Преподавателю
Начальные классы
Система работы по развитию речи в начальных классах

Система работы по развитию речи в начальных классах

Раздел	Начальные классы
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Крячко И.В.
Дата	11.06.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЁЖИ И СПОРТА АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Отдел образования Сакской райгосадминистрации

Молочненская общеобразовательная школа I-III ступеней

Система работы над развитием речи младшего школьника

2012

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ

Система работы по развитию речи в начальных классах

Фамилия: Крячко

Имя: Инна

Отчество: Владимировна

Район, населенный пункт: Сакский

Село: Молочное

Полное название учебного заведения: Молочненская общеобразовательная школа I-III ступеней

Должность: Учитель начальных классов

Педагогический стаж: 28 лет

Квалификационная категория: высшая

Ученая степень (звания): Старший учитель

Награды (год): Грамоты Сакской районной государственной администрации (1999г., 2002 г., 2005 г., 2007 г., 2009 г., 2010 г.), грамота Министерства образования и науки Украины по итогам 2002/2003 годов (г. Киев, № 86869)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ _______________________________ _________________________________4

I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ __________________________________________________6

ГЛАВА 1. Основы развития речи младших школьников ____________________________6

Виды устной и письменной речи____________________________________6
Система работы учителя начальных классов над развитием речи_________9

ГЛАВА 2. Поэтапная система работы над развитием речи младших

школьников ________________________________________________________________16

2.1. Методы и приёмы развития речи у учащихся ___________________________16

2.2. Градация уровней развития речи учащихся_____________________________17

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ _________________________________________________24

ГЛАВА 1. Развитие речи в 1-ом классе _________________________________________24 1.1. Исследование «С чем дети приходят в школу?» ________________________24 1.2. Задачи развития речи детей-шестилеток ______________________________________26 1.3. Игры и упражнения по развитию речи в период обучения

грамоте____________________________________________________________28

ГЛАВА 2. Использование системы тренировочных упражнений на различных уровнях градации развития речи _______________________________________________________35

2.1 Фонетический уровень_______________________________________________35

2.2 Лексический уровень________________________________________________37

2.3 Синтаксический уровень_____________________________________________41

2.4 Уровень текста _____________________________________________________43

ГЛАВА 3. Развитие речи через повышение эффективности работы по формированию навыков чтения_____________________________________________________46

ГЛАВА 4. Развитие речи через использование методов, приемов, игр и творческих заданий для развития речи младших школьников на основе ТРИЗ-технологии________________________52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ _____________________________________________________________67

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ____________________________________________________68

ПРИЛОЖЕНИЯ ____________________________________________________________70

Введение

Актуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие речи. Речь - основа всякой умственной деятельности. Умение учеников сравнивать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника школы, который бы умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел оценивать чужую и, конечно, свою речь. Немаловажное значение придавали проблеме развития речи мыслители-гуманисты, просветители, педагоги XVII-XIX в. в. (Ж. Ж. Руссо, В. М. Ломоносов, В. Г. Белинский, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский). В их работах рассматривались вопросы роли речи в развитии ребёнка, в воспитании у них правильной речи. Дети овладевают в полной мере родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи (слушанье), говорение, чтение и письмо. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Здесь уместны будут слова В. Сухомлинского: «Самой большой творческой находкой в своей педагогической деятельности считайте тот миг, когда ребенок сказал свое слово! В этот миг он поднялся на одну ступеньку в своем интеллектуальном развитии». Современные психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. А отсюда идут проблемы скудного словарного запаса учащихся, тавтологии, неумение правильно оформлять мысли в предложении (актуальность проблемы). Поэтому учителя начальных классов, с самых первых дней пребывания детей в школе, призваны продолжить многогранную работу по развитию речи учащихся. Учитель должен помочь своим воспитанником осмыслить требование к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценных навыков речи, чтения и повышению орфографической грамотности. Поэтому выделяю цель работы: теоретически обосновать проблему развития речи и систематизировать, применяемые на практике методы и приемы по развитию устной и письменной речи младших школьников. Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:

Изучить, проанализировать методическую и педагогическую литературу по проблеме развития речи младших школьников.
Раскрыть сущность понятия «Речь и ее виды»
Обобщить и систематизировать методы и приемы по развитию речи младших школьников, применяемые мной в практической деятельности.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст - его дошкольный и школьный.

Виды устной и письменной речи

Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. В психологии речи можно выделить следующие виды речевой деятельности: внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Рассмотрим данные виды речевой деятельности подробнее. Речь внутренняя - различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа внутренней речи: а) внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях; б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи: в) внутреннее программирование, т. с. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (тема, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей (А. Н. Соколов; И. И. Жинкин и др.). Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда - особая задача обучения письменной речи в школе. Речь устная - вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь делится на: Диалогическую речь - это речь поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, свернутая, в ней могут присутствовать интонация, жесты, паузы, ударения. Диалогическая речь может быть ситуативной, т.е. связанной с ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и контекстуальной, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующие. Диалог является основной, доминирующей формой речи и поэтому процесс обучения говорению в начальных классах необходимо начинать именно с диалога. Диалог является довольно-таки трудным процессом, особенно на этом этапе - это соединение двух реплик: вопрос и ответ. Но они связаны между собой сложной палитрой логических связей. В начальных классах мы не ставим целью придерживаться этих связей. Но обращается внимание на то, что в диалогах встречаются свёрнутые формы ответов, сокращённые предложения, которые не всегда понятны за речевой ситуацией. Кроме того, диалогическая речь является больше насыщенной неречевыми способами общения - мимикой, интонацией, силой голоса, жестами. Для развития диалогической речи в начальных классах необходимо использовать специальные упражнения, составление микровысказываний. Например:

Скажи, любишь ли ты читать книжки?
Какие из них тебе нравятся?
Кто их авторы?
Расскажи о себе: когда и где ты родился, сколько тебе лет, где ты учишься, чем любишь заниматься.

Ещё один приём подготовки младших школьников к диалогу. Учитель вывешивает на доске картину, которая соответствует предмету разговора. Все учащиеся внимательно рассматривают её, после этого картину снимают, а ученикам I варианта предлагается спросить у учеников II варианта о предметах на этой картине: «Сколько...», « Где находится...», «Какого цвета» и т. д. После выполнения задания ученикам снова показывают картинку и упражнение выполняется повторно. Очень любят дети упражнения на отражение (по ролям) диалогов из прослушанных сказок («Лиса и журавль», «Колобок», «Колосок» и другие) с элементами инсценизации. Такие приёмы, на мой взгляд, направляют работу учителя по формированию диалогической речи младших школьников на самых первых порах обучения. Монологическую речь - длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, владения собой, активной и планомерной передачи информации. Конечно же, в арсенале каждого учителя есть много интересных и эффективных приёмов работы над развитием монологической речи. Подбирая их к уроку, надо учитывать подготовку учащихся, систематичность и последовательность в развитии речи, и главное, показать перспективные пути преодоления трудностей. Создание условий для выявления творческих способностей каждого ребёнка через вовлечение в разные виды деятельности (художественную, игровую и др.), использование разных творческих заданий (творческие работы, конкурсы, соревнования), которые развивают у учащихся речь, мышление - всё это обеспечивает становление личности ребёнка, выявление и развитие его способностей, а главное - формирует умение и желание учиться.

2. Система работы учителя начальных классов над развитием речи

Развитие речи ребёнка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства. Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей? Первое условие речевого развития ребёнка, как уже было отмечено, - это потребность общения или коммуникации. Следовательно, в методике работы учителя по развитию речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чём-то. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, ученикам нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие развития речи ребёнка. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребёнка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объёма и динамичности его знаний. Материал должен быть значимым (общественно значимым или личностно значимым). Это также необходимое условие речевого развития учащихся. В школе учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо-это речевые умения и навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии, на навыки построения собственной речи и восприятия речи других людей. Письменная речь всегда строже устной, в ней отчётливо видны все ошибки и недочёты, столь характерные для младших школьников. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз (Например, в письменной речи чаще используются сложные предложения), в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности текстов - повествования, описания, рассуждения, письма газетной статьи и прочее, знакомятся с их стилистическими различиями. Следующая область работы учителя по развитию речи - это доведение речевых умений детей до определённого минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение её культуры, всех её выразительных возможностей. Руководство в этой сложной работе - методика развития речи учащихся. Изучение языковой теории и работа над речью должны органически соединяться и дополнять друг друга. Орфографическая работа - это фактически работа над всеми сторонами языка. Она содействует углублению и систематизации знаний во всех областях языка, совершенствует соответствующие языковые умения, помогает понять, как устроен и как работает язык, способствует развитию речевых навыков учащихся, как в устной, так и в письменной форме. Если мы сумеем организовать изучение языка на основе анализа речи, речевой деятельности, то создадим условия для осмысления учащимися самой речи, содержащей языковые элементы. Это устранит искусственный разрыв между работой над языком и речью. Какую же речь можно считать хорошей, к чуму следует стремиться учителю и ученику?
Требования к содержанию и структуре речи. Первое требование - требование содержательности речи. Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нём будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания. Например: составление рассказа о случае, событии из собственной жизни: «Смешной случай», «Поездка в театр», «Любимое занятие» или составление рассказа об игрушке. Второе требование - требование логичности, последовательности, чёткости построения речи, хорошее знание того, о чём школьник говорит и пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз.
Требования к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений. (Например: разговорные пятиминутки) Точность речи - это умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этого цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету. Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов . Ясность речи - это её доступность тем людям, к кому она обращена. Чрезвычайно важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчётливое произношение звуков, соблюдение правил орфоэпии - произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать) выразительно, достаточно громко владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее. И выразительность, и ясность речи предполагает её чистоту, то есть избегать лишних слов, грубых просторечных слов и выражений. Правильность речи-это соответствие литературной норме. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.

Речь и мышление. Современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения. Возникает вопрос: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. К. Д. Ушинский говорил, что «развивать в детях дар слова - значит почти то же самое, что и развивать в них логичность мышления» [1, с. 96]. Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. Отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи. Если школьник не может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека. Основы речи закладываются в самом раннем детстве. В школе эту заботу призвана взять на себя начальная ступень обучения. В системе словарной работы, проводимой в начальной школе, достигается не только количественное увеличение словаря, но и его активизация. Количественный словарь учащихся растёт более-менее равномерно, ежедневно обогащаясь в среднем 4-5 словами. А вот активный словарь растёт медленно, он беден у учащихся начальных классов. Дети часто повторяют одни и те же слова в своей речи, слабо владеют синонимикой, не умеют дифференцировать отбор лексики при конструировании текста и т.д. . Повторяемость одних и тех же слое (тавтология) в устных и письменных связных высказываниях очень высока (случился случай, зелёная зелень, белоснежный снежок...) Причины тавтологических ошибок:

недостаточный словарный запас у детей, неумение своевременно вспомнить необходимые слова, имеющиеся в пассивном словаре;
слабо развитое критическое отношение к словесному оформлению мыслей, отсутствие контроля за выбором слов.

Для ликвидации этих ошибок необходимо вести систематическую и целенаправленную работу, которая должна входить в общую систему работы по культуре речи учащихся. Это постоянное обогащение словарного запаса учащихся, проведение лексической подготовки к устному и письменному связному высказыванию, специальные упражнения на нахождение и устранение повторяющихся слов в тексте, на составление связных текстов с использованием контекстуальных синонимов. Развитие речи объединяет всю речевую деятельность учащихся. Работа над правильным произношением, над чёткостью и выразительностью устной речи, над её культурой, над чувством её содержания и красоты, над обогащением словарного запаса - всё это стало составной частью урока вместе с конкретными лингвистическими заданиями на уроках чтения, грамматики, правописания. В свою очередь для развития речи большое значение имеет окружающая среда (дом, семья, друзья, игры, природа). Часто встречаются дети из семей, родители которых совершенно не следили речью детей, никогда не исправляли ошибки в их речи, не учили их правильно оформлять мысли в предложения. У таких детей часто встречаются простонародные слова, жаргоны, «уличные» слова, иногда даже нецензурные. Вообще, всем детям-шестилеткам свойственна существительно-глагольная речь. В ней почти отсутствуют прилагательные, какие-то образные выражения, наречия, местоимения и т.д. У многих детей имеются логопедические нарушения в речи, нарушения в звукопроизношении. Поэтому на плечи учителя с самых первых дней ложится огромная задача - все эти нарушения, недостатки ликвидировать, и постепенно, с большим терпением, вниманием «ставить» правильную, выразительную речь. На каждом уроке, в любом виде деятельности (учебной, трудовой, игровой, художественной) необходимо постоянно следить за речью учащихся, исправлять их ошибки, учить правильно говорить. С самых первых дней надо обращать внимание на качество и уровень речи детей, выявлять для себя, у кого есть проблемы с произношением, кто очень несмелый и говорит тихо, кто недоговаривает (глотает) слова, кто вообще не может говорить предложениями, а только отдельными словами. Одним из эффективных методов развития речи в начальных классах является все виды устного пересказа. Это и пересказ своими словами, пересказ с опорой на жизненный опыт, на свои наблюдения, пересказ от своего имени, от имени автора, сжатый пересказ и др. Развитию речевых умений способствует также и применение речевых ситуаций. Их можно условно поделить на 3 группы:

Инсценизация на основе готовых текстов;
Проведение ролевых игр на основе иллюстрации;
Использование учебных ситуаций (реальных или воображаемых).

Например, возьмём ситуацию «На приёме у врача». Один ученик выполняет роль врача, другой - пациента. В разговоре они показывают и свою воспитанность. Выполняя свою роль, ребёнок незаметно вовлекается в разные профессии (врача, продавца, строителя). Благодаря этому ученики учатся думать, приобретают конкретный опыт в речевом общении. После этого приучаю детей обговаривать речь участников игры. Например:

Всем ли было слышно, о чём говорили?
Уместен ли в этой ситуации такой темп речи?
Кто говорил монотонно, медленно, невнятно?
А кто говорил чётко?
Чья речь вам больше понравилась?
Почему?

Умение оценить ответ товарища - это тоже развитие речи, так как оценка - это суждение, которое состоит из двух частей: утверждение и доказательства его правильности.

