Методическая разработка «Дифференциальная диагностика особенностей формирования учебных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья»

дифееренциальная диагностика особенностей формирования учебных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья

Диагностические особенности

исследование процесса чтения
необходимо:

1. установить знание букв, навык чтения слогов, слов, связного текста, особенности звукобуквенного анализа и синтеза.
2. Следует обратить внимание на способ чтения, темп, соблюдение логических ударений, сохранение структуры слова, наличие грубых искажений и нарушений звукопроизношения.
3. Очень важно понимание ребенком смысла слов, предложений.

Если ребенок не овладел навыком чтения, то текст ему читают или рассказывают, а затем проверяют его понимание.

Дети с умственной отсталостью дети с выраженной умственной отсталостью к 7 -8 годам:

• не могут запомнить буквы,
• не могут объяснить знакомые слова и затрудняются при соотнесении их с картинкой.
• Дети с легкой умственной отсталостью

• могут усвоить алфавит при специальном обучении,
• им очень сложно научиться сливать буквы в слоги,
• их чтение долгое время остается побуквенным.
• недостаточно понимают прочитанное,
• не могут пересказать текст в необходимой последовательности.
• недоступно понимание скрытых причинных зависимостей.

свойственно механическое чтение.

Дети с ЗПР

• на первом году обучения могут не овладеть положенным по программе навыком чтения.

• Они медленно, по слогам читают,

• не соблюдают пунктуационную интонацию,

• характерны перестановки, замены, пропуски букв и слогов.

• Бедность словаря, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире затрудняют понимание ими отдельных слов и выражений, установление причинно-следственных связей, присутствует выраженное стремление понять смысл прочитанного, поэтому часто отмечается желание перечитать слова, фразы, чтобы понять, о чем написано.

Дети с нарушением слуха

• У них отмечается побуквенное, угадывающее чтение,
• замена слов и букв другими
• недостаточное понимание прочитанного.

Дети с ОНР

Дети с нарушением зрения

• испытывают трудности при восприятии букв, слогов, слов,
• часто «теряют» строку
• переставляют как буквы, так и слова, что отрицательно сказывается на овладении навыком чтения и понимании прочитанного.
• В тех случаях, когда текст детям прочитывается, они понимают и пересказывают его содержание.

Дети с ДЦП

• затрудняются в целостном восприятии слова,
• путают графически сходные буквы.
• Вследствие нарушения мышц-глазодвигателей дети не могут следить за строкой, часто ее «теряют»,
• испытывают трудности переключения с одного слога на другой.
• с трудом понимают сложные логико-грамматические конструкции, выраженные наречиями и предлогами, обозначающими пространственные категории (слева, внизу, под, над и т.д.).

Нормально развивающиеся дети

• овладевают чтением еще до обучения в школе.

• без труда понимают соответствующие их возрасту тексты.

исследования навыка письма

Необходимо определить уровень овладения техникой письма, грамматикой и правописанием. Детям дошкольного возраста следует предложить задания для выяснения их готовности к письму и способности ориентироваться в тетради:

• выделить строку и провести карандашом по ее длине,
• на листе бумаги в клетку обвести одну клетку,
• написать печатные буквы по опорным точкам и без них,
• повторить предложение из 2 - 3 слов, выделить в нем отдельные слова, указать их количество и порядок,
• выделить первый и последующие звуки в слове.
• Если ребенок знает буквы, целесообразно предложить ему сложить из разрезной азбуки знакомые слова. Технику письма обучающихся в школе детей можно проанализировать по

• рабочим тетрадям

по результатам списывания текста во время обследования

Дети с умственной отсталостью

Дети с выраженными интеллектуальными нарушениями к 7 -8 годам

• не могут научиться писать;

• не понимают цели заданий;

• отмечается грубое недоразвитие моторики, общей координации движений,

• имеющиеся пространственные нарушения затрудняют выполнение даже элементарных заданий (ориентировка в тетради и т.д.).

• не могут самостоятельно выделить в тетради клетку,
• не соблюдают строку,
• не дописывают элементы букв,
• иногда пишут буквы зеркально.
• предварительно не прочитывают слова перед списыванием, что приводит к ошибкам,
• испытывают трудности в звуковом анализе слова,
• не всегда различают начало и конец предложения.

Умственно отсталым детям трудно понять правила правописания, особенно безударных гласных, звонких и глухих согласных.

Дети с ЗПР

• при обследовании в I классе дети часто бывают не готовы к овладению письмом.
• доступны лишь элементарные формы звукового анализа;
• особые трудности представляет для них последовательное выделение гласных звуков из слов, состоящих из открытых слогов и согласных при их стечении.
• при письме дети пропускают буквы, а иногда и слоги, вписывают лишние буквы.
• в работах встречаются многочисленные ошибки, связанные с незнанием правил или неумением их применять.
• в то же время в письменных работах детей с задержкой психического развития гораздо меньше ошибок, чем в работах умственно отсталых учащихся,

нет грубых искажений слов и нелепых написаний.

Дети с нарушением слуха

• В процессе письма дети смешивают сходные по звучанию и месту образования звуки,
• неправильно употребляют смягчения,
• пропускают части слов, на которые не падает ударение,
• пропускают согласные при сложных сочетаниях,
• нарушают структуру предложения.

