Урок чтения Ф. И. Тютчев Весенняя гроза

Цель: учить детей понимать, ценить поэзию, находить красочные средства изображения, чувствовать и понимать язык произведения; формировать навык чтения, умение читать, анализировать произведение, полноценно воспринимать прочитанное; активизировать познавательную деятельность; развивать у детей речь, память, внимание, эстетический вкус.

Формировать УУД:

- Личностные: формировать познавательный интерес, способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

- Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

- Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

- Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; сравнивать, находить ответы на вопросы в тексте, составлять ответы на вопросы.

Оборудование: запись пьесы «Весна» П.И. Чайковского, компьютер, проектор, презентация, аудиозапись стихотворения Ф.И. Тютчева «Весенний гром».

Ход урока

Оргмомент.

Прозвенел звонок.

Начался урок.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно.

Речевая разминка.

- Но для начала мы проведем речевую разминку.

Представьте себе солнечный день. Вы гуляете по саду. И вдруг! Вы видите, что в вашем цветнике расцвел прекрасный цветок гвоздики. Вам захотелось показать его кому-то. Как вы позовете друзей или маму? С какой интонацией?

- Посмотрите на 1 слайд и прочитайте об этом стихотворение.

Погляди-ка, погляди-ка!

Что за красный огонёк?

Это тонкая гвоздика

Жаркий празднует денёк.

(Е. Серова)

-Каким тоном будем читать это стихотворение?

- Верно, но в каждой строке чувство это выражается по-особому.

- С каким тоном будем читать первую строку?

- Вторую?

- А третью и четвертую строчки?

- Прочитаем выразительно. (Сначала все вместе, затем несколько человек индивидуально.)

- Что нужно делать для того, чтобы научиться читать стихи. (- Нужно представлять то, о чем читаешь. Читать нужно медленно, в два раза медленнее, чем говоришь)

Проверка домашнего задания.

1. Чтение стихотворения С. Есенина «С добрым утром» наизусть.

2. Представление иллюстраций к стихотворению.

3. Презентация книг С. Есенина, найденных учащимися в библиотеке.

Актуализация знаний.

(Звучит запись «Весна» П.И. Чайковского)

- Сегодня мы будем говорить о весне, о тех явлениях природы, что связаны с её приходом, будем учиться видеть те красочные средства, которые помогают поэтам рассказывать, как красива наша природа.

- Фёдор Иванович Тютчев (2 слайд, портрет) - удивительный поэт, любящий и понимающий природу, поэт, который о природных явлениях говорит как о живых существах. С творчеством этого поэта мы уже знакомились с прошлом году. Кто из вас назовет, какие стихи мы читали в прошлом году? (- «Есть в осени первоначальной…», «Весенние воды», «Зима недаром злится».)

- Слышали ли вы, как гремит гром?

- Какие чувства испытываете при приближении грозы?

- А вот Ф.И.Тютчеву первая весенняя гроза не просто нравится, он любуется ею. Работа над стихотворением Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза». - Сегодня на уроке мы будем работать над стихотворением Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза». 1. Словарная работа (3 слайд). - Но прежде чем я его вам прочитаю, выясним значение трудных слов. Перлы - жемчужины (это слово устарело, и вы его не знаете. Но зато вам знакомо слово «перламутровый». Вы все видели вот такие перламутровые бусы. А перл - жемчужина).

Гам - шум голосов и криков.

Шум нагорный - гул, шум воды в горах. Вторит - отзывается, откликается, повторяет. 2. Первичное восприятие. - Я показываю вам образец чтения. Аудиозапись. - Красиво написано?

- Можно ли это стихотворение назвать настоящей поэзией?

3. Анализ произведения.

Чтение с заданием: найти "чудо".

1. - Прочитайте, как Тютчев описывает гром в самом начале стихотворения.

(Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром.
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.)

- Какая картина возникает перед вами?

(- Ещё светит солнце, а уж гром начинает греметь, играя. И совсем не страшно.)

- А чудо - рождение образов - мы постараемся сейчас отыскать. а) - Так какое же чудо происходит в 1-ом куплете, т.е. 1-ой строфе? Гром - явление природы и по-настоящему играть и резвиться не может. Кто может это делать? (Дети.) Гром превращается в резвого, шустрого, озорного мальчишку.

-А если поэт наделяет этими качествами явление природы, что он, таким образом, делает? (одушевляет, делает живыми, олицетворяет). Использует прием олицетворения.

(4 слайд) Олицетворе́ние - перенесение свойств одушевлённых предметов на неодушевлённые, часто применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами.

- Да, гром становится героем стихотворения. А почему небо во время грозы голубое? (Гроза короткая, мимолетная, небо не успело потемнеть.)

- Да, правильно, гром и гроза только пробуждают свою силу. Знакомство с приемом звукописи.

