Преподавателю
Начальные классы
Рабочая программа по русскому языку 2 класс ФГОС УМК Планета Знаний

Рабочая программа по русскому языку 2 класс ФГОС УМК Планета Знаний

Раздел	Начальные классы
Класс	2 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Ивницкая М.В.
Дата	30.07.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Скородумовская средняя общеобразовательная школа

Каменского района Ростовской области

«Утверждаю»

Директор МБОУ Скородумовской СОШ:

___________ Л.И.Курдюмова

Приказ от «___» ______ 2015 г. № ___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Уровень общего образования (класс) начальное общее образование,

2 класс

Учитель Ивницкая Марина Викторовна

Программа разработана на основе примерной программы по русскому языку для 2 кл. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. - М.: «АСТ Астрель», 2011.

1.Пояснительная записка Программа по русскому языку составлена на основе нормативных актов и учебно-методических документов:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

Приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

Примерная программа (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - 4-е изд., перераб. - М: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения), рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации;

Авторская программа курса «Русский язык» 1-4 классы

Л.Я. Желтовская, Л.Б. Калинина Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 - 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. - М: АСТ: Астрель; Москва: 2011.)

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Скородумовской СОШ.

Учебный план МБОУ Скородумовской СОШ на 2015-2016 учебный год;

Цели и задачи: 1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей курса русского языка будут активно содействовать такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), коммуникативно-ориентированный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы: - семиотический - помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры; - системно-функциональный - способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач; - этико-эстетический - направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства "соразмерности и сообразности" в использовании языковых средств. 2. Общая характеристика учебного предмета. При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов. Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка. Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается основной (базовый) минимум содержания и его вариативная часть. В программе вариативная часть даётся курсивным шрифтом. Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка - звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов - с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу. Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей. В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных ситуаций к языку и от языка к речи. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений о языковых закономерностях, которые взаимодействуют между собой и являются основой для интеллектуального и коммуникативного развития младших школьников. Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса - « Обучение грамоте и развитие речи» (1 класс, 23 учебные недели). После этого курса начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения, но при их тесной взаимосвязи. «Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе, в программе каждого класса выделяются по два мегараздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения». В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
3. Место и роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы

Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определенному ФГОС, на изучение учебного предмета «Русский язык» отводится 5 часов в неделю во 2 классе. В течение учебного года этот курс изучается в количестве 170 часов.

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

В рабочей программе отражены особенности предмета. Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу - он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.
Информация о количестве учебных часов Программа рассчитана на 170 часов Количество часов в неделю по программе 5 Количество часов в неделю по учебному плану 5 Количество часов в год по рабочей программе 170
4. Содержание программы.
4.1. Учебно-тематический план

№ раздела

Содержание

Кол-во часов

Сроки изучения

Виды контроля,

дата проведения

К.д.

К.сп.

К.сл.д.

Тест

О даре слова

Слово и его строение

Слово и его значение

Слово и его значимые части

Правописание слов

«Жизнь» языка в речи

Правописание слов

Части речи и их работа в предложении

Язык и речь

Итого

171

3
4.2. Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля I четверть II четверть III четверть IV четверть Итого Кол-во плановых контр.работ Из них:

12 контр.диктантов

4 тестовых работ

3 контр.списываний

2 Контр.сл.д.

3 Всего уроков развития речи Из них:

7 изложений

3 сочинений

4 Проектная деятельность

4
Словарные диктанты рекомендовано проводить 1 раз в 2 недели (2 класс - 8-10 слов, 3 класс - 10-12 слов, 4 класса - 12- 15 слов).
4.3. Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий.

2 класс Основные содержательные линии программы
Основы лингвистических знаний (теория) - 65 ч. Орфография, пунктуация (практика) - 71 ч. Развитие речи (практика) - 34 ч.

Содержание курса

Тематическое

планирование

Характеристика деятельности

учащихся

Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношениезвуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова-

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»).

Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твёрдые - мягкие, звонкие - глухие).

Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых - мягких, звонких - глухих.

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму

Графика

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь).

Сравнивать звуковой и буквенный состав слова.

Объяснять функцию букв ь и ь.

Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации

Лексика

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов

Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.

Наблюдать за использованием в тексте синонимов.

Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста.

Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним.

Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом и переносном значении.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу

Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения.

Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава

Объяснять значение ело-ва - давать развёрнутое толкование его значения.

Различать родственные слова и формы слова.

Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.

Анализировать текст с уста-новкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами.

Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...»)

Морфология

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение осознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам..

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам и числам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин..

Местоимение. Общее представление о местоимении.

Личные местоимения,значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но и их роль в речи. Частица не, её значение

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам..

Местоимение. Общее представление о местоимении.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но и их роль в речи. Частица не, её значение

Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам; для глаголов по вопросам, временам).

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматическими характеристиками.

Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет).

Сравнивать имена существительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамматических признаков, общих с другими существительными).

Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному.

Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».

Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Различение простых и сложных предложений

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.

Наблюдать: находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения.

Классифицировать предложения по цели высказывания.

Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками.

