Преподавателю
Начальные классы
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса

Раздел	Начальные классы
Класс	3 класс
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Савенко А.А.
Дата	13.10.2014
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Целинский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Хлеборобная средняя общеобразовательная школа №5

«Утверждаю»

Директор МБОУ

Хлеборобная СОШ №5

Приказ № 70 от 28 августа 2014

_______________ Л.Ф.Ластовыря

МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

Начальное общее образование, 3 класс

Количество часов: 170

Учитель: Савенко Анна Андреевна

Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы авторов

Борисенковой О.В., Чураковой Н.А., Малаховской - М.: Академкнига/Учебник, 2010.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы).

Цели обучения

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

Задачи 1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. 2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. 3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. 4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

2.Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В начальном обучении предмет «Литературное чтение» занимает одно из ведущих мест, так как направлен на формирование коммуникативной и читательской компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Литературное чтение» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении чтения во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам .Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение всё лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребёнка.

Приоритетным направлением для данной концепции является духовно - нравственное развитие ребёнка, утверждающее такие человеческие ценности, как согласие, сотрудничество и взаимопонимание. В концепции изложены идеи как общепедагогические, так и конкретно - методического характера, что гарантирует достижение положительных результатов и обеспечение слияние обучения, развития, и воспитания младших школьников в единый органичный процесс образования. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить. Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного. Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности. Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

3.Место предмета в базисном учебном плане
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 372 ч., из них в 1 классе 32 ч (4 ч в неделю), во 2 классе 136 (4 ч в неделю), в 3 и 4 классах по 102 ч (3 ч в неделю).

4.Содержание учебного предмета

Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.

Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер - начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения»

Сказки народов мира о животных

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

Авторская литература народов мира

Классики русской литературы

Классики советской и русской детской литературы

Современная детская литература на рубеже XX

5. Тематическое планирование.

№

Раздел

Основное содержание

Стихи и проза

Устное народное творчество и литература

Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Эмоциональный тон произведения

Средства художественной выразительности

Жанры литературы

Библиографическая культура

Продолжение знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

Навыки чтения

6. Календарно - тематическое планирование

№

п/п

Тема урока (страницы учебника, тетради)

Кол-во

часов

Решаемые проблемы

Понятия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с ФГОС)

Оборудование

Дата проведения

Предметные результаты

УУД

С. Козлов «Июль» Поход в Музейный дом. Иллюстрация Александра Герасимова «После дождя». Слушаем музыку Прокофьева «Дождь и радуга»

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства - с живописными и музыкальными произведениями.

Олицетворение

- находить в тексте проимеры художественной выразительности (олицетворение);

- работать с картиной;

- работать с Толковым словарём.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам.

Коммуникативные:

- работать с соседом по парте;

понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.

И.т

1.09

Ю. Коваль «Берёзовый пирожок»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Марка Шагала «Окно в сад». Слушаем музыку П. Чайковского «Утренняя молитва», «Новая кукла».

Репродукция

- давать характеристику герою- рассказчику;
_высказывать своё мнение;

- работать с Толковым словарём;

- работать с картиной.

И.т

2.09

В. Маяковский «Тучкины штучки»

С. Козлов «Мимо белого….»

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Сравнение

- находить в тексте сравнения;

- составлять предложения, используя приём сравнения.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

Коммуникативные:

- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения;

И.т

3.09

С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…» Слушаем музыку А. Скрябина «Прелюдия №4 ми минор», П. Чайковского «Осенняя песня»

Олицетворение

Сравнение

- работать с Толковым словарём;

-высказывать своё мнение;

- анализировать средства художественной выразительности.

И.т

4.09

Сравнение. А Пушкин «Вот вечер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета….»

- анализировать средства художественной выразительности;

- работать с Толковым словарём;

- работать с картиной.

8.09

Олицетворение. Хокку Дзёсо и Басё. Вадим Шефнер «Середина марта»

Олицетворение

Сравнение

- видеть прекрасное в простом;

- сравнивать два произведения;

- находить олицетворения в хокку;

-устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного;

- работать с Толковым словарём.

