Обоснование выбора УМК Л. В. Занкова

Раздел	Начальные классы
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Тимофеева И.Л.
Дата	13.09.2014
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Развивающая программа Л.В.Занкова

Обоснование выбора УМК по системе Л.В.Занкова

Учитель: Тимофеева И.Л.

Развивающая программа Л.В.Занкова

Обоснование выбора УМК Л.В.Занкова

Современная эпоха - эпоха активных разработок высоких и тонких технологий, в том числе и в области образования, которые создаются благодаря интеграции передовых достижений многих дисциплин. Характерной чертой таких технологий является их «личностная центрированность», т.е. направленность на человека как личность. Эти два ведущих понятия для современных технологий: их интегрированный характер и личностная центрированность отражаются в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Общее развитие Л.В.Занков понимал как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия его ума, воли, чувств. При этом особое значение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного. В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система Л.В. Занкова, которую характеризуют целостность и взаимообусловленность следующих ее частей. Цель обучения - оптимальное общее развитие каждого ребенка. Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.

Дидактические принципы: • обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; • ведущая роль теоретических знаний; • осознание процесса учения; • быстрый темп прохождения учебного материала;

• работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.

Типические свойства методической системы - многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность. Система развивающего обучения доказала свою эффективность в условиях четырехлетней и трехлетней начальной школы при обучении с 7 лет, а также в настоящее время при обучении детей в четырехлетней школе с 6 лет. Массовое использование системы в практике современной школы доказывает универсальность и высокую эффективность дидактической системы общего развития в любых условиях ее реализации. Эта система дает учителю теорию и методику развития личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Воспитание человека, соответствующего современным требованиям общества, возможно только в том случае, если, по известному высказыванию Л.С. Выготского, обучение будет забегать вперед развития ребенка, то есть оно будет осуществляться в зоне ближайшего развития, а не на актуальном, уже достигнутом уровне. Это базовое для современной школы психологическое положение осмыслено Л.В.Занковым как дидактический принцип «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности». Обязательным условием его правильной реализации является знание особенностей воспитанников, знание актуального уровня их развития. Постоянное изучение ребенка, начиная с его поступления в школу, позволяет достаточно точно обозначить предельный для каждого ученика уровень трудности предлагаемого содержания и методов его усвоения. В единстве интеллектуального и эмоционального у ребенка младшего школьного возраста акцент делается на эмоциональное, которое и дает толчок интеллектуальному, нравственному, творческому началу (методическое свойство многогранности). Рассмотривая соотношение связей и возможностей правого и левого полушарий мозга в младшем школьном возрасте. Особенности эти в том, что даже у будущих левополушарников пока преобладает правополушарная организация психических функций, так как правое полушарие (отвечающее за целостное, панорамное, эмоционально-образное восприятие и мышление) опережает в своем развитии левое (рациональное, аналитическое, алгоритмическое) полушарие. Человек правополушарного типа - исследователь - получает положительное эмоциональное подкрепление в процессе поисковой деятельности, что дает толчок к ее продолжению. Именно поэтому при обучении так важно учитывать характер эмоций, душевное состояние детей на уроке, именно поэтому так важен при обучении младших школьников акцент на поисковой деятельности, на самостоятельном добывании знаний.
Импульсом к поисковой деятельности могут быть коллизии. Они возникают тогда, когда ребенок:

- сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы;
- оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;
- сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.