Анализировать деформированный текст: определять

границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Сравнивать простые и сложные предложения

Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости. Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи-ши, чаща, чу-щу;

• сочетания чк - чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые

согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• безударные окончания имён прилагательных;

•раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• раздельное написание предлогов со словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

Применение правил правописания:

• сочетания жи-ши, чаща, чу-щу;

• сочетания чк - чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые

согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• безударные окончания имён прилагательных;

•раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• раздельное написание предлогов со словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм.

Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю.

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя.

Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

Анализировать текст, находить слова с определённой орфограммой.

Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение; их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение; их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

Обосновывать целесооб разность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста.

Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нём другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учё том ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица.

Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Соотносить текст и не сколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение; осознавать особенности каждого типа.

Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.

Составлять устные монологические высказывания: словесный отчёт о выполненной работе, рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.

Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений)

5. Календарно-тематическое планирование

№п/п

Кол-во

часов

Дата

Тема урока

Элементы содержания

Основные понятия. Слова из словаря

Основные виды учебной деятельности

план

факт

О ДАРЕ СЛОВА (введение) (7 ч.)

Вводный урок

Оформление, форзацы, оглавление

Рт с. 3, 4№1,3 Задачи на усмотрение учителя. Познакомить с учебником и рабочей тетрадью.

Упражнять в написании букв. Урок Учебник Чтение

Письмо
Вспоминать основные учебные умения: читать, писать.
Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».

Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. Находить основную мысль читаемых текстов.
Сравнивать тексты, написанные разными стилями, узнавать образные слова.
Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.
Осознавать различие и общность понятий «речь» и «язык».
Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения

Зачем человеку

слово дано

С. 6-7

Рт с.3-4 Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным Упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний Дар речи Язык Общение Информация Речевое действие Язык, человек

Наш родной язык - русский

С. 8-9

Рт с. 5 Дать общее понятие о русском языке как родном языке русского народа и как государственном языке России. Упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов

Русский народ Русский язык Иностранный язык Родина, народ, Россия

Язык певучий и богатый

С. 10-13

Р.т с. 5-7

Дать представление о ритмичности, напевности,мелодичности русской народной речи посредствоманализа произведений устного народного творчества

Плавность, напевность, ритмичность, звукопись.

Язык певучий и богатый

С. 10-13

Р.т с. 5-7

Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского слова. Упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов Сравнения, образные слова Рисовать, изображать

Слово. Предложение. Текст

С.14- 15

Рт. с.7 Дать общее представление о языке и речи: речь как «жизнь» языка. Обобщить знания о слове, предложении, тексте как средствах языка и речи. Средства языка Лимон

Вспоминаем о лете

Рт. С. 5-6 №1,2 Упражнять в составлении устных высказываний (текстов) на основе личных наблюдений, воспоминаний.

СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ (повторяем, изучаем) (24 ч .)

Звуки речи и буквы С. 16-17 Рт. С. 8-9

Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах. Дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы)

Звуки, буквы Гласные, согласные звуки и буквы этих звуков Коньки
Различать звуки и буквы. Группировать звуки по их характеристике. Выявлять и дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы. Моделировать схемы слов. Соотносить количество звуков и букв в словах, устанавливатьи объяснятьпричины расхождения количества звуков и букв. Производитьзвуко-слоговой и звуко-буквенныйанализы слов.
Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный. Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв. Наблюдать над свойствами русского ударения, вслушиваться в мелодику слова, правильно произносить слова Осознавать роль создания письменности для развития общества.
Определять положение заданной буквы в алфавите. Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов «Читать» схему о роли букв е, ё, ю, я. Осознавать условия выбора прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных.
Высказываться об увиденном, описывать. Устанавливать основное правило и варианты его применения при записи слов разной слоговой структуры. Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.
Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице. Моделировать звуковое и слоговое строение слова. Выявлять условия выбора гласных после разных групп твёрдых и мягких согласных.

Осознавать несоответствие в языке между процессом оглушения и написания согласных на конце слов. Вычленять главное действие в решение задачи по подбору проверочного слова. Наводить справки в орфографическом словарике Группировать слова по их общим значениям «Читать» табличку и озвучивать её содержание словесно. Различать на слух набор слов, предложений и текст.

Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов. «Чувствовать» (языковое чутьё) недочёты в речи Осознавать суть орфографического действия

Слоги и ударение С. 18-19
Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога). Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё, над помощью ударения в чтении целыми словами. Ударный слог Гласный под ударением Безударный гласный

Сч-[щ] считалка, счёт

Алфавит С. 20-25 Рт с.10-11 Углубить представления о практической значимости знания алфавита. Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью Состав букв русского алфавита Название букв Алфавитный порядок

Алфавúт, ягода

Алфавит С. 20-25 Рт с.10-11

Большая буква

в словах

С. 26-27 Рт с.12 Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран). Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге. Упражнять в каллиграфически правильной записи прописных букв.** Имя Отчество Фамилия Кличка
Деревня, город

Перенос слова С. 28-31 Повторить основное правиле переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными

Сентябрь, хоккей

Перенос слова С. 28-31

Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков

С. 32-41 Рт с. 13-14 Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных. Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр. Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш - ч, щ. Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных Проверка знаний по темам 1 класса

Входной контрольный диктант

Запись звукового строения слова
[р`э] крем, [з`э] музей, [шн] конечно, скучно, скворечник, подсвечник

Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков. Работа над ошибками.

