Рабочая программа по русскому языку. УМК Гармония

МОУ «Начальная школа - детский сад №24 «Солнышко»

Согласовано Утверждена

на методическом объединении приказ по школе № ______

____________________ 2015 г. от ______________

Руководитель методического объединения директором школы

А.Ю.Веселова Н.А.Жевариной

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 1 КЛАССА

НА 2015/ 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработана программа

учителем М.Н.Соболевой

пед.стаж 16 лет

I категория

2015 г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и мето­дических рекомендаций:

• Конституция Российской Федерации (ст.43);

• Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785);

• Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373). (вписать все изменения, новую редакцию);

• ООП общеобразовательного учреждения (утверждена приказом № 177/01-08 от 01. 09.2015 г);

• Примерная программа начального образования;

• Русский язык: Программа 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы/ М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация ХХI век , 2013.

• Поурочно-методические рекомендации к букварю и прописям. Пособие для учителя. / Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. - Смоленск: Ассоциация ХХI век , 2012.

II. Общая характеристика учебного предмета Курс русского языка в начальных классах - это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования. Цели начального курса русского языка: - создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи; - заложить основы формирования языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся; Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания - необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников. Задачи начального курса русского языка: - научиться различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные; - научиться различать звуки и буквы; - знать алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях. - научиться различать речь устную от письменной; - правильно использовать, произносить и писать слова; - познакомить с запиской, письмом, телеграммой, поздравлением: особенностями их содержания, структуры и письменного оформления; - научиться различать группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники; - познакомить со способами обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; - познакомить со способами нахождения «опасных мест» и их указанием в записанном тексте.

III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Программа рассчитана на 165 часов (из расчета 5 часов в неделю).

Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22-23 учебные недели (200-207 часов): 9 ч в неделю. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предметов «Русский язык» (115 ч) и «Литературное чтение» (92 ч).

IV. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Речь, практика речевой деятельности.

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи вила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).

Накопление опыта участия в диалоге, общей беседе, опыта говорения и слушания других, то точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные уме работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, глав мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших сказов по картинкам и серии картинок о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово.

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений). Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика.

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приемы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; прием выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.

Различение согласных звуков: твердых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твердости-мягкости и глухости-звонкости. Графика.

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твердости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й']. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й'] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Чтение.

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребенка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.

Письмо: каллиграфия.

Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма. Письмо: орфография и пунктуация.

Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.

Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.

Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.

СОДЕРЖАНИЕ И УУД.

Содержание

Характеристика деятельности учащихся

ДБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД.

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи.

Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.

Знакомство со штриховкой и разными её видами.

Анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее направление штрихов.

Сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры. Проводить аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Называть виды штриховки. Выражать своё отношение к выполненной работе. Оценивать свою работу.

Наклонное письмо.

Анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им. Оценивать свою работу,

Знакомство с элементами букв: наклонная линия, наклонная линия с закруглением вверху, внизу, вверху и внизу, петли, овалы и полуовалы. Квази-письмо предложений с делением на слова и слоги.

Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их. Понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в написанном слове известные и новые элементы. Обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение. Обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. Анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Соединение элементов.

Участвовать в обсуждении рисунков, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями. Проверять умение писать изученные элементы, осознавать задачу урока, Рассматривать узор из элементов букв и определять вид соединения. Проверять применение выведенного способа соединения элементов, слушать информацию учителя о названии этого способа. Анализировать записи в прописи и находить в них новый способ соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов. Оценивать свою работу.

Звуки речи. Звуки гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

Анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова со звучащим словом и картинкой. Отличать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Моделировать звуковой состав слова с помощью моделей-звуков.

БУКВЕННЫЙ ПЕРИОД.

Письмо всех букв русского алфавита. Алфавит. Заглавная буква в именах собственных. Правописание буквосочетаний: жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв: и, я, ю, е, ё. «Опасные места» на месте безударных гласных и парных согласных звуков. Разделительный мягкий знак.

Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного звука, понимать учебную задачу урока. Различать ударные и безударные гласные звуки, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки. Рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Воспроизводить название и написание изученных букв. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами звуки и списывая буквы. Вписывать буквы в слова. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки. Наблюдать за совпадением звуков и их букв в любых положениях в слове. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводить действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

ЯЗЫК И РЕЧЬ.

Знакомство с учебником русского языка.

Название учебника, его структура, условные обозначения, персонажи. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных местах».

Рассматривать обложку, страницу книги. Вычленять отдельные элементы.

Распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные» места». Планировать процесс списывания и действовать по плану.

Речь.

Повторение изученного о речи.

Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные картинки как разновидности речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма.

Роль слов в речи. Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы, планировать свою речь с помощью опорных слов.

Группы слов в речи.

Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками. Части речи (без термина) как группы слов, отличающиеся значением и вопросами. Деление частей речи на самостоятельные и служебные (предварительное знакомство без использования терминов). Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?

Значения имён существительных (без термина), отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; разграничение таких слов. Знакомство с собственными именами Значение и написание собственных имён. Расширение сведений о собственных именах Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, книг, журналов как собственные имена. Упражнение в выявлении и написании собственных имён Обобщение по теме Обучение проверке своих знаний и умений.

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. Делить предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель.

Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.

Родной и иностранные языки.

Какие бывают языки? Знакомство с понятиями «родной язык», «иностранные языки». Русский язык как государственный (без термина).

Кто такие переводчики? Речь на родном и иностранном языке; знакомые книги иностранных авторов; роль переводчиков.

Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые. Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.

Речь устная и письменная.

Устная и письменная речь, оформление границ предложения Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Определение количества предложений в устной и письменной речи. Выразительность устной и письменной речи Использование средств выразительности устной и письменной речи. Разыгрывание ситуаций. Словесное рисование. Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении Упражнение в выявлении и правильной записи слов-помощников. Разграничение приставок и предлогов (без терминов) Освоение способа разграничения приставок и предлогов; его применение при письме. Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме Упражнение в записи слов, предложений, текстов.

Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ.

Звуки русского языка.

Звуки речи. Новый способ их обозначения Повторение изученного о звуках речи, характеристика звуков. Элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова. Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости Характеристика отдельных согласных звуков, их сопоставление и обозначение новыми условными значками. Освоение нового способа обозначения звукового состава слов «Чтение» звуковых моделей, сопоставление звуков, их характеристика. Исправление звуковых ошибок. Игры со звучащим словом. Звуковой анализ слов Выделение отдельных звуков слова и их последовательности. Запись слов значками звуков, деление слов на слоги. Сопоставление звуков и букв в словах, предупреждение смешения понятий «звук» и «буква». Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв

Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. «Читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава.

Буквы русского языка.

Знакомство с алфавитом Буквы как значки звуков. Алфавит: название букв, их последовательность. Обращение к словарям учебника как мотивация изучения алфавита; использование алфавита при работе со словарями. Освоение алфавита Выполнение различных упражнений в расположении букв и слов по алфавиту. Работа над «словарными словами». Продолжение освоения алфавита Упражнение в определении алфавитного порядка слов и их списывании; повторение правил письма. Тренировка в расположении слов по алфавиту Выполнение различных упражнений, работа с орфографическим словарём.

Различать буквы русского и иностранного языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Делать умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявлять алфавитный порядок слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю.

Звуки и буквы.

Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных Различение твёрдых и мягких согласных звуков; их обозначение на письме с помощью букв гласных Правописание гласных в сочетаниях «жи-ши, ча-ща, чу-щу» (под ударением).

Обозначение мягкости согласных с помощью ь Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков. Обучение выбору нужного способа. Обозначение мягкости согласных разными способами Закрепление умения выбирать способ обозначения мягкости согласных. Перенос слов с ь. Применение изученных правил письма Упражнение в различении звуков и букв и письме под диктовку. Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й^,] Сопоставление функций указанных букв. Повторение двух способов обозначения звука [й^,] и правила выбора нужного способа. Два способа обозначения звука [й^,] (закрепление) Упражнение в выборе способа обозначения звука [й^,]. Обозначение звука [й^,] буквами Различение звуков и букв; звуковой анализ написанных слов. Выбор способа обозначения звука [й^,]. Перенос слов с букой й. Обозначение мягкости согласных и звука [й^,] (обобщение) Соотнесение звуков и букв при списывании и письме под диктовку. Применение освоенных правил письма. Обучение проверке написанного. Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв

Тренировка в определении и обозначении границ предложений, в применении изученных правил, в правильной записи словарных слов.

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия.

Планировать решение задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й^,]); выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

Правильное письмо.

