Конкурсная работа Формирование орфографических навыков посредством этимологического анализа

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Холмовская средняя общеобразовательная школа»

Бахчисарайского района Республики Крым

Сечень Анна Викторовна

Формирование орфографических навыков посредством этимологического анализа

Номинация: образовательные технологии

2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПОРОЙ НА ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ………………………………5 1.1. Лингвистические предпосылки формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы на основе этимологического анализа……………...5 1.2. Психологические условия формирования орфографических навыков у детей младшего школьного возраста…………………………………………….6 1.3. Дидактические основы формирования орфографических навыков младших школьников с опорой на этимологический анализ…………………..8 РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПОРОЙ НА ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ………………………………………………9 2.1. Диагностика исходного уровня сформированности орфографических навыков у учащихся 2 класса………………………………………………….....9 2.2. Содержание методики формирования орфографических навыков учащихся посредством этимологического анализа……………………………11 2.3. Результаты экспериментально-опытного обучения………………………13 ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...14 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………15 ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………16

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяется теми высокими государственными требованиями к языковой подготовке учащихся, которые заявлены в ФГОС. В соответствии с этими требованиями одной из главных задач обучения русскому языку в начальных классах является формирование прочных навыков грамотного письма. Современное осмысление проблемы языкового образования требует повышения теоретико-методического уровня обучения орфографии учащихся. Решению этой задачи способствует использование этимологического анализа. Именно этимологический анализ позволяет добиться сознательного усвоения орфографических норм, поскольку дает возможность сделать непроверяемые слова проверяемыми, понять значение словарных слов, а не просто запомнить их орфографический облик. Проблема формирования орфографических навыков учащихся с опорой на этимологический анализ не нова в методике обучения русскому языку и активно исследуется в работах А. Д. Алфёрова, Т. М. Жуковой, Ю. О. Карпенко, В. И. Ковалева, Л. П. Кожуховской, А. Н. Кохичко, Т. И. Крехно, Р. И. Лихтмана, С. И. Львовой, Е. И. Никитиной, Н. А. Подшибякиной, З. А. Потихи, И. В. Прониной, Г. В. Тучапской и др. Однако, несмотря на многочисленные исследования, проблема формирования навыков грамотного письма младших школьников с учетом этимологических сведений остается одной из актуальных в современной лингводидактике, поскольку, во-первых, в действующих учебниках по русскому языку для начальной школы содержится недостаточное количество упражнений для проведения словарно-орфографической работы с использованием этимологии слов; во-вторых, данные упражнения редко встречаются в методической литературе, отсутствует практический опыт их разработки и использования. Этими факторами и обусловлен выбор темы конкурсной работы: «Формирование орфографических навыков посредством этимологического анализа». Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить методику формирования орфографических навыков учащихся 2 класса с опорой на этимологический анализ. Задачи исследования: 1. На основе анализа научной и учебно-методической литературы обосновать теоретические положения исследования. 2. Изучить уровень сформированности орфографических навыков у учащихся 2-х классов. 3. Разработать и экспериментально проверить методику формирования орфографических навыков учащихся на основе этимологического анализа. 4. Обобщить результаты теоретической и экспериментальной работы. Объект исследования - процесс обучения орфографии младших школьников. Предмет исследования - методика формирования орфографических навыков учащихся 2 класса с опорой на этимологический анализ. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались такие методы исследования: теоретические (изучение и анализ научной и учебно-методической литературы, нормативной документации, что дало возможность обобщить и систематизировать научные изыскания по проблеме исследования); эмпирические (научные наблюдения за учебным процессом, беседы, метод диагностических контрольных работ для изучения уровня сформированности орфографических навыков учащихся; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) как способ проверки эффективности экспериментальной методики); статистические (количественный анализ экспериментальных данных) для обобщения результатов опытного обучения.

РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ОПОРОЙ НА ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 1.1. Лингвистические предпосылки формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы на основе этимологического анализа
Теоретический анализ показывает, что решающее значение для становления навыков орфографии с учетом этимологии, их прочности и темпа формирования имеет опора на следующие лингвистические понятия: орфограмма, этимология, этимологический анализ. В научной литературе указанные дефиниции трактуются по-разному. Психологи В. В. Репкин и О. В. Елецкая под «орфограммой» понимают «написание, которое не устанавливается на слух» (О. В. Елецкая [5, с. 39]). Методисты, уделяя большое внимание проблеме обучения орфографии учащихся начальных классов, считают орфограммой написание, требующее проверки (М. Р. Львов ), «ту букву, ту часть слова или текста, где возникает опасность ошибки» (Н. Н. Алгазина [3, с. 131]), «написание, регулируемое каким-либо правилом или определяемое в словарном порядке» (Н. С. Рождественский [2, с. 8]). Исходя из анализа имеющихся определений, в нашем исследовании будем употреблять термин «орфограмма» в интерпретации: написание, требующее проверки, регулируемое каким-либо правилом или определяемое в словарном порядке. Следующим понятием, требующим уточнение, является термин «этимология», который имеет в своем составе два греческих корня: étymon - «истина, основное значение слова» и lógos - «понятие, учение». Этим термином называют: 1) раздел языкознания, изучающий происхождение слов (С. И. Ожегов); 2) само происхождение того или иного слова (Д. Н. Ушаков); 3) происхождение слова или выражения с точки зрения его связей с другими словами или выражениями данного и других языков (Т. Ф. Ефремова). Как видим, этимология стремится к отысканию «истинного значения слова», почему называют что-либо так, а не иначе. Под «этимологическим анализом» ученые (Л. А. Брусенская, В. А. Виноградова, Г. Ф. Гаврилова, Н. Н. Дурнова, Л. И. Жиркова, Г. А. Нечаева, С. Е. Никитина, Д. Э. Розенталь, В. Н. Ярцева) понимают выяснение ранее существовавшего морфологического строения слова, его прошлых словообразовательных связей, определение источника и времени появления слова, установление способа его образования от соответствующей производящей основы. Следовательно, этимологический анализ не ограничивается лишь установлением его исходного (истинного) значения. «Цель этимологического анализа - установить происхождение слова, объяснить историю его возникновения, вскрыть прошлые словообразовательные слова, показать, как возникло его современное значение» [11, с. 21]. Таким образом, лингвистическими предпосылками формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы на основе этимологического анализа является знание сущности понятий «орфограмма», «этимология», «этимологический анализ». Свободное оперирование при письме этой теоретической основой определяет успешность овладения учащимися нормами русского правописания.
1.2. Психологические условия формирования орфографических навыков у детей младшего школьного возраста
Описанию психологических механизмов формиро­вания орфографических навыков у учащихся посвящены многочисленные исследования, среди которых ведущее место занимают работы Н. Н. Алгазиной, Л. И Айдаровой, Д. Н. Богоявленского, Г. Г. Гранник, Е. В. Гурьянова, С. Ф. Жуйкова, В. В. Репкина, Л. А. Савельевой и др. Анализ работ указанных авторов свидетельствует о том, что психологические условия формирования орфографических навыков у детей младшего школьного возраста заключаются в а) осмыслении психологической сущности понятия «орфографический навык»; б) необходимости четкого представления этапов формирования исследуемых навыков; в) учете возрастных и индивидуальных особенностей развития учащихся. Рассмотрим каждое из этих положений. В психологическом аспекте орфографический навык - это автоматизированное действие, вначале основывающееся на сознательном применении определенных правил и лишь затем, в процессе упражнений, подвергающееся автоматизации. Д. Н. Богоявленский, изучая вопросы психологии усвоения орфографии, выделяет следующие основные линии изменения сознательных действий на пути к автоматизации: 1) постепенное уменьшение роли опознавания своих действий; 2) свертывание умственных операций за счет обосновывающих, а затем и оперативных суждений; 3) объединение и обобщение частных действий в более крупные по своему масштабу действия и в связи с этим расширение границ переноса; 4) усовершенствование приемов выполнения действий, отбор наиболее рациональных способов решения орфографических задач; 5) автоматизирование действий, при котором учащиеся пишут по правилу, не осознавая самого правила, т. е. без всяких рассуждений [4, с. 100]. Названные линии, на мой взгляд, наиболее полно раскрывают процесс изменения сознательных действий на пути к автоматизации. К числу важнейших условий успешного формирования орфографических навыков у детей младшего школьного возраста психологи относят и учет возможностей учащихся, которые определяются возрастными особенностями развития основных психических процессов (восприятие, память, внимание и мышление). Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью [1, с. 47]. Учащиеся не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, т.е. совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Благодаря учебной деятельности в этом возрасте интенсивно развивается память. Внимание непроизвольное, отличающееся неустойчивостью и легкой отвлекаемостью. Развитие мышления в младшем школьном возрасте проходит ряд последовательных стадий. Как отмечает Ф. Н. Гоноболин, «вначале оно тесно связано с конкретными предметами и явлениями, но постепенно у младших школьников формируется умение абстрагироваться от конкретного, давать обобщения и более или менее отвлечённые выводы» [1, с. 89]. Таким образом, в исследовании исхожу из того, что для успешного формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы учителю важно знать и учитывать выявленные психологические условия.
1.3. Дидактические основы формирования орфографических навыков младших школьников с опорой на этимологический анализ
Проблема формирования навыков правильного написания словарных слов с помощью этимологического анализа в теории и практике обучения русскому языку не нова. Так, Е. И. Никитина пишет: «Этимологический анализ на школьных уроках проводится в таком объёме, в каком это необходимо для решения практической задачи» [10, с. 108]. Н. А. Подшибякина, руководствуясь дидактическим принципом доступности, определяет общие требования к отбору лексики для этимологического анализа: «При отборе лексики для этимологического анализа обязательно должен учитываться возраст учащихся и уровень обученности русскому языку» [11, с. 103]. З. А. Потиха указывает на количественные ограничения при организации словарно-орфографической работы с учетом этимологии. «Нельзя одновременно на одном уроке давать более 6-8 этимологических справок (пусть даже самых простых и занимательных)» [12, с. 41]. В. И. Ковалев, исследуя возможности использования этимологического анализа в современной школе, дает следующие рекомендации: 1) предпочтительнее заучивать за один раз правописание не отдельных лексем, а групп из этимологически родственных слов, обычно не более 3-4; 2) при объяснении и проверке обращать внимание не только на формальное сходство этих слов, но и на семантическую связь между ними; 3) в первую очередь предъявлять наиболее простое с точки зрения орфографии слово, которое станет проверочным для других; 4) не упускать случая для сообщения занимательных сведений по этимологии изучаемых слов [6, с. 22]. Таким образом, изучение возможностей использования этимологического анализа как средства формирования навыков правильного написания словарных слов позволило мне выделить следующие этапы экспериментальной методики: 1) подготовительный; 2) тренировочный; 3) рефлексивный. В обобщенном виде экспериментальная методика представлена на рис. 1.1 (с. 10).