ГЛАВА 2. ПОЭТАПНАЯ СИСТЕМНАЯ РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Развивать связную речь учащихся - это значит прививать им ряд конкретных умений:

осмысливать тему;
собирать материал;
располагать материал;
пользоваться средствами языка;
исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всех этих умений. Но учить всем умениям сразу, в одинаковой степени невозможно. Учащиеся овладевают этими знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простого к сложному, устанавливая связи между ними. Успех обучения будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений, в их системе. Письменные упражнения, такие как сочинения и изложения, приводятся сравнительно редко, но письменные упражнения малых форм и устные упражнения выполняются часто. Очень важно, чтобы выполнение упражнений, особенно творческих работ, стало для учащихся обычным, повседневным, привычным делом.
2.1. Методы и приёмы развития речи у учащихся
Развивать речь младших школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов: имитативных, коммуникативных и метода конструирования. Все три группы методов сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики, с социальной деятельностью детей. Имитативные методы по-другому можно назвать методами «по образцу». В арсенал методов «по образцу» входят следующие упражнения: составление предложений или компонентов текста по типу данного или по модели; отработка произношения, интонации, пауз, ударений по примеру исполнения учителем, различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным. Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности. Метод учитывает все его ступени - и ситуативную, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь. Это создание речевых ситуаций, ролевые игры, походы и экскурсии, специально организованные наблюдения, рисование картин, ведение записей, создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных, выбор разнообразных жанров - докладов, выступлений. Метод конструирования текста располагает большим набором приемов и типов речевых упражнений. Сюда относится: словарная работа, работа над словосочетанием, предложением; работа с понятиями, сравнение предметов, явлений природы по их признакам; моделирование структуры текста, образцов, редактирование своего текста; составление текстов различных смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы.
2.2 Градация уровней развития речи учащихся
Все направления работы над развитием речи могут быть объединены в группы в соответствии с уровнями работы: фонетический, лексический, синтаксический уровень; уровень текста или связная речь.

Фонетический уровень

Развитие гибкости речевого аппарата, отчётливое произношение всех звуков, исправление недочётов произношения (заикание, шепелявость, неправильное произношение или смешение звуков р-л, с-ш и пр.), достаточная громкость речи, овладение высотой тона и тембром речи, её ритмом и темпом, силой голоса, эмоциональными окрасками речи. Это делается в специальных упражнениях по артикулированию звуков путем чтения скороговорок и "чистоговорок", хорового чтения стихотворений, показа образцов. Развитию дикции способствуют упражнения на произношение трудных звукосочетаний, слогов со стечением согласных звуков. Выразительность речи хорошо развивается в декламации, выступлениях учащихся в художественной самодеятельности, спектаклях, инсценировании сказок и пр. С первых же дней обучения в школе детям прививается произносительная норма литературного языка (орфоэпия), исправляется диалектное произношение. Детей учат делать паузы, логические ударения и пр.

Лексический уровень

Развитию речи способствуют следующие направления словарной работы:

усвоение учащимися новых слов и новых значений, т.е. количественное обогащение словаря;
понимание смысловых оттенков слов, переносных значений, эмоциональных окрасок и оценочных значений, понимание сфер употребления слов, понимание изобразительной роли слов в речи, т.е. качественное обогащение словаря;
активизация словаря - включение в речевую практику новых слов, в том числе с оттенками значений, в переносном значении;
очищение словаря от диалектных, просторечных, жаргонных слов.

Основные приёмы объяснения значений новых слов:

подбор к объясняемому слову одного или нескольких синонимов - близких по смыслу слов;
развернутое объяснение значения слова;
показ картинки;
логическое определение;
включение слова в контекст или составление предложения со словом;
подбор антонима - выяснение значения слова через известное слово с противоположным значением и пр.; замена слов более точным словом.

Синтаксический уровень

На этом уровне ведётся работа над словосочетанием и над предложением. Словосочетания выделяются из предложений (так называемые "пары слов", хотя словосочетания могут состоять не только из двух), связи в словосочетании выясняются при помощи вопросов, выясняется также связь словосочетаний в предложении; проводится большая работа по составлению словосочетаний различных типов (согласование, управление, примыкание - без терминов и правил); составление предложений с различными словосочетаниями. Составление предложений - основа связной речи. Основные виды работы над предложением в системе развития речи, чтение предложений, их интонирование, выделение логических ударении, пауз и пр., слушание предложений в чтении учителя, выделение из читаемых текстов предложений различных типов, разного содержания и различных по эмоциональным окраскам, по интонации, отработка интонаций предложений - вопросительной, восклицательной, повествовательной, перечислительной и пр.; составление предложений самими учащимися - по вопросам учителя, по данному образцу, по заданному типу, расширение (или сужение) предложений, построение предложений из отдельных, разрозненных слов (деформированное предложение), соединение 2-3 предложений в одно, разделение предложений на 2 простых предложения; анализ предложения - выделение его составных частей и членов предложения; установление связи между словами по вопросам к каждому слову в предложении, выделение словосочетаний из предложения; составление предложений по опорному слову, по картинке, по заданной учителем теме, на тему, предложенную учащимися, полностью свободное составление предложений (чьё предложение окажется самым лучшим - правильным, полным, сложным, образным и пр.).

Уровень текста

Основные виды упражнений в связной речи: устный пересказ прочитанного в его различных вариантах, устные рассказы учащихся; письменные изложения образцовых текстов; письменные сочинения различных видов, как наиболее самостоятельная и строгая форма обучения школьников владению связной речью. Умения, которые должны быть сформированы за годы обучения в начальной школе:

Умения, связанные с темой: умение определить тему прочитанного рассказа или его частей, озаглавливать их; умение отвечать на вопросы по единой теме, составлять предложения по заданной теме, подбирать слова к теме; умение говорить, рассказывать, придерживаясь единой темы, не отклонятся от неё, различать узкие и широкие темы, определять на какие подтемы (узкие темы) может распадаться более широкая тема, умение раскрывать тему, писать сочинение на заданную тему, выражать свое

отношение к написанному.

Умение накапливать материал к предстоящему сочинению, рассказу, наблюдать, исследовать книги, рассматривать картины, вести дневники наблюдений, записи, зарисовки - всё, что впоследствии может быть использовано в сочинении, рассказе.
Умение составлять план будущего сочинения; совершенствовать и уточнять план, подбирать материал к каждой части плана, рассказывать и писать по плану; умение составлять планы различных видов (вопросный, цитатный, состоящий из повествовательных предложений, из названных предложений, картинный план), а также расширять или сужать составленный план; развертывать отдельные пункты плана, т.е. составлять по ним сжатый или подробный текст.
Это языковая и логическая подготовка предстоящего текста: подбор лексики в соответствии с темой, задачей её раскрытия и накопленным материалом, составление сочетаний, орфографическая подготовка лексики, составление предложений и фрагментов текста, подготовка изобразительных средств - сравнений, эпитетов, метафор и пр. подготовка обоснований, прослеживание причинно-следственных связей, формирование выводов, умозаключений.
Умение писать сочинение или рассказывать устно: правильно рассчитать время и объём работы, излагать материал в соответствии с проведённой подготовкой; последовательно, ритмично, без пропусков составлять предложения и связывать их между собой, выделять абзацы, записывать каллиграфически и орфографически правильно, с соблюдением полей, строчек, красной строки.

В начальных классах проводятся обучающие сочинения, поэтому разрешается в тексте делать исправления. По жанрам сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения. Сочинения в начальных классах редко выдерживаются в чистом жанре повествования, описания и рассуждения, особенно в 1 и 2 классах. Чаще всего в начальной школе сочинения - это работы смешанных жанров. В повествовании говорится о последовательных событиях, связанных между собой. Сочинения этого жанра могут иметь сюжет, в этом случае они близки к рассказам как к литературному жанру. Повествование - это самый подвижный, живой и поэтому наиболее доступный детям жанр сочинений («Осенний лес», «Кто как готовится к зиме», «Чудеса природы»). Суть описания состоит в указании признаков предметов или явлений. Цель описания - дать наиболее полные, точные сведения о предмете («Моя любимая книга», «Моя любимая игрушка»). Элементы описания, как правило, встречаются в повествовательных сочинениях. Рассуждение - это связанный текст, в котором для доказательства какого - то утверждения используются суждения, сопоставления, примеры, приводящие к новым суждениям - к выводам («За что дети любят Буратино и Карлсона?»). Первым шагом в работе учителя над сочинением является выбор темы. Тема - это предмет сочинения, то, о чем в нем говорится. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые в сочинении отражены. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения. Тема всегда связана с идеей. Идея - это мысль писателя, выраженная им в художественных образах. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. Например, детям предложена тема «Первые признаки весны». Учитель (а в 3-4 классе сами дети) может и по-другому сформулировать заглавие: «Добро пожаловать, весна!», «Первые вести о весне», «Весна идет». Дети любят яркие, меткие, образные заглавия. Ведь понимание темы отчасти зависит от того, как она преподносится: сухо или образно, строго лаконично или художественно. Если в работе над сочинением школьники не просто выполняют задание учителя, а руководствуются более глубокими, серьезными побуждениями - стремлением рассказать о чем-то для них важном, поделиться своими чувствами, то лучше проявляется их творчество: в таких сочинениях, без сомнения, есть идейное содержание, неразрывно связанное с темой. Первое условие хорошего сочинения - это правильная работа над темой, ее понимание и раскрытие. Следующим шагом в работе по написанию сочинения является составление плана. План является обязательным, как для устных, так и для письменных сочинений. Это ступень любого речевого высказывания, его проект. План бывает: письменный, устный, картинный. В первом классе планом являются вопросы учителя (вопросный план), отвечая на которые дети составляют несколько связанных по смыслу предложений. Во втором классе план составляют по вопросам учителя и вопросам учащихся. Дети третьего класса пишут сочинения по коллективно составленному или самостоятельному плану. В четвертом классе ученики самостоятельно составляют план к заданной теме. Рекомендуется план из трех-пяти пунктов. Готовых планов не дается, потому что в таком случае не развивается мышление. Обычно план составляется перед письмом сочинения, но иногда может быть составлен и заранее, например, при длительной подготовке к сочинению, тогда план может перестраиваться, совершенствоваться. Накопление материала - следующая подготовительная ступень к сочинению. В работе над рассказом или сочинением можно идти от накопленного материала к теме или от назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения. Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные (ключевые) слова. Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала и его расположением идет языковая подготовка. Она включает отбор и подготовку словаря, проверку правописания слов, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста. Кульминацией работы является написание сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи; затем самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок. Во втором н третьем классе для написания сочинения выделяется один урок, в четвертом - один урок и двадцать минут второго урока. Сочинение и подготовка к нему обычно занимают гораздо больше времени, чем другие виды работ. Так, накопление материала для сочинения по экскурсии происходит иногда задолго до письма; наблюдения за явлениями природы могут продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается непосредственно перед сочинением. Иногда заблаговременно составляется план, поэтому урок, на котором пишется текст сочинения, рассматривается как подведение итога подготовительной работы.

III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Глава I . Развитие речи в первом классе

Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления, высших эмоций. 1.1.Исследование «С чем дети приходят в школу?» Работа по развитию речи в начальных классах очень многогранна. И начинать её необходимо с первых же дней появления ребёнка в школе. Прежде всего необходимо обратить внимание на то, что за школьные парты сели ученики- шестилетки, т.е. дети традиционного дошкольного возраста. И поэтому каждый учитель должен многое пересмотреть в своей работе с учениками, которые фактически ещё являются дошкольниками. Одна из существенных особенностей методики обучения учащихся-шестилеток связана с использованием игровых и занимательных материалов и форм занятий, включением игровой деятельности в учебную. С чего же начинать работу по развитию речи в 1 классе? Ну конечно же с маленького исследования -- «с чем же приходят дети в школу?» Школа ставит перед собой задачу - воспитание подлинно культурных людей, а культура невозможна без общечеловеческих правил общения. При поступлении ребёнка в школу, прежде всего, провожу индивидуальный опрос детей. Цель обследования: установить, с каким запасом вежливых слов приходит ребёнок в школу и как использует знание этих речевых форм в повседневной жизни. Для этого привожу следующую схему опроса:

Фамилия

ученика

Знает вежливые

Не знает

Знает, но не

ученика

слова

употребляет

№ вопроса «+»

№ вопроса «-»

№ вопроса «-» Графа 2 - знает (учитель ставит знак «+»). Графа 3 - не знает (учитель ставит знак «-»). Графа 4 - учитель наблюдает за поведением ребёнка на перемене, утром, после занятий, при встрече с чужими людьми и потом заполняет последнюю строку. Какие же были предложены вопросы к обсуждению?

С какими словами обращается утром к маме, папе, бабушке? А вечером, перед сном? С какими словами обращается утром (днём, вечером) к товарищам по классу, соседям по дому, к малознакомому человеку?
С какими словами обратишься утром к учителю, к товарищу по классу? (Здравствуйте, доброе утро).
С какими словами обратишься к незнакомому человеку, чтобы он позвал кого-то нужного тебе, передал книгу, пропустил пройти к выходу в общественном транспорте, магазине?
(Пожалуйста, передайте... Будьте добры, позовите...)
Что надо сказать, когда тебе что-то подарили, оказали услугу? ( Спасибо, благодарю.)
Что надо сказать, когда тебя о чём-то просят, а ты не можешь выполнить просьбу? ( Извините, пожалуйста, я не могу или не знаю.)