Правильное письмо - письмо без описок Описка как нарушение правильности речи, как препятствие для понимания. Разновидности описок, их выявление и способы исправления. Мотивация самопроверки написанного. Правильное письмо - письмо без ошибок Продолжение мотивации самопроверки написанного. Знакомство с понятием «ошибка» и способами их исправления. Повторение освоенных правил письма. Уточнение понятия «правильное письмо». Обучение проверке написанного Совершенствование речевых умений и орфографической зоркости; закрепление умения списывать. Освоение «словарных слов», повторение алфавита.

Повторение изученных правил письма. Работа со словарём. Тренировка в определении и обозначении границ предложений, в применении изученных правил, в правильной записи словарных слов,

и списывании текста; обучение работе со словарём. Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант Выполнение фонетико-графических заданий на основе зрительно воспринимаемого текста. Обучение самооценке освоения материала. Тренировка в записи под диктовку. Письмо под диктовку. Обучение самопроверке Совершенствование умения писать под диктовку и проверять написанное. Контрольный диктант с дополнительными заданиями.

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

ЯЗЫК. РЕЧЬ. ПРАКТИКА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Записки, письма, телеграммы, поздравления.

Записка: её назначение и строение Ситуации написания записок. Способы проявления вежливости в разных частях записки. Повторение изученных правил письма; проверка написанного. Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение. Редактировать записки, телеграммы, поздравления. Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости.

Письмо, его содержание, построение и оформление Ситуации написания писем. Формирование умения писать письма, проверять и улучшать написанное. Написание письма учителю Телеграмма и её особенности Обучение сжатому формулированию и правильному письменному оформлению мысли. Составление телеграмм

Как пишут поздравления Первичное знакомство со структурой поздравления Написание поздравлений друзьям, близким, учителю.

Итоговое повторение.

Перелистаем учебник Обобщающее повторение по страницам учебника; обсуждение успехов, трудностей и отношения к урокам русского языка.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.

V. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ.

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, родной язык русского народа, явление национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребенка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык - это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме - второй компонент личностного развития ребенка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нем является основой успешного изучения всех других учебных предметов в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

VI. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Добуквенный период

Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения):

• предметные умения - осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и изучения; различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщена и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимы учебные действия;подбирать слова и составлять предложения на основе различных источников составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать правила общения на уроке; соблюдать правила посадки, расположения тетради, положения ручки в руке; ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции; писать элементы букв, соединять их заданными способами; моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квазиписьмо). Замечать и графически правильно обозначать освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец предложения, собственные имена (без термина);

• универсальные учебные действия:

- личностные - желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего ученика»; желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своем раб чем месте;

-регулятивные - понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме; контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат; принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия;

-познавательные - понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную: в изобразительной и модельной форме, переводить ее в словесную форму; разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их; выполнять наблюдения, действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования; коллективно делать простые умозаключения, обобщения;

-коммуникативные - говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.

Основной период

Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения):

•предметные умения - правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам; различать звуки и буквы; применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения); читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении;создавать высказывания на основе различных источников; выделять из потока речи предложения, по интонации определять их количество; членить предложения на слова; замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении; составлять предложения на основе различных источников; соблюдать гигиенические требования к процессу письма; правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме; находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила;

•универсальные учебные действия:

-личностные - положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю и прописям, к выполняемым заданиям; желание научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные действия; желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к положительным результатам труда;

-регулятивные - узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые учебные действия в громкоречевой форме; различать способ действия и его результат, оценивать последний; адекватно воспринимать оценку учителя;

-познавательные - ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме; читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить ее в словесную; осуществлять наблюдение, анализ, синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленным параметрам; моделировать, конструировать, совместно делать умозаключения, обобщения;

-коммуникативные - участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения; отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.

Завершающий период

Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения):

•предметные умения - правильно именовать все буквы алфавита, называть звуки, которые ими обозначаются; различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквы по алфавиту; читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного; рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами; проявлять интерес к книгам и их чтению; рассказывать о любимых книгах; писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования: оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии; применять при письме правила графики и орфографии (без терминов); списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий;

•универсальные учебные действия:

-личностные- положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать; понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для ее решения, совместно планировать порядок операций;

-регулятивные- различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия; оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя;

-познавательные - читать и понимать прочитанное; понимать информацию, представленную разными способами на обложке книги, формулировать свои мысли; выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения;

-коммуникативные - участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения; слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения; соблюдать правила культуры общения.

Планируемые предметные результаты на конец обучения курса

Ученик научится:

в области речи, речевой деятельности:

• читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух - 25 слов в минуту);

• по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

• спрашивать о значении незнакомых слов;

• соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

• под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые высказывания на основе моделей букваря;

в области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

• слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесенных предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

• разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

• различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

• слышать наличие в слове звука [й'];

• выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

• выделять слоги, различать ударные и безударные;

• различать буквы гласных, обозначающие твердость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один;

в области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

• соблюдать правила посадки, положения тетради, расположения ручки в руке;

• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

• осознанно обозначать при письме твердость и мягкость согласных, а также звук [й'];

• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове или предложении «опасные при письме места»;

• применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;

• различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);

• под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.

Ученик получит возможность научиться:

в области речи, речевой деятельности:

• читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

• понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;

• под руководством учителя выбирать заголовок текста с учетом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;

• строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;

в области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

• выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое предложение произносится, определять нужный знак препинания для ее обозначения;

• различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных - определять их место слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);

в области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

• при письме букв выбирать их соединение с учетом начертания следующей буквы;

• в целом оценивать качество своего письма;

• различать буквы твердых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твердость или мягкость;

• применять освоенные правила переноса слов;

• самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Проверочные работы

Контрольные списывания

Диктанты

Характеристика деятельности

Планируемые результаты

Предмет-ные

Метапредметные и личностные (УУД)

Добуквенный период.

1

Знакомство с гигиеническими правилами письма, с различными видами штриховки

6

Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.

Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка. Посадка, положение руки, ручки. Штриховка, ее виды

Регулятивные: осуществлять контроль по результату с опорой на образец выполнения.

Познавательные: ориентироваться в прописи, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в прописи.

Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: соблюдение правил посадки и пользования письменными принадлежностями.

2

Знакомство с элементами букв

12

Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их. Обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение. Обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. Анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Короткая и длинная прямые линии, прямая линия с закруглением с одной стороны, наклонная прямая с закруглением с двух сторон, прямая с петлей вверху и внизу.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под контролем учителя, определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков. Синтез. Моделирование элементов прописных букв.

Коммуникативные: уметь демонстрировать свое понимание высказывания партнера по обращению

Личностные формирование внутренней позиции школьника, принятие образа ученика.

3

Знакомство с соединениями элементов букв

7

Участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам. Анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв. Находить в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверять умение пользоваться ими. Осознавать задачи дальнейшей работы.

Виды соединений элементов букв - нижнее, среднее, верхнее

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий

Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков.

Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов.

Основной период

4

Письмо букв гласных звуков: оО, иИ ы, эЭ, уУ, аА

6

Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различать ударные и безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы ударных гласных в слова. Списывать буквы с печатного варианта. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Письмо букв гласных звуков: оО, иИ ы, эЭ, уУ, аА Звукобуквенный анализ

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения работы с образцом.

Познавательные: производить логические мыслительные операции.

Коммуникативные: уметь с точностью выражать свои мысли в соответствие с условиями коммуникации.

Личностные: стремиться к повышению культуры общения.

5

Письмо букв непарных звонких (сонорных) согласных: лЛ, мМ, нН, рР

6

Выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их само-стоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводить действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Письмо букв непарных звонких (сонорных) согласных: лЛ, мМ, нН, рР. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач.

Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: знание и соблюдение основных моральных норма, оценивание своих поступков.

6

Письмо букв парных по глухости-звонкости согласных звуков: сС, кК, тТ, вВ, пП, шШ

9

Проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока. Анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. Списывать напечатанные предложения, действуя по памятке. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Письмо букв парных по глухости-звонкости согласных звуков: сС, кК, тТ, вВ, пП, шШ. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: использовать алгоритм записи слов под диктовку; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: обмениваться мнениями, уметь слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: проявление основ самоорганизации

7

Резервные уроки. Упражнение в чтение и письме.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

Слоги, слова с изученными буквами.

Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

8

Письмо букв, обозначающие мягкость согласных звуков: я,е,ё,ю; ь

11

Воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. Анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов. Писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Списывать слова в соответствии с памяткой списывания.

Письмо букв, обозначающие мягкость согласных звуков: я,е,ё,ю; ь.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Регулятивные: осуществлять пошаговый кон­троль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на ровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные :моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные: осознание роли речи в общении людей.