В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению. Реализация дидактического принципа «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности» требует так отбирать и структурировать содержание, чтобы при работе с ним учащиеся испытывали максимальное умственное напряжение. Мера трудности варьируется в зависимости от возможностей каждого школьника, вплоть до прямой помощи. Но сначала школьник должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и вызывает эмоции, стимулирующие поисковую деятельность ученика, класса. Комплект учебников развивает важнейшие умения информационной эпохи: находить и анализировать информацию, общаться в устной и письменной форме - высказывать и доказывать свою точку зрения, обсуждать сходные и противоположные взгляды, слушать и слышать. Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает условия для индивидуализации обучения, включая в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим. Условием для этого является разноуровневое содержание, позволяющее подходить к его анализу многоаспектно. В основе структурирования программ интегрированных курсов лежит дидактический принцип ведущей роли теоретических знаний. Его реализация в содержании учебных предметов создает условия для исследования учениками взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи. Но наряду с этим с первых же дней учебы начинается работа по постепенному разграничению в познании детей разных признаков изучаемых объектов и явлений, по четкому разграничению сходных объектов. Л.В. Занков писал, что если охарактеризовать в самой общей форме построение учебных программ, то «можно определить его как дифференциацию, то есть расчленение целого на многообразные формы и ступени». При этом разграничение всегда идет в рамках системности и целостности. Это значит, что каждый элемент знаний должен усваиваться только в связи с другими и обязательно внутри определенного целого. При таком построении программы школьник осознает не только содержание учебного предмета, но и сам процесс добывания знания (принцип осознания процесса учения). «Подлинное познание каждого элемента, - пишет Л.В. Занков, - все время прогрессирует по мере овладения другими, последующими элементами предмета и осознания соответствующего целого вплоть до всего учебного курса и его продолжения в следующих классах». Так обеспечивается действенность дидактического принципа «быстрый темп прохождения учебного материала». Этот принцип требует постоянного движения вперед. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для все более его глубокого осмысления, поскольку оно включается в широко развернутую систему. Таким образом, освоение основного, базового содержания, обозначенного в Государственных стандартах, осуществляется системно: пропедевтическое изучение будущего программного материала, сущностно связанного с актуальным содержанием для данного года обучения;

его изучение при актуализации объективно существующих связей с прежде изученным материалом
включение этого материала в новые связи при изучении новой темы.

Новизна содержания или учебной ситуации является обязательным условием организации процесса развивающего обучения. Поэтому ни в одном из учебников, как и в прежних изданиях, нет разделов «Повторение пройденного». Пройденное органично включается в изучение нового. Так создаются условия для многократного оперирования одним и тем же содержанием в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в разнообразных связях и функциях и в результате приводит к прочности усвоения материала (новый уровень реализации методического свойства процессуальности и вариантности). Развивающее обучение возможно только при условии постоянного изучения ребенка. В нашем портфеле есть способы диагностики школьной зрелости и система перекрестного изучения результативности обучения и развития школьников. Разработана система развития у детей способности к самоконтролю как ступеньки к развитию такого фундаментального требования к выпускнику школы, каким является способность к саморазвитию. Впервые в рабочие тетради по всем учебным предметам включены задания, предполагающие самоконтроль, самоанализ своих достижений. Это существенное продвижение на пути к безотметочной (качественной) форме изучения результативности обучения. Выбор, свобода творчества являются основными признаками гуманной педагогики. На данном этапе развития занковской системы учителю в большинстве случаев предлагаются два варианта учебников по предмету. Это значит, что появился выбор учебников в соответствии с профессиональными и индивидуальными особенностями учителя, что, в свою очередь, не может не способствовать повышению эффективности обучения. Назовем важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которого - современное знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника. Комплект обеспечивает: • понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности; • владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;

актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;
условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений;
• активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;
проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;
индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных, гимназиях, лицеях).

Мною пройдены курсы повышения квалификации по программе Л.В Занкова в ЛОИРО, а также в г. Москва в центре Л.В Занкова.

Я являюсь активным участником сайта «ZANKOV.ru»,имею свою страничку, участвую в конкурсах, публикую работы на данном сайте и прохожу ежегодные дистанционные курсы, выписываю и изучаю методическую литературу .

Также на протяжении 26 лет работы учителем начальных классов я имею много разработок по данной программе и использую их в своей работе.

Мною ведётся психологическая и педагогическая диагностика и я могу с уверенностью сказать о высокой результативности и качестве обучения и воспитания.