Личностные:

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

Коммуникативные:

- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

9.09

Контраст. Хокку Басё. Поход в Музейный дом. Иллюстрация Игоря Грабаря «Мартовский снег». Новелла Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Ёса Бусон.

Звукопись

Контраст

- анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах;

- находить и анализировать средства художественной выразительности;

- анализировать иллюстрации.

10.09

Литературные повторы, Эмма Мошковская «Где тихий-тихий пруд…»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд»

Повтор

- делить произведения на смысловые части;

- отвечать на вопросы строчками из текста;

- работать с Толковым словарём;

- работать с иллюстрацией;

- находить в тексте повторы.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

И.т

11.09

Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь».

С. Козлов «Как оттенить тишину»

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

-анализировать наблюдения поэта;

- работать с Толковым словарём;

- находить и называть средства художественной выразительности;

- анализировать поступки героев.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

Коммуникативные:

- использовать речь для регуляции своего действия.

И.т

15.09

Звуковые впечатления И. Бунин «Листопад»

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Сравнения

- делить текст на части;

- находить и объяснять сравнения;

- работать с Толковым словарём;

- читать по цепочке;

- передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

- свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста,

Коммуникативные:

- использовать речь для регуляции своего действия.

крас

ки

16.09

Записная книжка Кости Погодина.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Герой произведения

- анализировать внутренний мир автора;

- подтверждать ответы строчками из текста;

- сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы;

- выполнять записи в записной книжке.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире .

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию.

17.09

Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе» А. Пушкин «Зимнее утро»

Произведения Пушкина

Контраст

Строфа

- анализировать внутренний мир героя-рассказчика;

- работать с Толковым словарём;

- определять количество строф в стихотворении;

- читать выразительно;

-анализировать чувства героя;

- находить в тексте контрасты;

- отвечать на вопросы.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: - строить сообщения в устной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы.

И.т

18.09

22.09

В. Берестов «Большой мороз»

Различие жанров произведений.

Сравнения

- работать с Толковым словарём;

-оценивать сравнения, которые придумал поэт;

- читать наизусть стихотворения.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные:

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Коммуникативные:

И.т

23.09

В. Берестов «Плащ»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Винсента Ван Гога «Ботинки»,»Отдых после работы».

Смысловые части.

- работать с Толковым словарём;

- делить текст на смысловые части;

- подтверждать ответы словами из стихотворения;

- видеть необычное в обычном.

24.09

С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать»

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Герой произведения

- работать с Толковым словарём;

- анализировать характеры героев;

- высказывать своё мнение.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные:

- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).

Коммуникативные:

- понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.

И.т

25.09

Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд»

Слушаем музыку П. Чайковского «Июнь. Баркарола», «Сладкая греза», А. Скрябина «Прелюдия №5 ре мажор»

- понимать содержание прочитанного;

- интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
- работать с иллюстрацией.

Личностные:

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

И.т

29.09

Настроение героя Хокку Ранран. Обобщение по теме «Учимся наблюдать и копим впечатления.

Различие жанров произведений.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

- выделять средства художественной выразительности, используя для создания яркого поэтического образа: художественные приёмы.

Личностные:

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

Коммуникативные:

- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

30.09

Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства»

Сказки разных народов мира. Различение жанров произведения.

Жанр

- работать с Толковым словарём;

- читать по ролям;

- отвечать на вопросы.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,

Коммуникативные:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

1.10

Африканская сказка «Гиена и черепаха»

Сходство и различие авторской и народной сказки.

- работать с Толковым словарём;

- определять , чему учит сказочная история;

- читать по ролям.

- пересказывать текст.

2.10

Алтайская сказка «Нарядный бурундук»

6.10

Самые древние сказочные истории.

- пользоваться библиотекой;

- выбирать нужные книги;

- составлять сборник сказок о животных;

- определять общую тему предложенных произведений.

7.10

Венгерская сказка «Два жадных медвежонка»

Высказывание оценочных суждений.