9

Знакомство с признаками «опасных при письме мест» для гласных

3

Наблюдать за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме. Определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её. По освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах. Осознавать порядок действий при списывании, выполнять его. Писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное.

«Опасности

письма» на месте безударных

гласных. Слова,

предложения

с изученными

буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый кон­троль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждения, анализировать истин­ность утверждений. Коммуникативные: уметь обмениваться мне­ниями, слушать другого ученика (партнера по коммуникации) и учителя; обсуждение ин­дивидуальных результатов практико-речевой деятельности. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

10

Письмо букв йЙ

2

Наблюдать за обозначением звука [й^,] буквой й. Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами. Самостоятельно писать слова с изученной буквой. Понимать и выполнять задания, представленные графически. Контролировать процесс письма и оценивать свою работу.

Строчная и за­главная буквы

й, Й.

Звукобуквен­ный анализ как основа «пе­ревода» слова звучащего в слово напи­санное

Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учеб­ном материале; выполнять действия в сотруд­ничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления. Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы). Личностные: стремление к повышению куль­туры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения.

11

Письмо букв парных по глухости-звонкости согласных звуков: зЗ, бБ, гГ, дД, фФ, жЖ

10

Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия. Регулировать процесс письма, и оценивать результат. Списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное.

Письмо букв парных по глухости-звонкости согласных звуков: зЗ, бБ, гГ, дД, фФ, жЖ

Регулятивные: осуществлять пошаговый кон­троль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить ло­гические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного про­цесса - одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: становление внутренней позиции школьника на уровне по­ложительного отношения к школе

12

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

2

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти «опасные места». Вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его.

«Опасности

письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слов. Слова,

предложения

с изученными

буквами

Регулятивные: оценивать результат своей ра­боты на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикация, обобщение). Коммуникативные: уметь читать и переска­зывать текст; допускать возможность сущест­вования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов.

13

«Опасности письма» в ударных сочетаниях жи-ши

2

Распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи-ши». Вписывать в слова сочетания «жи-ши» на основе изученного правила. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.

Правило напи­сания сочетаний жи-ши. Составление текста диктанта с жи-ши. Правильное начертание букв и их соеди­нений

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов. Личностные: проявление основ самооргани­зации.

14

Резервные уроки. Упражнение в чтение и письме.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

Алгоритм письма под дик­товку.

Взаимо­контроль

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать логические приемы мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Действовать согласно памятке. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать собеседника. Личностные: понимать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

15

Повторение. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

4

Определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма». Определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту. По освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное.

Алгоритм письма под дик­товку. Парные по глухости- звонкости со­гласные звуки. Орфограмма

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов.

16

Письмо букв непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: хХ, цЦ, чЧ, щЩ

6

Воспроизводить названия и начертания изученных букв, сравнивать их облик, выявлять сходство и различие. Осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные буквы ударных гласных звуков и обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками. Выполнять каллиграфические упражнения. Писать слова и предложения под диктовку, применяя изученные пра-вила. Списывать, действуя по памятке; контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись.

Письмо букв непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: хХ, цЦ, чЧ, щЩ

Регулятивные: осуществлять пошаговый кон­троль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения дейст­вий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить ло­гические мыслительные операции (анализ,сравнение) для решения познавательной за­дачи. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные: демонстрация основ самоорга­низации

17

«Опасности письма» в ударных сочетаниях ча-ща, чу-щу

3

Определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи-ши» и применять его. Выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча-ща», «чу-щу», по напечатанным словам узнавать буквы для их обозначения, дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его. Уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им. Сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу» со способом действия при письме других сочетаний. Выбирать и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту. Обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила.

Правописание чу-щу. Составление текста диктан­та с сочета­ниями чу-щу.

правильное на­чертание букв и их соединений

Регулятивные: осуществлять пошаговый кон­троль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения дейст­вий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: осуществлять поиск необ­ходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материа­лы учебника; моделировать различные языко­вые единицы (слово, предложение); использо­вать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классифика­ция, обобщение). Коммуникативные: уметь читать и переска­зывать текст; допускать возможность сущест­вования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собствен­ной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: определение и высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

18

Использование букв е, ё, ю, я для обозначения двух звуков; письмо букв: Е, Ё, Ю, Я

7

Анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й^,]. Проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву. Выделять звук [й^,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Письмо заглавных букв: Е, Ё, Ю, Я. Буквы е, ё, ю, я в начале слова. Обозначение двух звуков [й'э], [й'о],

[й'у], [й'а] бук­вами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные и безударные.

Регулятивные: адекватно оценивать правиль­ность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Коммуникативные: уметь с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли и со­ответствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов.

19

Разделительные знаки - ь и ъ

3

Проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Выделять в словах звук [й^,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Писать под диктовку, применяя изученные правила. Списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.

Разделительные знаки - ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний раз­делительных знаков - ь и ъ, гласных букв е ё ю я

Регулятивные: организовывать своё рабочее место и приводим, его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учите­ля и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: осуществлять поиск необ­ходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

20

Обобщение, повторение

Осознавать тему урока по её названию в прописи, обсуждать, чему учились и чему научились, выполнять задания и проверять умения, оценивать собственные достижения.

Повторение изученных правил. Само­проверка и взаимопро­верка. Правило оформления границ пред­ложения (про­писная буква в начале пред­ложения и знаки препинания в конце)

Регулятивные: осуществлять пошаговый кон­троль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикация, обобщение). Коммуникативные: уметь с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные: стремление к повышению куль­туры речевого общения, к овладению приема ми творческого самовыражении с осознанием общественной полезности своего труди и сип ей жизни в целом

21

Резервные уроки. Упражнение в чтение и письме.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

Запись слов под диктовку. Создание и запись с по­мощью задан­ных слогов но­вых слов. Правильное на­чертание букв и их соединений

Регулятивные: осуществлять пошаговый кон­троль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положи­тельного отношения к школе и адекватного представления о ней.

Завершающий период.

22

Алфавит

Понимать тему урока по заголовку в прописи, группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок. Соотносить записанные слова и предложения с рисунками, находить в записях «опасные места». Применять изученные правила, выбирать и вписывать буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма.

Алфавит. Диагностиро­вание орфо­графической зоркости. Правильное начертание букв и их со­единений. Запись слов под диктовку. Создание и за­пись с помощью заданных сло­гов новых слов

Регулятивные: осуществлять пошаговый кон­троль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные: уметь с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные: проявление интереса к изуча­емому предмету

23

Резервные уроки. Упражнение в чтение и письме.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

Запись слов под диктовку. Создание и запись с по­мощью задан­ных слогов но­вых слов. Правильное на­чертание букв и их соединений

Регулятивные: оценивать результат своей ра­боты на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться произ­водить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познаватель­ной задачи. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полно­той и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, умение дейст­вовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным мате­риалами, инструментами для построения звуко­буквенных схем и схем предложения

Русский язык (50 часов)

Язык и речь.

16

Анализируют речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивают их с точки зрения использования разновидностей речи. Читают, выявляя новые сведения. Определяют границы предложений при зрительном восприятии текста, передают их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносят текст и его модельную запись, схематически записывают текст, воспринимаемый на слух. Создают на основе рисунков словесную картину, разыгрывают ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывают и пишут под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. Сравнивают слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулируют способ их разграничения и применяют его при письме.

Фонетика. Графика. Орфография.

25

Выделяют определённый звук, последовательность звуков, характеризуют звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявляют слово по характеристике его звуков (определённого звука); группируют слова с учётом характера звукового состава; составляют звуковые схемы слов, сравнивают их. Осознают противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушают (читают) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию как способ решения задачи. Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию. Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам. «Читают» модельные записи слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивают буквы и звуки в словах, соотносят буквы и скрытые за ними звуки, классифицируют, группируют слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава; выполняют совместные действия.

Язык. Речь. Практика речевой деятельности

9

Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструируют записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют записки, телеграммы, поздравления. Пишут свои поздравления, записки, письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Используют освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости.

VIII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ)

№ уро-ка

Дата

Тема урока

ОРО

(страницы учеб-ника)

ЭОР, ЦОР, мастер-класс

Тип урока.

Базовые понятия.

Методы оценки достижений учащихся

Формы работы

Характеристи-ка деятельности учащихся.

Домашнее задание

Добуквенный период (22 часа)

1 четверть

1

01.09

Знакомство с прописями

№ 1.

Обло-жка

Презентация

Урок-рефлексия.

Игровая

2

02.09

Знакомство с гигиеническими требованиями правильного письма.

№ 1.

Стр. 3

Гигиенические основы обучения письму. Правила посадки

Фронтальная,

Индивидуальная

Наблюдение

3

03.09

Знакомство с правильной посадкой, положением руки, разлиновкой прописи.