Что показал опрос? Обработав вместе с психологом результаты исследования, получили следующую картину: 40% первоклассников не знают, как приветствовать родителей утром и вечером. А из тех, кто знает, больше половины забывают это делать. Как приветствовать утром учителя знают 90%, а с товарищами здороваются только 50%. Уходя из школы 50% учащихся забывают попрощаться с учителем, а с товарищами по классу - 70%. До 50% учащихся знают, но не употребляют слово: будьте любезны, будьте добры. Первоклассники здороваются со своей учительницей, а с незнакомым учителем только тогда, когда он вошёл в класс во время урока. Если же тот учитель, медсестра или библиотекарь вошли в класс на перемене или после урока, с ними почти никто не здоровается. Из всего сказанного следует, что проведя такое исследование, каждый учитель сможет наметить себе работу по обучению и упражнению детей в употреблении форм вежливого обращения. Это является неотъемлемой потребностью уроков родного языка, которые формируют у школьников навыки правильного произношения и словоупотребления и раскрывают нужные для каждого человека нормы общения людей в культурном обществе.
1.2.Первостепенные задачи развития речи детей-шестилеток
Какие же конкретные задачи детей-шестилеток должен наметить себе учитель? 1.Обогащение словарного запаса. В речь детей вводятся существительные, обозначающие профессии, названия техники (каменщик, закройщик, слесарь, экскаватор, компьютер, посудомоечная машина); прилагательные, обозначающие признаки предметов (светлый, звонкий, прочный); наречия, характеризующие деятельность людей (старательно, бережно, аккуратно). Детей упражняют в умении подбирать слова со сходным значением (синонимы). 2.Активизация словаря детей. Учить правильно, точно по смыслу, употреблять в речи существительные, (слова-предметы), прилагательные (слова-признаки), глаголы (слова-действия), предлоги (слова-помощники), использовать наречия. 3.Звуковая культура речи.. В этом разделе работы закрепляется правильное, отчётливое произнесение всех звуков родного языка. Дети учатся различать на слух и называть слова с определённым звуком (например, учитель читает небольшой текст или стихотворение и просит запомнить, а потом назвать все слова со звуком [c], потом назвать любые другие слова с этим звуком, определить место звука в слове и другие приёмы). 4.Грамматическое строение речи не остаётся без внимания. Совершенствуется умения согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать множественное число существительных, обозначающих детёнышей животных (жеребята, ягнята, поросята). Дети учатся по данным образцам образовывать однокоренные слова (кот-котик-котёнок). Заметное место отводится обучению детей составлять по образцу простые и сложные предложения. При инсценировке сказок дети практически учатся правильно пользоваться прямой и косвенной речью. 5.Развитие связной речи. Это наиболее трудный и большой по объёму раздел, который предусматривает совершенствование диалогической и монологической форм речевого общения. Здесь дети учатся связно, последовательно, самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы), самостоятельно составлять (по плану и образцу) небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок с развивающимся действием, а также устно писать «письма» товарищу, учителю. Не остаётся без внимания и составление рассказов творческого характера: изменение концовки сказки, продолжить рассказ по данному началу и т. д. 6.Работа по ликвидации тавтологии. Одним из направлений в развитии речи младших школьников является обогащение словаря. Богатый словарный запас - это важнейшая предпосылка для успешного формирования орфографических и стилистических навыков. 7. Работа с иллюстрациями букваря. В период обучения грамоте развитие речи основывается на обучающем материале «Букваря». Современные «Буквари» таковы, что в них очень много тематических рисунков, упражнений, заданий для развития речи. «Букварь» предлагает нам иллюстрации нескольких видов: предметные рисунки, серии иллюстраций, сюжетные рисунки, которые учат детей умениям последовательно и правильно выражать свои мысли. Иллюстрация «Букваря» оживает, если правильно организована работа. Например: на иллюстрации показано, как дети играют в «прятки». Эта игра знакома детям, они все готовы поделиться опытом. Веду беседу:

Что делают дети, изображённые на рисунке? (Играют)
А что это за игра?
А как вы узнали?
Как вы думаете, на рисунке начало или конец игры?
Докажите.
А теперь представьте себе, что кто-то не знает, как играть в « прятки», как вы ему это объясните?
А какие вы ещё игры знаете?
Расскажите правила своей игры.

В ходе такой работы дети говорят непринуждённо, охотно, реализуя свой речевой потенциал. При этом много слов и словосочетаний из пассивного словаря переходит к активному.

1.3. Игры и упражнения по развитию речи в период обучения грамоте

1.Фонетическая зарядка, (при знакомстве со звуком) А - Что просит сказать врач, когда осматривает горло? (А-а-а) Как девочка укачивает куклу ? (Аа-аа-ааа....) Б - Как блеет баран? (Бе-е-е...) Г- Как гогочет гусь ? (Га-га-га) Как позвать голубей? (Гули-гули-гули) Как лают собачки? (Гав-гав) Д - Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду) Е- Что говорит мама, когда тебя кормит? (Ешь!) Ж - Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж!) З - Как поют комарики? (З-з-з-з-з) И- Как кричит ослик? (И-а, и-а!) Й - Как вскрикивают от испуга? (Ой!) К- Как квакают лягушки? (Ква-ква) Л - Как поют песенку без слов? (Ля-ля-ля...) М - Как мычит корова? (Му-у-у) Н - Как погоняют лошадь? (Но-но) О - Как охают больные? (Ох-ох!) П - Как пищат птенцы? (Пи-пи-пи) Р - Как рычит собака? (Р-р-р) С - Как воздух выходит из шарика? (С-с-с) Т - Как тикают часы? (Тик-так) У - Как воет волк в лесу? (У-у-у!) Ф - Как фыркает кот? (Ф-ф-ф!) X - Как мы смеёмся? (Ха-ха-хая) Ц- Как хозяйка зовёт цыплят? (Цып-цып-цып) Ч - Как чикают ножницы? (Чик-чик-чик) Ш - Как шипит змея? (Ш-ш-ш) Щ - Как паровоз выпускает пар? (Щ-щ-щ) Ы - Как пыхтит тесто? (Пых - пых) 2.«Кто больше?» (При изучении любой буквы).

Придумайте слова, в которых звук [а] был бы в начале (август, астры, аист), в середине (банка, собака, плавать), в конце (доска, сестра, голова).
Назовите имена людей, клички животных, в которых звук [а] был бы в начале (Аня, Андрей, Антон), в середине (Валя, Таня, Рая), в конце слова (Мурка, Кнопка, Малышка).
Вспомните слова о зиме (весне, осени) со звуком [а] (зима, гора, сосулька).
Перечислите месяца года, в которых есть звук [а]. (Январь, февраль, март, апрель...).
Подберите слова с одним звуком [а] (арбуз, сад, кошка), с двумя (астра, сарай, машина), с тремя (барабан, карандаш, рассада), с четырьмя (балалайка).

3.«Любопытный». На любой вопрос учителя называйте только слова, которые начинаются со звуком [м]. Например:

Как тебя зовут?
Марина.
А фамилия?
Мирная.
Откуда ты приехала?
Из Минска.
А что там растет?
Морковка.
А какие птицы там живут?
Малиновки.
А на чем ты поедешь обратно?
На микроавтобусе.
А какой подарок привезешь маме в подарок?
Малину и мед. и т.д.

4.«Сочиним сказку» на тему «Зайка». На лесной опушке жил зверек, в названии которого есть звук [а]. Отгадайте, кто это мог быть? (Зайка) У него был огород, в котором он выращивал овощи, в названии которого был звук [а]. Как вы думаете, что это были за овощи? (Капуста, картофель, кабачки баклажаны...) Осенью он собрал урожай и позвал на обед своих соседей. В их названиях тоже был звук [а]. Кот эти соседи? (Белка, лиса, мышка, сова...) Каждый принес в подарок зайке игрушки. Как вы думаете, что это были за игрушки? (Машина, кукла, пирамидка...). Зайка был рад! 5 «Слоговый аукцион». Ба-... (-ня, -нан, -ран); боро-... (-да, -вик). Выигрывает тот, кто называет слово последним. 6.«Рифма». Багаж - ... (гараж, саквояж); Белка - ... (грелка, мелко); Бор - ... (спор, сор). 7.«Волшебная цепочка» (I вариант). Как превратить волка в козу? (Волк - полк - пола - поза - коза). 8.«Найдите слово в слове». Воля (Оля), ветер (веер), волк (вол), вдруг (друг). 9.«Телеграмма»Составьте текст телеграммы из букв слова ВЕСНА. (Вторник едем Сочи - Надя, Андрей). 10.«Лесенка». Га Газ Град Город Глобус Граница 11.«Найди пару». Подбери к данным словам близкие по смыслу, (а потом противоположные по смыслу - «наоборот»): Друг ... (приятель, товарищ) - (враг, неприятель), Думать ... (соображать) - (отвлекаться). Делать... (работать) - (бездельничать). 12. «Восстановление пословиц». Вспомните пословицу по двум словам: Труд, добро (Без труда нет добра). Дело, безделье (Маленькое дело лучше простого безделья). Дело, потеха (Делу время, потехе час). 13. «Игры Деда Буквоеда».

«Десять львов».

Первый лев - властитель домны.

ОООлевОО (сталевар).

А второй - цветочек скромный

левООО (левкой)

Третий лев пасет оленей

ОлеООвОО (оленевод)

Этот острый, в мыльной пене.

леОвОО (лезвие)

Пятый - корм для лошадей

ОлевОО (клевер)

Лев - источник новостей.

ООлевООО (телевизор)

Здесь, в седьмом бычок вздыхает

Олев (хлев)

Этот полю помогает

ООлевОО (полевод)

Этот в руки взял штурвал

ООлевОО (рулевой)

А десятый очень вял,

На рисунке перед вами Мирно дремлет вверх ногами! леООвОО 14. «Наборщик». Нужно составить как можно больше слов из букв слова ФАБРИКА. (Факел, фара, факир, бар, бра, раб, рак, краб...) 15. Игра «Магазин».

(Изучение буквы Б). Выбираем ведущего - продавца. Продавцом будет тот, кто первым назовет сказочного героя на букву Б. (Белоснежка, Баба Яга, Буратино). На доске записывается название магазина на букву Б. (Например «Белоснежка»), Продавец занимает место возле прилавка. В магазин приглашаются «покупатели» - ученики, которые придумали себе роль на эту букву. Диалог продавца и покупателя:

Добрый день. Ты кто?
Барсучок.
Чего желаешь?
Бубликов, дайте, пожалуйста (дает фишку).
Спасибо. До свидания.
А ты кто?
Белочка.
Скажи пожалуйста, а ты чего хочешь?
Батон. Спасибо. До свидания и т.д.

16. Ролевая игра «Разговор по телефону». (у детей игрушечные мобильные телефоны).

Здравствуй Саша.
Привет Коля.
Я заболел, не был сегодня в школе. Скажи, пожалуйста, какую букву вы сегодня изучали на уроке обучения грамоте?
Букву С.
Что ты узнал об этой букве?
Буква С обозначает согласный звук, который может быть твердым [с], или мягким [с']. А еще это звук глухой, имеет пару по звонкости [з].
Приведи пример.
В слове сок звук [с] - твердый, а в слове семь звук [с'] - мягкий.
Спасибо, что ты мне все рассказал, теперь и я буду знать.
До свидания.

(Проводится при подведении итога урока). 17. «Подбери слова - действия»

ВОРОНА

Что делает?

18. «Заяц». Как по-разному можно назвать зайца? Зайка Зайчишка Косой Трусишка Длинноухий Зайка-попрыгайка Серый 19.«3апиши слова» Сапоги (ласково) - Сапоги (грубо) - Рубашка (ласково)- Рубашка (грубо) - Шляпа (ласково) - Шляпа (грубо) - 20.«Волшебная цепочка» (II вариант)- Изменив одну букву в слове, подбери как можно больше слов. У кого длиннее «цепочка»? Кочка - почка - точка - дочка - бочка - … Сыр - сор - сом - сок - рок - ток - … 21. «3агадка в загадке». Прочитайте загадку, вставляя в слова пропущенные буквы, и назовите отгадку Через поле и л_сок подается г_л_сок, Он б_жит по пр_в_дам - скажешь тут, а слышно там. (Телефон) 22.«Волшебная корзинка». В классе находится корзинка с муляжами овощей, фруктов, ягод. Задание: достать из корзинки понравившийся предмет, описать его внешний вид, рассказать, где он растет и для чего предназначен. Какую пользу приносит?

«Лишнее слово». Послушайте или прочитайте внимательно предложение и назовите лишнее слово.

На огороде растут помидоры, огурцы, груши, морковка.
На улице растут такие деревья: каштан, тополь, шиповник, береза.

24) «Найди имя» (в виде соревнования). I ряд придумывает имена с ударением на первый слог. II ряд придумывает имена с ударением на второй слог

Глава II . Использование системы тренировочных упражнений на различных уровнях градации развития речи.

2.1Развитие речи на фонетическом уровне

1. Произношение чистоговорок и скороговорок с наиболее трудными звуками для развития голосового аппарата (громко, тихо, шёпотом) и темпа речи (быстро, умеренно, медленно). С (сь) Са-са-са - в лесу бегает лиса (громко) Со-со-со - у Вовы колесо (тихо) Су-су-су - было холодно в лесу (шёпотом) Ас-ас-ас - (у нас свет погас) Ос-ос-ос - (на поляне много ос) придумали сами Усь-усь-усь - (на лугу пасётся гусь) Скороговорка: Везёт Сеня с Саней Соню на санях. (Медленно, умеренно, быстро - 3 раза) (Ц) Цо-цо-цо - на руке кольцо (тихо) Цы-цы-цы - поспели огурцы (громко) Ец-ец-ец - очень вкусный огурец (шепотом) Скороговорка: Цапля стоя на крыльце написала букву "Ц". 2. 3акончи стихотворение: (внимательно послушай, подбери слово не только близкое по звучанию, но подходящее по смыслу, правильно произнеси слово). -Верещунья-белобока, а зовут её... (сорока) -Ходит по лесу хорёк, хищный, маленький ... (зверёк) -Хитрый след плести стараясь, по сугробам прыгал ... (заяц) 3. Упражнения, знакомящие детей со звучанием слова (отстукивание ритма карандашом).

Мы убираем двор. (Хоровое чтение) К нам приходите поутру, Не зря собрались мы в жару. Мы убираем двор с утра - Ра-ра-ра-ра-ра-ра-ра-ра! Весь мусор соберем в ведро - Ро-ро-ро-ро-ро-ро-ро-ро! Метём усердно во дворе - Ре-ре-ре-ре-ре-ре-ре-ре! Вот двор и убран - раз, два, три - Ри-ри-ри-ри-ри-ри-ри-ри! Мы не заметили жары - Ры-ры-ры-ры-ры-ры-ры-ры! 4. Прислушайся к слову (Тихо - громко) Была ТИШИНА, ТИШИНА, ТИШИНА... Вдруг ГРОХОТОМ ГРОМА сменилась она! И вот уже дождик тихонько - ты слышишь? ЗАКРАПАЛ, ЗАКРАПАЛ, ЗАКРАПАЛ по крыше.... Наверно сейчас БАРАБАНИТ он станет.... Уже БАРАБАНИТ! Уже БАРАБАНИТ! 5."Зеркальце" -Дети, поставьте перед собой зеркальце и понаблюдаем, как образовывается звук в нашем голосовом аппарате. Произнесём его чётко.