фразеологический словарь

- работать с Толковым словарём;

- анализировать поведение героев сказки;

- определять идею сказки;

-работать с фразеологическим словарём.

8.10

Корейская сказка «Как барсук и куница судились»

Произведения зарубежной литературы.

- предположить концовку сказки;

- работать с фразеологическим словарём;

- анализировать характеры героев;

- сравнивать содержание двух разных сказок.

9.10

Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне»

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героев произведения.

- сравнивать сказочные истории про содержанию;

- работать с Толковым словарём;

- сравнивать героев сказок по характеру;

-анализировать построение сказочных историй.

13.10

Бродячие сказочные истории в сказках о животных. Бродячие волшебные истории.

Различение жанров произведений

Сюжет

- анализировать и сравнивать разные сказки.

14.10

Индийская сказка «Золотая рыбка» Чем похожи бродячие сказочные истории?

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героев произведения.

Содержание

- определять ,чем похожи бродячие сказочные истории;

- работать с Толковым словарём;

- ориентироваться на странице содержание.

15.10

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»

Произведения зарубежной литературы.

Различение жанров произведений.

Жанр

- анализировать поступки героев;

- сравнивать построение и содержание разных сказочных историй.

16.10

20.10

Индийская сказка «Хитрый шакал»

Различение жанров произведений.

- работать с Толковым словарём;

- находить в тексте самые главные слова;

- анализировать построение сказочной истории;

- давать характеристику героям произведения;

- определять время создания сказки.

21.10

Сборник «Сказки народов мира»

Произведения зарубежной литературы.

- составлять сборник избранных произведений;

- пользоваться библиотекой.

22.10

23.10

Бурятская сказка «Снег и заяц».

Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали».

Лента времени

- анализировать тексты двух разных сказок;

- определять вид сказки;

- ориентироваться на ленте времени;

- доказывать свой ответ.

27.10

КАНИК.

Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения»

- различать целевые установки жанра сказки;

- находить место сказки на ленте времени;

- читать и пересказывать сказки.

5.11

Фантазия. Новелла Матвеева «Картофельные олени»

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

фантазия

фантазёр

- доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приёмы, как сравнение и олицетворение.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Коммуникативные:

И.т

6.11

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, еде, о корове и т.п.»

Герои произведения.

Восприятие и понимание их переживаний.

фантазия

фантазёр

- работать с Толковым словарём;

- анализировать и объяснять название произведения;

-определять от какого лица идёт повествование;

- отвечать на вопросы строками из текста;

-анализировать внутренний мир героя-рассказчика.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью.

Коммуникативные:

И.т

10.11

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак»

кавардак

- работать с Толковым словарём;

- объяснять название произведения;

- находить в тексте подтверждения того

, что в доме кавардак;

приводить примеры из текста;

-анализировать фантазии героя-рассказчика.

11.11

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Я один»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

фантазия

фантазёр

- работать с Толковым и Фразеологическим словарями;

- ориентироваться в тексте;

- подтверждать ответы строчками из произведения;

- анализировать характер героя.

12.11

Очередное заседание клуба «Почему люди фантазируют».

Т. Понамарёва «Автобус»

Чем отличаются литературные жанры.

Небылица

сказка, рассказ.

- определять количество действующих лиц в произведении;

- анализировать характер героев;

- определять жанр произведения.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание),

Коммуникативные:

13.11

Т. Понамарёва

«В шкафу»

Э. Мошковская

«Вода в колодце».

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Павла Филонова «Нарвские ворота» и фотография Нарвских ворот.

Высказывание оценочных суждений.

Небылица

сказка, рассказ.

работать с иллюстрациями;

- работать с Толковым словарём;

- определять цель и идею тек ста;

- анализировать характер героев4

- подтверждать своё мнение выдержками из текста;

сравнивать героев рассказов

Т. Понамарёвой

«В шкафу» и «Автобус».

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

И.т

17.11

18.11

Герой-выдумщик.

Б. Житков «Как я ловил человечков»

Самые обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданностей.

наблюдательность

изобретательность

- анализировать

название произведения;

- различать позиции автора и героя стихотворения;

- пользоваться Толковым словарём для выяснения значения слов.