№1

Стр. 4-5

Гигиенические правила письма ( положение корпуса, руки, тетради)

Фронтальная,

Индивидуальная

Наблюдение

4

04.09

Знакомство со штриховкой и разными ее видами

№1

Стр. 6-7

Урок - открытия новых знаний. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка. Штриховка, ее виды.

Фронтальная,

Индивидуальная

Наблюдение

5

07.09

Продолжение знакомства со штриховкой и разными ее видами.

№1

Стр

8-9

Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка. Штриховка, ее виды

Фронтальная ,

Индивидуальная

Наблюдение

6

08.09

Работа над правильной посадкой, положением руки, ручки, разными видами штриховки

№1

Стр.

3-9

Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка. Посадка, положение руки, ручки. Штриховка, ее виды

Фронтальная ,

Индивидуальная

Наблюдение

7

09.09

Знакомство с секретом наклонного письма

№1

Стр

10-11

Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка. Секреты наклонного письма.

Фронтальная ,

Индивидуальная

Наблюдение, фронтальный опрос

8

10.09

Знакомство с элементами букв

Квазиписьмо предложений с делением на слова

№1

Стр.

12-13

Короткая и длинная прямая линия. Квазиписьмо предложений с делением на слова

Фронтальная ,

Индивидуальная

Наблюдение, фронтальный опрос

9

11.09

Знакомство с элементами букв

Квазиписьмо предложений и слов с указанием слогов в словах

№1

Стр 14-15

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и право.Квазиписьмо предложений и слов с указанием слогов в словах

Фронтальная ,

Индивидуальная

Наблюдение

10

14.09

Знакомство с элементами букв

№1

Стр 16-17

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон

Фронтальная ,

Индивидуальная

Наблюдение

11

15.09

Знакомство с элементами букв

№1

Стр 18-19

Наклонная прямая с петлей вверху и внизу .

Фронтальная ,

Индивидуальная

Наблюдение

12

16.09

Тренировка в написании элементов букв

№1

Стр 12-19

Короткая и длинная прямая линия.Наклонная прямая с закруглением с двух сторон Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и право. Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и право.

Фронтальная ,

Индивидуальная

Устный опрос

13

17.09

Знакомство с элементами букв

№1

стр 20-21

Овалы: малый и большой

Фронтальная ,

Индивидуальная

Устный опрос

14

18.09

Знакомство с элементами букв

№1

Стр 22-23

Полуовалы: письмо справа и письмо слева

Фронтальная ,

Индивидуальная

Устный опрос

15

21.09

Знакомство с элементами буквквазиписьмо сов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных

№1

Стр 24-25

Линии с закруглением слева. Слова и предложения, слоговые схемы ударных и безударных гласных

Индивидуальная, фронтальная

Наблюдение

16

22.09

Знакомство с элементами букв

№ 1

Стр 26-27

Малый и большой овалы

Индивидуальна, фронтальная

Устные ответы

17

23.09

Знакомство с нижним соединением элементов букв

№1

Стр 28-29

Знакомство с нижним соединением элементов букв

Фронтальная, индивидуальная

Устный опрос, наблюде-ние

18

24.09

Тренировка в написании элементов букв и их соединений

№1

Стр 20-29

Короткая и длинная прямые линии, прямая линия с закруглением с одной стороны, наклонная прямая с закруглением с двух сторон, прямая с петлей вверху и внизу.

Фронтальная, индивидуальная

Наблюдение

19

25.09

Знакомство со средним соединением элементов букв

№1

Стр 30-31

Средний элемент соединения букв

Фронтальная, индивидуальная

Наблюдение

20

28.09

Знакомство с верхним соединением элементов букв

№1

Стр. 32-33

Верхнее соединение элементов букв

Фронтальная, индивидуальная

Устный опрос

21

29.09

Знакомство с верхним соединением элементов букв

№1

Стр 34-35

Верхнее соединение элементов букв

Фронтальная, индивидуальная

Наблюдение, фронта

льная беседа

22

30.09

Продолжение знакомства с верхним соединением элементов букв

№1

Стр 36-37

Верхнее соединение элементов букв

Фронтальная, индивидуальная

Наблюдение

23

01.10

Обобщение по теме: «Виды соединений элементов букв - нижнее, среднее, верхнее»

№1

Стр 38-39

Урок-повторение. Виды соединений элементов букв - нижнее, среднее, верхнее

Фронтальная, индивидуальная

Моделирование

Основной период (80 часов)

24

02.10

Письмо букв О.о

№2

С 4-5

Строчная и заглавная буквы О,о. Звукобуквенный анализ

Фронтальная, индивидуальная

Наблю

дение

25

05.10

Письмо букв и, И- ы

№2

Стр 6-7

Письмо строчной и заглавной букв и,И. письмо строчной буквы ы. Звукобуквенный анализ

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальный опрос

26

06.10

Письмо букв Э,э

№2

Стр 8-9

Строчная и заглавная буквы Э,э. Звукобуквенный анализ

Фронтальная, индивидуальная

Наблюдение

27

07.10

Письмо букв у,У

№2

Стр 10-11

Строчная и заглавная буквы у,У Звукобуквенный анализ

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальный опрос

28

08.10

Письмо букв а,А

№2

Стр 12-13

Строчная и заглавная буквы а,А Звукобуквенный анализ

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальный опрос

29

09.10

Виды соединений изученных букв.

30

12.10

Письмо букв Л.л

№ 2

Стр 14-15

Строчная и заглавная буквы Л.лЗвукобуквенный анализ

Фронтальная, индивидуальная

Сравнение.

31

13.10

Письмо букв м,М

№2

Стр 16-17

Строчная и заглавная буквым,М Звукобуквенный анализ

Фронтальная, индивидуальная

Наблюдение

32

14.10

Письмо букв н,Н

Стр 18-19

Строчная и заглавная буквы н,НЗвукобуквенный анализ

Фронтальная, индивидуальная

Наблюдение

33

15.10

Знакомство с алгоритмом списывания

Алгоритм списывания. Звукобуквенный анализ. Самопроверка.

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная беседа

34

16.10

Письмо букв р,Р

Стр 20-21

Строчная и заглавная буквы р,Р. Звукобуквенный анализ

Фронтальная, индивидуальная

Наблюдение

35

19.10

Письмо слогов и слов с изученными буквами

Стр 22-23

Звуки и буквы русского языка. Звукобуквенная форма слова. Алгоритм письма под диктовку.

36

20.10

Письмо

букв с, С

(решение

частных

задач).

стр. 24-25

Строчная и заглавная буквы с, С.

Звукобуквенный анализ. Алгоритм списывания и самопроверки

Фронтальная, индивидуальная

Наблю­

дение

37

21.10

Письмо

букв к, К

(решение

частных

задач)

стр. 26-27

Строчная и за-главная буквы к, К

Звукобуквенный анализ.

Алгоритм списывания и самопроверки

Фронтальная, индивидуальная

Наблюдение

38

22.10

Письмо слогов, слов с изученными буквами (применение новых знаний).

стр. 28-29

Слоги, слова с изученными буквами. Алгоритм письма под диктовку.

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слогов, слов с изу­чен­ными бук­вами. Наблю­дение

39

23.10

Письмо

букв т, Т

(решение

частных

задач).

стр. 30-31

Строчная и за-главная буквы т,Т

Звукобуквенный анализ.

Алгоритм списывания и самопроверки

Фронтальная, индивидуальная

40

26.10

Письмо

букв в, В

(решение

частных

задач).

стр. 32-33

Строчная и за-главная буквы в, В.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Алгоритм списывания и самопроверки

Фронтальная, индивидуальная

Устный опрос

41

29.10

Письмо слов и предложений с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

стр. 34-35

Слоги, слова с изученными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слогов, слов с изучен-ными буквами

42

27.10

Письмо букв п, П(решение

частных

задач).

с. 36-37

Строчная и заглавная буквы п,П

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Алгоритм списывания и самопроверки

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальный опрос

43

28.10

Письмо букв ш, Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании ШИ (изучение нового материала).

с. 38-39

Строчная и за-главная буквы ш, Ш.

Ударный гласный звук [ы] в сочетании ши. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Фронтальная, индивидуальная

Наблюдение

44

30.10

Письмо слогов, слов и предложений с изученными буквами

(первичное предъявление знаний).

с. 40-41

Слоги, слова с изученными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слогов, слов с изученными буквами

2 четверть

45

9.11

Письмо сло­гов, слов с изученны­ми буквами (примене­ние новых знаний)

С. 3-5

Слоги, слова с изученными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слогов, слов, предожений с изу­чен­ными бук­вами

46

10.11

Письмо буквы я (открытие нового способа действий)

С.6-7

Строчная буква я,

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Фронтальная, индивидуальная

Наблюдение

47

12.11

Письмо слов, пред­ложений с изучен­ными бук­вами (при­менение но­вых знаний

Слова, предло­жения с изучен­ными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

48

11.11

Письмо буквы е

(решение частных задач).