С. 32-41

Рт с. 13-14

Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков С. 32-41 Рт с. 13-14

Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков

С. 42- 43

Рт с. 15-16 Повторить пары звонких и глухих согласных. Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков

Парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки

Обозначение на письме гласных звуков

С. 44-47 Рт с.16-17 Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец. Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, непроверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе Безударный гласный
Хозяин

Непроверяемые безударные гласные. Контрольный словарный

диктант №1

Слова-названия предметов, признаков, действий

С. 48-49 Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов - названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы - «называть», «обозначать». Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)

Название Обозначение

Общее значение

Работа слов в предложении и тексте С. 50-51 Повторить признаки предложения в отличие от набора отдельных слов. Упражнять в составлении предложений, в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их

Признаки текста

Логическая последовательность

Проверочная работа (диагностическая)

Возможно использование работы № 4 и диктанта (№ 5) из рубрики «Проверочные работы». Анализ письма под диктовку. Учить производить работу над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея»)

Изложение и его анализ

С. 58 Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. Примечание. Текст воспринимается визуально. Можно воспользоваться текстом «До свидания, журавли» («Мастерская слова»). При анализе изложения в качестве дополнительного материала можно использовать упражнение в составлении концовки текстапо данному началу (см. разворот) Изложение Заголовок, план
Здравствуй,

до свидания Пониматьтему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника. Воспроизводитьсодержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно

Изложение и его анализ

С. 58

Сочинение и его анализ С. 59 Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. (На базе материала разворота «Мастерская слова»)

Сочинение («приведениемыслей в порядок»)

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме
Действовать по аналогии (сопоставление с содержанием мультфильма)

Сочинение и его анализ С. 59

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ( 14 ч)

Если хочешь понимать и быть понятым (мотивационный) С. 62-63 Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка

Ясно, понятно,

Разборчиво, грамотно

крошúт и крóшит

Выявлять причиныситуацийнепонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении. Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.

Конкретные и общие значения слов С. 64 - 65 Дать общее представление о разнообразии значений слов, дифференциации конкретного и общего значения в слове. Ввести термин «лексическое значение» слова. Познакомить с толковыми словарями, в частности, со словарём В.И. Даля.

Форма слова

Лексическое (конкретное) значение

Общее значение

орех

Осознавать наличие разных сторон значения слова.

Уточнять значения слов в толковых словарях

«Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов.

Наводить справки о значениях слов в толковом словаре. Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов

Какие бывают лексические

значения слова

С. 66-71

Рт с. 21-24

Дать общее понятие о лексическомзначении слова и его особенностях посредством анализа вводной таблицы. Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности,переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов. Учить решать кроссворды. Близкие по значению (синонимы) Противоположные по значению (антонимы) Многозначные слова Переносное значение Красненький,

осина, ромашка

Какие бывают лексические

значения слова

С. 66-71

Рт с. 21-24

Какие бывают лексические

значения слова

С. 66-71

Рт с. 21-24

Группы слов с общим значением

С. 72-75

Рт с. 24-26

Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Упражнять попутно в употреблении частей речи с разными лексическими значениями. Учить отгадывать и составлять тексты загадок о капусте.
Части речи Имя существительное Имя прилагательное Глагол

Капуста, морковь, оранжевая

Группировать слова как части речи.

Выявлять общее и различное в частях речи Находитьключевые слова-признаки отгадки в тексте загадки.

Группы слов с общим значением

С. 72-75

Рт с. 24-26

Контрольная работа за I четверть

Итоговая работа комплексного характера (на базе одного текста): выписывание ответа на вопрос, выявление языковых средств, свободный ответ на вопрос,грамотное оформление.

Понимать тему, выявлять ключевые слова текста, выбирать запрашиваемый материал

Анализ работ. Работа над ошибками. Анализ работ.

Ежели вы вежливы… Вежливые слова

С. 76-77 Дать представление ещё об одной группе (междометных) слов с бытовым названием «вежливые» слова. Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности

Приветствие, прощание, просьба, благодарность

спасибо

пожалуйста

Использовать разные

этикетные языковые формулы

в соответствии

с ситуацией

Выборочное списывание текста

С. 78, № 1 Формировать умения по анализу и воспроизведению текста. Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении Изобразительные средства языка Сравнение (синонимические выражения)

облако
Наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений. Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам. Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств

Сочинение и его анализ

С. 79, № 5 Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера

Сочинение и его анализ С. 79, № 5

Инструктаж по проектным работам Обобщение изученного материала Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников

Проектные работы Осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера. Определять свои интересы и выбирать нужный проект.

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ ( 9 ч)

Корень слова. Однокоренные слова С. 80-85 Рт с.27-28
Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова». Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам - общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться) Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность). Дать общее представление об историческом корне слова Корень Однокоренныеслова Исторический корень
Отец Отечество Отчизна (от отче - отец) столица

Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.

Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков

Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы. Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря

Корень слова. Однокоренные слова С. 80-85

Рт с.27-28

Корень слова. Однокоренные слова С. 80-85

Рт с.27-28

Суффиксы и приставки в слове С. 86-91

Рт с. 29-30 Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением) Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением) Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно) Суффикс Уменьшительно-ласкательное значение Приставка Значимые части слова (морфемы)

Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами

Суффиксы и приставки в слове С. 86-91

Рт с. 29-30

Суффиксы и приставки в слове С. 86-91

Рт с. 29-30

Окончание слова С. 92-95

Рт с. 31-32

Дать понятие об окончании как изменяемой части слова. Провести наблюдение над значением окончания - указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью - помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок) Окончание
чеснок

хвóя

Отличать назначениеокончания от роли других значимых частей в слове. Изменятьслова при связи слов в предложении

Окончание слова С. 92-95

Рт с. 31-32

Анализ слов

по составу (морфемный разбор)

С. 96-97

Рт с.32-33 Обобщить роль всех значимых частей слова. Формировать умение анализировать (разбирать) слова с точки зрения его значащих частей - корня, суффикса, приставки, окончания
Использовать разворот «Школа Грамотея» для самопроверки и самооценки учениками своих умений.

Разбор слова по составу (морфемный) Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Действовать в соответствии с этапами памяткиморфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы). Группировать слова в соответствии с их составом Прогнозировать результат своей работы, выявлять затруднения и находить способы выходаиз них

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ ( 24 ч.)

Орфограммы в корне слова С. 98-101 Рт с. 34-35 Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия - орфограмма. Дать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами) Учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку. Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок) Слабая и сильная позиция звука Орфограмма Проверяемые и непроверяемые орфограммы

Иней, серебро Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условийналичия в слове орфограммы.
Продумывать алгоритм (порядок) проверкиорфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи

Орфограммы в корне слова С. 98-101

Рт с. 34-35

Безударные гласные в корне слова

С. 102-111

Рт с 36-39 Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдениенад единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного. Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё. Использование при выборе буквы способа поиска исторического корня. Повторить и дать новые слова - названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь») Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе и-е, и-ы (после х, ш, ц) Проверяемые и проверочные слова
Способы Проверки Орфографическая задача Непроверяемые безударные гласные Этимологический словарь

берег,рябина (рябь), железо, природа, синица, снегирь Выбирать рациональный способпроверки безударных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм
Находить ответ о написании слов в орфографическом и этимологическом словарях
Дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами.

Безударные гласные в корне слова

С. 102-111

Рт с 36-39

Безударные гласные в корне слова

С. 102-111

Рт с 36-39

Безударные гласные в корне слова

С. 102-111

Рт с 36-39

Безударные гласные в корне слова

С. 102-111

Рт с 36-39

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

С. 112-117

Рт с 40-42

Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине - перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в Формировать умения проверять слова с разными орфограммами. Упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке. Оглушение Озвончение Способы проверки Непроверяемые звонкие и глухие согласные

календарь, вокзал

Ориентироваться в новых позицияхпроявления согласных орфограмм в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове. Обосновывать (устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове

Работать с информацией научного текста (правила): выявлять новые сведения, опираясь на известные.
Обосновывать (устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове
Использовать общие способы действий при решении разных орфографических задач

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

С. 112-117

Рт с 40-42

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

С. 112-117

Рт с 40-42

Непроизносимые согласные в корне слова

С. 118-125

Рт с. 43-45 Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, ви др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]. Учить переносить известные способы проверкисогласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов. Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания. Формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными Проверяемые и непроверяемые непроизносимые согласные
праздник солнце лучше [тш] чувство лестница

Непроизносимые согласные в корне слова

С. 118-125

Рт с. 43-45

Непроизносимые согласные в корне слова

С. 118-125

Рт с. 43-45

Непроизносимые согласные в корне слова

С. 118-125

Рт с. 43-45

Контрольное списывание №1 Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями. Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. Провести упражнения тренингового и проверочного характера из разворота «Проверочные работы», ДКЗ . Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы. Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки. Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами. Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа

Повторение по теме «Правописание слов»

С. 126 - 129

Повторение по теме «Правописание слов»

С. 126 - 129

Повторение по теме «Правописание слов»

С. 126 - 129

Изложение и его анализ

С. 134 Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, восстанавливать содержание с помощью ответов на вопросы. (При анализе работ можно использовать текст № 5 из «Проверочных работ»)

Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов.

Воспроизводить содержание текстов с опорой на план.

Оценивать правильность выбораязыковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому. Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе

Изложение и его анализ

С. 134

Создание текста поздравления

С. 135 Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий. Побудить детей поздравить родных и друзей поздравления (здравие) пожелание желаю

(от «желеть»-симпатизировать, любить)

Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками.

Создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом.

Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении.

Редактировать тексты.

Инструктаж по проектным работам

Рт с. 46-47 Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников

Выбирать проект и группу, распределять виды работ

Контрольный диктант за II четверть Проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов
Учить группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, иллюстрировать аналогичными примерами Учить устанавливатьпричины выявленных пробелов

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху. Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками Выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

«ЖИЗНЬ» ЯЗЫКА В РЕЧИ (10 ч)

Слово в предложении

С. 4 - 5 Помочь осмыслению учащимися взаимосвязи языка и речи, процесса рождения речи через восприятие образного решения художником (снежинки-слова, комки-предложения, снеговик-текст). Речь язык Значения слова

Осознавать взаимосвязь языка и речи, процесс рождения речи Обнаруживать главное в сообщении и в структурных частях предложения. «Читать» схемы и знаки препинания Обобщать признаки предложения Понимать основные «шаги» памятки-инструкции, действовать в соответствии с ними. Строить высказывания в объёме предложений Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов. Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям. Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы. Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы

Предложение. Члены предложения

С. 6 - 9

Рт с. 3-4 Углубить понятие о структуре предложения: цепочка слов, связь звеньев этой цепи по смыслу и грамматически. Дать общее представление о главных членах предложения (без терминов): слова, называющие действующее лицо, предмет и их действия, состояние. Повторить функциональные (цели высказывания) и другие признаки предложений Строение предложения Грамматическая связь слов Главные члены предложения

пассажир

Предложение. Члены предложения

С. 6 - 9

Рт с. 3-4

Текст. Тема текста

С. 10-11

Рт с.4-6 Углубить понятие о тексте: теме текста, логичности частей высказывания в тексте. Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»). Учить понимать смысл содержания текста по ориентировочным основам: заголовку, ключевым словам. Упражнять в озаглавливании текста, в восстановлении логичности, в составлении минивысказываний по личным впечатлениям (о зимних забавах) Тема Заголовок Последовательность высказываний (логичность) Погода, непогода

Важное умение - понимать текст

С. 12-17

Рт с. 6-8 Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Учить видеть строение текста с двумя - тремя микротемами (определение частей текста). Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге. Углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге) Прививать интерес к книге, к чтению(анализ соответствующих текстов). Учить читать (добывать информацию) из историко-познавательных текстов (о книгопечатании, оформлении книги, хранении и систематизации книг) и воспроизводить содержание прочитанного. Учить правильно записывать названия книг и их авторов

Умение читать как понимание содержания текста

Части текста как микротемы высказывания Красная строка (абзац)
[т`э]стеллаж, картотека, каталóг

библиотека Добывать информацию о книге (понимать тему, содержание) из названия, оглавления.
Формулировать, высказывать мнения, сообщать о впечатлениях от прочитанного.
Читать и понимать историко-познавательные тексты
Осуществлять систематизацию, хранение книг и их поиск в домашней библиотекею
Осуществлять поиск книги по каталогам

Важное умение - понимать текст

С. 12-17

Рт с. 6-8

Важное умение - понимать текст

С. 12-17

Рт с. 6-8

Сообщение о любимой книге

С. 18 Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его

Связно высказываться с опорой на план-вопросник(сообщения о любимой книге, о зимних забавах). Собирать и отбирать материал для высказывания. Корректировать (редактировать) написанное. Проводить презентацию проекта. Корректно вносить собственные замечания, предложения

Сочинение о зимних забавах, историях

С. 19

Сочинение о зимних забавах, историях С. 19 каникулы, забавы

Анализ творческих работ Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ ( 42ч .)

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне

С. 22- 29

Рт с. 9-15 Повторить разные способы действий при записислов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/нопишу, выбирая букву. Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова Совершенствовать навык правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа. Упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте .Дать общее представление о разных путях пополнения слов в языке (анализ таблицы «Откуда вы приходите, слова?»)

Орфограмма

Звук в слабой позиции Графическое обоснование орфограммы, признаков проверочного слова
месяц, февраль, ветер футбол, велосипед

агроном, шофёр, маршрут

Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.

Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.

Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре

Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Использоватьразличные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Извлекать и обобщать информациюиз таблицы об иноязычных словах.

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне

С. 22- 29

Рт с. 9-15

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне

С. 22- 29

Рт с. 9-15

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне

С. 22- 29

Рт с. 9-15

Слова с двойными согласными

С. 30- 41

Рт с. 16

Познакомить с фактом наличия в словах русского языка двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал - балл, дрожжи - дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет). Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными. Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на эти темы.

[э] про`ект, шосс`е, тонн`ель (тунн`ель) [м] трамв`ай, субб`ота тролл`ейбус, т`еннис, кросс, брасс, басс`ейн телегр`амма, алл`ея ант`енна иллюстр`ация

Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм).
Группировать словапо наличию в них двойных согласных
Обращаться к орфографическому словарю с целью уточнения правописания слов
Пробовать «перо» в составлении текста телеграммы

Слова с двойными согласными

С. 30- 41

Рт с. 16

Слова с двойными согласными

С. 30- 41

Рт с. 16

Слова с двойными согласными

С. 30- 41

Рт с. 16

Слова с двойными согласными

С. 30- 41

Рт с. 16

Слова с двойными согласными

С. 30- 41

Рт с. 16

Контрольное списывание №2

Проверить уровень графической зоркости при списывании упражнения(32) из учебника (с печатного шрифти) и самоконтроля. графическая зоркость

самоконтроль Тренировать зрительную память и контролировать свои действия

100

Повторение по теме «Правописание слов»

С. 42 - 43

Рт с.16-19 Обобщить правила правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова и способы их применения. Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных. Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений.

Искусная

Искусственная

искусство

Находить основания для группировки слов

«Читать» таблицы и дополнять недостающую информацию Применять правила в процессе исполнения работы

101

Тренинг «Проверяем друг друга» Организовать процесс самопроверки и взаимопроверки уровня усвоения изученного материала. Учить работать в паре по тренинговым карточкам, обосновывая собственный выбор решения, находя совместные варианты действий и их обоснования.