"Эхо". Учитель называет слово, а дети хором последний слог:

Ромаш(ка), кни(га)...

"Поймай звук". Если ребёнок слышит звук [а], хлопает в ладоши.

Акула азбуку нашла, Её в школу принесла.

"Верни слово по звукам " (корзинка)

- Дети я иду за грибами. Я называю слово, а вы мне возвращаете его по звукам фишками-грибочками. Белый - [б',э,л,ы,й] Опята - [о,п,а,т,а]

"Буква на отдыхе "

В с...ду у Филипп... выросл... больш...я лип...

"Телеграфисты "

Учитель называет отдельные звуки, а дети составляют слово и правильно записывают, указывая орфограмму. [к,а,л',ц,о] - кольцо [в,а,н,а] - ванна [п,л,а,г,й,э] - платье

2.2.Лексический уровень развития речи

1.Соедини слово с его значением. Составь предложение с самым "незнакомым" до сих пор словом. Ураган - буря на море, в океане Тайфун - ветер необычайной силы Шторм - ураган огромной разрушительной силы. 2. Определи, к какому слову в правом столбце относятся слова, написанные слева: перо Моль паутина гусеница кокон Птица дыра Паук З. Данные слова записать по парам синонимам Дорога, простор, прохлада, метель, птичка, Родина, ерунда, приволье, путь, свежесть, птаха, отчизна, вьюга, чепуха. Например: Дорога - путь 4. Поменяй местами слоги в словах. Какие новые слова у тебя получаться? Сосна -... Катер-... Камыш -... Наши-... Навес-... Кабан-... 5. Выбери правильную форму: -Один вопрос для (обеих - обоих) команд. -(Первые - первых) полчаса прошли незаметно. -(Дорогой - дорогая) товарищ Матвеева. - В соревнованиях 1,2,3 (место, места) поделили ученики нашей школы. 6. "Лишних слов не говорить". (Вычеркни в каждом выражении лишнее слово) Коля ушиб колено ноги. Мальчик страдал от переедания пищи. Путь кораблю преградил ледяной айсберг. Все витрины заполнены оранжевыми апельсинами. 7. Переведи с "русского" на "русский" Хоромы - Сусек- Перст- Полон- Палица- Кочет- Дровни- Чело- Бирюк- Око- Артель- Уста- Ланиты- Длань- 8. Мегаграмма Логогриф С буквой П - Деревья я ломаю На лбу выступаю И волны поднимаю С буквой К - А букву "К" добавить - Я мышку поймаю. Я в поле вырастаю (пот - кот) (буря-буряк) 9. Назови сравнения:

извивается, как....
стоит, как....
долбит, как....

10. "Одним словом" (Вырази каждое развёрнутое определение одним словом, точно соответствующим данному понятию).

Тот, кто предан своему народу, Родине -
Тот, кто беседует с кем-нибудь -
Лица, управляющие оркестром, хором -
Тот, кто едет верхом -
Тот, кто предпочитает проводить свободное время дома -

11. "Слова по порядку". (Расположи слова в порядке возрастания признака, действия) -небольшой, крошечный, маленький -огромный, большой, колоссальный, значительный -кричит, шепчет, говорит, лопочет, орёт. 12 Запиши "любимые" слова Слова-предметы Слова-признаки Слова-действия

13. Подбери и запиши слова, которые передают действия листьев на деревьях: Шелестят, желтеют, … 14. Узнай по описанию время года: Тёплая, приветливая, зелёная, молодая - Снежная, суровая, холодная, белая - Щедрая, золотая, богатая, разноцветная - Весёлое, солнечное, цветущее, жаркое - 15. Закончи предложение, сделай обобщение. Синица, воробей, дятел, соловей - это … Заяц, волк, белка, корова - это ... Пчела, муравей, кузнечик, бабочка - это... 16.Составь слова из букв слова: ВТОРОКЛАССНИК 17. Замени слово в предложении другим, словом с точным значением:

У бабочки крылышки большие, а у стрекозы прозрачные.
Белый гриб с толстой ножкой, а мухомор - несъедобный.
У рябины ягоды спеют зимой, а у малины розовые

18. "Так или нет". Найди ошибку. Обоснуй свою мысль.

В сосновом лесу мы собирали морковь.
Зимой куры улетают в теплые края.
Часы с кукушкой пробили: "Чик-чирик".

19. Игра-соревнование (по рядам) Кто больше запишет слов на тему: Класс (I) Улица (II) Школа (III)

20. "Карусель" с существительными. Звезды на небе, а рыба в воде; рыба в воде, а пшеница в поле; пшеница в поле, а берёза в лесу; берёза в лесу, а … 21. Игра "Кто больше?" С прилагательным "золотой" и "острый" придумать и записать словосочетания в прямом и переносном значениях: Золотой Острый Золотая осень Острая игла Золотое сердце Острый ум
22. 3апиши за 5 минут как можно больше названий предметов, которые могут быть

I вариант красными

II вариант круглыми

23.Предметы - "сообщения" Почему так называют предметы: желток, белок, солянка, сахарница, дневник; помещения: конюшня, коровник, курятник, голубятня, скворечник, мастерская; машины: сеялка, косилка, молотилка, веялка; грибы: лисички, опёнок, подберёзовик, подосиновик; растения: черника, подорожник, подснежник, шиповник. 24"Лишнее слово" (исключение "пятого лишнего")

Слон, тигр, жираф, бегемот, суслик.
Снежинка, ромашка, день, ночь, подснежник.
Автобус, такси, поезд, трамвай, сани.
Желтый, красный, холодный, чёрный, белый.

2.3.Синтаксический уровень развития речи

Образуй словосочетания с предлогом.

Сидеть, парта; идти, школа; чай, молоко; лезть, забор; стоит, шкаф.

Составь словосочетания:

Существительное + прилагательное Существительное + глагол Существительное + предлог + существительное

Составь предложение по схеме:

_________ ____ _____ __ ________.

Составь предложение из отдельных слов. Придумай к первому предложению второе, связанное по смыслу.

а) толстые, и, деревья, тонкие, растут, В, лесу. б) на, Кот, дереве, увидел, гнездо.

Запиши ответы на вопросы:

-Какие первые в жизни слова ты сказал? -Как ласково тебя называют родители?

Интонирование предложений:

а) укажи какое предложение по интонации, по цели высказывания.

Как быстро лето пролетело! ( …….)
Пришла осенняя пора. (…….)
А у хозяина с хозяйкой

К зиме уж полны закрома? (…....) б) Перестрой 1 предложение в вопросительное, (в повествовательное); 2 предложения - в побудительное.

Распространи предложение с помощью данных слов: на столе, на вышитой скатерти, горячий, душистый, с хрустящей корочкой.

Лежит хлеб.

Прочитайте. Найдите речевые ошибки и исправьте их

Повар посолил суп солью.
На крыше висели ледяные сосульки.
К весне зелень зазеленела.
Диван запылился пылью.

9. Прочитайте. Определите границы предложений. Запишите их правильно.

По реке плывёт лодка. И плот.
Я подошёл и услышал. Что собака громко залаяла.
Красиво в лесу высокие сосны тихо шуршали листьями.
Жара мы бежим к реке.

10. Соедини два предложения в одно.

Наступила весна. Солнце светит ярче.
Ночи стали короче. Дни стали длиннее.
Травка зеленеет. Первые цветы ещё не появились.

11. Раздели сложное предложение на 2 простых; У осинки на земле вырос нарядный ковёр, по которому бусами рассыпались ягоды. 12. Прочитайте. Найдите лишние слова.

Ночью как ярко светит луна.
Алёша поймал щуку, галку и карася.

13. Фразеологизмы. Бить баклуши - … Бездельничать Вдохнуть жизнь - … Оживить Мутить воду -... Сбивать с толку Витать в облаках - … Фантазировать невесть о чём Душа в пятки ушла - … Испугался Зарубить на носу - … Запомнить крепко накрепко Как от козла молока - … Как от козла молока Никакой пользы Знать назубок - … Выучить отлично 14. Разделите предложения на слова:

Наклумбецветутастры.
УнашейкошкикотятаЯшкаиЯнка.

15. Впишите в предложение подлежащее. … пасёт стадо. Вдруг появился … Мальчику помогает … 16. Придумай предложение по опорным словам:

Апрель, зелёная трава_______________________
Птицы, домой______________________________
Листья, шелестят___________________________

17. Придумай предложение по вопросам:

Когда? Кто? Что делают? Куда?
Какой? Кто? Что делает? Где?

18. Составьте предложение по одному опорному слову (или на тему) Весна. Лето. Каникулы. Семья. Родина. Язык. Мама. Спорт. 19. Объяснение пословиц. Много снега - много хлеба. От тёплого слова и лёд тает. 20. Закончи пословицу: Кто много читает, тот... Чтение - … Говори редко, но … 21. Исправь речь иностранца:

Врач сделал ребёнка здоровым.
Мой ответ сделал её грустной.

2.4.Уровень текста

Составление диалога на любую тему.
"Словесное рисование".

Я прочитаю небольшой текст, а вы расскажите, какую бы иллюстрацию вы к нему нарисовали. Дедушка подарил Кате аквариум. Живёт там розовая рыбка с пышным хвостом. Катя бросила в воду червячка и постучала по стеклу. Рыбка подплыла и схватила корм.

Придумайте заголовок к этому тексту.
0пределите тип текста.
"Вставь слово". Прочитай текст. Вместо вопросов напиши подходящие по смыслу слова:

Вылез из коры (какой?) барсук-лентяй. Даже (какой?) медведь (что сделал?) с боку на бок (в какой?) берлоге. Все звери, птицы и (какие?) букашки слушали (какую?) песню жаворонка.

Расположи предложение так, чтобы вышел связной рассказ.

Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на Лавочке Мороз Иванович.

Редактирование текста.

Замените в тексте повторяющиеся слова синонимами. Придумайте к тексту заголовок. Орёл - всем птицам царь. Вьёт орёл гнёзда на скалах и старых дубах. Нос у орла серпом, когти крючком. Орёл носится высоко в облаках. Оттуда орёл высматривает добычу.

Выбор местоимения.

Всегда ли правильно употреблено местоимение? Исправь ошибки.

У Вити были рыбки. Он кормил рыбок каждый день.
Велосипед стоял около сарая. Он был старый.
Чайник стоял на печке. Он был горячий.
У Оксаны есть сестра. Она старше её.
Мальчик погладил хомяка. Он заворчал.

Составь рассказ по его началу.

Собака громко лаяла. Перед ней сидел котёнок и жалобно мяукал

Устное сочинение по плану.

Как я помогаю дома.

Из кого состоит моя семья?
Кто чем занят? (Что делает?)
Мои дела и заботы.
Трудиться - всегда пригодится.

Прочитай текст. Расставь знаки препинания. Придумай заголовок.

Как чудесно в лесу к дубу прилетел дятел стал бодро стучать по дереву он не умеет петь вместо песни птица выстукивает клювом мотив нравится ли тебе его песня. 12. Напиши по памяти концовки, которые чаще всего встречаются в сказках. (Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец. И зажили они счастливо …) 13. Написать несколько зачинов на тему "Мой выходной день" 14. Текст - анаграмма.

ТаМеч Я наро ставю щуЧи бузы. оиМ щеви ан темсе. Я ен щуй хи. Я шохоро чуусь. чуХо тьбы кимркеп. Я лепочу к зёвзмад. (Я рано встаю. Чищу зубы. Мои вещи на месте. Я не ищу их. Я хорошо учусь. Хочу быть крепким. Я полечу к звёздам.) 15. Прочитайте текст. К выделенным словам подбери противоположные по значению так, чтобы картина осенней природы изменилась на весеннюю. Тяжелые, чёрные тучи плыли по небу. Сердитый ветер качал ветки деревьев. Желтые листья грустно трепетали от ветра. Пришла холодная дождливая осень. 16. Допиши предложения, аргументируя свою мысль.

Я люблю ходить в школу, потому что …
Когда у меня возникают трудности в учёбе, я …
Если я получу "двойку", родители …

17. Составь и напиши предложения, в которых можно сравнить:

Море с громадным зеркалом;
росу с маленькими бриллиантами;
хорошую песню с солнцем;
дорогу с длинной лентой;

18. Из данных слов составь предложения и текст так, чтобы 1 и 2 начинались с подлежащего, 3-е с второстепенного члена, а 4 - со сказуемого.

Не, совсем, роса, ещё, сошла.
Как, в, серебре, листья, блестят!
Бабочки, порхают, весело.
Хлопотливые, жужжат, пчёлы.

19. Восстановление пропущенных прилагательных (глаголов, существительных) с последующим соотнесением с оригиналом текста. 20. Составление монолога, например на тему «Как я берегу свое здоровье?», «Если бы я был директором школы» и т.д. 21. Составление (предугадывание содержания) текста по опорным словам, по известному началу (концу). 22. Коллективное написание сочинения (на доске и в тетрадях) с выбором наиболее удачных предложений. 23. Творческое сочинение-изменение сюжетной линии, дополнение, изменение времени действия и др.

Глава III . Развитие речи через повышение эффективности работы по формированию навыков чтения.

Нет ни одной обучающей дисциплины, которая бы не требовала бы навыков чтения, пересказа, умения анализировать, высказывать и отстаивать собственные мысли. Развитие речи находится в определенной зависимости от сформированности навыков чтения , от читательской компетентности ученика. Чтобы уроки чтения не превращались в бесконечные проверки техники чтения и не отбивали этим охоту у детей к чтению, стали более эффективными, провожу следующие виды работ: 1. Выразительное чтение текста (только на знакомом тексте) 2. Чтение «цепочкой» (по предложениям, по абзацам, в диалоге) 3. Чтение слоговых таблиц (несколько видов слоговых таблиц прилагаю) 4. Чтение слов в пирамидках (слова расположены одно под одним с увеличением количества букв. Это упражнение расширяет поле зрения во время чтения)

На

Нас

Нами

Росли

Калина 5. Чтение «Буксир» («Диктор») Один, (тот, кто хорошо читает) читает громко, выразительно, остальные - шепотом, копируя его темп чтения, правильность, интонацию. 6.Чтение «Волна». Читать по указанию учителя: медленно, быстро, очень быстро, очень медленно. Развивает навыки чтения с разной скоростью. 7.Чтение с самозамером Учитель замеряет время (1мин). Все читают. Считают слова. Записывают результат в читательский дневник. Проводить в системе. 8. Выборочное чтение (Развивает зрительную память)

найдите самое длинное слово, самое короткое....
вопросительные, восклицательные предложения...
диалог
описание
характеристику действующего лица...