с. 8-9

Строчная бук­ва с.

Звукобуквен­ный анализ как основа «пе­ревода» слова звучащего в слово напи­санное

Фронтальная, индивидуальная

Уст­ный

опрос

49

13.11

Письмо слов, предложений с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

С.10-11

Слова, предложения с изученными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, предложений с изученными буквами

50

16.11

Письмо буквы ё (изучение нового материала).

С 12-13

Строчная буква ё.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Фронтальная, индивидуальная

Наблю

дение

51

18.11

Письмо слов, предложений с изученными буквами (первичное предъявление знаний)

Слова, предложения с изученными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, предложений с изученными бук-вами

52

17.11

Письмо буквы «ю» (изучение нового материала).

С.14-15

Строчная буква ю).

Звукобуквенный анализ

Фронтальная, индивидуальная

Наблю

дение

53

19.11

Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний).

С.16-17

Слова, предложения с изученными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, предложений с изученными бук-вами

54

20.11

Письмо

буквы ь

(решение

частных за¬

дач).

С.18-19

Разделительное

произношение

звуков в слове

и способы их обо¬

значения.

Буква ь, слова

с буквой ь. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Фронтальная, индивидуальная

Наблю

дение

55

23.11

Письмо

слов, предложений

с изученными буквами (применение новых знаний).

С.20-21

«Опасности

письма» на месте безударных

гласных. Слова,

предложения

с изученными

буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, предложений с изученными бук-вами

56

24.11

«Опасности письма» на месте • безударных гласных (постановка учебной задачи).

С.22-23

«Опасности письма» на месте безударных гласных

Фронтальная, индивидуальная

Фрон­

тальная

беседа

57

25.11

Письмо слов, предложе­ний с гласными буквами и, е, ё, ю, я (закрепление знаний)

Слова, предло­жения с изу­ченными бук­вами. Алгоритм списывания и самопроверки

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, предложений с изученными буквами

58

26.11

Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний).

С.24-25

Слова, предло­жения с изучен­ными буквами. Алгоритм списывания и самопроверка

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, предложений с изученными буквами

59

27.11

Письмо букв й, Й

(решение частных задач).

С.26-27

Строчная и за­главная буквы

й, Й.

Звукобуквен­ный анализ как основа «пе­ревода» слова звучащего в слово напи­санное

Фронтальная, индивидуальная

Наблю

дение

60

30.11

Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний).

С.28-29

Слова, предло­жения с изучен­ными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, предложений с изученными бук-вами

61

01.12

Письмо букв з, 3

(изучение нового ма­териала).

С.30-31

Строчная и за-главная буквы

з, 3.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Фронтальная, индивидуальная

Наблю

дение

62

02.12

Письмо букв б, Б

(изучение нового материала).

С.32-33

Строчная и за­главная буквы б, Б.

Звукобуквен­ный анализ как основа «пе­ревода» слова звучащего в слово напи­санное

Фронтальная, индивидуальная

Наблю

дение

63

04.12

Письмо слов, пред­ложений с изучен­ными бук­вами (пер­вичное предъявле­ние знаний).

С.34-35

Слова, предло­жения с изучен­ными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, предложений с изученными бук-вами

64

07.12

Письмо букв г, Г (изучение нового ма-териала).

С36-37

Строчная и за­главная буквы Г, г.

Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова звучащего в слово напи­санное

Фронтальная, индивидуальная

Наблю

дение

65

03.12

Письмо слов, предложе­ний с изу­ченными буквами (примене­ние новых знаний)

Слова, предло­жения с изучен­ными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, предложений с изученными бук-вами

66

08.12

Письмо букв д, Д

(решение частных задач).

С.38-39

Строчная и за­главная буквы

д. Д.

Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова звучащего в слово напи­санное

Фронтальная, индивидуальная

Фрон­

тальная

беседа

67

09.12

Письмо слов, предложений с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

С. 40-41

Слова, предложения с изученными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

68

10.12

«Опасности письма» на месте парных по глухос­ти-звонкос­ти соглас­ных (на кон­це слова) (открытие нового спо­соба дейст­вия).

С 42-43

Слова, предло­жения с изучен­ными буквами. «Опасности письма» на мес­те парных по глухости- звонкости согласных (на конце слова)

Фронтальная, индивидуальная

Наблю-

дение

69

11.12

Письмо букв ф, Ф (изучение нового материала).

с.44-45

Строчная и за­главная буквы

Ф, Ф

Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова звучащего в слово напи­санное

\

Фронтальная, индивидуальная

Наблю-

дение

70

14.12

Письмо букв ж, Ж (изучение нового материала).

С.46-47

Строчная и за­главная буквы ж, Ж.

Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова звучащего в слово напи­санное

Фронтальная, индивидуальная

Наблю-

дение

71

15.12

Письмо слов, предложе­ний с изу­ченными буквами (первичное предъявле­ние знаний).

С.48-49

Слова, предло­жения, буквы

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

72

16.12

Правописание ударных сочетаний жи-ши

(открытие нового способа действия).

С.50-51

Правописание. Ударение. Со­четания жи-ши. Алгоритм спи­сывания и са­мопроверки

Фронтальная, индивидуальная

Пра­вописание

удар­ных сочетаний

жи-ши

73

17.12

Письмо слов с сочетаниями

жи-ши

Правописание.

Со­четания жи-ши.

Фронтальная, индивидуальная

Пра­вописание

сочетаний

жи-ши

74

18.12

Закрепление сведений об «опасно­стях письма» (применение новых знаний)

С.52-53

Списывание слов, предло­жений с изу­ченными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки.

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

75

21.12

Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний)

С.54-55

Списывание слов, предло­жений с изу­ченными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки.

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

76

22.12

Рассуждаем и пишем

(решение частных задач).

С.56-57

Списывание слов, предло­жений с изу­ченными буквами.

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

77

23.12

Списывание слов, пред­ложений с изученны­ми буквами (примене­ние новых знаний)

Списывание слов, предложе­ний с изучен­ными буквами. Алгоритм спи­сывания и са­мопроверки

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

78

24.12

Введение алгоритма письма под диктовку (открытие нового спо­соба дей­ствия)

Алгоритм письма под дик­товку. Парные по глухости- звонкости со­гласные звуки. Орфограмма

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

79

25.12

Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, после­дователь­ность дейст­вий, провер­ка работы (примене­ние новых знаний)

Алгоритм письма под дик­товку. Взаимо­контроль

Работа над алгорит­мом письма под дик­товку: темп, последовательность действий проверка работы

3 четверть

80

Списывание слов, пред­ложений с изученны­ми буквами(решение частных задач).

С.3-5

Алгоритм спи­сывания слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

81

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости,согласных (перед со­гласными) (решение частных задач).

С 6-7

Безударные гласные. Парные соглас­ные. Орфо­граммы слов

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

82

Письмо букв х, X (изучение нового ма­териала).

С.8-9

Письмо строч­ной и заглавной букв х, X. Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова звучащего в слово напи­санное

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

83

Закрепление сведений об «опас­ностях письма» (применение новых зна­ний).

С.10-11

Безударные гласные. Пар­ные согласные. Схема слова

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

84

Слуховой и зритель­ный диктан­ты (решение частных задач)

Слуховой и зри­тельный дик­танты. Элемен­ты букв

Фронтальная, индивидуальная

Слуховой и зрительный диктанты.

85

Письмо букв ц, Ц

(изучение нового ма­териала).

С.12-13

Письмо строч­ной и заглавной букв ц, Ц. Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова зву­чащего в слово написанное

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

86

Письмо букв ч, Ч

(изучение нового ма­териала).

С.14-15

Письмо строч­ной и заглавной букв ч, Ч. Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова звучащего в слово написанное.

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

87

Письмо букв щ,Щ(изучение нового ма­териала).

С.16-17

Письмо строч­ной и заглавной букв щ, Щ. Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова зву­чащего в слово написанное

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов, пред­ложе­ний с изу­ченны­ми бук­вами

88

Работа над алгорит­мом списы­вания пред­ложения и самопро­верки

(применение новых зна­ний).

С.18-19

Алгоритм спи­сывания пред­ложения и са­мопроверки

Фронтальная, индивидуальная

Списыва-ние предложений

89

Чтение и за­писывание с доски пред­ложения с именами собственны­ми (решение частных задач).

С.20-21

Чтение и запи­сывание с доски предложения с именами соб­ственными. Взаимопроверка

Фронтальная, индивидуальная

Чте­ние и за­писы­вание пред­ложе­ния с име­нами собст­вен­ными

90

«Опасности письма»:

ча-ща,чу-щу

(решение частных задач).

