Учебно-тематический план

Литературное чтение. 1 класс

Календарно-тематический план

Литературное чтение 1 класс

Сроки

№

урока

Тема программы

Тема урока

Количество часов по программе

план.

факт.

1

2

3

4

5

Русские народные сказки

7

1 Докучные сказки.

2 Докучная сказка «Сказка про белого бычка».

3 Докучная сказка «Сказка про сороку и рака».

Малые жанры фольклора

8

4 Секреты считалок.

5 Старинные считалки.

6 Загадки.

7 Заклички: обращение к природе.

8 Скороговорки.

Современная русская и зарубежная литература

23

9 Г.Остер «Эхо»

10 Д.Хармс, Н.Гернет «Очень-очень вкусный пирог»

11 Н.Носов Приключения Незнайки (отрывок)

12 Д. Биссет «Под ковром».

13 Ю. Коваль «В берёзах», «Полёт».

14 Ю. Коваль «Снегери и коты».

15 Д. Биссет «Шшшшш!», «Бац».

16 И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки…»

17 А.Дмитриев «Шлакбаум». Джеймс Ривз «Рифма».

Русские народные сказки

18 Кумулятивные сказки (сказки - цепочки): «Репка». С. Маршак «Багаж».

1

2

3

4

5

19 Кумулятивные сказки (сказки - цепочки): «Теремок».

20 Кумулятивные сказки (сказки - цепочки): «Три медведя».

21 Кумулятивные сказки (сказки - цепочки): «Маша и медведь».

Современная русская и зарубежная литература

22 Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук». А.Усачёв «Оса».

23 Дж. Ривз «Шумный Ба-бах».

Русские писатели и поэты

2

24 М. Горький «Воробьишко».

25 Л. Толстой «Косточка».

Малые жанры фольклора

26 Скороговорки. Дразнилки. Прибаутки.

Современная русская и зарубежная литература

27 Тим. Собакин. «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой…»

28 Б. Заходер «Где поставить запятую?»

29 Б. Заходер «Очень-очень странный вид…»

30 В. Лунин «Целыми днями…»

31 Э. Успенский «Разгром».

32 Б. Заходер «Рапуны», «Приятная встреча».

33 И. Токмакова «В одной стране».

34 С. Козлов «Туман».

35 М. Бородицкая «Разговор с пчелой»

36 С. Воронин «Необыкновенная ромашка».

37 С. Воронин «Необыкновенная ромашка».

38 И. Токмакова «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка».

Малые жанры фольклора

39 Выставка рисунков Юрия Васнецова. Прибаутки, небылицы.

40 Выставка рисунков Юрия Васнецова. Шуточные стихотворения. Дразнилки.

Учебно-тематический план

Литературное чтение

2 класс

Календарно-тематический план

Сроки

№

урока

Тема программы

Тема урока

Количество часов по программе

план.

факт.

1

2

3

5

6

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

1

Знакомство с библиотекой Учёного Кота

2

А.С.Пушкина «У лукоморья…»

3

А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

4

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

5

Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

6

Русская народная сказка «Петушок - золотой гребешок»

7

Русские народные сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»

8

Зарубежные сказки о животных.

Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик».

9

Зарубежные сказки о животных.

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост»

10

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

11

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

12

Русская волшебная сказка «Волшебное кольцо»

13

Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»

14

Современные поэтические тексты. И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом»

1

2

3

5

6

15

Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка»

16

Русские и зарубежные народные и авторские сказки.

Современные русские и зарубежные писатели и поэты (проза)

17

В гостях у Незнайки. Н. Носов «Фантазёры»

18

Фантазия и неправда в произведении Н. Носова «Фантазёры»

19

Сравнение произведений Н. Носова «Фантазёры» и «Приключения Незнайки»

20

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

21

Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши»

22

Э. Мошковская «Если грачи закричали»

23

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

24

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

25

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

26

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

27

Современные русские и зарубежные писатели и поэты (проза)

Современные русские и зарубежные писатели и поэты (поэзия)

28

Секреты чайного домика.

29

Сергей Козлов «Ёжик в тумане»

30

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц»

С. Козлов «Необыкновенная весна»

31

Японская сказка «Барсук - любитель стихов»

32

Японская сказка «Барсук - любитель стихов»

1

2

3

5

6

33

Японская сказка «Луна на ветке»

34

Поэт - тот, кто создаёт и ценит красоту

35

Поход в «Музейный дом» Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка».