9.Чтение по ролям 10. Театральное чтение Изобразите, как бы этот текст прочитала бы Лиса? (Медведь, кошка) 11.Чтение скороговоркой 12. Прогнозирующее чтение

сделайте «прогноз» по заголовку;
по началу текста;
после прочтения I части;
по иллюстрации текстов;
по концовке.

13. Чтение по частям. (После каждой части выделяется главная мысль прочитанного). 14. Чтение «Бег по дорожке».(Дети читают слово, слоги с разным темпом и силой голоса).

медленно и тихо;
быстро и тихо;
быстро и громко;
медленно и громко.

15. Чтение шепотом 16.Чтение молча 17. Чтение с разной интонацией (Весело, грустно, удивленно, сердито). 18. Чтение с остановками (для развития зрительной памяти). Дети читают текст, по сигналу учителя останавливаются, поднимают глаза, потом находят глазами место, где остановились - продолжают читать. 19. Диалогическое чтение.(Чтение диалога, дети сами распределяют роли). 20. Чтение «Волк и заяц». Читают два ученика. Первый читает очень быстро. Второй читает это же предложение, стараясь догнать по скорости первого. 21. «Чтение в парах».Один читает. Другой внимательно слушает, затем характеризует ошибки.

22. Чтение «Молния». Дети читают очень быстро, затем пересказывают прочитанное. 23. «Найди слово». Учитель читает предложение из текста, но не дочитывает его. Дети должны найти это предложение и дочитать непрочитанное слово. 24. «Найди ошибку». То же, что и предыдущее, только дети исправляют «ошибку», допущенную учителем при прочтении. 25. Творческое чтение. Чтение текста без начала и конца. Ученик придумывает недостающие части текста. 26. «Снежинка». Учитель называет слово, а учащиеся подбирают другие слова по этой тематике из данного текста. 27. «Хоровая декламация». Дети хором, по образцу учителя читают отдельные фразы, части текста. 28. Чтение с конкретным заданием

прочитать отрывок, который больше всего понравился; объяснить свой выбор,
найти слова, которых выражена главная мысль текста,
найти в тексте синонимы, описания....

29. Конкурс «Почемучек». Дети ставят вопросы автору произведения, действующим лицам. 30. «Рюкзачок вопросов». К доске выходит один ученик или пара. Одноклассники задают им вопросы по тексту. Кто больше даст правильных ответов, тот полнее «набьет свой рюкзачок». 31. «Аукцион вопросов». Дети ставят вопросы один другому, пара - паре, группа - группе. Коллективно выясняют, какой вопрос был самым интересным. 32. Разные виды пересказа

близкий к тексту,
пересказ в паре с взаимопроверкой,
пересказ с помощью мимики, жестов,
пересказ с изменением лица, автора,
пересказ с собственным продолжением,
с изменением концовки,
пересказ отдельной части.
с изменением событий,
с изменением действующих лиц,
пересказ «наоборот».

33. Характеристика действующих лиц по плану. План

имя, название действующего лица,
описание внешности (с использованием цитат),
характер, поступки,
личное отношение к данному персонажу.

34. Словесное рисование 35. Составь план

повествовательными предложениями;
вопросительными;
цитатный план;
сжатый план;
рисуночный план;
распространенный план.

(Можно провести «Защиту плана», в группе, в паре). 36. «Сопоставление»

сопоставить произведение с данными иллюстрациями,
с рисунками, изготовленными учащимися,
с другими произведениями,
с названием текста,
с темой всего раздела.

37.«Театрализация». Инсценизация части произведения. 38. «Работа с пословицами» Подбор пословиц, подходящих к данному произведению. 39.Игра «Автор». Выбирается ученик - «автор», который очень хорошо знает произведение. Дети задают ему вопросы, он отвечает с позиции «автора». 40.«Вхождение в произведение».Дети как-будто «входят в произведение»:

высказывают свои мысли от имени действующего лица,
рассказывают какие цвета, картины, пейзажи есть в произведении,
сообщают, какие звуки, музыкальное сопровождение они слышат в этом произведении.

41. Тонограмма текста отображает эмоциональное состояние содержания произведения в конкретных частях. Проводится прямая горизонтальная линия. Потом чертится ломаная линия: линия идет вверх - радость, возвышенность; линия вниз - горе, печаль; линия совпадает с прямой горизонтальной линией - обычный ход событий. 42. «Аукцион мыслей» Дети делятся своими чувствами, мыслями о прочитанном произведении. 43. «Презентация»

произведения - дети заранее получают задания и готовятся к презентации произведения (представления),
автора - дети готовят интересный дополнительный материал об авторе данного произведения,
идеи.

44. «Мозаика». Печатный вариант произведения разрезают на части, а дети составляют его, определяя последовательность действий. 45. «Сообщения языкознавцев»

пояснение малознакомых слов,
перечитывание сложных слов,
подбор слов, близких по значению.

Глава IV. Развитие речи через использование методов, приемов, игр и творческих заданий для развития речи младших школьников на основе ТРИЗ-технологии

Пояснительная записка Данные упражнения основаны на тесной взаимосвязи развития мышления ребенка и его речи. Создание условий для развития умственных способностей является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей. Созданная в 1946 г. Г .Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий , связанных с развитием креативных процессов подрастающего поколения в различных предметных областях. Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщённые алгоритмы организации собственной творческой деятельности. Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка можно считать богатство его речи. Предлагаемые приемы, игры и творческие задания направлены на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности. И поскольку развитием речи учащихся педагоги занимаются на всех уроках, (не ограничиваясь только уроками родного языка) то и данные упражнения можно применять на всех предметах обучения и во внеурочное время.

Эмпатия Этот метод разработал У. Гордоном (США) в середине 20 в. Суть метода эмпатии: сделать незнакомое знакомым, а привычное чужим. В основе такой работы лежит личностное отождествление самого себя с кем-то или чем-нибудь, умение сопереживать объекту в этом состоянии. Цель метода: - учить детей менять точку зрения на обыкновенные объекты с помощью "превращения" себя в кого-нибудь или что-нибудь в проблемной ситуации. Технология проведения тренинга:

Предложить детям представить какой-нибудь объект. Например: комнатное растение - фиалка.
Обсудить объект с обычной точки зрения: внешний вид, зависимость роста растения от ухода за ней, эмоциональное состояние человека, когда он воспринимает фиалку разными органами.
Предложить пофантазировать (превратиться в данный объект в какой-то ситуации и рассказать о своих чувствах в данный момент).
Например: Я - фиалка, которую забыли полить и на 3 дня оставили совсем одну на подоконнике, освещённом ярким солнцем. Мне очень жарко, листики мои повяли, цветочки стали слабыми, (дети еще дополняют, что может сказать фиалка....

Организация продуктивной деятельности учащихся Можно провести игру: "Мы пожалеем обиженных зверей" (обиженная белочка, у которой кто-то забрал орешки) "Вещи, которые заболели" (грязная посуда, порисованная книга, сломанная игрушка)

Метод ''Хорошо - плохо" Цель: научить детей рассматривать какой-либо объект или явление с позитивнс негативной точки зрения. Технология проведения тренинга: Называется объект или явление (о/я). Надо найти в нём как можно больше позитивных и негативных сторон (признаков). Например: мел

хорошо

плохо

можно писать

пачкает руки

белить

кончается

жевать

мокнет Можно составлять цепочки "Хорошо - плохо". Например: Мел - это хорошо, можно написать на доске; писать на доске это плохо - пачкаются руки, надо вытирать; вытереть с доски это хорошо - можно написать что-то новое; написать что-то новое это плохо…

Типичные приёмы фантазирования В основе типичных приёмов фантазирования лежат мысленные операции представления объектов с помощью копирования фундаментальных законов природы. Основным механизмом ТПФ является доведение до крайности проявления какого-нибудь признака или полное его уничтожение. Типичные приёмы фантазирования:

«Увеличение-уменьшение»
«Деление-объединение»
«Превращение признаков времени»
«Оживление-окаменение»
«Специализация- универсализация»
Приём «Наоборот».

Приём «Увеличение-уменьшение» Суть приёма стоит в изменении по возрастающей или же по ниспадающей (убывающей) какого-либо признака объекта в сторону увеличения или уменьшения. Например, увеличение-уменьшение специфического признака Волшебный голос Джельсамино, который рушит стены через увеличение силы звука. Технология проведения тренинга:

Предложить детям выбрать объект (например: стол)
Перечислить признаки выбранного объекта (размер, части, место, цвет и др.)
Пригласить Волшебника Увеличения размера. Провести превращения увеличения или уменьшения. Обговорить практическое применение полученного объекта. Например: Волшебник Увеличения размера дотронулся до стола. Что с ним произошло? Зачем нам в классе громадный стол?
Провести превращения части объекта по размеру. Обговорить проблемную ситуацию: как использовать стол с большой ножкой? Возможно юмористическое решение ситуации.
Провести превращение места существования объекта по размеру. Например, Волшебник увеличения размера дотронулся до помещения, где обычно стоят столы. Как детям пробраться к своим столам, если комната стала громадной и до дверей классной комнаты не дойти и до обеда?
Провести превращение признака объекта или её значения по степени выразительности цвета. Обсудить проблемную ситуацию. Например: волшебник дотронулся до стола. Что случиться, если постепенно стол станет прозрачным? (Игра «Хорошо-плохо»)

7. Организация продуктивной деятельности детей. В качестве такой деятельности можно переделать сказку «Репка» по другому сюжету, где репка выросла маленькая-маленькая.

Приём «Деление-объединение» Основной принцип действия Волшебника Деления, который всё делит, и Волшебника Объединения, который всё объединяет - отсутствие каких-либо правил, нелогичность деления и комбинирования. Технология проведения тренинга: 1. Предложить детям выбрать объект окружающего мира, определить его составляющие и место, где он находится (Например: у птицы есть туловище, голова, крыло, хвост, лапы; птица - это часть животного мира, а животный мир - часть живой природы и т.д. Вывод: всё в мире состоит из каких-то частей). 2. Пригласим Волшебника Деления, который делит объект на составные части. Например: Волшебник Деления дотронулся до машины. Что с ней случилось? (Она распалась на части: кузов, кабину, колёса и т.д.). А если Волшебник Деления дотронулся до колеса, что с ним случится? (Части тоже разделятся на составные: шину, обод, диск и т.д.) 3. Ввести Волшебника Объединения, который соединяет всё в произвольной последовательности (Например: Волшебник Объединения дотронулся до машины и дерева. Что произойдёт? Они объединятся: получится деревянная машина и т.д.) 4. Организация продуктивной деятельности. Есть сказочные герои, которых уже придумал Волшебник Объединения. (Например: Русалка - женщина и рыба; Сфинкс - человек и лев; Кентавр - человек и конь; Сирин - птица и женщина). - А теперь вы сами составьте фантастических животных по типу фоторобота, и придумать ей название. (Например: Чебукрохвост - голова Чебурашки, туловище крокодила, хвост павлина). Где живёт это животное, его характер, способ питания и защиты от врагов. Или создайте образ на основе однородных объектов какой-нибудь классификационной группы. Например: изобразите Цветочную принцессу (лицо - подсолнух, глаза - фиалки, рот - гвоздика, нос - колокольчик).

Приём «Превращение признаков времени» Этот приём фантазирования основан на изменении признаков времени. Так как у времени разносторонние особенности, то этот приём многофункциональный, Волшебники Времени могут быть разных типов:

Волшебник Быстрых Минут (ускоряет процессы, которые протекают в самом объекте).
Волшебник Свободных Минут (замедляет процессы).
Волшебник Перепутывания Времени (меняет местами временные отрезки, в которые протекают определённые действия).
Волшебник Обратного Времени (заставляет протекать события в обратной последовательности).
Машина Времени (перемещает объекты на далёкие временные отрезки).
Зеркало Времени (перемещает объекты на ближайшие часовые отрезки, относительно жизни данного объекта).
Волшебник Остановки Времени (останавливает время для объекта, его частей или места нахождения).

1. Волшебник Быстрых (свободных, медленных) Минут. Например: представить, что родители отправили детей в школу. Сами, как обычно, ушли на работу. В это время, в классе, где учились дети, за день прошло 10 лет. Обсуждение ситуации. Учитель придумывает цепочку вопросов: - Как вы стали выглядеть? - Как изменились ваши волосы, рост, одежда? - Сколько вам теперь лет? - Какое выражение лица будет у ваших родителей? Что бы они у вас спросили?... 2. Волшебник Перепутывания Времени. Обозначается временная ось жизни человека, обговариваются особенности и возможности каждого периода жизни с использованием наглядности - картинок, схем. 3. Волшебник Обратного Времени. Выделяется какое-то знакомое детям действие - например обговаривается последовательность действий в процессе пришивания пуговицы, заваривания чая. Появляется Волшебник Обратного Времени и действия производятся в обратном порядке. 4. «Зеркало Времени», «Машина Времени». Проводится беседа о разных временных периодах жизни объекта. Например: обсуждение временных периодов развития Земли, возникновение цивилизации. Далее - путешествие с Зеркалом Времени, которое показывает конкретные моменты из жизни объекта. Далее - путешествие в прошлое или будущее с помощью Машины Времени. 5. Волшебник Остановки Времени. Обговаривается временный промежуток развития объекта, например животного мира. Обсуждение изменений, которые происходят со временем с организмами. Стоп! Появляется Волшебник Остановки Времени. Обсуждается, что именно сейчас происходит с объектом, его частями, местом, где он живёт. 6. Приём «Оживление-окаменение» При появлении Волшебника Оживления неживое становится живым и подвижным, живые организмы становятся более динамичными. При появлении Волшебника Окаменения живое становится неподвижным, а неживое абсолютно статичным. Этот приём хорошо прослеживается в сказках, легендах, мифах. Например: приём оживления материала (живое дерево - Буратино, живые овощи - Чипполино, живое тесто - Колобок, живой снег - Снегурочка, живой металл - Дровосек, живые волосы - медуза Горгона, живое зеркало и т.д. Приём «окаменение» - спящая царевна(«Сказка о семи богатырях»); живая-мёртвая вода в сказках, молодильные яблоки, волшебная палочка и т.д.