С.22-23

Письмо слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Чтение слогов, слов, предло­жений и текс­тов, содержа­щих эти звуки

Фронтальная, индивидуальная

Чте­ние и за­писы­вание пред­ложе­ния с име­нами собст­вен­ными

91

Письмо слов с сочетани­ями жи-ши, ча-ща, чу-щу(решение частных задач).

С.24-25

Письмо слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Чтение слогов, слов, предложе­ний и текстов, содержащих эти звуки

Фронтальная, индивидуальная

Письмо слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

92

Работа над алгорит­мом списы­вания пред­ложения и самопро­верки. Игры со словами (изучение нового ма­териала).

С.26-27

Алгоритм спи­сывания пред­ложения и са­мопроверки. Игры со сло­вами

Игры со сло­вами Спи­сыва­ние

пред­ложе­ния

93

Письмо букв Е, Ё Буквы е, ё, ю, я в нача­ле слова (изучение нового ма­териала).

С.28-29

Письмо заглав­ных букв Е, Ё. Буквы е, ё, ю, я в начале слова. Обозначение двух звуков [й'э], [й'о],

[й'у], [й'а] бук­вами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные и безударные

Фронтальная, индивидуальная

Чте­ние и за­писы­вание пред­ложе­ния с име­нами собст­вен­ными

94

Письмо бу­квы Ю (изу­чение нового материала).

С 30-31

Письмо заглав­ной буквы Ю. Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова звучащего в слово напи­санное

Фронтальная, индивидуальная

Чте­ние и за­писы­вание пред­ложе­ния с име­нами собст­вен­ными

95

Письмо бу­квы Я

(решение частных задач).

С.32-33

Письмо заглав­ной буквы Я. Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова звучащего в слово напи­санное

Фронтальная, индивидуальная

Чте­ние и за­писы­вание пред­ложе­ния с име­нами собст­вен­ными

96

Написание букв Е, Ё, Ю, Я (решение частных задач).

С.34-35

Письмо заглав­ных букв Е, Ё, Ю, Я.

Звукобуквенный анализ как основа «перево­да» слова звуча­щего в слово написанное

Фронтальная, индивидуальная

Чте­ние и за­писы­вание пред­ложе­ния с име­нами собст­вен­ными

97

Использо­вание букв Е, с, Ё, ё, Ю, ю, Я, я

для обозна­чения двух звуков (решение частных задач).

С.36-37

Буквы Е, е, Е, ё, Ю, ю, Я, я.

Обозначение двух звуков [й'э], [й'о],

[й'у], [й'а] бук­вами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные удар­ные и безудар­ные. Согласные звонкие и глу­хие, мягкие и твердые, пар­ные и непарные

Фронтальная, индивидуальная

Чте­ние и за­писы­вание пред­ложе­ния с име­нами собст­вен­ными

98

Правильное использова­ние букв е, ё, ю, я

(решение частных задач).

С.38-39

Обозначение двух звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] бук­вами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные удар­ные и безудар­ные. Согласные звонкие и глу­хие, мягкие и твердые, пар­ные и непарные

Фронтальная, индивидуальная

Чте­ние и за­писы­вание пред­ложе­ния с име­нами собст­вен­ными

99

Раздели­тельные знаки - ь и ъ. Буква ь (раздели­тельный). Письмо ь как разде­лительного (открытие нового спо­соба дейст­вия).

С.40-41

Разделительные знаки - ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний раз­делительных знаков - ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуко­вой анализ слов со звуком [й']

Фронтальная, индивидуальная

Чте­ние и за­писы­вание пред­ложе­ния с име­нами собст­вен­ными

100

Письмо раз­делительно­го ь (реше­ние частных задач).

С.42-43

Письмо разде­лительного ь. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний раз­делительных знаков - ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуко­вой анализ слов со звуком [й'], обозначенных с помощью сочетания раз­делительных знаков и букв гласных

Фронтальная, индивидуальная

Чте­ние и за­писы­вание пред­ложе­ния с име­нами собст­вен­ными

101

Письмо слов с буквами ь и ъ. (при­менение но­вых знаний).

С.44-45

Разделительные знаки - ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний раз­делительных знаков - ь и ъ, гласных букв е ё ю я

Фронтальная, индивидуальная

Чте­ние и за­писы­вание пред­ложе­ния с име­нами собст­вен­ными

Завершающий период 13 часов

102

Обобщение по теме «Опасные при письме места» (по­становка учебной за­дачи).

С.46-47

Разделительные знаки - ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний раз­делительных знаков ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуко­вой анализ слов со звуком [й'].

Фронтальная, индивидуальная

Создание и запись с помо­щью за­данных слогов новых слов

103

Закрепление технологии написания письменных букв (при­менение но­вых знаний)

Запись слов под диктовку. Создание и запись с по­мощью задан­ных слогов но­вых слов. Правильное на­чертание букв и их соединений

Фронтальная, индивидуальная

Создание и запись с помо­щью за­данных слогов новых слов

104

Диагностирование орфографической зоркости. Зрительный диктант

Диагностирова­ние орфографи­ческой зоркости. Правильное на­чертание букв и их соединений

Фронтальная, индивидуальная

Создание и запись с помо­щью за­данных слогов новых слов

105

Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов(примене­ние новых знаний)

Создание и за­пись с помощью заданных слогов новых слов. Диагностирова­ние орфографи­ческой зоркости. Правильное на­чертание букв и их соединений

Фронтальная, индивидуальная

Создание и запись с помо­щью за­данных слогов новых слов

106

Диагности­рование ор­фографичес­кой зоркости. Слуховой диктант(примене­ние новых знаний)

Диагностирова­ние орфографи­ческой зоркости. Правильное на­чертание букв и их соединений

диагностика

диагностика

107

Алфавит

(изучение нового материала).

С.48-49

Алфавит. Диагностиро­вание орфо­графической зоркости. Правильное начертание букв и их со­единений. Запись слов под диктовку. Создание и за­пись с помощью заданных сло­гов новых слов

Фронтальная, индивидуальная

Создание и запись с помо­щью за­данных слогов новых слов

108

Закрепление технологии написания письменных букв (первичное предъявление знаний).

С.50-51

Запись слов под диктовку. Создание и запись с по­мощью задан­ных слогов но­вых слов. Правильное на­чертание букв и их соединений

Фронтальная, индивидуальная

Создание и запись с помо­щью за­данных слогов новых слов

109

Правописание жи-ши.

Составление текста диктанта с жи-

ши (решение частных задач)

Правило напи­сания сочетаний жи-ши. Составление текста диктанта с жи-ши. Правильное начертание букв и их соеди­нений

Фронтальная, индивидуальная

Состав­ление текста диктанта с жи-ши

110

Правописание ча-ща.

Составление текста диктанта сча¬ща (решение частных задач)

Правописание ча-ща. Составление текста диктанта с сочетаниями ча-ща.

Правильное на­чертание букв и их соединений

Фронтальная, индивидуальная

Состав­ление текста диктанта с ча-ща

111

Правописание чу-щу. Составление текста диктанта с чу-щу (решение частных задач)

Правописание чу-щу. Составление текста диктан­та с сочета­ниями чу-щу.

правильное на­чертание букв и их соединений

Фронтальная, индивидуальная

Состав­ление текста диктанта с чу-щу

112

Правописание чк, чн, чт. Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт (решение частных задач)

Правила запи­си предложе­ний, слов с сочетаниями чк, чн, чт

Фронтальная, индивидуальная

Состав­ление текста диктанта с чк, чн, чт

113

Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант (первичное предъявление знаний)

Письмо под диктовку слов с изучен­ными буквами; упражнение в списывании предложения по алгоритму

Фронтальная, индивидуальная

диагностика

114

Заглавная буква в именах собственных.

Имена собст­венные. Орфо­грамма. Само­проверка и взаимопро­верка.

Фронтальная индивидуальная

Запись предложений с собственными именами.

115

Запись предложений с благодарностью «Азбуке» (решение частных задач)

Правило оформления границ пред­ложения (про­писная буква в начале пред­ложения и знаки пирепинания в конце)

Запись пред­ложений с благо­дарно­стью. Запись предло­женных мыслей в парах и группах с опреде­лением ошибко­опасных мест

Поурочно-тематическое планирование.

Русский язык 1 класс

(5 часов в неделю. 50 часов: 46/4р.) Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. - личностные качества; Р. - регулятивные УУД; П. - познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией - П-1, выполнять различные мыслительные действия - П-2); К. - коммуникативные УУД. Формулировки УУД адаптированы с учётом этапа обучения.

Все регулятивные действия в первом классе выполняются под руководством учителя, с его помощью.

Темы курса,

тематика уроков

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Деятельность учащихся

предметные умения

универсальные

учебные действия

Язык и речь (16 ч.: 15/1р.)