Секреты японского свитка.

36

С. Козлов «Красота» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы».

37

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге.

38

Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы»

39

Японское хокку Тиё, Оницура Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»

40

В. Драгунский «Что я люблю»

41

Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

42

В. Драгунский «Что любит Мишка»

43

С. Махотин «Груша»

44

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат».

45

Сказка Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь»

46

Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь»

47

«О настоящем и ненастоящем богатстве»*

48

«Секрет любования»

49

И. Тургенев «Воробей», М. Карем «Ослик»

50

М. Бородицкая «Котёнок», Э. Мошковская «Кому хорошо»

51

В Драгунский «Друг детства» (отрывок)

52

В Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья и летал»

1

2

3

5

6

53

Лев Толстой «Прыжок»

54

Лев Толстой «Прыжок»

55

Лев Толстой «Акула»

56

Лев Толстой «Акула»

57

Э. Мошковская «Если такой закат»

58

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу»

59

«О любви»

60

А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в «Музейный дом»

Портреты итальянского художника Арчимбольдо.

61

С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»

62

И. Пивоварова «Картина». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

63

О. Дриз «Игра» (кубан.)

64

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

65

О. Дриз «Стёклышки»

66

М. Бородицкая «Лесное болотце»

67

В. Берестов «Картинки в лужах»

68

А. Ахундова «Окно»

69

А. Усачёв «Бинокль»

70

Т. Белозёров «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»

71

Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»

72

Е. Чеповецкий « В тихой речке» (кубан.)

1

2

3

5

6

73

А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?»

74

М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»

75

М. Бородицкая «Булочная песенка»

76

П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!»

77

Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н Крылов «Зимний пейзаж»

78

О. Кургузов «Сухопутный или морской?» Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

79

О. Дриз «Кончилось лето» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»

80

О. Дриз «Синий дом» Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»

81

А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»

82

М. Лермонтов «Осень»

83

О. Дриз «Кто я?»

84

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик»

85

М. Карем «Повезло»

86

Р. Сеф «Лучше всех»

87

Л. Яхнин «Моя ловушка»

88

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

89

Г. Юдин «Скучный Женя»

90

О. Дриз «Телёнок»

91

А. Усачёв «Обои»

92

В. Лунин «Что я вижу»

1

2

3

5

6

93

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень».

94

«Точка зрения»*

95

«Точка зрения»

96

С. Михалков «А что у вас?»

97

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

98

Детская периодика. Журналы для детей.

99

По страницам детского журнала «Мурзилка»

100

По страницам детского журнала «Весёлые картинки».

101

Развивающие задания журнала «Мурзилка»

102

«Детские журналы»

103

Л. Яхнин «Музыка леса»

104

Ю. Коваль «Три сойки» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»

105

Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки»

106

Е. Чарушин «Томка испугался»

107

Е. Чарушин «Томкины сны»

108

Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

109

М. Пришвин «Разговор деревьев»

110

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

111

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето»

112

М. Пришвин «Золотой луг» Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»

1

2

3

5

6

113

С. Козлов «Жёлудь»

114

М. Лермонтов «Утёс» Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»

115

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

116

Д. Биссет «Ух!»

117

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

118

«Для поэта природа - живая»*

119

«Природа для поэта - любимая и живая»

120

К. Чуковский «Федотка»

121

О. Дриз «Доктор», «Обида»

122

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

123

Анализ произведения В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!»

124

М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

125

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»

126

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

127

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

128

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

129

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

130

П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

131

Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»

133

П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»

1

2

3

5

6

134

«Тайны смешного»

135

«Почему нам бывает смешно»

136

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».

Учебно-тематический план

Литературное чтение

3 класс

Календарно-тематический план

Сроки

№

урока

Тема программы

Тема урока

Количество часов по программе

план.

факт.

1

2

3

5

6

1

Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения

2

Юрий Коваль "Берёзовый пирожок"

3

В.Берестов «Первый листопад»*, В.Лунин «Идём в лучах зари»*

Поход в Музейный Дом Ван Гог «Лодки в море у Сен-Мари»

4

Владимир Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" Приёмы: "сравнение", "олицетворение".

5

В.Лунин «Ливень»*, В. Берестов «Отражение»*

Поход в Музейный Дом Г.Захаров «Десять минут после полуночи».

6

Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…",

7

Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё. Приёмы: "сравнение", "олицетворение", "контраст").