Приём «Специализация-универсализация» Приём предоставлен двумя волшебниками: Волшебник Всёмогу (универсализация) и Волшебник Могутолько (специализация). Например: магазин, созданный человеком для продажи чего-нибудь. Назовите специальные магазины («женская одежда», «овощи», «обувь» и т.д.). Для чего существуют магазины: универмаг, универсам, супермаркет. Чем они отличаются от специализированных магазинов? Создание костюма, в котором можно и в гости ходить, и под водой плавать, и спать и т.д. Универсалы в сказках - Волшебная палочка, Золотая рыбка, Щука, Цветик-Семицветик, Двое из сундука. Специалы в сказках - сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, шапка-невидимка и т.д.

Приём «Наоборот» Суть приёма состоит в выявлении определённого признака или значения признака объекта или замены его на противоположный. Примеры: -рисование стульчика, который всех сбрасывает; -лепка доброго Карабаса-Барабаса; -аппликация наоборот: на белом фоне - цветной узор, а наоборот? -конструирование со строительного материала домиков страны «Наоборот».

Приёмы фантазирования Джанни Родари

1.Приём «Круги по воде» Если кинуть в воду камень, то по воде начинают расходиться круги. Они затягивают все предметы, которые есть вокруг: веточку, листочек, кораблик и т.д. От одного слова может начаться движение, которое даёт толчок для новых ассоциаций и приводит к созданию целой истории. Последовательность работы с приёмом: 1. Выбрать слово. 2. 3аписать его в столбик. 3. Написать рядом с каждой буквой какое-то существительное на эту букву. Например: Ш-штаны а-арка п-папка к-кепка а-абрикос 4. Составить рассказ с использованием всех слов. Название - «Шапка». 5. Можно из букв слова-основы составить предложение: б-бананами у-удав л-лечил к-крокодилу а-ангину

2. «Бином фантазии» «Би» - два, «ном» - слово - два слова. Работа с приёмом: 1. Два ученика записывают по одному слову с разных сторон доски или листа так, чтобы не видеть, что пишет другой. Один пишет название живого предмета, другой - неживого. Потом доска открывается, и записанная пара слов становится началом новой необычной истории. 2. С помощью разных предлогов составляются и записываются разные словосочетания. Например: муха-рукавичка -муха на рукавичке; -рукавичка с мух; -муха в рукавичке; -рукавичка без мухи; -муха с рукавичкой; -муха под рукавичкой и т.д.

3. Произвольная приставка К слову добавляется произвольная приставка и появляется новая интересная идея. Как вы себе представляете необыкновенные буквы, например: аквабуква, астробуква, вицебуква, монобуква, эксбуква. супер (необыкновенный) - супермен вице (помощник) - вице-президент пол (половина) - пол-литра аэро (воздушный) - аэропорт анти (против) - антимоль зоо (животный) - зоопарк мото (тот, что двигается) - мотоцикл астро (звёздный) - астрономия видео (видеть) - видеомагнитофон архео (древний) - археология моно (единый) - монолог аква (водяной) - акваланг био, зам, най, микро, мини... Мелостул - музыкальный стул, играет разные мелодии, когда на него садишься. Виие-веник - помощник веника, убирает в самых труднодоступных местах. Видеокарандаш - претворяет рисунок в фильм.

Приём «Что потом?» Использование этого приёма позволяет придумывать продолжение известных сюжетов. Например: Лиса съела колобка. А что потом?

Приём «Фантастическое продолжение» 1. Учитель называет какое-то реальное событие. Например: пошёл дождь, мычит корова, выросла ромашка. 2. Надо придумать сказочные необычные последствия. Например: Пошёл дождь, но на земле вместо травы выросли капельки-дождинки. А что было потом?

«Творческая ошибка» Если написать слово «автомобиль» правильно, без ошибок, то фантазия не работает - это обыкновенная машина, которую все знают. А если ошибёшься, пропустишь какую-то букву или напишешь лишнюю, тогда могут появиться такие слова: -автомобиль - использует атомную энергию вместо бензина; -автомобиль - эта машина умеет плавать; -автомобиль - специальная машина для писателей. Интересные сюжеты появляются, когда берётся не отдельное слово, а слово в предложении. Например: семеро одного не ждут. Семеро водяного не ждут.

Приём «Кит и Кот» 1. Выберите 2 слова, похожих по звучанию: ворона-корона. 2. Поменять местами выбранные объекты: ворона оказалась на голове королевы, а корона на огороде. 3. Дать объяснение, как такое может случиться. (Однажды подул сильный ветер. Он сдул с головы королевы корону и занёс её за город на огород. В это время ворона, которая спала, упала с ветки прямо на голову королеве...).

«Фантастические гипотезы» Придумывание историй, сюжет которых строиться на обсуждении: что было бы, если бы? Например: если бы внезапно исчезло солнце, если бы люди перестали болеть, если бы в класс вошёл инопланетянин...

Приём «Стеклянные человечки» Придумывание стран, в которых живут люди, сделанные из какого-то материала (мыльная страна, бумажная страна, шоколадная страна...).

Приёмы составления сказок «Салат из сказок» - объединения в одной сказке героев из разных сказок и придумывание их общих историй (метод «Морфологический анализ»). Структура сказки

Герои.
Злодеи.
Цель, к какой герои стремятся, а злодей мешает её достичь.
Волшебные предметы.
Волшебства.
Превращения героев.
Место действия.

Изготавливают круги Луллия (7 шт. разного диаметра, поделенные на 8-12 секторов). Кольца раскручиваются и выпадают, например такие слова: -Чебурашка; -Людоед; -Возвратить; -Шапка-невидимка; -Стать невидимым; -Бабочка; -Остров Сокровищ. Составляется сюжет сказки по опорным словам, которые выпали на кругах Луллия.

Составление сказок с помощью метода «Каталог» Метод разработал профессор Берменского университета Е. Кунце в 1932. Суть его состоит в построении связного текста с помощью наугад выбранных героев, предметов. Алгоритм построения тренинга: 1. Составьте сказку с помощью какой-то книги. 2. Ведущий ставит вопрос, ответ на который вы находите с помощью слова на открытой странице текста. 3. Соберите постепенно в единый сюжет ответы, «найденные» в книге. 4. Придумайте название составленной сказки. 5. Кто расскажет всю сказку от начала до конца? Образец вопросов для детей 6-7 лет: -Жил-был...кто? (Открываете книгу на любой странице и указываете пальчиком на любое слово...) -Какой он был? (Следующий ответ ищем на другой странице. Если же слово не соответствует нужной части речи, его необходимо перестроить на другую часть речи или же найти на данной страничке необходимое подходящее слово). -Какое добро он умел делать? -Пошёл он гулять, куда? -Встретил он кого злого? -Какое зло этот герой делал людям? -Был у нашего героя друг? Кто? -Каким он был? -Как он помогал главному герою? -Что стало со злым героем? -Где стали жить наши друзья? -Что стали делать? Чем заниматься?

Системный оператор (Девятиэкранка)

3. Надсистема

(место, класс)

4. Прошлое

1. Система (объект, его особенности, функции)

7.Будущее

2. Подсистема (части)

Кто (что) это? Какое оно? Назовите особенности и функции.
Из каких частей состоит?
Где живёт, находится? К какому классу принадлежит?
Каким объект был в прошлом?
Из каких частей состоял в прошлом?
К какому классу принадлежал в прошлом?
Каким объект будет в будущем?
Из каких частей будет состоять?
Где будет жить, к какому классу принадлежать?

Рифмовка (построение системы по ТРИЗу)

Если мы рассмотрим что-то, (объект) То это что-то всегда для чего-то, (функции объекта) То это что-то всегда из чего-то, (подсистема объекта) То это что-то всегда часть чего-то, (надсистема объекта) Чем-то было это что-то, (прошлое объекта) Что-то будет это что-то, (будущее объекта) Что-то мы сейчас возьмём, На экранах разберём. Предлагаю для развития словесного творчества одаренных детей использовать лимерик. Лимерик - короткое стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы). Такие рифмованные тексты начали сочинять в Ирландском городе Лимерик. Непревзойденным мастером этого жанра можно считать поэта и художника Эдварда Лира (1812 - 1888). Характеристика текста лимерика:

Как правило, это стихотворение из пяти строчек, которые рифмуются следующим образом:

Первые две строчки рифмуются между собой. Третья и четвертая строчки рифмуются между собой. Пятая содержит вывод и не рифмуется.

По содержанию лимерик строится по следующей модели:

1 строчка Жил - был (объект) 2 строчка Сравнение или указание на свойство объекта 3 строчка Действие или взаимодействие с другими объектами 4 строчка
5 строчка Вывод (утверждение или мораль)
3)Лимерик должен содержать ярко выраженный парадокс или гиперболу. Чем противоречивее выбранное для стихотворения сочетание, тем оно более похоже на лимерик. Например:
Жил-был старичок меж ульями, От пчел отбивался он стульями. Но не учел Числа этих пчел, И пал смертью храбрых меж ульями. Жил да был медведь болотный. Был он добр, но очень мокрый. По болоту он ходил, Всех лягушек подавил. Вот какой неуклюжий был медведь.

Заключение Речь - действительно важное средство, которым пользуется человек, когда ему нужно разумно аргументировать свое отношение к разным жизненным проблемам. Развивая свою речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Речь - средство общения, необходимое, прежде всего, для вовлечения субъекта в социальную сферу. Именно благодаря речи формируется первые связи между матерью и ребенком, устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и, наконец, именно через речь и язык культурные традиции влияют на наш образ мыслей и действий. В своей работе я попыталась систематизировать основные виды деятельности по развитию речи младших школьников. Остановилась на том, с чего нужно начинать работу в 1 классе с самых первых дней обучения, и как далее, по принципу постепенного наращивания трудности, с учетом программных требований продолжать поэтапную работу над словом, словосочетанием, предложением, составлением связных высказываний. Я пришла к следующему выводу: только постоянная работа над развитием речи учащихся дает хорошие результаты. Этому свидетельствуют результаты исследований, указанных в приложении №1. Если все упражнения, описанные выше, применять систематически, отрабатывая конкретные умения (в области словаря, на уровне предложения, по логике и композиции текста, графо-орфографические умения), то уже к 4 классу учащиеся свободно справляются с высшей ступенью речевых упражнений - изложениями и сочинениями. (Варианты сочинений, написанные детьми в 3-классе, прилагаются)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Андрюхова, Л. Л. , Шевердина, Н. А. Дидактический материал по развитию речи в начальной школе - //Л. Л. Андрюхова, Н. А. Шевердина// - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - с. 96
Демидова, З. И. Методические рекомендации по проведению уроков развития речи в 1 - 4 классах . //З.И. Демидова // Початкове навчання та виховання. - 2007. - № 10. - 6-9 с.
Иванченко, Е. А. 500 игр со словами. // Е. А. Иванченко // - Харьков, Основа, - 2006 г. - с. 31
Катонова, Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников. // Е.М.Катонова// Початкова школа. - 2004. - №6. - с.20.
Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. // Т.А.Ладыженская//- М., 1991. - с.54
Львов, М.Р. Виды речи. // М.Р.Львов//- 2000. - №5. - с. 8
Максаков, А. И., Тумакова, Г. А. Учите, играя. // А. И. Максаков, Г. А. Тумакова // - М.: Просвещение, - 1983. - с.102
Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе. //В.С.Мухина//-М., 1986. - с.112
Нуруллина, Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Н.Н.Нуруллина// Начальная школа. - № 3. - 1998. - с. 80.
Развитие мышления и умственное развитие дошкольника/Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.
Развитие речи учащихся начальных классов. Методическое письмо /Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. - 1981. - №12. - с.20-23
Рализаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - //Т.Г.Рализаева, М.Р.Львов// - М., 1979. - с.45
Романовская, З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова. // З.И.Романовская// Начальная школа. - 1994. - № 8. - с. 50-55.
Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
Узорова, О. В., Нефёдова, Е. А. Практическое пособие по развитию речи. // О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова// - М., - Астрель, 2003. - с. 66
Чирик-Степанова, А. А., Бугаева, Т. А. Инновационные технологии на уроках в начальной школе. // А. А. Чирик-Степанова, Т. А. Бугаева // - Харьков, Основа, - 2008 г. - с. 52
Заяць, Я. М. Уроки рідної мови. // Я. М. Заяць //- Тернопіль, Навчальна книга, - 2004. - с. 36
Куріпта, В. І. Навчальні ігри на уроках читання. // В. І. Куріпта // - Харьков, Основа, - 2008 г. - с. 115
Наумчук, М. М. Сучасний урок української мови в початковій школі. // М. М. Наумчук //- Тернопіль: Астон, - 2201. - с.78
Стребна, О. В., Соценко, А. О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. // О. В. Стребна, А. О Соценко, // - Харків, Основа, - 2006 г. - с. 47
Телячук, В. П., Лесіна, О. В. Інноваційні технології в початковій школі. // В. П. Телячук, О. В Лесіна // - Харків, Основа, - 2007 г. - с. 53
Ярош, Г. О. Седова, Н. М. Сучасний урок в початковій школі. // Г. О. Ярош, Н. М. Седова // - Харків, Основа, - 2004 г. - с. 22

Приложение №1

Анализ работы по развитию речи во втором классе Молочненской общеобразовательной школы I - III ступеней

Учитель: Крячко Инна Владимировна

начало 1 семестра

Фамилия, имя

учащегося

Фонетич.

уровень

Лексическ.

уровень

Синтаксич.

уровень

Уровень

текста

Абдураимова А.

достаточн.

высокий

достаточн.

Аблякимов А.

достаточн.

средний

Аргинокая Д.

достаточн.

высокий

достаточн.

Белялова Р.

достаточн.

высокий

достаточн.

Белялова С.

достаточн.

средний

Витченко М.

средний

Головко М.

начальный

Джемилова С.

достаточн.

высокий

достаточн.

Ибрагимов Э.

средний

достаточн.

средний

Менсеитова А.

достаточн.

средний

Морякин К.

достаточн.

высокий

достаточн.

Наливайко Н.

достаточн.

Никитина А.

достаточн.

средний

0стапива С.

достаточн.

