Диалог логопеда и учителя начальных классов

Антонюк Мария Николаевна

учитель-логопед МОБУ «СОШ №6

с углубленным изучением

отдельных предметов»

Ефименко Инна Александровна

учитель нач.классов

МОБУ «СОШ №6

с углубленным изучением

отдельных предметов»

Проблема нарушений устной и письменной речи

у детей начальной школы: диалог логопеда и учителя.

На современном этапе развития образования становится острой проблема увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья и, соответственно, проблема школьной дезадаптации у этой категории детей, которая проявляется в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими. В итоге приводит к трудностям в дальнейшей социализации в обществе этих детей. Проблема нарушений устной и письменной речи у детей начальной школы- одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем - средством получения учащимися знаний. У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушение смыслового программирования речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Вследствие чего нарушается контроль над собственной речью. Нарушения в развитии отдельных видов высших психических функций (восприятия, включающего ощущения и основанного на них; памяти, внимания) являются причиной соответствующих нарушений в устной речи, письме и чтении и могут проявляться в трудностях развития: - речедвигательных представлений (артикуляционная моторика); -речеслуховых представлений (фонетико-фонематические, темброво-интонационные); -зрительно-двигательных представлений (мелкая моторика, графомоторный навык); -пространственных представлений (величина, форма, пространственная ориентация); -временных представлений; -произвольного слуха, зрительного внимания; -вербально-логической, образной, двигательной памяти. В случае проявления трудностей, обусловленных нарушениями в развитии ВПФ, являющихся причиной или следствием речевого недоразвития, их преодоление становится конкретной задачей работы учителя-логопеда.
Помощь учителя-логопеда: -направлена на коррекцию речевых нарушений (логокоррекция), предупреждение негативных особенностей эмоционально-личностной сферы (опосредованная психокоррекция); -ориентирована на дальнейшее развитие различных форм речи (устной, письменной) в единстве её сторон и компонентов, на развитие ВПФ, значимых для правильного речевого развития и обусловливающих его, а также на полноценное личностное развитие (умственное, сенсорное, эмоциональное); -нацелена на преодоление коммуникативных трудностей и трудностей обучения. Количество детей, поступающих а первые классы нашей школы и нуждающихся в логопедической помощи, велико. Для оказания необходимой помощи таким детям в нашей школе работает команда высокопрофессиональных специалистов - учителя, логопед.

Именно совместная работа учителя-логопеда и учителей начальной школы имеет первостепенное значение для успешного преодоления трудностей, ведь у учителя-логопеда и учителя начальных классов общие задачи. 1.Коррекция нарушений развития устной и письменной речи обучающихся; 2.формирование предпосылок полноценного усвоения общеобразовательных программ; 3.Развитие коммуникативных умений.
Совместная работа логопеда и учителя требует постоянного контакта, координации, взаимных консультаций, корректировки методов и приемов работы с детьми. В первые две недели сентября логопед проводит полное обследование состояния речи первоклассников, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с результатами. Часть обследования они проводят вместе (проверяют технику качества чтения во 2-4 классах и т.д.). Планируя коррекционную работу учитель-логопед обязательно учитывает программные требования по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время изучения тех или иных тем.. Кроме того, на данном этапе планируются следующие мероприятия: - совместное проведение родительских собраний; - участие логопеда в работе методических объединений учителей начальных классов; - консультации логопеда для учителей.
В течение учебного года взаимосвязь логопеда и учителя становится еще более тесной. Логопед периодически информирует учителя о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получает информацию об их успеваемости.
На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель имеет прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие звуки нужно произносить правильно.
Учитель с помощью логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля. Кроме того, он помогает ребенку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками. Это особенно важно для заикающихся детей, имеющих проблемы с коммуникацией, для детей с ОНР, билингвизмом. Логопед и учитель начальных классов предъявляют единые требования к ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы: - учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках); - учет возрастных особенностей детей; - предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения; - осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности; - закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках; - придание обучению воспитывающего характера; - всестороннее развитие личности учащегося.

Как показывает практика, подобные требования способствуют повышению результативности логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала данными детьми. А выработать такое единство помогают взаимопосещения уроков и логопедических занятий. Соблюдение единых требований к ученикам со стороны учителя, логопеда и родителей является обязательным.
В школе выработан единый логопедический режим:

1. На уроках проводится специальная работа, направленная на полноценное восприятие учащимися учебного материала и слов учителя, которые являются не только основными источниками учебной информации, но и образцами правильного оформления речи.

2. Каждый учитель, зная речевые нарушения учащихся своего класса, планирует и осуществляет индивидуально и дифференцированно коррекционную работу.
3. Неторопливая, спокойная по тону, богатая выразительными средствами, безукоризненная с грамматической стороны речь учителя - образец речи учащихся. ( не допускаются в речи неправильно построенные предложения и обороты, слова-паразиты).
4. Ежедневно проводятся с учащимися логопедические зарядки, минутки по развитию артикуляционной моторики (учителя начальных классов на 15-ой, 30-ой минутах урока, учителя старших классов фонетические минутки в середине урока на 20-25 минутах по воспитанию общих речевых навыков, дикции, темпа, ритма

Таблица - памятка для учителя.

Вид речевого нарушения

N

Логопатические ошибки

Примеры

I.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия.

1

Пропуски букв и слогов

«трва»(трава), «кродил» (крокодил), «пинёс»(принёс),

2

Перестановки букв и слогов

«онко»(окно), «звял»(взял), «пеперисал»(переписал), «натуспила»(наступила),

3

Недописывание букв и слогов

«красны»(красный), «лопат» (лопата), «набухл»(набухли).

4

Наращивание слов лишними буквами и слогами

«тарава»(трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква),

5

Искажение слова

«хабаб»(храбрый), «чуки» (щёки), «спеки»(с пенька), «наотух»(на охоту),

6

Слитное написание слов и их произвольное деление

«нас тупила»(наступила), «виситнастне»(висит на стене), «у стала»(устала).

7

Неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений

«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»

8

Замена одной буквы на другую

«зуки»(жуки), «панка»(банка), «тёльпан»(тюльпан), «шапаги» (сапоги),

9

Нарушение смягчения согласных

«васелки»(васильки), «смали» (смяли), «кон»(конь).

II.

Ошибки, обусловленные

несформированностью

лексико-грамматической стороны речи.

1

Аграмматизм

«Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять жёлтеньки спилёначки (пять жёлтеньких цыплят).

Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок

«вкармане», «при летела»,

«подороге», «в зела»(взяла),

2

Примечание

Ошибки считаются логопатическими, если они не единичные, а стойкие.(!)

В целях пропаганды своих занятий логопед ведет индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся. Взаимосвязь в работе логопедов и учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях. Логопед выступает с докладами на темы, представляющие интерес для педагогов (например, «Виды речевых нарушений и их влияние на усвоение учебной программы»). Результатом содружества учителя и логопеда становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые на рушения. Таким образом, можно сделать вывод: качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия педагогов и специалистов.


Используемые материалы. 1. Полякова М.А. Коррекция нарушений письменной речи АНО Логопед Плюс М., 2010 2. Свободина Н.Г. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи АНО Логопед Плюс М., 2010 3. Ахутина Т.В. Нейропсихологические методики диагностики и коррекции нарушений письма. 4. Семенович А.Ю. Эти невероятные левши 5. Логинова Е.А. Нарушения письма коррекции нарушения письма у младших школьников АНО Логопед Плюс М., 2011 6. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. М., 2004 7. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей 8. Ишимова О.А. Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Просвещение. М., 2012