-различать понятия «фантазёр», «выдумщик», «обманщик»;

- анализировать черты характера главного героя.

Личностные:

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

Коммуникативные:

И.т

19.11

20.11

Изобретательность главного героя. Б. Житков «Как я ловил человечков»

24.11

Тим Собакин «Игра в птиц».

События составляющие основу произведения.

- работать с Толковым словарём;

- читать по ролям;

- находить в тексте самые главные слова;

- подтверждать своё мнение строчками из текста;

- определять жанр произведения;

- анализировать внутренний мир автора.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

25.11

К. Бальмонт «Гномы»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Кандинского «Двое на лошади». Слушаем музыку С. Прокофьева «Мимолётности №1»

Обобщение по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют»

- работать с иллюстрацией;

- анализировать характер героя-рассказчика.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

- строить сообщения в устной и письменной форме;

выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

И.т

26.11

27.11

Т. Понамарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация

Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре». Слушаем музыку А. Лядова «Волшебное озеро», К. Дебюсси «Лунный свет»

Герои произведения.

Восприятие и понимание их переживаний.

- работать с Толковым словарём;

- определять жанр произведений;

-находить в тексте самое главное предложение;

-ориентироваться в тексте;

- объяснять название произведения.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

Коммуникативные:

И.т

1.12

Маша Вайсман «Лучший друг Медуз»

Связь названия с темой текста, мысль текста.

- анализировать характер героя-рассказчика;

- обосновывать своё мнение;

- объяснять название произведения.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

И.т

2.12

А. Куприн «Слон»

Чтение вслух доступного текста целыми словами.

- работать с Толковым словарём;

- находить ответы в тексте;

- анализировать поступки героев;

-Наблюдать за поведением главных героев рассказа;

-анализировать чувства героев.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

И.т

3.12

4.12

8.12

9.12

К. Паустовский «Заячьи лапы».

Герои произведения.

Восприятие и понимание их переживаний.

Жанр

- работать с Толковым словарём;

-внимательно и осознанно читать произведение;

- анализировать внутренний мир героев;

-сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы».

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные:

И.т

10.12

11.12

15.12

16.12

С. Козлов «Если меня совсем нет»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация

Огюста Ренуара «Портрет Жанны Самарии».

Слушаем музыку К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна»

Герои произведения.

Восприятие и понимание их переживаний.

Диалог

-определять настроение произведения;

- читать по ролям;

- определять жанр произведения

- доказывать своё мнение;

- работать с иллюстрацией.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

17.12

Обобщение по теме: «Учимся любить».

Заседания для членов клуба.

- пользоваться библиотекой;

- ориентироваться на странице «Содержание».

18.12

Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб».

Различие жанров

литературных произведений.

Понимание основного содержания басни.

«повествование»

«мораль»

-пользоваться Этимологическим словарём;

-сравнивать басню и сказку;

- находить вывод в басне;

- анализировать события в басне.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью.

Коммуникативные:

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

22.12

Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», « Быки и лев».

Восприятие на слух художественного произведения.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

- определять тему басни;

- находить две части в басне;

- подбирать пословицы к литературному произведению;

- сравнивать две басни;

- формулировать общую мысль.

23.12

Лента времени литературных произведений .

Различие жанров

литературных произведений.

лента времени

- размещать литературные произведения на ленте времени.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

- свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;

- находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

Коммуникативные:

24.12

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Эзоп «Ворона и лисица».

Контраст в описании внешности. И. Крылов «Ворона и лисица»

Понимание содержания литературного произведения.

мораль басни

-использовать пословицу «к слову», «к случаю»,: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации;

- подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

Коммуникативные:

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

И.т

25.12

29.12

Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Эзоп «Лисица и виноград».

И. Крылов «Лисица и виноград». Иллюстрация

В. Серова.

Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения.

Понятие «обстоятельства»

- сравнивать две басни;

-находить мораль в басне;

-объяснять мораль басни;

- подбирать пословицы к литературному произведению.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

Коммуникативные:

30.12

Каник.