Знакомство

с учебником

русского языка (1 ч.)

1. Знакомство с учебником

Ориентироваться на странице учебника,

понимать его условные обозначения;

списывать, выполняя определённую последовательность действий. - Учебно-познавательный интерес, желание учиться. (Л.)¹ - Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. (Р.) - Осуществлять поиск информации в учебнике. (П-1.) Выполнять анализ, сопоставление информации, представленной в разной форме. (П-2.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Рассматривают обложку, страницы книги, вычленяют отдельные элементы, распознают детали, несущие незнакомую информацию. Читают письмо авторов, анализируют его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривают учебник, находят подтверждения слов из письма авторов, определяют своё мнение. Обнаруживают в записи «опасные места». Планируют процесс списывания и действуют по плану.

О нашей речи (2 ч.)

1. Повторение изученного о речи

2. Роль слов в речи

Строить высказывания на основе различных источников; осознавать признаки и качества речи, различать виды речи.

Находить орфограммы

(без термина), списывать, в т.ч. выборочно, применять известные правила письма. - Познавательный интерес к учебному предмету (Л.) - Планировать свои высказывания; оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку учителя (Р.) - Понимать информацию, представленную в модельной, словесной и изобразительной форме, переводить информацию из одной формы в другую. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. (П-2.) - Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в общение дома на темы, поднятые на уроке. (К.) Анализируют модель речи, с опорой на неё строят сообщения. Участвуют в беседе, соблюдая правила общения. Вступают в общение с персонажами, отвечают на их вопросы. Сравнивают записи, различают правильные и неправильные, группируют их, аргументируют решение. «Озвучивают» рисунки, математические записи, используют средства выразительности устной речи. Конструируют предложения. Анализируют высказывания, квалифицируют их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступают в беседу со взрослыми дома, задают вопросы, выслушивают ответы, планируют свою речь с помощью опорных слов, строят сообщения, рассказы;

Какие бывают слова?

(6 ч.)

1. Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками

2. Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?

3. Знакомство с собственными именами

4. Расширение сведений о собственных именах

5. Упражнение в выявлении и написании собственных имён

6. Обобщение по теме

Наблюдать за значением и назначением слов, осознавать наличие различных групп слов. Замечать слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, смотреть их значение в словаре учебника. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определённой группе слов (части речи). Вычленять среди слов-названий собственные имена, писать их с большой буквы. Списывать и писать под диктовку. Обращаться к словарю и правильно писать осваиваемые «словарные» слова. Составлять предложения и короткие монологи. - Учебно-познавательный интерес, желание решить учебную задачу и готовность выполнять для этого определённые действия. (Л.) - Участвовать в постановке учебной задачи, осознавать и принимать её. Последовательно выполнять задания учителя, точно следовать инструкции, фиксировать результаты; участвовать в оценке правильности выполнения. Планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль; использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать трудность для себя выполненных заданий (Р.²) - Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; осознавать возникающие вопросы, задавать их, пользоваться словарями учебника для поиска ответов. С помощью приобретённой информации проверять и оценивать свои предположения, действия. Переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирова-ние, моделирование, умозаключения, обобщения. (П-2.) - Участвовать в коллективной беседе, отвечать на задаваемые вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, выражать свою точку зрения, аргументировать её, соблюдать правила общения. (К.)
Анализируют предложения, выявляют причины его неясности. Читают вопрос-заголовок, ставят задачи урока. «Рассыпáют» предложения на слова, классифицируют их в зависимости от вопроса и значения. Делают вывод о наличии в языке групп слов, обобщают сведения. Анализируют значения слов, ставят вопросы к словам, классифицируют их. Конструируют предложения, находят «опасные места», списывают, действуя по алгоритму; моделируют диктуемое предложение и пишут его под самодиктовку с опорой на модель. Выявляют слова, значения которых требуют уточнения; обращаются к словарю, находят в нём нужные слова. Анализируют слова, выбирают написание. Читают сообщения, находят необходимые сведения. Отвечают на вопросы персонажей, аргументируют ответы. Находят в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений, объясняют свои действия; оценивают их правильность; определяют своё отношение к выполняемым заданиям, оценивают их трудность.

Разные языки: родной

и иностранные (2 ч.)

1. Какие бывают языки?

2. Кто такие переводчики?

Отвечать на вопросы, находить ответы на вопросы в тексте. Составлять предложения и короткие монологи. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по вопросам кто? что? (закрепление), выделять собственные имена и писать их с большой буквы.

Списывать, выполняя известный план действий; выяснять написание слов по словарю. - Представление о понятии «родной язык», о русском языке как государственном («языке страны, где я живу»); осознание языка как средства общения, себя как носителя языка, своей гражданской идентичности и этнической принадлежности. (Л.) - Действовать по инструкции, содержащейся в речи учителя, в учебнике. (Р.) - Находить нужную информацию в учебнике, использовать её в беседе. Осознавать появление новых знаний, расширение кругозора, положительно оценивать этот факт. (П-1.) Анализировать, сравнивать, обобщать полученные сведения. (П-2.) - Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим мнениям. Задавать вопросы, вступать в беседу, делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.) Сравнивают значения слова «язык», анализируют ответ персонажа, выявляют причину неправильности. Анализируют родственные связи слов, делают умозаключение о значении слова. Задают дома вопросы по теме урока, ведут беседу, определяют свою точку зрения. Сравнивают слова, произносимые на разных языках. Читают, «добывают» ответ на вопрос учебника. Рассматривают и сравнивают обложки книг, выявляют их авторов, квалифицируют книги как знакомые и незнакомые. Списывают, действуя по освоенному алгоритму. Находят слова в словаре, выписывают их. Анализируют урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщают их.

Речь устная и письменная

(5 ч.: 4/1 р.)

1. Устная и письменная речь, оформление границ предложения

2. Выразительность устной и письменной речи

3. Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении

4. Разграничение приставок и предлогов (без терминов)

5. Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме

Находить границы предложений. Строить предложения, правильно интонировать их в устной речи и оформлять в письменной; читать предложения, ориентируясь на знаки препинания в конце предложений, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Определять количество слов в предложении, узнавать слова-помощники и писать предложения под диктовку по введённой технологии, применять орфографические правила (написания большой буквы, предлогов, ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). Группировать слова по значению и вопросу (закрепление). Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных. - Познавательный интерес к предмету. Осознание себя носителем языка; желание умело пользоваться устной и письменной формами речи. (Л.) - Осознавать учебную задачу, принимать её, планировать и выполнять необходимые действия для её решения, учитывать при этом выделенные учителем ориентиры. Оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) - Понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить её, выражать в словесной форме. Читать информацию учебника, вычленять новые сведения, использовать их при решении практических задач. Осознавать учебные затруднения, стараться преодолевать их. (П-1) Анализировать, сравнивать, моделировать, делать умозаключения, выводы. (П-2) - Рассказывать и слушать собеседника, участвовать в диалоге; распределять роли и выполнять совместную деятельность; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.) Анализируют речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивают их с точки зрения использования разновидностей речи. Читают, выявляя новые сведения. Определяют границы предложений при зрительном восприятии текста, передают их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносят текст и его модельную запись, схематически записывают текст, воспринимаемый на слух. Создают на основе рисунков словесную картину, разыгрывают ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывают и пишут под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. Сравнивают слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулируют способ их разграничения и применяют его при письме.

Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.) Звуки русского языка (5 ч.: 4/1 р.)

1. Звуки речи. Новый способ их обозначения

2. Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости

3. Освоение нового способа обозначения звукового состава слов

4. Звуковой анализ слов

5. Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв

Разграничивать понятия «звук» и «буква». Различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; вычленять отдельные звуки в словах и слышать всю последовательность звуков слова. Понимать записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их («расшифровывать и зашифровывать» слова). - Учебно-познавательный интерес (к изучению русского языка, к наблюдению за его устройством), желание изучать предмет «Русский язык», положительное отношение к учению. (Л.) - Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения; выполнять действия в материализованной громкоречевой форме. Осуществлять контроль за выполнением действий и их результатом; оценивать правильность выполнения различных учебных действий. (Р.) - Находить необходимую информацию в учебнике и практически использовать её, применять разные способы фиксации информации; понимать информацию, представленную в модельном виде, работать с ней, вносить коррективы. (П-1.) Анализировать, моделировать, сопоставлять, группировать, обобщать. (П-2.) - Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; строить сообщения, понятные для партнёра; распределять роли в ситуации игры и совместных учебных действий; контролировать действия партнёра; соблюдать правила общения. (К.)
Выделяют определённый звук, последовательность звуков, характеризуют звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявляют слово по характеристике его звуков (определённого звука); группируют слова с учётом характера звукового состава; составляют звуковые схемы слов, сравнивают их. Осознают противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушают (читают) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию как способ решения задачи. Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию. Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам. «Читают» модельные записи слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивают буквы и звуки в словах, соотносят буквы и скрытые за ними звуки, классифицируют, группируют слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава; выполняют совместные действия.