Учебники:

1) Тетрадки-раскраски.
Этот комплект 1-4 очень отличается оформлением и содержанием от комплекта системы 1-3. В комплекте 1-4 все учебники для 6-летних детей предлагаются как учебники-тетради наподобие детских книг, где учащиеся могут также нарисовать, раскрасить, делаясь соавторами учебников, как бы завершая «создание» книги, это привлекает внимание учеников. При этом все такие тетради включают в себя принципы учебников: теория, ряд последовательных и повторяемых заданий, методика.

2) Нет разделов «Повторение». Поскольку при развивающем обучении содержание и учебная ситуация должны постоянно обновляться, авторы создали учебники без разделов «Повторение», это пройденное включено в новый материал, изучаемый школьниками.

3) Новая реализация процессуальности и вариантности.
В требованиях по уровню подготовки учеников выделяется то содержание, которое должно быть усвоено как представление, нужное для фона , для более глубокого и яркого осмысления основного содержания программы. Далее на следующий учебный год это пройденное «знакомое» содержание в виде фона станет основным, но оно также усваивается на фоне следующего содержания, необязательного для данного учебного периода, этот фон будет необходим в будущем. Так создана база для многоразового использования одного и того же материала в пределах долгого времени, для исследования этого материала в различных связях и их функциях, для прочного освоения содержания, и по-новому предоставляются методические свойства - процессуальность и вариантность.

4) Межпредметная и внутрипредметная интеграция представлена в большинстве учебников, показывая ученикам различные стороны окружающего мира. Интеграция и многоуровневое содержание дает возможность включить в учебный процесс детей с разными типами мышления : наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-образное, словесно-логическое.
Например, два варианта «Окружающего мира», первый курс авторов Н.Я. Дмитриевой и А.Н. Казакова соединяет знания о Земле, природе, общественной и культурной жизни людей в историческом развитии. Курс русского языка автора Н.В.Нечаевой создан на внутрипредметной интеграции, включая знания о системе языка, речевой активности, языковой истории. Таким же образом создан курс математики автора И.И. Аргинской, где сочетаются арифметика, геометрия, начало алгебры и история математики.

5) В курсы Русского языка и Окружающего мира введены рабочие тетради с заданиями для самоконтроля и самоанализа учеников.
6) Обучают грамоте, развивая психофизиологические функции, обязательные для качественного освоения навыков чтения и письма. Звуко-буквенный метод используют для обучения хорошо читать, вводя в самом трудном первом периоде рисунки, пиктограммы, схемы слов, нарабатывая навыки перекодировки различных шрифтов, разгадывать ребусы, загадки, кроссворды. Слова изучаются, постепенно усложняя их, что дает ученикам самим открыть какое-либо правило чтения, правило написания согласных и гласных, и,таким образом, войти в грамматику языка наиболее удобно.
7) Литературное чтение использует обучающий прием сравнения ( научных текстов и художественных, авторских текстов и фольклорных, поэтических и прозаических т.п.) для освоения специфики художественных слов. Учебник для 1-го класса формирует осознанное чтение, мотивируя ученика возвращаться к пройденному материалу из-за различных целей, создавая интерес к исследованию, формируя эстетические эмоции с раскрытием секретов художественных образов, мотивацию к творчеству. Учебники для 3-го и 4 -го класса особо структурно построены, помогая школьнику понять методики литературного чтения, когда ученик при изучении литературного текста должен использовать дополнительную информацию из разных рубрик учебника («Комментарии», «Консультанты», «Историческая справка», «Лента времени», «Картинная галерея»), и уходить к словарям или к хрестоматии, где находится нужный полный литературный текст .
8) Курс математики включает познание на индуктивном методе. Игры «Дополни», «Выбери похожее», «Восстанови рисунок», «Найди лишнее» воспитывают положительный мотив к обучению курсом. Даны задания с несколькими решениями, с бесконечным множеством решений, задания, у которых нет решений - это помогает школьникам выработать свою позицию к математическому явлению.

загрузить