тренинг

Обсуждать варианты решений, выявляя правильные

102

Проверочная работа. Письмо под диктовку

С.69

Письмо под диктовку после предварительного обзора текста, грамматические задания («Проверочные работы», №4)

Готовиться к воспроизведению текста по слуху на основе его зрительного восприятия

103

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)

С.44 - 53

Рт с. 18-24

Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов. Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е). Организовать наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, яи наоборот. Повторить написание жи-ши. Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу). Повторить написание сочетаний чк, чн, щн. Наблюдение над многозначностью слова ручка. Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова.Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными)

Парные согласные по твёрдости и мягкости

Непарные твёрдые и мягкие согласные

Непарные мягкие шипящие

Мягкий знак-показатель мягкости

[тэ] стенд, тест, мод`ель, св`итер,

[рэ] пюр`е

цирк, ц`иркуль, аттракции`он,

`овощи, свёкла, щав`ель, мол`очный, янв`арь, янв`арский

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова

Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме

Дифференцировать варианты применения правил при решении орфографических задач

104

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)

С.44 - 53

Рт с. 18-24

105

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)

С.44 - 53

Рт с. 18-24

106

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)

С.44 - 53

Рт с. 18-24

107

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)

С.44 - 53

Рт с. 18-24

108

Проверочная работа по теме «Правописание слов" Осложненноё списывание текста (описание матрёшки): деление текста на абзацы, вставка недостающих букв.

Находить основание для группировки трёх типов объектов

109

Разделительный мягкий знак

С. 54 - 59

Познакомить с ситуациями употребления в словах разделительныого мягкого знака. Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах. Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о(ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон Разделительный мягкий знак
соловь`икомпь`ютер обезь`яна

бульон, почтальон, лосьон, медальон

Различатьфункции мягкого знака при записи слов и группировать слова.

Обобщатьсведения о ролях употребления мягкого знака в словах

110

Разделительный мягкий знак

С. 54 - 59

111

Разделительный мягкий знак

С. 54 - 59

112

Употребление в словах мягкого знака

Рт с.25

Упражнять в выборе мягкого знака при записи слов в разных целях: для обозначения мягкости согласных, для разделения букв.

Дифференцировать функции употребления мягкого знака

113

Самостоятельная работа, тренинг

С. 68-69

Рт с.26 По выбору учителя Можно использовать материал из рубрики «Проверочные работы» №3,4

Оценивать степень усвоения изученного материала Выявлять трудности в усвоен

114

Повторение по теме «Правописание слов» Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами. Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах. Произношение Правописание

Звуко-буквенный (фонетический) разбор Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи. Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов. Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму. Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному). Использовать правила написания слов при записи по слуху

115

Повторение по теме «Правописание слов»

116

Повторение по теме «Правописание слов»

117

Повторение по теме «Правописание слов»

118

Контрольный словарный диктант №2. Повторение по теме «Правописание слов» Проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов

119

Повторение по теме «Правописание слов» Обобщить правила правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова и способы их применения.

120

Учимся пересказывать и создавать тексты

С. 72-73 Учить составлять элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта! Адресат

адрес

Составлять тексты в жанре письма

121

Учимся пересказывать и создавать тексты

С. 72-73

122

Инструктаж по проектным работам Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников

Осознавать источники поиска информации при выполнении как индивидуального, так и группового проекта

123

Повторение по теме «Правописание слов» Обобщить правила правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова и способы их применения. Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных. Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений. Использовать при анализе упражнения тренингового характера (разворот «Школа Грамотея»)

Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи. Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов. Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму. Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному). Использовать правила написания слов при записи по слуху

124

Контрольный диктант за III четверть

125

Повторение по теме «Правописание слов» Анализ диктанта. Работа над ошибками.

126

Повторение по теме «Правописание слов»

127

Повторение по теме «Правописание слов»

128

Повторение по теме «Правописание слов»

129

Повторение по теме «Правописание слов»

130

Повторение по теме «Правописание слов»

ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ ( 29 ч )

131

Общие значения частей речи

С. 76 - 79 Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос) частей речи.

Части речи

Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам «Читать» и преобразовывать модели (схемы) предложений в высказывания

132

Общие значения частей речи

С. 76 - 79

133

Имя существительное С. 80-81 Рт с.29 Упражнять в определении имен существительных среди других частей речи Имя существительное предмет

конфета

Определять грамматические признаки имени существительного.

Систематизировать признаки имени существительного как части речи.

134

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

С. 82-87

Рт с. 30 Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насеко мых и пр.). Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными) Одушевлённые и неодушевлённые существительные
мужчина женщина благодарность посуда одежда

инструмéнты

Группировать имена существительные по отнесённости к одушевлённым и неодушевленным

Наблюдать над вариантами значений существительных каждой группы

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

Пониматьсодержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана Осознавать традиции русского народа в наименовании и оформлении имён собственных

135

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

С. 82-87

Рт с. 30

136

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

С. 82-87

Рт с. 30

137

Собственные имена существительные

С. 88- 93

Рт с. 31 Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственныхкак наименованиях единичных предметов (лиц). Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей. Упражнять в употреблении большой буквы вгеографических названиях(названиях областей, районов, населённыхпунктов, улиц). Учить подписывать конверты Собственные и нарицательные имена существительные Адресат, адресант