Буквы русского языка

(4 ч.)

1. Знакомство с алфавитом

2. Освоение алфавита

3. Продолжение освоения алфавита

4. Тренировка в расположении слов по алфавиту

Правильно называть буквы русского языка; располагать буквы и слова по алфавиту.

Пользоваться знанием алфавита для решения языковых и речевых задач. Правильно (в соответствии с нормами) произносить слова. Находить орфограммы, применять правила переноса слов, списывать и писать под диктовку. Писать освоенные «словарные» слова. - Положительное отношение к учению, желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. (Л.) - Осознавать учебную задачу и способ её решения. Планировать свои действия, проверять их и оценивать правильность выполнения, контролировать результат. (Р.) - Находить нужную информацию в материалах учебника, в словарях. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала. (П-2.) - Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению; строить небольшие монологи. (К.) Различают буквы русского и иностранного языков. Слушают (читают), выявляя нужные сведения. Сравнивают значения слов, уточняют их по словарю; наблюдают за расположением слов в словаре. Делают умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявляют алфавитный порядок слов, располагают слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализируют порядок букв, слов, различают их последовательности как правильные или неправильные. Находят в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выясняют (проверяют) буквы по словарю.

Звуки и буквы

(«Как работают буквы?»

(9 ч.: 8/1 р.)

1. Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных

2. Обозначение мягкости согласных с помощью ь

3. Обозначение мягкости согласных разными способами

4. Применение изученных правил письма

5. Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й^,]

6. Два способа обозначения звука [й^,] (закрепление)

7. Обозначение звука [й^,] буквами

8. Обозначение мягкости согласных и звука [й^,]. (обобщение)

9. Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв

Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й^,]). Определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения; применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку. Пользоваться орфографическим словарём и правильно писать освоенные «словарные» слова. - Учебно-познавательная и социальная мотивация учебных действий. Внутренняя готовность к выполнению учебных действий. Ориентация на соблюдение моральных норм: помощь другому в случае затруднения. (Л.) - Принимать и сохранять учебную задачу, осознавать необходимость последовательных действий, планировать их; использовать речь для их регуляции; выполнять действия в громкоречевой и частично умственной форме. Понимать и последовательно выполнять инструкции в устной и письменной форме. Контролировать выполнение последователь-ности действий и их результат. (Р.) - Понимать информацию, представленную в схематической форме, переводить её в словесную. Читать, выделяя нужную информацию, объяснять смысл прочитанного, выделять новые сведения, применять их в практике пользования языком. (П-1.) Анализировать, строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; обобщать языковой материал по заданным критериям. (П-2.) - Понимать трудности другого, учитывать их; строить понятные для партнёра высказывания. Участвовать в совместной деятельности, распределять выполняемые действия, взаимно контролировать друг друга, соблюдать правила общения. (К.) Сравнивают естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленяют неверно обозначенный звук, объясняют ошибку. Формулируют (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполняют нужные действия. Планируют решение задачи письма. Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводят» звуковые записи слов в буквенные, анализируют и классифицируют слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й^,]; выбирают нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. Различают правильные написания и неверные, проверяют написанное, а также контролируют ход рассуждения персонажа (другого ученика), находят и исправляют ошибки. Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи.

Что значит писать правильно? (7 ч.)

1. Правильное письмо - письмо без описок

2. Правильное письмо - письмо без ошибок

3. Обучение проверке написанного

4. Повторение изученных правил письма. Работа со словарём

5. Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант

6. Письмо под диктовку. Обучение самопроверке

7. Контрольный диктант с дополнительными заданиями

Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки. Списывать и писать под диктовку.

Правильно писать

освоенные «словарные» слова, пользоваться орфографическим и другими словарями учебника. - Положительное отношение к учению; принятие позиции ученика. Ориентация на социальные мотивы, на понимание причин успеха или неудач. Чувство уважения к себе как носителю языка и к тому, кто читает написанное. (Л.) - Осознавать учебную задачу, принимать её, стремиться к успешному её решению. Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию. Различать способ и результат действия. Контролировать процесс и результаты чужой и своей деятельности, вносить коррективы, осуществлять самоконтроль. Оценивать свою и коллективную деятельность; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) - Осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника, в том числе справочных, в словарях. Владеть общими способами решения конкретных учебных лингвистических задач. (П-1.) Выполнять анализ, сравнение, преобразование языкового материала, текстов. (П-2.) - Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свою точку зрения, слушать чужую: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок, доброжелательность. (К.) Находят опечатки (описки) в тексте, выявляют их влияние на понимание мысли; делают вывод о необходимости проверки написанного. Участвуют в обсуждении «мнения» персонажа, высказывают свою точку зрения. Разграничивают описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознают различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполняют эти действия. Находят на слух и зрительно места на изученные правила, применяют их; обнаруживают другие «опасности письма», обращаются к словарю учебника для решения задач, находят в нём нужные слова, задают вопросы о написании слов. Различают звуки и буквы, анализируют звуки на основе восприятия письменного текста; находят в тексте, группируют слова по указанным признакам; выявляют недостаточно понятные слова. Регулируют свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивают свои действия.

Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.: 8/1р.)

Записки (2 ч.)

1. Записка: её назначение и строение

2. Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов

Составлять и писать записки различного содержания; кратко выражать в них свои мысли, чувства, проявлять правила вежливости в письменной форме. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, проверять и улучшать написанное. Использовать записки как способ письменного общения. - Социальная мотивация учебных действий, ориентация на соблюдение морально-этических норм: внимательного отношения к близким, заботы о них, проявления к ним добрых чувств, благодарности и т.д. (Л.) - Осознавать и принимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Планировать свои действия, содержание и оформление высказывания с учётом поставленных задач и условий общения. Осуществлять контроль за результатом и вносить необходимые коррективы. Оценивать продукт своей деятельности, ориентируясь на адресата. (Р.) - Принимать информацию, полученную на слух или при чтении учебника, осмысливать её и применять для решения практических задач. Соотносить информацию, представленную в словесной и схематичной форме. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать выводы, конструировать, преобразовывать материал с учётом меняющихся условий. (П-2.) - Строить монологические высказывания определённых жанров, учитывая специфику как жанра, так и адресата (партнёра); использовать языковые средства с учётом коммуникативных задач и условий общения, в том числе особенностей адресата. Использовать свойственные письменной речи различные способы проявления вежливости, а также своего доброго отношения к адресату. (К.) Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструируют записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют записки, телеграммы, поздравления. Пишут свои поздравления, записки, письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Используют освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости.

Как пишут письма и телеграммы? (4 ч.: 3/1 р.)

1. Письмо, его содержание, построение и оформление

2. Написание письма учителю

3. Телеграмма и её особенности

4. Составление телеграмм

Написать короткое письмо, соблюдая правила жанра, выражая в нём свои мысли и чувства, проявляя вежливость по отношению к адресату. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать письмо как способ письменного общения.

Конструировать телеграмму с учётом особенностей жанра. Свёртывать предложение в телеграмму и развёртывать телеграмму в полное предложение, соблюдая правила письменной речи.

Поздравления (2 ч.)

1. Как пишут поздравления

2. Написание поздравлений друзьям, близким, учителю

Написать элементарное (по содержанию и форме) поздравление с учётом особенностей адресата, выбирая соответствующие слова, выражения. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать поздравление как способ письменного выражения своих чувств.

Перелистаем учебник (1ч.)

1. Перелистаем учебник

Применять освоенные лингвистические знания для решения практических языковых и речевых задач. - Осознание своих учебных достижений, свое-го отношения к изучению русского языка. (Л.) - Оценивать свои достижения и трудности; адекватно воспринимать оценку учителя; строить позитивные планы на будущее. (Р.) - Пользоваться справочными страницами учебника, находить на них нужную информацию и использовать её. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать материал, проводить аналогии, делать выводы и обобщения. (П-2.) - Участвовать в коллективной беседе, соблюдать правила общения, проявлять ко всем доброжелательность. (К.) Повторяют и обобщают изученное, анализируют и оценивают свои достижения и трудности; осознают и высказывают своё отношение к урокам русского языка.

IX. МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

для учащихся: - Учебник «Русский язык. К тайнам нашего языка.» (авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко,. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г) - Печатная тетрадь «Русский язык.. К тайнам нашего языка» (авторы Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.,- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г)

- Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.

для учителя: Пособия для учителя (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век) • Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. - 2011 и послед. • Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» . Книга для учителя. 1 класс. 2007

1

2