средний

Сейтасанов Э.

высокий

достаточн.

Сефершаев Э.

начальный

Сыров Я.

достаточн.

Шавернев Д.

высокий

достаточн.

Ягъяев М.

начальный

начальный |

Начальный
Средний
Достаточный
Высокий

конечный результат

Фамилия, имя

учащегося

Фонетич.

уровень

Лексическ.

уровень

Синтаксич.

уровень

Уровень

текста

Абдураимова А.

Аблякимов А.

Аргинокая Д.

Белялова Р.

Белялова С.

Витченко М.

Головко М.

Джемилова С.

Ибрагимов Э.

Менсеитова А.

Морякин К.

Наливайко Н.

Никитина А.

0стапива С.

Сейтасанов Э.

Сефершаев Э.

Сыров Я.

Шавернев Д.

Ягъяев М.

улучшение результатов
снижение результатов
на прежнем уровне

0 - 1 улучшение результатов
0 - 2 снижение результатов
0 - 3 на прежнем уровне

Приложение №2

Игры и творческие задания для развития выразительности речи

Название игры, цель

Методические рекомендации

«Цепочка». Учить детей выделять признаки объектов.

Ведущий показывает ребенку картинку с 1 изображением объекта, он называет его. I Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку 1 следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться. Рекомендуется с младшего возраста.

«Угадай по

описанию».

Учить детей по

описанию

определять

объект.

Ведущий показывает картинку с изображенным объектом только одному 1 из детей. Ребенок описывает объект (не 1 называя его) так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь. Правило: ведущий описывает объект, 1 следуя от общего к частному.

«Выбери

признак, который есть у других

объектов» Учить детей выделять характерные и специфичные значения признаков

Ведущий называет объект. Играющие называют значения признаков этого объекта. Из перечисленного ряда выбирают одно характерное и одно специфичное значение (очки круглые, солнечные).

«Я назову признак, а вы перечислите его значения». Учить детей подбирать разные значения одному признаку.

Ведущий называет какой-либо признак (цвет). Дети должны назвать как можно больше значений этого признака (цвет бывает черный, радужный и т.д) Учитель называет какое-либо 1 значение признака, а дети угадывают признак (светящийся - светящимся бывает цвет; холодным бывает температура вещества).

«Что (кто) делает так же?»

Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части).

Учить составлять загадки по моделям «Как...,

но не...»,

«Какой... - что такое же у другого объекта», «Что делает так же?»

Ведущий называет объект. Дети выделяют его действия. Предлагается перечислить объекты, у которых названное действие ярко выражено. ПР:

Воробей что делает?
Прыгает, как кузнечик, суетится, как мышь.

Из предложенных вариантов составляется текст загадки: «Прыгает, но не кузнечик, суетится, но не мышка».
Приложение №3

План-конспект урока развития речи

Тема: Написание сочинения «Приход весны» Цель: учить высказывать свои мысли в логической последовательности, обогащать активный словарь учащихся; развивать творческие способности, наблюдательность; воспитывать любовь к природе, умения чувствовать любовь к природе, красоту родного края. Оборудование: детские рисунки о весне, пейзажи, репродукции на тему «Весна», цветные карандаши, бумага.

I. Ознакомление с темой и целью урока. (В центре на доске написана тема «Приход весны) -Ребята, у нас сегодня очень интересная работа. Мы будем учиться писать сочинения о весне. Что означает «написать сочинение»? Это значит - работать, творить, высказывать свои мысли, передавать чувства, мечты, надежды, восхищения, состояние души. А весна пробуждает от сна, вносит в природу красоту, волшебство. Стихотворение о весне.

II. Творческая работа 1.-А для того, чтобы написать сочинение о весне, надо подобрать такие слова, которые помогут нам рассказать об этой волшебной поре года. Посмотрите в окошко и подберите существительные для описания весны. (дети называют :сонце, небо, тучки, тепло, ручейки, земля, цветы, трава, деревья, птицы) - Правильно, дети. Первым вы назвали солнце, потому что от его тепла все оживает, начинает расти и развиваться. А какого цвета солнце? (Это слово теплое, оно оранжевое). -Перед вами листы бумаги , посредине слова весна , а вверху в левом уголке цветным карандашом написано слово солнце. Учитель пишет цветным карандашом слово солнце . (Учитель пишет также на доске, а под словом солнце крепит рисунок улыбающегося солнышка. И так на каждом слове)
Небо солнце тучки день тепло ночь ВЕСНА птицы цветы деревья ручейки земля трава 2.Лексическая работа: обогащение словаря. -Вот мы с вами написали цветные слова весны. Поэтому небо васильковое, а тучки - беленькие, тепло - слово желтое, день - светлый, ночь - слово чёрное, ручейки голубые и серые, трава - зелёная, птички черные, серые или пёстрые. Цветы - разноцветные. Теперь нам надо к каждому существительному подобрать прилагательные, которые характеризуют весну. Посмотрим рисунки на доске и подберем прилагательные, чтобы нарисовать словами эту волшебную пору года. 3. Подбор прилагательных (как можно больше) Солнце (какое?) - веселое, улыбающееся, яркое, ослепительное, приветливое, теплое, оранжевое….. Небо (какое?) - высокое, синее, бескрайнее, чистое, удивительное, ясное… Тучки (какие?) - белые, лёгкие, пушистые… Тепло (какое?) - сладкое, доброе, обволакивающее… День (какой?) - длинный, теплый, светлый, солнечный … ( и т.д.) -Дети, вы подобрали очень красивые прилагательные о весне. А теперь нам нужно ещё подобрать глаголы и записать их. Солнце (что делало?) - катилось, взошло, пряталось.. Тучки (что делали?) - плыли, разбегались… Тепло (что делало?) - разливалось, плыло… Ручейки (что делали?) - бежали, звенели, пели… Цветы (что делали?) - смеялись, проклюнулись… Трава (что сделала?) - пробилась, потянулась.. Птицы (что сделали?) - прилетели, запели, вернулись… 4. Работа со словарем. - В толковом словаре найдите значение слов: щедрый, проклюнулись, бездонное. 5. Составление предложений. -Вот мы и подошли к написанию сочинения о весне. Сейчас мы попробуем составить предложения из тех слов, что записали. (Дети составляют предложения из записанных слов, сначала устно. Потом, используя подобранные слова и предложения, пишут сочинения на листах бумаги, чтобы можно было заменить слово или предложения другим, более подходящим.
6. Работа над планом. План. 1.Первые приметы весны. 2. Расцветает земля. 3. Перелетные птицы спешат домой. 4. Составление сочинения учениками.

Образец сочинения. Приветливое теплое солнышко выплывает на бездонное небо и с каждым днем поднимается всё выше и выше. Иногда на синем небе появляются пушистые белые тучки. Они такие легкие, как лебединый пух. А нежное тепло обволакивает всю землю. День стал длинный и светлый, а ночь короткая и тёплая. От тепла побежали звонкие ручейки, которые щедро напоили землю талой водой. А земля улыбается солнышку первыми нежными цветочками. Кое-где пробивается зелёная травка. На деревьях набухают почки. А с далеких краёв возвращаются перелетные птицы. Все в природе оживает, поёт, цветет, в воздухе стоит пьянящий аромат весны! Здравствуй, весна! 7. Творческая работа А сейчас мы будем колективно составлять стих о весне, подбирая последнее слово второй строки в рифму. Нужное слово находим очень быстро. Будьте внимательны. Хоть снег еще в полях лежит, Веселый ручеек…. (бежит, звенит) В поле тёплый ветер веет, Небо яркое ……….. (синеет) Весна такая, словно сказка, Тепло несёт с собой и …. (ласку) Росами землю орошает , Цветами поле ……. (одевает, украшает) Весна нам кажется волшебной, Прекрасной, доброю …. (царевной) Душистый воздух, словно мёд, И скоро вишня …. (зацветет)

III. Итоги урока. Учащиеся читают свои сочинения.

План-конспект урока развития речи Тема: Составление рассказа с элементами описания «Моя мама» Цель: Тренировать учащихся в написании сочинений с элементами описания; обогащать активный словарный запас учащихся; развивать навыки составления текста-описания, умение высказывать свои мысли, выражать свои чувства; воспитывать любовь и уважение к матери. Оборудование: Аудиозапись с тихой, спокойной музыкой, фотографии мам детей, карточки с пословицами. Ход урока

I. Организационный момент (Девочка читает выразительно, с чувством, под тихую спокойную музыку монолог Ю. Яковлева «Мама») …… Мама. Закрой глаза, прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живет в самом тебе, такой знакомый, родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом. Даже если станешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки. Мама. Ты ещё не умел говорить, а мама понимала тебя без слов, угадывала, что ты хочешь, что у тебя болит. Ты ещё не умел ходить, мама носила тебя на руках. А потом мама научила тебя говорить, ходить… Мама прочла тебе первую книжку … От мамы ты узнал имена птиц - воробей, ласточка, синица. Узнал, что у каждого цветка есть свое имя - ромашка, василек, иван-да-марья… Мама всегда была рядом с тобой. И всё, что окружало тебя, как бы начиналось с мамы…

II. Ознакомление с темой, задачами урока - Ребята, вы прослушали монолог Ю. Яковлева о самом дорогом человеке в жизни каждого ребёнка, о его маме. И сегодня на уроке мы будем составлять рассказ с элементами описания о любимой мамочке; будем учиться описывать её внешность, черты характера; рассказывать о её поступках.

III. Подготовительная работа 1) «Ассоциативный куст» -Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «мама»? - Напишите центральное слово посредине листа бумаги и запишите те слова и фразы, которые возникают у вас в мыслях по данной теме Семья Сладости Любовь Тепло Мама Улыбка Уют Цветы Ласковое солнышко Родина 2) - Вы подобрали очень тёплые, нежные слова к нашей теме. Но очень интересную информацию об отношении всего нашего народа к матери можно найти в народном творчестве. Поработаем в группах. Каждая группа получает пословицу, которая рассыпалась. Её нужно собрать по содержанию, записать в тетрадь и объяснить, как вы её понимаете. I группа: При солнышке тепло, при матери добро. II группа: У ребёнка заболит пальчик, у матери - сердце. III группа: Мамины руки и лёд растопят. IV группа: Солнце согревает землю, а мать дитя. V группа: Как ты к матери относишься, так и твои дети к тебе отнесутся. (Каждая пословица вывешивается на доске, выслушиваются ответы детей) - Почему такое отношение у всех народов к матери? - А как произошло слово «мама»? - А как звучит слово «мама» на других языках, кто знает? Похожи ли эти слова? Чем? - А теперь попробуйте составить стихотворение-сенкан о своей маме. Мама. Красивая, добрая. Заботится, любит, ласкает. Я люблю свою маму. Родная. Мама. Любящая, нежная. Согреет, утешит, поцелует. Желаю ей счастья, здоровья. Радость моя. 3) Создание проблемной ситуации. - Я прочитаю вам небольшой рассказ. А потом мы поможем одной маленькой девочке отыскать её маму. (Если у нас это получится.) Маленькая девочка приехала с мамой в большой город. Мама держала дочку за руку. Девочка увидела столько интересного, что от радости захлопала в ладоши и ……… потерялась в толпе. Потерялась и заплакала. - Мама! Где моя мама? Люди обступили девочку и спрашивают: - Как тебя зовут, девочка? - Алёнка. - А как маму твою зовут? Скажи, мы её сразу же найдём. - Маму зовут ….. мамочкой…. Люди улыбнулись, успокоили девочку и опять спрашивают: - Скажи, а какие у твоей мамы глаза - карие, голубые? - Глаза у неё …. Самые добрые. - А волосы? Какие волосы, чёрные или светлые? - Волосы самые красивые. Опять улыбнулись люди. Спрашивают: - Скажи, а какие у неё руки? Может какая-то родинка есть на руке, вспомни? - Руки у неё самые ласковые… - Скажите, можно ли по таким признакам найти маму этой девочки? Почему? Могли бы вы сказать эти же слова о ваших мамах? Для того, чтобы составить рассказ о своей маме, необходимо подобрать очень много слов, которые помогут передать красоту, черты характера и поступки вашей мамы. Знаете ли вы такие слова? 4) Физминутка 5) Работа в группах Каждая группа получает имя существительное, к которому подбирает слова для описания. Мама, глаза, волосы, руки, сердце. Затем каждая группа зачитывает свои слова, учитель записывает на доске: Мама - красивая, умная, добрая, весёлая, ласковая, помощница. Глаза - большие, темные, лучистые, добрые, голубые, карие, серые, понимающие. Волосы - русые, длинные, густые, светлые, тёмные, прямые, короткие, волнистые, пышные. Руки - тёплые, нежные, работящие, ласковые, золотые. Сердце - нежное, доброе, любящее, щедрое, терпеливое. - А теперь придумаем сравнения: С чем (с кем) можно сравнить маму? Мама - как голубка, (солнышко, птица, берегиня, лебёдушка); Глаза - как озёра (росинки, капельки, бусинки); Волосы - как колоски пшеницы, и т. д.

IV. Составление плана сочинения - Из каких основных частей состоит текст-описание? - Вспомните, с чего начинался наш урок? План

На свете всё начинается с мамы.
Моя мама - лучшая на свете (глаза, волосы, руки, сердце, характер).
Что я люблю делать вместе с мамой.
Моё отношение к маме (можно в конце сенкан).

V. Составление и запись сочинения (Перед детьми фотографии их мам)
VI. Заслушивание отдельных сочинений, взаимооценка учащимися. Рекомендации учителя и редактирование
VII. Итог урока - А теперь представьте себя на месте вашей мамы. Как вы думаете, какое сочинение понравилось бы ей больше всего? Почему? - У кого из учащихся класса самая лучшая мама?

План-конспект урока развития речи

Тема: Составление разных видов текстов «Как не любить нам кумушку-лису?» Цель: Совершенствовать умения составлять разные виды текстов (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение); закреплять умения сжато и последовательно высказывать собственные мысли; обогащать словарный запас учащихся; развивать наблюдательность, любознательность, творческие способности детей; воспитывать любовь к животным, бережное отношение к ним, желание узнать о них еще больше.