8

В. Берестов «Урок листопада».

9

Н.Матвеева "Гуси на снегу".

10

Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусон. Приёмы "контраст", "звукопись".

11

С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину". Приёмы "сравнение", "контраст".

12

Иван Бунин "Листопад"

13

Заседание клуба

Записная книжка Кости Погодина. Использование приёма олицетворения в своём сочинении.

14

Александр Пушкин "Зимнее утро" Приём контраста и смысл его использования в литературе.

15

Валентин Берестов "Большой мороз",

16

Валентин Берестов "Плащ"

17

С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"

18

А. Иванов «Как Хома картины собирал»*

Поход в Музейный Дом В.Попков «С санками»

19

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами",

20

Хокку Ранран

21

Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства"

22

Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"

23

Проектирование сборника сказок.

24

Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"

25

Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" , "Как барсук и куница судились" и "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"

26

Представление о «бродячем» сюжете

27

Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного

28

Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт «бродячего» сказочного сюжета

29

Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*

30

Русские народные сказки: «Яичко», «У страха глаза велики».

31

Д. Дмитриев «Встреча»*

32

Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"

33

Шведская сказка «По заслугам расчёт»*

34

Новелла Матвеева "Картофельные олени"

35

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"

36

Сравнительный анализ произведений Н. Матвеевой и С. Чёрного

37

Татьяна Пономарёва "Автобус",

38

Татьяна Пономарёва "В шкафу"

39

Эмма Мошковская "Вода в колодце"

40

М. Яснов «Мы и птицы»*; Э. Мошковская «Мотылёк»*, «Осенняя вода…»*

41

Борис Житков "Как я ловил человечков".

42

Переживания героя литературного произведения.

43

С.Козлов «Звуки и голоса»*

44

Составление литературных сборников*

45

Тим Собакин "Игра в птиц"

46

О.Кургузов «Мальчик - папа»*

Поход в Музейный Дом М. Шагал «Крылатая лошадь»

47

Константин Бальмонт "Гномы"

48

Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды"

49

Э. Мошковская «Когда я уезжаю»*

50

Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике"

51

Мария Вайсман "Лучший друг медуз"

52

В.Драгунский «Кот в сапогах»*

53

В. Драгунский «Похититель собак»*

54

В. Драгунский «Девочка на шаре»

55

Александр Куприн "Слон"

56

Александр Куприн "Слон"

57

Тим Собакин «Самая большая драгоценность»*

58

Константин Паустовский "Заячьи лапы".

59

Константин Паустовский "Заячьи лапы". Чувства и переживания героев.

60

Сергей Козлов "Если меня совсем нет"

61

Э. Мошковская «Нужен он…»*

62

Составление литературного сборника.

63

Презентация литературных сборников.

64

Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка"

65

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени. Пословицы.

66

Жан де Лафонтен «Волк и журавль»*

Поход в Музейный Дом В. Серов «Волк и журавль»

67

Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях»*

Поход в Музейный Дом В. Серов «Ворона в павлиньих перьях»

68

Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени.

69

И. Крылов «Волк и журавль»*

70

Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград".

71

Иван Крылов "Квартет".

72

Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"*

73

Индийская народная сказка «О радже и птичке»*

74

Набираемся житейской мудрости

75

Леонид Каминский "Сочинение"

76

Ирина Пивоварова "Сочинение"

77

Н.Носов «Мишкина каша»*

78

Составление сборника избранных произведений Н. Носова.

79

Марина Бородицкая "На контрольной…" Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол"

80

Надежда Тэффи "Преступник".

81

Надежда Тэффи "Преступник".

82

М.Вайсман «Приставочка моя любимая»*

83

Корней Чуковский "От двух до пяти" , Григорий Остер "Вредные советы".

84

Татьяна Пономарёва "Помощь"

85

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило".

86

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило".

87

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило".

88

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило".

89

Т. Кочиев «Такая яблоня»*

90

Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди".

91

Борис Заходер "История гусеницы" (начало)

92

Как рождается герой. С. Махотин «Самый маленький»*

93

Юнна Мориц "Жора Кошкин"

94

Черты характера героя. Борис Заходер "История гусеницы"

95

Л. Муур «Крошка енот и то, кто сидит в пруду»*

96

Леонид Яхнин "Лесные жуки"

97

Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" .

98

Черты характера героя «История гусеницы».