Международная популярность жанра басни и развитие этого жанра во времени. И. Крылов «Квартет». Иллюстрация

В. Серова.

Связь названия с темой текста, мысль текста. Басни.

- анализировать басни;

-работать с Толковым словарём;

- подбирать пословицы к басне.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

Коммуникативные:

И.т

12.01

13.01

И. Крылов «Лебедь, щука и рак»

Различать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям.

Мораль

-сравнивать басни Крылова;

- находить и объяснять значение морали в басне;

- располагать басни на ленте времени.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

Коммуникативные:

И.т

14.01

15.01

Обобщение по теме:

«Набираемся житейской мудрости»

Различие жанров

литературных произведений.

- пользоваться библиотекой;

- выбирать нужные книги;

- располагать произведения на ленте времени.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

19.01

Л. Каминский «Сочинение «как я помогаю маме»

Различать секреты смешного.

- объяснять значения слова;

- выделять секреты смешного в произведении;

- указывать, над чем смеётся автор;

- ориентироваться в тексте.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме. - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

20.01

21.01

И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги «О чём думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3-го класса»

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам.

- делить текст на смысловые части;

- находить строчки в тексте, которые вызывают смех;

- перечитывать смешные фрагменты.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Коммуникативные:

22.01

26.01

27.01

М. Бородицкая «На контрольной».

Эмоционально-нравственное переживание героев и автора произведения.

- анализировать произведение и характер героя стихотворения;

- читать наизусть.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

28.01

Л. Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол»

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам.

- разглядывать секрет смешного в литературном произведении;

-анализировать поведение и характер героя стихотворения.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

29.01

2.02

Н. Тэффи «Преступник»

Различение жанров произведений.

Эмоционально-нравственное переживание героев и автора произведения.

Юмор

- работать с Толковым словарём;

- находить в тексте контраст;

-анализировать поведение и характер героя.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

И.т

3.02

4.02

К. Чуковский «От двух до пяти»

Построение небольшого монологического высказывания

Юмор

- выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях;

-анализировать причину смешного.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы.

5.02

Г. Остер «Вредные советы»

Т. Понамарёва «Помощь».

Понимание содержания литературного произведения для детей.

- отвечать на вопросы по тексту;

- определять с чьей точки зрения автор даёт такие советы;

- определять жанр произведения.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию;

- использовать речь для регуляции своего действия.

9.02

10.02

В. Драгунский «Ровно 25 кило»

Эмоционально-нравственное переживание героев и автора произведения.

путаница

преувеличение

- анализировать поведение и характеры героев;

-делить текст на смысловые части;

-понимать секрет смешного в литературном произведении.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

11.02

12.02

16.02

Обобщение по теме:

«Продолжаем разгадывать секреты смешного»

-открывать секреты смешного;

- различать композицию сказки и рассказа ( на уровне наблюдений).

17.02

Что характерно для сказочного героя. Б. Заходер «История гусеницы».

Построение небольшого монологического высказывания

сказочный герой

- определять кто является сказочным героем;

- анализировать сказки русские народные и современные авторские.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

18.02

Б. Заходер «История гусеницы».

Юнна Мориц «Жора Кошкин»

Восприятие и понимание их переживаний.

- определять тему каждой смысловой части;

-указывать главную мысль литературного произведения;

- сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково.

Личностные:

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные:

19.02

24.02

Б. Заходер «История гусеницы».

Л. Яхнин «Лесные жуки»

Понимание содержания литературного произведения для детей.

- анализировать характер героя;

-работать с деформированным текстом;

- делить текст на смысловые части;

- придумывать название каждой части текста.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

И.т

25.02

26.02

Б. Заходер «История гусеницы».

- составлять план;

- пересказывать текст по плану;

- анализировать шуточные стихотворения.

2.03

М. Яснов «Гусеница - бабочке»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация

Станислава Жуковского «Плотина». Слушаем музыку

А. Аренского «Ручеёк в лесу»,

С. Рахманинова «Прелюдия №5 соль мажор»

- анализировать шуточные стихотворения;

- определять тип текста;

- проводить исследования сказочным героем;

- работать с иллюстрацией;

- следить за чтением учителя.