космос космонавт планета океан

Пониматьсодержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана

Осознавать традиции русского народа в наименовании и оформлении имён собственных

138

Собственные имена существительные

С. 88- 93

Рт с. 31

139

Собственные имена существительные

С. 88- 93

Рт с. 31

140

Имя прилагательное

С. 94-99

Рт с.32-34

Повторить известные детям признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение над разнообразными значениямиимен прилагательных. Учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа) Совершенствовать знания об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных/ Полные и краткие формы имён прилагательных
характер тонк`и, вкусн`ы, пуст`ы п`усты

Определять грамматические признаки имени прилагательного. Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи
Наблюдать над вариантами значений прилагательных

141

Имя прилагательное

С. 94-99

Рт с.32-34

142

Имя прилагательное

С. 94-99

Рт с.32-34

143

Глагол

С. 100-103

Рт с.36-37 Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи. Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов. Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении

Глагол

Определять грамматические признаки глагола. Систематизировать признаки глагола как части речи
Осмысленно подбирать глаголы при выражении мыслей и чувств

144

Глагол

С. 100-103

Рт с.36-37

145

Повторение по теме «Части речи и их работа в предложении» Повторение и обобщение материала. Тренинг

146

Повторение по теме «Части речи и их работа в предложении»

147

Самостоятельная работа по теме «Части речи и их работа в предложении» По выбору учителя Можно использовать осложнённое списывание текста из Рт с.42-43 №5 Наблюдение над формами изменения по числамимён существительных.Упражнения в узнавании формы единственногоимножественногочисла существительных, употребленных в формах косвенных падежей. Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета) Формы изменения частей речи Форма числа
учител`я доктор`а шофёры инжен`еры

Наблюдать над формами изменения частей речи по числам
Делать вывод об общности данной формы у известных частей речи

148

Изменение частей речи по числам

С. 104-107

Рт с. 38-40

149

Изменение частей речи по числам

С. 104-107

Рт с. 38-40

150

Предлоги. Союзы

С. 108-111

Рт с. 40-43

Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнять в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами) Служебные части речи Предлоги союзы
из магазина из школы

Осознавать роль в предложении слов-связок. Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок Осознавать способность слов-связок выражать оттенки значений

151

Предлоги. Союзы

С. 108-111

Рт с. 40-43

152

Работа частей речи в предложении

С. 112-115

Рт с.44-45 Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Учить восстанавливать логичность (последовательности частей) текста Части речи Предложение День Победы ветеран салют Великая

Отечественная война

Анализироватьсодержание текстаизнескольких микротем.

Осуществлять рефлексию по итогам года

Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста.

Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения,

осознанно выбирать их при создании собственных высказываний. Редактировать собственные и чужие тексты

153

Работа частей речи в предложении

С. 112-115

Рт с.44-45

154

Контрольный диктант за год

Итоговый При анализе использовать материал из рубрики «Школа грамотея» С. 132 - 133

155

Анализ диктанта. Работа над ошибками

156

«Учимся пересказывать и создавать тексты». Изложение

С. 116

Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» М. Пришвина), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений

Сравнение

Синонимические конструкции

157

Сочинение и его презентация

С. 117 Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»).

«Проба пера». Представление творческих работ учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета

158

Сочинение и его презентация

С. 117

159

Инструктаж по проектным работам

Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды.Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников

Осознавать свое место, роль, мотив в выбранном проекте
Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности

ЯЗЫК И РЕЧЬ (обобщение, повторение) (12 ч.)

160

Средства языка и речи

С.118 - 119

Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка

Слово, предложение, текст

Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.

«Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.

Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.

Применять полученныепредметные умения при работе с текстом познавательного характера

161

Слово (значение строение, правописание)

С. 120 - 125

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

Форма, значение, правописание Орфограммы в корне слова одеть - раздеть

надеть - снять

162

Слово (значение строение,

правописание)

С. 120 - 125

163

Слово (значение строение, правописание)

С. 120 - 125

164

Контрольный словарный диктант №3 Повторять, систематизировать и обобщать материал

165

Итоговая тестовая работа Текстоваяработа комплексногохарактера (через виды письма и пр. по вопросам к тексту)

166

Анализ работ. Работа над ошибками

167

Предложение. Текст

С. 126-129

Рт с.43-44 Совершенствовать знания учащихся о частях речи. Работа с текстом о красноярских «Столбах». Организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи.

Сочинение по рисунку.

Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе

168

Предложение. Текст

С. 126-129

Рт с.43-44

169

Комплексное повторение по темам года

170

Комплексное повторение по темам года

6. Материально-техническое обеспечение
6.1.Печатные пособия

Таблицы:

«Мягкий знак после шипящих», «Правописание непроизносимых согласных в корне», «Род и число имён существительных», «Род имён прилагательных», «Число имён прилагательных» «Правописание окончаний имён прилагательных», «Правописание не с глаголами», «Части речи», «Разделительный ъ», «Падежи», «Фонетический разбор», «Характеристика предложения по цели высказывания и интонации».

Карточки с заданиями.
Репродукции картин.
Материалы по чистописанию.
Словари: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный.
Портреты поэтов и писателей
Материалы по развитию речи

6.2.Технические средства обучения 1) Компьютер 2) Интерактивная доска 3) Мультимедийный проектор. 4) Принтер 5) Телевизор 6) Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. 7) Магнитная доска.

6.3. Литература: для обучающихся:

1.Желтовская, Л.Я.

Русский язык: учебник для 3-го кл. четырехл. нач. шк в 2 ч. / Л.Я.Желтовская.-М.:АСТ:Астрель»,2012.-(Планета знаний).