Дети с ОНР имеют специфические ошибки:

• нарушение согласования слов,
• пропуски и замены букв,
• перестановка букв и слогов,
• слияние нескольких слов в одно.
• фонематические затруднения бывают более стойкими, чем затруднения в произношении. К моменту поступления в школу недостатки произношения могут сгладиться, однако трудности усвоения грамоты сохраняются и приводят к неуспеваемости.

Дети с нарушением зрения

• испытывают особые трудности при овладении навыками письма;
• им присущи несоблюдение строки,
• несформированность величины, а порой и измененный образ буквы,
• смешение сходных по начертанию букв,
• элементы зеркального письма и т.д.

Дети с ДЦП

• затрудняются при ориентировке на листе бумаги,

• иногда пишут справа налево.

• из-за нарушений мышечного тонуса в кистях рук при письме отсутствует плавность линий,

• буквы получаются разными по величине,

• труден процесс их слияния при написании слов.

• особые трудности при овладении техникой письма испытывают дети с гиперкинезом.

• в некоторых случаях обучать письму детей приходится только на компьютере.

Нормально развивающиеся дети Нормально развивающиеся дети могут быть недостаточно грамотными и иметь плохой почерк, поэтому сформированность навыка письма как диагностически значимый признак может учитываться только в комплексе с данными психологического, логопедического, медицинского исследований.

Элементарные математические представления о числе, степень овладения вычислительными навыками, понимание и решение задач.

Детям дошкольного возраста предлагают

• определить количество предметов в группе (один -много, один-два - много),
• сравнить два множества предметов.
• их просят пересчитать предметы, расположенные в ряд или в случайном порядке, назвать итоговое число
• показать обозначающую количество предметов цифру. Дошкольников и учащихся I -II классов общеобразовательной школы
• просят считать в прямом и обратном порядке от единицы и дальше;
• от пяти, десяти, двадцати до единицы;
• от заданного числа до другого заданного числа. Учащихся I класса общеобразовательной школы
• просят назвать предыдущие и последующие числа;
• сравнить два числа;
• сказать, какое из них больше

• пересчитывают ли дети первое слагаемое или сразу к нему прибавляют;
• пересчитывают и отсчитывают ли на пальцах, предметах или отвлеченно;
• затрудняются ли в счете при переходе через разряд;
• решают ли примеры в столбик или в строчку;
• знают ли таблицу умножения и деление.

• понимание ребенком условия задачи,
• учитываются возможности повторить условие задачи и вопрос, составить план решения, поставить вопросы к действиям и выполнить их, после чего дать объяснение решения.
• Проверяется, могут ли дети составить задачу по заданным компонентам, понять структуру задачи с недостающим компонентом.

Очень важным диагностическим показателем является способность переноса показанного способа деятельности на аналогичное задание.

Дети с умственной отсталостью

У детей школьного возраста с выраженной умственной отсталостью при обследовании обнаруживается

• очень низкий уровень развития арифметических навыков.

• нет осознанного понимания числового ряда,

• нет владения даже простейшими счетными операциями на конкретном материале.

• при пересчете предметов они не могут назвать итогового числа,

• не удерживают в памяти инструкцию;

• помощь не эффективна.

Дети школьного возраста (I -II классов) с легкой умственной отсталостью

• могут соотнесенно пересчитать предметы в пределах трех-десяти.

• при случайном расположении предметов им необходима организующая помощь.

• большинство детей испытывают трудности при воспроизведении числового ряда от заданного до заданного числа, особенно в обратном порядке.

• с трудом удерживают в памяти программу задания.

• трудны счетные операции с переходом через разряд.

• особые проблемы возникают при решении арифметических задач: дети не удерживают в памяти условие задачи, сами не контролируют ход решения и не умеют проверить правильность решения.

Дети с ЗПР

Детям дошкольного возраста с задержкой психического развития доступно

• понимание числового ряда,
• порядковый счет до десяти,
• некоторым детям доступен и обратный счет,
• счет от заданного до заданного числа затруднен.
• могут самостоятельно пересчитать предметы, соотнести их с соответствующей цифрой.
• Счетные операции в пределах десяти дети производят с помощью счетных палочек, иногда пальцев, при этом часто ошибаются.

• решать простые задачи на нахождение суммы и остатка.

• не умеют произвести анализ условия задачи в целом, а найдя правильное решение, не могут его объяснить.
• Однако эти затруднения преодолеваются при направляющей и организующей помощи педагога.

Дети с нарушением слуха

• иногда затрудняются в обратном счете, так как не сразу вспоминают название числительных и их последовательность,

• путают предыдущее число с последующим и наоборот.

• особые трудности они испытывают при решении арифметических задач, так как недостаточно понимают их условия из-за недостатков речевого развития.

Дети с ОНР

Дети с нарушением зрения

• нуждаются в повторении условия задания, так как у них недостаточно полное представление о предмете и явлении, переданном в слове.
• Им необходимо больше времени на выполнение задания.

Дети с ДЦП

• испытывают специфические трудности при овладении навыками счета.

• Большинство из них с трудом усваивают десятичный состав числа;

• путают цифры, близкие по графическому образу;

• строят цифровой ряд справа налево.

Нормально развивающиеся дети

• к 7 годам в подавляющем большинстве случаев владеют устным счетом в пределах 100,
• могут решать простые арифметические задачи.