99

Главная мысль и тема текста Бориса Заходера "История гусеницы".

100

Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"

101

Поход в Музейный Дом С. Жуковский «Плотина»

102

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".

103

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части

104

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Характеристика поступков героя

105

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

106

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".

107

Леонид Пантелеев «Честное слово».

108

Леонид Пантелеев «Честное слово» .

109

Леонид Пантелеев «Честное слово» .

110

Поход в Музейный Дом З. Серебрякова «За обедом».

111

Николай Некрасов "На Волге" (Детство Валежникова). Часть 1.

112

Николай Некрасов "На Волге" (Детство Валежникова) Часть 2.

113

Николай Некрасов "На Волге" (Детство Валежникова) Часть 3.

114

Поход в Музейный Дом А. Мещерский «У лесного озера»

115

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»*.

116

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»*.

117

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»*.

118

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова

119

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей".

120

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей".

121

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Красота окружающего мира в произведении.

122

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Красота окружающего мира в произведении.

123

Ю.Коваль «Под соснами»*.

Поход в Музейный Дом. В. Попков «Интерьер с фикусами»

124

К. Паустовский «Стальное колечко»*. Часть 1.

125

К. Паустовский «Стальное колечко»*. Часть 2.

126

К. Паустовский «Стальное колечко»*. Часть 3.

127

К. Паустовский «Стальное колечко» *. Часть 4.

128

Поход в Музейный Дом Александр Пушкин "Цветок".

129

Аркадий Гайдар "Чук и Гек", «Телеграмма».

130

Аркадий Гайдар "Чук и Гек", «Дорога к отцу».

131

Аркадий Гайдар «Чук и Гек», «Вот и приехали…»

132

Аркадий Гайдар "Чук и Гек", « Одни в лесной сторожке».

133

Сравниваем прошлое и настоящее.

134

Аркадий Гайдар "Чук и Гек", «Вот оно - счастье!»

135

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей

Поход в Музейный Дом К.Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»

136

Письмо в клуб.

Учебно-тематический план

Литературное чтение

4 класс

Календарно-тематический план

4 класс

Сроки

№

урока

Тема программы

Тема урока

Количество часов по программе

план.

факт.

1

2

3

5

6

1

Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами.

2

Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами.

3

Отражение древних (мифологических) пред­ставлений о мире. Древнегреческое сказание «Персей»

4

Древнегреческое сказание «Персей».

5

Поход в «Музейный Дом». Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции.

6

Поход в «Музейный Дом». Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции.

7

Древние представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях че­ловека.

8

Особенности героя волшебной сказки.

9

Русская народная сказка «Сивка-бурка».

10

Русская народная сказка «Сивка-бурка».

11

Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка».

12

Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка».

13

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».

14

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».

1

2

3

5

6

15

Русская народная сказка «Морозко»*.

16

Русская народная сказка «Финист - ясный сокол»*.

17

Русская народная сказка «Финист - ясный сокол»*.

18

Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»*

19

Башкирская народная сказка «Алтын-сака - золотая бабка»*.

20

Башкирская народная сказка «Алтын-сака - золотая бабка».

21 Былина как эпический жанр (историческое повествова­ние). Былина киевского цикла «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

22

Былина киевского цикла «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

23

Характеристика эпического (исторического) героя. Былина киевского цикла «Илья Муромец и Святогор»*.

24

Былина киевского цикла «Илья Муромец и Святогор»*.

25

Былина киевского цикла «Илья Муромец и Святогор»*.

26

Поход в «Музейный Дом». Картина М. Врубеля «Богатырь».

27

Общие черты и различия героя былины и сказочного героя «Книга былин». Поход в «Музейный Дом». Картина В. Васнецова «Богатыри».

28

Проникновение фабульных элементов истории в жанры устного народного творчества. Былина новгородского цикла «Садко».

29

Былина новгородского цикла «Садко». Поход в «Музейный Дом»

Н. Рерих «Заморские гости».

30

Использование богатого мира народного творчества в авторской литературе.

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» (в сокращении).

31

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» (в сокращении). Сравнение двух миров.

32

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка (в сокращении).

33

Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*.

1

2

3

5

6

34

Г.Х. Андерсен «Снежная королева» (в отрывках). История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках*.

35

Г.Х. Андерсен «Снежная королева» (в отрывках). История вторая. Мальчик и девочка*.

36

Г.Х. Андерсен «Снежная королева» (в отрывках). История пятая. Маленькая разбойница*.