- Как поэт помогает нам «услышать» грозу? - Внимание. Я прочитаю первую строфу, какой звук я выделю голосом: Люблю грозу в начале мая, Когда весенний, первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом. - Итак, какой же звук я выделила? [p] - Произнесите этот звук четко, так же звонко как гремят, грохочут молодые раскаты весеннего грома. Погрохочем (р-р-р). - Вот, ребята, поэт даже слова подбирает с нужным звуком. Звук [p] подчеркивает приподнятость настроения, радость. В таких случаях говорят, использует звукопись.

2. Давайте прочитаем второе четверостишие и докажем, что гром -герой стихотворения.

(Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.)

Какие слова об этом говорят? (- Раскаты молодые.)

- А что значит молодые раскаты? (- Несильные, короткие)

- Какие слова в этом четверостишии говорят, что гроза первая, майская? (Дождь, солнце)

- Какие картины вы себе представили?

(Гремит гром и вдруг неожиданно брызнул дождик. На деревьях повисли жемчужные капли дождя.)

Перлы - старое слово, оно и для поэта прошлого века было уже старым.

Давайте попробуем заменить его другими, близкими словами.

- Получается? (нет)

- Почему? (слово "перлы " создаёт целый поэтический образ и заменить его нельзя, будет не так красиво и точно)

- Прочитайте четвёртую строку "и солнце нити золотит". О каких нитях говорит поэт? (нити - это лучи солнца, это метафора)

(5 слайд) Мета́фора ( «переносное значение») -перенесение свойств одного предмета или явления на другой по принципу их сходства, скрытое сравнение. - Какое чудо во 2-ой строфе? (- Капли дождя превращаются в жемчужины, струи дождя - в золотые нити.)

3. Прочитаем третью строфу.

(С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесой и шум нагорным
Всё вторит весело громам.)

- Что необычного вы заметили в 3-ей строфе? Каким словом можно заменить слово «поток»? (Ручеек)

- Поток (ручеек) превращается в проворного (ловкого) мальчугана. Вся юная природа отзывается грому, как бы играя с ним.

- Как вы думаете, гроза закончилась или ещё продолжается?

- Как вы догадались? {.....)

- Какое слово показывает, что дождь всё-таки был сильный? (Потоки)

- Как природа реагировала на грозу? Какое слово поможет нам ответить?

- Давайте представим себе грозу, и пение птиц в лесу, и шум бегущей воды. Закройте глаза. Что вы чувствуете? (дети рисуют свои картины).

- Что значит "Гам лесной" (- Крики птиц, шум воды, шум листвы...)

Физминутка

Спал цветок и вдруг проснуся-
(Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел.
(Туловище вперед, назад)
Шевельнулся, потянулся,
(Руки вверх, потянутся)
Взвился вверх и полетел.
(Руки вверх, влево, вправо)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.

(Покружиться) 4. Чтение с заданием: найти глаголы. - А теперь задание будет таким: найдите в стихотворении глаголы, т.е. слова, обозначающие… действие, движение, и подчеркните их. (дети работают). (Учитель вывешивает на доску таблицу с глаголами). - Вот как много глаголов использовал поэт. И какие они яркие, выразительные: резвяся, играя (это глагольные формы), грохочет, брызнул…От них и стихотворение становится энергичным, стремительным. 5. Настроение стихотворения.

- А какую грозу рисует поэт, страшную, наводящую ужас или светлую, веселую? (ответы детей). И это удивительно! Среди ясного голубого неба грохочет гром, идет дождь и одновременно светит солнце. Такое чудо происходит только в поэзии. 6. Подготовка к выразительному чтению. - Давайте выделим голосом нужные слова. Прочитаем 1-ую строчку. Какое слово здесь важно выделить? (грозу - да вы правы, ведь стихотворение о первой грозе).

(Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром.
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.) - Но иногда в строке бывает даже не одно, а несколько важных слов. Здесь и слово «люблю» - важное. Оно передает такое состояние, о котором в народе «Душа поет» (показать «Люблю грозу»). - Какое слово нужно выделить во 2,3,4 строке? А теперь прочитаем, что же у нас получилось. Кто попробует так же выразительно, выделяя голосом нужные слова, прочитать 2-ую строфу, 3-ью.

- Как мы будем читать это стихотворение: быстро, медленно, в умеренном темпе, везде одинаково? Тихо, громко? Грустно, весело, радостно? Ещё как? Почему? 7. Выразительное чтение. 8. Работа в тетрадях. - Раскройте, пожалуйста, свои тетради. Запишите в них фамилию, имя, отчество автора, название стихотворения, с которым мы сегодня познакомились. Возьмите цветные карандаши и нарисуйте грозу, которую вы себе представили после прочтения стихотворения. 9. Подведение итогов урока. - Наш урок подходит к концу. А вам урок понравился? Что вы на нем узнали нового? (- В настоящих стихах обязательно происходит… чудо - рождение образа) - С каким поэтом познакомились? (-Сегодня на уроке мы познакомились со стихотворением Федора Ивановича Тютчева «Весенняя гроза».) -Спасибо, ребята, за работу. 10. Домашнее задание.

- Дома вы потренируетесь читать еще лучше. И выучить это стихотворение наизусть. Закончить рисунок.