РАЗДЕЛ 2

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ

ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ОПОРОЙ НА ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 2.1. Диагностика исходного уровня сформированности орфографических навыков у учащихся 2 класса
Для изучения уровня сформированности орфографических навыков учащихся и подтверждения ряда положений о необходимости создания экспериментальной методики был проведен констатирующий эксперимент.

Рис. 1.1. Методика формирования орфографических навыков учащихся на основе этимологического анализа Констатирующий эксперимент проводился в конце первого полугодия 2014-2015 учебного года во 2 классе. Экспериментом было охвачено 15 обучающихся. Для решения задач констатирующего эксперимента составлялся и проводился словарный диктант из 8 слов: декабрь, мороз, дорога, Россия, ветер, город, хорошо, Родина. Результаты написания словарного диктанта учащимися 2 класса на констатирующем этапе указаны в приложении А. Таким образом, результаты показывают, что у более 50 % школьников недостаточно сформированы орфографические навыки. В исследовании исходим из того, что успешное решение проблемы формирования прочных орфографических навыков обучающихся может быть достигнуто при создании специальной методики формирования указанных навыков на основе этимологического анализа.
2.2. Содержание методики формирования орфографических навыков учащихся посредством этимологического анализа
Анализ лингвистических, психологических и дидактических основ по проблеме исследования, а также результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость создания методики формирования орфографических навыков учащихся с опорой на этимологический анализ и позволили определить цель обучения по экспериментальной методике - формирование у младших школьников прочных, осознанных орфографических навыков. Данная цель конкретизируется рядом задач: 1) проверить целесообразность дополнительных теоретических сведений о сущности понятия «этимология» и об истории происхождения словарных слов; 2) разработать комплекс специальных упражнений, основанных на этимологическом анализе и направленных на формирование прочных навыков правильного написания словарных слов; 3) экспериментально проверить эффективность созданной методики. С целью формирования орфографических навыков учащихся посредством этимологического анализа на протяжении второго полугодия были намечены этапы опытно-экспериментального обучения: подготовительный, тренировочный и рефлексивный. Остановимся подробнее на ходе экспериментального обучения и рассмотрим каждый из его этапов. Подготовительный этап. Для решения задач подготовительного этапа формирующего эксперимента мы разработали комплекс «этимологических минуток» (см. приложение Б), в ходе которых второклассники получали дополнительные теоретические сведения об этимологии и истории происхождения отдельных словарных слов. Второй этап экспериментально-опытного обучения - тренировочный - был нацелен на отработку навыков сознательного и правильного написания изученных на подготовительном этапе словарных слов. Для решения указанной задачи были разработаны следующие виды упражнений: рецептивные, аналитические и творческие. Рецептивные упражнения способствовали формированию у обучающихся умений быстро и безошибочно находить в тексте изученные словарные слова и развитию орфографической зоркости. Аналитические упражнения предполагали отработку у учащихся умений анализировать, определять, группировать, классифицировать, сравнивать и сопоставлять словарные слова. Творческие упражнения обеспечили активизацию словарных слов, т.е. формирование умений правильно и уместно употреблять эти слова в собственных письменных высказываниях разных типов. Примеры упражнений приведены в приложении В. Отмечу, что представленные виды упражнений, представляют для экспериментального обучения особую ценность, поскольку именно в процессе их выполнения формировались навыки сознательного и правильного написания словарных слов. Основная задача третьего этапа опытно-экспериментального обучения - рефлексивного - заключалась в формировании у младших школьников навыков самоконтроля, т.е. умений самостоятельно оценивать свою работу, находить и исправлять допущенные ошибки. С этой целью были разработаны этимологические карточки, состоящие из карточек-вопросов, карточек-ответов и информационных карточек (пример карточек приведен в приложении Г). На карточке-вопросе помещено задание, карточка-ответ содержит образец выполнения задания и информационная карточка включает материал, необходимый для выполнения задания. На первом этапе работа с этимологическими карточками строилась таким образом: ученик брал карточку-вопрос, выполнял задание в своей тетради, предварительно изучив материал информационной карточки, а затем проверял свой ответ по карточке-ответу. На втором этапе работа проходила так: ученик выполнял задание (карточка-вопрос), а затем проверял свой ответ по карточке-ответу. В случае ошибочного выполнения задания обращался к информационной карточке. Таким образом, вся эта работа способствовала повышению уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников, что подтвердилось результатами контрольного этапа экспериментального обучения, анализ которых представлен в следующем параграфе.

