Технология проблемного диалога в начальной школе

Технология проблемного диалога в начальной школе

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы -это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования нового знания. Второе слово означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различаются два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику выработать понастоящему творческий подход к работе. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством побуждающего или подводящего диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым учитель вызывает у школьников интерес к новому материалу, формирует познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам... (Е.Л. Мельникова)

О проблемном диалоге мы говорим давно. Но что мы о нем знаем? Проблемный диалог - технология Образовательной системы «Школа 2100». Она используется на уроках изучения нового материала и позволяет заменить традиционное объяснение учителя «открытием» знаний. Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предмете и любой ступени. Между тем наверняка есть в проблемном диалоге нечто такое, чего мы еще не знаем. Дело в том, что на занятиях мы всегда подходим к проблемному диалогу утилитарно, с самых прагматических позиций: как применить эту технологию в своем педагогическом хозяйстве. Однако мы почти не говорим о проблемном диалоге как научной проблеме, которая имеет поучительное прошлое, интересное настоящее и, надеюсь, светлое будущее. Постараемся восполнить этот пробел. Вчера Французский физиолог Клод Бернар как-то заметил: «Искусство - это "я"; наука - это "мы"». Технология проблемного диалога не выросла на пустом месте, она имеет мощные корни, о которых сейчас и пойдет речь. Жили-были две науки: психология и педагогика. Обе занимались процессом обучения, но по-разному. Психологию всегда больше интересовал ребенок, т.е. учебная деятельность, а педагогика сильнее тяготела к учителю, т.е. к методике обучения. Психология трудами многих выдающихся ученых (А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина и др.) неоспоримо доказала, что ученик на уроке должен ставить и решать проблемы, причем непремен но в диалоге с учителем. Иными слова ми, психология одновременно утверж дала принципы проблемности и диало гичности учебной деятельности. Но она не ставила перед собой задачу разрабо тать соответствующую технологию. Это было доверено педагогике, где за дело взялись сразу два направления: про блемное обучение и учебный диалог. Теоретики проблемного обучения активно разрабатывали принцип про блемности, но при этом не настаивали на необходимости диалога. Исследо ватели учебного диалога, наоборот, утверждали принцип диалогичности, игнорируя (и даже отвергая!) про блемность. Иначе говоря, педагогика разрабатывала принципы по отдель ности, параллельно. И поэтому вы строить целостную технологию обуче ния не удалось, хотя многие ее состав ляющие были подробно описаны (особенно в трудах М.И. Махмутова). Достижение Образовательной сис темы «Школа 2100» заключается в том, что она синтезировала все лучшее, что наработала отечественная наука, - и теоретические принципы психологии, и практические находки педагогики. Таким образом, технология проблем ного диалога стоит на трех китах: пси хологии мышления и творчества, проблемном обучении и учебном диалоге. Сегодня Мы увидели, что технология проблемного диалога возникла на стыке разных направлений. Где же ее место в системе научного знания - в педагогике или психологии? Чтобы ответить на этот вопрос, придется разобраться, какие научные категории характери зует данная технология. Проблемный диалог раскрывает ту часть деятельности учителя, которая всегда называлась «методы обучения». Правда, в традиционной дидактике они описывались абстрактно, а в на шей Образовательной системе - конкретно. Вот, например, как изучается на занятиях самый сложный, но самый красивый метод постановки проблемы.

Сначала рассматриваем шесть при емов создания проблемных ситуаций и для каждой составляем дословный текст побуждающего диалога. Потом учимся правильно реагировать в тех случаях, когда дети поставят не ту проблему или проблемная ситуация вообще не сработает. Обязательно выясняем, какие проблемные ситуа ции являются главными (типичными) для уроков русского языка, математи ки, естествознания. Впрочем, и это еще не все… Таким образом, технология про блемного диалога представляет собой детальное описание методов обучения, которое мы в обязательном порядке изучаем и на ознакомительных, и на углубленных курсах. Однако реальный урок - это не только методы, но еще и содержание, формы, средства. Связан ли проблем ный диалог с остальными сторонами учебного процесса? Давайте бегло пройдемся по основным дидактиче ским категориям. Содержание. Общеизвестно, что оно имеет две диалектические характеристики: качество и количество. По каче ству принято различать четыре основных типа знания: факты, правила, понятия, закономерности. И вот что обнаружилось. Поставить проблему можно всегда, а методы поиска реше ния жестко связаны с типом знания: факты сообщаются в готовом виде; правила и закономерности прекрасно открываются побуждающим диало гом; под существенный признак поня тий обычно подводят. Количество содержания тоже варьи руется. Бывают уроки, на которых вво дится одно новое знание. А бывают уро ки, где тема раскрывается несколькими пунктами плана, каждый из которых представляет собой отдельное знание. Понятно, что методы обучения на уро ках с одной и с несколькими проблема ми будут существенно различаться. Формы обучения. А.А. Леонтьев, один из создателей нашей концепции, подчеркивал, что развивающим си стемам чужд фронтальный под ход. Мы задумались о месте групповой работы на уроке введения нового мате риала, и оказалось, что побуждающий диалог дает для нее гораздо больше возможностей, чем подводящий. Средства обучения. Уж сколько раз твердили миру о пользе опорных сиг налов! Но именно нам удалось описать, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и да же на какой части доски их лучше рас полагать. Таким образом, технология проблем ного диалога рассматривает не только методы обучения, но также их взаимо связь с содержанием, формами и сред ствами. Правда, эти вопросы изучают ся только на углубленных курсах, ибо это уже область «высшей математики». Завтра Бернард Шоу както пошутил: «На ука не в состоянии решить ни одного вопроса, не поставив при этом десятка новых». Технология проблемного диа лога - не исключение. Поэтому будет уместно сказать несколько слов о том, над чем сейчас идет работа. Чем все школьные предметы похо жи? В каждом есть знания, которые можно открывать. Поэтому техноло гия проблемного диалога универсаль на, т.е. применима на любом предмете. А чем предметы отличаются? Каче ством и количеством нового знания. Уроки русского языка и математики - это чаще уроки с одной проблемой, на которых изучаются правила или поня тия. Уроки истории, биологии, геогра фии - это преимущественно уроки с несколькими проблемами и обилием фактического материала. Все это на водит на мысль о том, что существует предметная специфика проблемного диалога. Сейчас нарабатываются типичные для каждого предмета схемы введения нового знания, своеобразные шаблоны подачи нового материала. Например, все содержание русского языка укла дывается в 5-6 схем: схема изучения правил, схема изучения простых по нятий, сложных понятий и др. Иными словами, типичные схемы ярко высвечивают связь содержания и методов: если учитель осознает, какой сегодня предстоит вводить новый ма териал, он сразу же понимает, как лучше его дать. Осмысление предметной специфи ки проблемного диалога - задача для всего авторского коллектива, причем не на один год. Но в конечном итоге эта работа позволит повысить качество методических рекомендаций, а также курсовой подготовки учителей. И последнее. Историк Василий Клю чевский писал, что в жизни ученого главные биографические факты - книги, важнейшие события - мысли. Кни ги и мысли не умирают вместе с уче ным, они остаются нам в наследство. Моя статья - дань уважения А.А. Леонтьеву и всем тем выдающимся ученым, чьи идеи сегодня развивает Образовательная система «Школа 2100».