Личностные:

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

3.03

Н. Гарин- Михайловский «Детство Тёмы»

Различать жанры произведений.

Герой рассказа.

Внутренний мир

- делить текст на смысловые части;

- анализировать слова автора;

- ориентироваться в тексте;

- определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы.

И.т

4.03

5.03

10.03

11.03

Л. Пантелеев «Честное слово»

Понимание содержания литературного произведения.

- работать с Толковым словарём;

-определять внутренний мир героя;

- анализировать слова автора.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Коммуникативные:

12.03

16.03

17.03

100

Л. Пантелеев «Честное слово»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация

Огюста Ренуара «Девочка с Лейкой» Слушаем музыку

С. Прокофьева «Симфония №1»

- работать с иллюстрацией;

- анализировать характеры героев произведения.

18.03

101

102

Н, Некрасов

«На Волге»

Понимание содержания литературного произведения.

- работать с Толковым словарём;

- определять отношение героя к природе;

- находить в тексте сравнения;

- ориентироваться в тексте.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные:

И.т

19.03

1.04

103

104

Н, Некрасов

«На Волге»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация

Арсения Мещерского

«У лесного озера».

Слушаем музыку

С. Рахманинова

«Концерт №2 для фортепьяно с оркестром до минор», В. Калиникова «Симфония №1 соль минор»

- работать с иллюстрацией;

- сравнивать литературное и музыкальное произведения по содержанию.

2.04

6.04

105

Обобщение по теме:

« Как рождается герой»

7.04

106

Поход в Музейный дом. Иллюстрация

Бориса Кустодиева «Масленица».

Слушаем музыку

Н. Римского- Корсакова из оперы «Снегурочка», И. Стравинского «Народные гуляния на Масленой»

- работать с иллюстрацией;

- сравнивать литературное и музыкальное произведения о народных праздниках.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

- - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

8.04

107

К. Паустовский «Растрёпанный воробей»

Приёмы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения.

- анализировать характер и поведение героев произведения;

- высказывать своё мнение;

- ориентироваться в тексте;

-сравнивать внешний облик героев произведения;

- работать с Толковым словарём;

- определять главное чудо в рассказе.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию.

И.т

9.04

108

13.04

109

14.04

110

111

К. Паустовский «Растрёпанный воробей»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация

Владимира Боровиковского, Зинаиды Серебряковой.

- работать с иллюстрациями;

- раскрывать внутренний мир героев живущих в разные столетия.

15.04

16.04

112

113

А. Пушкин «Цветок»

Восприятие внутреннего мира героя стихотворения.

- анализировать внутренний мир героя-рассказчика;

- ориентироваться в тексте;

- характеризовать чувства людей, живших в прошлых веках.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию;

- использовать речь для регуляции своего действия.

20.04

21.04

114

А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма»).

Понимание содержания литературного произведения.

- пользоваться Толковым словарём;

-сравнивать содержание двух рассказов о семье;

-сравнивать

характеры героев произведения;

- анализировать внутренний мир героев;

- пересказывать текст.

Личностные:

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

22.04

23.04

27.04

28.04

29.04

4.05

5.05

6.05

7.05

11.05

12.05

13.05

14.05

115

116

117

118

119

А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Дорога к отцу»)

Участие в диалоге о прочитанном.

-высказывать своё мнение о прочитанном;

- объяснять название рассказа.

120

121

А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот и приехали»)

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного.

- пересказывать текст от третьего лица;

- высказывать своё мнение;

- подтверждать ответы строчками из текста.

122

А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»)

123

124

А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно счастье»)

Поход в Музейный дом. Иллюстрация

Константина Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад».

Слушаем музыку

А. Бородина «Богатырская симфония»

- высказывать своё мнение о прочитанном;

- анализировать внутренний мир героев;

- объяснять название рассказа.

125

126

127

128

129

Обобщение по теме:

«Сравниваем прошлое и настоящее»

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного.