Ход урока:

I. Cообщение темы, задач урока - Сегодня мы будем совершенствовать умения составлять тексты разных видов. А объектом для наших рассказов станет одно очень интересное животное, которого все знают и любят. А какое именно, вы узнаете, когда отгадаете загадку. Посмотрите-ка, какая - Вся горит, как золотая. Ходит в шубке дорогой, Хвост пушистый и большой (Лиса). - Какие слова вам помогли найти ответ загадки? - Сегодня нам понадобятся все знания о лисе, которые мы получили на уроках чтения, языка, курса «Я и Украина». Но сначала мы посмотрим документальный фильм о нашем герое (Отрывок из документального фильма «Лесные жители», диск). - Что интересного вы узнали из просмотренного фильма?
II. Актуализация опорных знаний - К уроку готовились группы природознавцев, языкознавцев, народознавцев, литературознавцев. 1) Выступления групп Природознавцы: (иллюстрации лис) Лисица обыкновенная или рыжая - самый распространенный вид лисиц. Её тело длиной 60-90 см, хвост - 40-60 см, масса - 6-11 кг. Окрас спины - ярко-рыжий, часто с тёмным рисунком, брюшко белое, иногда черное. Лиса хоть и принадлежит к хищникам, но питается разными кормами. Среди её пищи более 400 видов мелких животных, а также несколько десятков видов растений. В основном лисы питаются мелкими грызунами, охотятся на зайцев, могут нападать на косуль, ловят лесных птиц, и даже воруют домашних. Чаще всего лисы селятся на склонах оврагов, выбирают места защищенные от дождей, талых и грунтовых вод. Нора имеет несколько входных отверстий. Иногда лисы используют пещеры, расщелины скал, дупла в толстых деревьях. Чаще всего жилище хорошо спрятано в густых зарослях. Лисицы выводят детёнышей только один раз в год, от 4 -6 до 12-13 лисят, покрытых тёмно-бурой шерстью. Мать сначала кормит малышей молоком, а затем постепенно приучает их к обычной пище. Языкознавцы: Интересно знать, что обозначало когда-то известное слово «лис». В этимологическом словаре можно прочитать, что «лис» - очень давнее слово, в старославянском языке оно означало рыжеватый, желтоватый, золотистый. В толковом словаре: «Лис - хищный представитель семьи собачьих с ценным рыжим или серебристым мехом и с длинным пушистым хвостом (самец лисицы)» Народознавцы: Лисы отличаются крайней осторожностью и способностью хитрить, сбивать со следу погоню. Поэтому в фольклоре многих народов лиса - это воплощение хитрости и ловкости. Эта черта переносится и на человека:

Смотрит лисичкой, а думает волком;
Каждый лис свою нору любит;
Лиса семерых волков проведёт;
У лисы и во сне ушки на макушке;
Когда ищешь лису впереди - она позади;
Где я лисой пройдусь, там три года куры не несутся;
Лиса все хвостом покроет;
Лиса и во сне кур у мужика в хлеве считает.

Литературознавцы: (выставка книг) Образ лисички мы встречаем в разных литературных жанрах: сказках, стихах, рассказах, баснях. - Назовите сказки в которых героем выступает лиса («Волк и лиса», «Лиса и журавль», «Заяц и лиса», «Лиса и рак», «Лиса и тетерев», «Ёж и лиса»… III. Физминутка
IV. Составление текстов разных видов 1) - Очень много мы сегодня узнали о лисе. Это очень интересное, умное и красивое животное. - Скажите пожалуйста, лиса - положительный или отрицательный герой?

«Дискуссионная сетка»

Хорошо

Ловкая, проворная, красивый мех, из меха шьют шубы, санитар леса, осторожная

Плохо

Хитрая, обманщица, ворует кур, хищница, может укусить, заразить бешенством

2) Повторение типов текстов - Вспомните типы текстов. Какие вопросы мы ставим к тексту-повествованию, тексту-описанию, тексту-рассуждению. - Сегодня вы сами выберете, над каким видом текста хотелось бы поработать. Кто-то пожелает составить небольшой рассказ или сказку о лисичке и выберет текст-повествование, кто-то захочет описать рыжую красавицу, а кто-то захочет доказать нам почему же, несмотря на то, что лисица такая хитрая и вороватая, а все равно в народе любят её. Помогут вам в написании работ перфокарты. Но сначала поработаем над нашим словарём, так как эпитеты и сравнения нам понадобятся в любом тексте. 3) Работа над обогащением словарного запаса учащихся. - Посмотрите на рисунок лисы и давайте скажем, какая лисичка:

по цвету: рыжая, золотистая, с белым брюшком;
по размеру: небольшая, приземистая, длиннохвостая;
по поведению: хитрая, ловкая, лукавая.

- Подберем опорные слова, которые помогут описать лисичку:

шерсть: пушистая, искристая, золотистая;
зубки: остренькие, беленькие, наточенные;
мордочка: тоненькая, чувственная, благородная;
хвостик: длинный, пушистый, мягкий;
лапки: коротенькие, осторожно ступают.

Игра в «Сравнения»

Ушки, как … (треугольнички).

Лапки, как … (подушечки).

Глазки, как … (бусинки, пуговички).

Хвост, как … (помело).

V. Самостоятельная работа (диффернцированная) I группа: Написать текст-рассуждение «Как не любить нам кумушку-лису?».

Карточка № 1 Зачин Несмотря на то, что лиса славится своей хитростью, обманом, все равно в народе её любят. Основная часть Да и как не любить кумушку-лису, ведь … Концовка (вывод) …
II группа: Написать текст-повествование.

Карточка № 2 Зачин Это случилось летом (зимой, весной …). Основная часть (Что произошло?) … Концовка С тех пор…
III группа: Написать текст-описание.

Карточка № 3 Зачин Лисичка - очень красивое лесное животное. Основная часть У неё … (шерсть, грудка, ушки, мордочка, хвост, лапки, зубки…) Концовка (вывод) Мне нравится …

Самостоятельная работа

VI. Презентация выполненных работ

Интерактивное упражнение «Авторское кресло».

VII. Итог урока - Какие типы текстов вы сегодня составляли? - Чем отличается текст-описание от других типов текстов (рассуждение, повествование)? - Что интересного вы узнали о лисе? - Что помогло вам сегодня справиться с написанием сочинения? - А теперь представьте себя на месте лисички. Если б она ожила, что бы она рассказала о себе?

Приём «Эмпатия» «Вхожу в образ. Я - лисичка …»

Приложение №4 Интерактивные методы и приёмы обучения для развития речи учащихся 1. Аналогии - утверждение о том, чем данная тема похожа на другую тему, на первый взгляд не имеющую ничего общего с первой. Найдите аналогию:

На класс похож на улей потому, что …
Дети нашего класса похожи на весенние цветы потому, что …
Весеннее солнце похоже на мамину улыбку потому, что …

2. Мозговой штурм. Дети объединяются по 4-6 человек. Каждой группе даётся по 3 минуты для мозгового штурма идей. Каждая группа делится ответами по очереди. Выбирается лучший вариант. Прекрасный метод для использования опыта учащихся с целью решения проблем и разработки идей. Лучше срабатывает в группах по 5-7 человек. Чётко определяется тема или проблема мозгового штурма. Правила мозгового штурма:

Никакой критики!
3аимствование чужих идей- нормальное явление.
Желательно большое количество идей!
0ценка приходит позже.

3. Ледоколы Это специально психологически обоснованные упражнения, которые используются в начале занятий. Они ломают лёд отчуждённости, закаляют учащихся, способствуют формированию товарищества.

Написать имя друга, мамы, товарища, родного человека и по начальным буквам дать характеристику этому человеку.

Например: (выбрать имя из группы) Н - нежная А - активная Т - талантливая А - аккуратная Л - ласковая И - инициативная Я - яркая

По буквам алфавита записать пожелания (к празднику 8 МАРТА, Нового Года)

Например: Чтобы ты была: А - активной Б - бодрой В - весёлой 4. Девиз любого урока: Не просто слушать, а слышать. Не просто смотреть, а видеть. Не просто отвечать, а мыслить. Дружно и плодотворно работать. 5. Упражнение «Ожидание» Ученики произносят, чего они ожидают от урока: « От сегодняшнего урока я ожидаю …» 6. Этап проектирования на уроке Начать нашу работу я предлагаю со знакомства с такими заданиями, которые ожидают нас на уроке:

Упражнение «ожидание»
Работа в группах.

7. Упражнение «Карусель» На доске картина с изображением весеннего неба. Каждая группа подбирает слова, эпитеты, характеризующие весеннее небо и записывает на листочке за 1-2 минуты.

Подберите красивые, точные слова из родного языка, характеризующие весеннее небо.

8. Упражнение «Трям» Цель: сломать стереотипы работы левого мозгового полушария, логического рационального мышления. Найдите связь между правой и левой частью в верхнем ряду, проверьте установленную закономерность во втором ряду. Установив тип связи, запишите вместо знака вопроса правильный ответ. Утро - завтрак День - обед Вечер - ?
3емля - ? Корова - 6 Небо - средний род Овца - ? Космос - мужской род Волк - 4 (количество букв в слове) 9. Ассоциативный куст (Другие названия: «Логическое дерево», «Гирлянда ассоциаций») Учитель называет одним словом тему, над которой будет проводиться работа, а учащиеся вспоминают всё, что возникает в памяти относительно этого слова. Сначала высказываются самые стойкие ассоциации, потом -второстепенные. Учитель фиксирует ответы в виде своеобразного «куста», который постепенно «разрастается». Этот метод универсальный, может использоваться во время любого урока и на всех этапах урока. Например: Все мы используем слово «семь». Вспомните, где оно вам встречалось? (На доске возникает «куст», на « ветках» которого пишем ассоциации)

мне семь лет

семь дней недели

семь цветов радуги

семеро одного

не ждут

СЕМЬ

Белоснежка

и семь гномов

семь чудес света

волк и семеро козлят

семь нот

10. Метод «Чтение с остановками» Учитель делит текст на части. После прочтения каждой части осуществляется рефлексия деятельности учащихся с применением приёма прогнозирования, т.е. от учеников добиваются умения предвидеть некоторые выводы.

Работа над текстом

Чтение текста до 1 остановки.
Что будет дальше? ( свои мысли)
Предвидение с помощью ключевых выражений, (заполнение таблицы предвидения)
Проверка таблицы читателя.
Дискуссия с обменом мыслями.

Составление таблицы предвидения

Что, по вашему мнению, должно произойти?

Какие доказательства вы имеете?

Что случилось на самом деле? 11. «Дискуссия» Эта форма деятельности, которая является тренингом коммуникативных навыков, развивает речевые способности учащихся. Фразы, которые употребляются в ходе дискуссии: «Я считаю», «По моему мнению», «Я согласен частично, но....», «Я уважаю ваше мнение, но...», «Я не согласен...», «Это не имеет значения». Правила дискуссии:

Учащиеся объединяются в две команды:

А - «утверждающая», N - «протестующая».

Команда «А» высказывает свои утверждения, аргументы, доказательства.
Команда «N» находит свои утверждения, аргументы, доказательства.
Обе команды берут участие в микродискуссиях.
Один из команды А и N - обобщают, делают выводы.
За временем следит секундант.
Судьи определяют победителей.

Дискуссии на тему:

Взрослые всегда правы.
Целый день перед компьютером - это хорошо?
Зима - самая лучшая пора года.

12. Работа над текстом Перед чтением текста по ролям: a) Подготовительные упражнения:

Ой, что это? - (чтение с интонацией удивления)
Ой, как красиво! (с интонацией восхищения)
Ой, больно! (с интонацией боли)
Я боюсь (с интонацией страха)

b) Распределение диалогов по группам, дети сами распределяют роли, читают выразительно текст. 13. Работа в «Школе искусств» (После чтения и разбора текста)

Все вы по группам получаете задания. На их выполнение вы имеете 6-7 минут.

Художники:

Вспомните содержание рассказа;
Обдумайте изображение весеннего неба. Опорные слова: журавлей крикливых стая, солнце светит ярко;
Нарисуйте весеннее небо.

Поэты:

Вспомните содержание рассказа, известные вам стихотворения о весне;
Составьте стихи, используя опорные слова;
Запишите придуманные вами стихи.

Прозаики:

Вспомните содержание рассказа, известные вам стихи о весне;
Составьте рассказ, используя такие слова и словосочетания:
Запишите составленное вами сочинение - миниатюру.

Музыканты:

Вспомните содержание рассказа;
Обдумайте картинку весеннего неба.

Составьте опорные слова для его описания;

Из фонотеки подберите музыку к описанию весеннего неба.

Артисты:

Вспомните содержание рассказа;
Вспомните, что... -

Представьте себе эту ситуацию. Придумайте и разыграйте диалог на заданную тему;

Покажите сценку с этим диалогом.

Вывод: Понравилось вам сегодня быть учениками «школы искусств»? Как вы думаете, где могут пригодиться эти умения в будущем? 14. «Мозговая атака» Учитель крепит к доске изображения цветов. Дети отвечают на вопросы по командам. (Тюльпан, нарцисс, роза)

Что вы знаете об этом цветке?
Где растёт?
Какие имеет ещё названия?
Какого цвета бывает?
Как размножается?

15. Деловая игра «ЗА» и «ПРОТИВ» «За» «Против»

(Кому нравится … Кому не нравится…) 16. Метод «Шляпы де Боно» Цель: развитие критического мышления, умения гибко и продуктивно мыслить, находить решения различных задач, искать компромиссы. После чтения текста «дождиком» каждый читает в своём темпе. Каждая группа получает шляпу со своим цветовым предопределением и соответствующими заданиями. Белая шляпа - цвет чистоты и правды. Это цвет сбора информации.

Что мне об этом известно?
Откуда я это знаю?
Где видел?

Красная шляпа - цвет жизни, ощущений, активных эмоций человека.

Какие чувства ты испытал после чтения?
Что тебе понравилось?

Желтая шляпа - цвет солнца, преимущества, выгоды.

Что хорошего, по вашему мнению, случилось?
Что полезного?

Черная шляпа - цвет земли, здравого смысла. Этот цвет помогает увидеть отрицательные стороны, критическое отношение.

Что опасного?
Что отрицательного?
Можно ли назвать отрицательным героем?

Зеленая шляпа - цвет исследований, новых идей.

Что можно было бы сделать, чтобы этого не произошло?
Что бы вы посоветовали герою?
Что можно предложить ?

Синяя шляпа - цвет знаний, размышления о прочитанном.

Какие выводы можно сделать из прочитанного?

загрузить