37

Г.Х. Андерсен «Снежная королева» (в отрывках). История шестая. Лапландка и финка.

38

Г.Х. Андерсен «Снежная королева» (в отрывках). История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом*.

39

Г.Х. Андерсен «Снежная королева» (в отрывках). История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом*.

40

Обнаруживаем отличие авторской сказки от народной

Э. Грига «В пещере горного короля» из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»

41

В. Жуковский «Славянка» (отрывок). Выразительность художественного языка.

42

В. Жуковский «Славянка» (отрывок). Поход в «Музейный Дом» И.Левитан «Тихая обитель»

43

В. Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок).

44

Поход в «Музейный Дом» И.Левитан «Тихая обитель» и «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»

45

Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок). Выразительные средства авторской поэзии.

46

Н.Заболоцкий «Сентябрь». Приемы олицетворения, сравнения.

47

Н.Заболоцкий «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом» М. Врубель «Жемчужина».

48

Н. Заболоцкий «Оттепель». Звукопись в стихотворении.

49

И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство». Выражение внутреннего мира автора через изображение окружающего мира.

50

В. Набоков «Обида». Анализ характера героя.

1

2

3

5

6

51

В. Набоков «Обида». Представление об образе поэта через его творчество.

52

В. Набоков «Обида». Поход в «Музейный Дом» Э. Шанкс «Наём гувернантки».

53

В.Набоков Грибы», «Мой друг, я искренне жалею …».

54

Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою плоть!». Жанровые особенности рассказа.

55

Поход в «Музейный Дом» С. Лучишкин «Шар улетел». В.Драгунский «Красный шарик в синем небе»*.

56

В.Драгунский «Красный шарик в синем небе»*.

57

В.Драгунский «Красный шарик в синем небе». Поход в «Музейный Дом» В. Ватенин «Голуби в небе»*.

58

Б. Сергуненков «Конь мотылёк»

59

Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»*.

60

Л. Андреев «Петька на даче» (в сокращении). Драматизм рассказа.

61

Л. Андреев «Петька на даче» (в сокращении). Прием контраста.

62

Л. Андреев «Петька на даче» (в сокращении). Сложность характера героя и развитие его во времени.

63

Л. Андреев «Петька на даче» (в сокращении). Поход в «Музейный Дом»

Н. Богданов-Бельский «Ученицы» и «У дверей школы»

64

А. Чехов «Ванька». Драматизм рассказа.

65

А. Чехов «Ванька». Сравнительный анализ героев

66

А. Чехов «Ванька». Поход в «Музейный Дом» Н. Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино».

67

А. Чехов «Мальчики».

67

А. Чехов «Мальчики». События в рассказе, раскрывающие характер героев.

68

Сравнительный анализ произведений. А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»*.

1

2

3

5

6

69

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители» Исторические приметы времени*.

70

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители» Важные события одного дня*.

71

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители» Волшебный мир*.

72

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители» Связь волшебного и реального мира*.

73

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители» Важная потеря*.

74

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители» Искренность раскаяния*.

75

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

76

И. Пивоварова «Как провожают пароходы».

77

И. Пивоварова «Как провожают пароходы».

78

И. Пивоварова «Мы пошли в театр» (отрывок)*.

79

Л. Улицкая «Бумажная победа». События в рассказе, раскрывающие характер героев.

80

Л. Улицкая «Бумажная победа». Ф. Шуберт «Музыкальный фрагмент № 3, фа минор». Связь произведений литературы с музыкальными произведениями.

81

Поход в «Музейный Дом» З. Серебрякова «Катя с натюрмортом», П. Пикассо «Девочка на шаре». Связь произведений литературы с живописными произведениями.

82

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!». Сравнительный анализ героев авторской сказки.

83

С. Козлов «Давно бы так, Заяц!». Мир ценностей героев.

84

С. Козлов «Давно бы так, Заяц!». Поход в «Музейный Дом» В. Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь».

85

С. Козлов «Лисичка». Красота и смысл окружающего мира*.

86

В. Соколов «О умножение листвы…», Б. Пастернак «Опять весна». Выражение внутреннего мира автора.

1

2

3

5

6

87

В. Соколов «Все чернила вышли…». Чувства и переживания главного героя.

88

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках).

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа.

89

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках).

Потеря и приобретение.

90

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках).

Черты характера героя.