2.Желтовская, Л.Я.

Рабочая тетрадь (№1,2): к учебнику Л.Я.Желтовской «Русский язык» для 3-го кл. четырехл. нач. шк./Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. - М.:АСТ:Астрель»,2015.-(Планета знаний). для учителя:

Планируемые результаты начального общего образования/ [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. - 4-е изд., перераб. - М.:Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).
Программа курса «Русский язык» 1-4 классы. Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: (сборник). - 2-е изд., дораб. - М: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.
Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Планета знаний/ Авт.-сост.: Л.Ю. Плахотник - М.: Планета, 2012. (Образовательный стандарт)

7. Результаты (в рамках ФГОС общего образования - личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного предмета и система их оценки. 7.1.Планируемые результаты на базовом и повышенном уровне
ЛИЧНОСТНЫЕ У обучающихся будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе, как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к языку своего народа (я - носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;
осознания русского языка как основного средства общения народов России;
осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ Обучающиеся научатся:

осознавать слово как главное средство языка;
понимать прочитанное при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании;
осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
различать звуки и буквы, различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
делить слова на слоги и для переноса (без стечения согласных);
использовать небуквенные графические средства: пробел, знак переноса;
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
использовать приёмы и последовательность правильного списывания текста;
использовать проговаривание (орфографическое чтение) как средство самоконтроля при письме под диктовку и списывании;
использовать небуквенное графическое средство - абзац;
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом);
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-50 слов, писать под диктовку тексты в 35-45 слов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
определять значения слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
оценивать уместность использования слов в тексте;
устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами, выполнять разбор по составу слова;
различать имена существительные по вопросам: кто? что? (одушевлённые , неодушевлённые), имена собственные; имена прилагательные по вопросам: какой? каков?(полные, краткие);
использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
излагать содержание исходных небольших текстов, создавать небольшие по объёму тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя их в соответствии с изученными правилами.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные Обучающиеся научатся:

самостоятельно организовывать своё рабочее место;
понимать цель выполняемых действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
понимать важность планирования работы;

осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
использовать приёмы и последовательность правильного списывания текста;
выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном, проговаривание (орфографическое чтение);
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Обучающиеся получат возможность научиться:

в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения;
оценивать правильность выполнения своих учебных действий.
1. Познавательные

Обучающиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
строить простейшие модели (схемы) слова (звуковые и буквенные), предложения;
находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов из набора слогов, предложений из набора слов);
делать простые выводы.

Обучающиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

1. 1. 1. Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
слышать, точно отвечать на вопросы;
понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Обучающиеся получат возможность научиться:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
выделять главную мысль текста;
задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

7.2.ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ: Второклассник научится: • различать средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, ударение, слоги;

знать названия букв русской графики, их порядок следования
в алфавите;
знать правила обозначения на письме мягких со
гласных, безударных гласных в двусложных словах,
парных звонких и глухих согласных на конце слов;
знать и применять правила переноса слов с одной строки на другую;
различать значимые части слова;
выделять основные признаки слова, предложения, текста;
анализировать речь: выделять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: корень, окончание;
анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность, выделять голосом ударные слоги;
сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звуко - буквенный анализ);
устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов;
применять при записи правила:

- о переносе слов;

- о написании предлогов со словами;

- буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн;

- об употреблении разделительного мягкого знака;

- об употреблении большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных;

- о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов;

- о написании слов с непроизносимыми согласными;

- о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых ударением (трава, река, окно);

- интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак - в конце предложения;

- определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).

Второклассник получит возможность научиться:

проверять правописание безударных гласных корня трёхсложных (и более) слов;
проверять парную согласную корня в середине слова;
различать и выделять несложные виды приставок (на-, в-, под- и т.п.) и суффиксов (-к-, -ок-, -ик-, -н- и т.п.);
записывать слова с разделительным мягким знаком с опорой на правило;
различать типы текстов (текст - описание, текст - рассуждение, текст - повествование);
озаглавить и письменно пересказывать текст с одной или двумя микротемами;
составлять и записывать тексты из нескольких предложений на знакомые темы (домашние животные, времена года, каникулы);
пользоваться словарями (толковым, орфографическим и т.п.);
уметь применять правила этикета в письменном и устном общении.

7.3. Система оценки планируемых результатов
Критерии оценивания Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Объем диктанта:

1-й класс- 15-17 слов.

2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.

3-4 четверть - 35-52 слова.

3-й класс - 1-2 четверг - 45-53 слова.

3-4 четверть - 53-73 слова.

4-й класс- 1-2 четверть - 58-77 слов.

3-4 четверть - 76-93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Оценки:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса - до 25-30 слов.

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая-за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка - за содержание.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом - 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту - за содержание и грамматику. В третьем и четвертом классах за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.

Рабочая программа по русскому языку 2 класс ФГОС УМК Планета Знаний

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УР:

Методического Совета _________ / О.А.Колесникова/

МБОУ Скородумовской СОШ № ___ «___» _________ 2015 г.

от «___» ___________ 2015 г.

Председатель МС:

_________/О.А.Колесникова/

загрузить

Рабочая программа по русскому языку 2 класс ФГОС УМК Планета Знаний

Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

Познавательные

Коммуникативные