18.05

19.05

20.05

130

131

132

133-137

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».

Повторение

Понимание основного содержания услышанного произведения.

- писать письмо в клуб «Ключ и заря».

Личностные:

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию.

И.т

21.05

25.05

26.05

27.05

28.05

7.Учебно - методическое и материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А. - М.: Академкнига/Учебник, 2007-2012.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. - М.: Академкнига/Учебник, 2011, 2012.

Чуракова Н.А. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение» для 2, 3, 4 кл. _ Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Чуракова Н.А. Волшебный мир картины: Методическое пособие по использованию слайдов. _ М.: ЗАО ЦОР. Набор диапозитивов (подбор Н.А. Чураковой). _ М.: «Центр «Планетариум».

8.Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения Личностные результаты:

Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.
Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей.
Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.
Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.
Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
Приводить примеры ответственного/безответственного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.
Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных высказываниях.

Метапредметные результаты: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; - освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; - формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; - использование знаково-символических средств представления информации о книгах; - активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; - использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; - готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; - умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; 12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты: - формирование необходимого уровня читательской компетентности;

- овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

- овладение элементарными приёмами интерпретации, анализа, преобразования художественных, научно-познавательных и учебных текстов;

- умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;

- умение пользоваться словарями и справочной литературой;

- осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

- умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану;

- умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

Планируемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины - определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Система оценки планируемых результатов Система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися трёх групп результатов образования: личностных достижений, метапредметных результатов и предметных. Оценка личностных достижений представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. По окончании 2-го класса основным объектом оценки личностных результатов у учащихся служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в:

самоопределение - сформированность внутренней позиции школьника, принятие и освоение им новой социальной роли, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению в целом и изучаемому предмету в частности. Становление основ гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину. Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, верить в успех;
смыслообразование - понимание границ того «что я знаю» и «незнания», стремление к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - освоение основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы в формировании универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных. Основным объектом оценки метапредметных результатов в 3-ем классе служит сформированность у обучающихся указанных выше регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий, к ним относятся:

способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи; учиться преобразовывать практическую задачу в познавательную;
учиться оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок;
учиться осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
развивать способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;
уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;
сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;
отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, пробуждающие дать оценку событиям, поступкам героев, требующие поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений;
слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемым темам; дополнять и утонять ответы, подтверждать информацией из текста произведения;
выполнять практико-ориентированные задания: находить нужную информацию в тексте произведения, интерпретировать текст, давать оценку;
составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели обложек; усваивать при помощи моделирования литературоведческие понятия.

Особенности организации контроля по чтению

Контроль знаний, умений и навыков по предмету «Литературное чтение» проводится в форме беседы, фронтального и индивидуального опроса, работы по карточкам, подготовки творческих работ, проектов, тестирования, систематической проверки навыка чтения, индивидуальных бесед по вопросам самостоятельного чтения учащихся. Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможно проведение письменных работ - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Оценка "5" ставится ученику, если он:

понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .

читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;

верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в конце предложения;

умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка "4" ставится ученику, если он:

понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;

допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;

правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;

знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.

Оценка "3" ставится ученику, если он:

осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;

читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);

читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);

допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;

пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;

знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.

Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:

читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;

при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Преобладающими формами контроля являются устный опрос, письменные проверочные работы, проверка навыка чтения, викторины, тестовые задания. Показатели обученности по литературному чтению, которые соответствуя целям курса, подлежат проверке и оцениванию:

навык чтения (умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения - ознакомительное, углубленное, поисковое,);
начитанность (знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, знание книг и произведений из круга детского чтения);
умение работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам, знание элементов книги); навыки и умения собственно читательской деятельности.

К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку к тестовым заданиям уже со второго класса. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится весь урок.

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического совета МБОУ СОШ №5 от 28 августа 2014 г.№1 ___________ О.В.Комбарова
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ________О.В.Комбарова 28 августа 2014 г.

загрузить