91

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках).

Что значит быть человеком.

92

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках).

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи.

93

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Герой сказочной повести: развитие характера во времени.

94

А. Сент-Экзюпери «Маленький принц». Приёмы олицетворения, сравнения и повтора. Содержание сказочной повести.

95

А. Сент-Экзюпери «Маленький принц». Раскрытие авторского отношения к героям и событиям.

96

К. Паустовский «Тёплый хлеб». Характер героя, его поступки и их мотивы*.

97

К. Паустовский «Тёплый хлеб». Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения*.

98

В. Серов «Портрет Елизаветы Карзинкиной» и «Портрет Клеопатры Обнинской»

Слушание пьесы И.С. Баха «Шутка из оркестровой сюиты си минор.

99

Поход в «Музейный Дом» Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».

Связь произведений литературы с живописными произведениями.

100

Заседание клуба «Знакомство с настоящим писателем».

Произведения и герои рассказов Марии Вайсман.

101

М. Вайсман «Шмыгимышь».

102

М. Вайсман «Шмыгимышь».

103

Особый язык художников и поэтов: П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунк «Крик», М. Шагал «День рождения», Ф. Марк «Птицы», В. Хлебников «Кузнечик».

1

2

3

5

6

104

Особый язык художников и поэтов: П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунк «Крик», М. Шагал «День рождения», Ф. Марк «Птицы», В. Хлебников «Кузнечик».

105

Анна Ахматова «Тайны ремесла». Картина мира, создаваемая поэтом.

106

Анна Ахматова «Перед весной». Выражение внутреннего мира автора через изображение окружающего мира.

107

А. Кушнер «Сирень». Выразительные средства авторской поэзии: приемы сравнения, звукописи.

108

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Стихотворная форма.

109

А. Фет «Это утро, радость эта…». Выразительность художественного языка.

110

Ф. Тютчев «Как весел грохот…». Прием звукописи. Охватная рифма.

111

М. Лермонтов «Парус».Связь смысла стихотворения с избранной стихотворной формой.

112

М. Волошин «Зелѐный вал…». И. Айвазовский «Девятый вал».

113

С.Маршак «Как поработала зима!..». Выражение внутреннего мира автора.

114

С.Маршак «Как поработала зима!..». Парная, перекрестная и охватная рифма.

115

А.Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки). Связь смысла стихотворения выбранной стихотворной формой.

116

А.Пантелеев «Главный инженер». Жанровые особенности рассказа.

117

А.Пантелеев «Главный инженер». Жанровые особенности рассказа.

118

А.Пантелеев «Главный инженер». Прием контраста.

119

А.Пантелеев «Главный инженер». А. Дейнека «Окраина Москвы».

120

А.Ахматова «Памяти друга». Тема и основная мысль произведения.

121

А.Ахматова «Памяти друга». Поход в «Музейный Дом» П. Пикассо «Герника».

1

2

3

5

6

122

Н.Рыленков «К Родине». Тема и основная мысль произведения.

123

Н.Рубцов «Доволен я буквально всем!..».

124

Н.Рубцов «Доволен я буквально всем!..». Деление текста на смысловые части.

125

Д.Кедрин «Всѐ мне мерещится…». Лексические повторы. В. Пупков «Моя бабушка и её ковёр».

126

Древнегреческий Гимн Природе. Лексические повторы.

127

Государственный Гимн РФ Жизнь жанра гимна во времени. Поход в «Музейный Дом» Б. Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот»

128

К.Брюллов «Последний день Помпеи». Особый язык художников и поэтов.

129

Плиний Младший «Письмо Тациту». Особый язык художников и поэтов.

130

Александр Пушкин «Везувий зев открыл…». Деление текста на смысловые части.

131

Александр Пушкин «Везувий зев открыл…». Деление текста на смысловые части.

132

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

133

Путешествие в Казань. В мастерской художника*.

134

Путешествие в Казань. В мастерской художника*.

135

Путешествие в Казань. В мастерской художника*.

136

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее*.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения: Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс) К - полный комплект (на каждого ученика класса) Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников) П - комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

К
Д
Д Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Д

Д
Д
К
Д

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

П При наличии необходимых технических условий

Технические средства обучения

Д Д Д Д Д

С диагональю не менее 72 см

Экранно-звуковые пособия

Д
Д Д Д Д

Оборудование класса

К Д Д Д Д

Игры и игрушки
Ф