2.3. Результаты экспериментально-опытного обучения
В ходе экспериментально-опытного обучения во втором полугодии предполагалось выявить эффективность разработанной методики формирования орфографических навыков учащихся 2 класса с опорой на этимологический анализ. С этой целью обучающимся в конце учебного года было предложено написать словарный диктант из 10 слов: береза, сегодня, земляника, капуста, коньки, лопата, столица, медведь, пенал, спасибо. Результаты написания словарного диктанта учащимися на контрольном этапе и сравнительные данные уровней сформированности орфографических навыков учащихся представлены в приложение Д. Результаты данных свидетельствуют о том, что уровень сформированности орфографических навыков к концу экспериментального обучения у учащихся выше на 13,3 %. Таким образом, результаты контрольного этапа экспериментально-опытного обучения подтверждают эффективность предложенной методики формирования орфографических навыков младших школьников на основе этимологического анализа.

ВЫВОДЫ

Для решения задач формирования у младших школьников прочных, осознанных орфографических навыков посредством этимологического анализа были намечены следующие этапы: подготовительный, тренировочный и рефлексивный. На подготовительном этапе школьники получали дополнительные теоретические знания об истории происхождения отдельных словарных слов; тренировочный этап был ориентирован на отработку навыков сознательного и правильного написания изученных на подготовительном этапе словарных слов; рефлексивный этап обеспечивал формирование у школьников навыков самоконтроля. Экспериментальная проверка показала, что разработанная методика оправдал себя: уровень сформированности орфографических навыков младших школьников к концу экспериментального обучения у учащихся выше на 13,3 %.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. - М. : Педагогика, 1978. - 144 с. 2. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков / Н. Н. Алгазина. - М., 1997. - 189 с. 3. Баранов М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1986. - № 6. - С. 23-26. 4. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии / Д. Н. Богоявленский. - М. : Просвещение, 1966. - 307 с. 5. Елецкая О. В. Нарушение формирования навыка письма у учащихся средних и старших классов образовательной школы / О. В. Елецкая // Логопед. - 2004. - № 3. - С. 18-24. 6. Ковалев В. И. Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется! О некоторых направлениях интенсификации обучения правописанию / В. И. Ковалев // Русское слово в школах Украины. - 2006. - № 5. - С.11-14. 7. Кохичко А. Н. Этимология в помощь орфографии / А. Н. Кохичко. - Мурманск, 1995. - 297 с. 8. Лёвушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах / О. Н. Лёвушкина. - М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 289 с. 9. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии / С. И. Львова. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 194 с. 10. Никитина Е. И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями в 4 классе. Обучение орфографии в восьмилетней школе / Е. И. Никитина. - М. : Просвещение, 1974. - 237 с. 11. Подшибякина Н. А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4-6 классов к урокам русского языка / Н. А. Подшибякина. - Волгоград, 1985. - 127 с. 12. Потиха З. А. Современное русское словообразование / З. А. Потиха. - М. : Просвещение, 1970. - 383 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Уровень сформированности орфографических навыков у учащихся 2-го класса на констатирующем этапе

№

п/п

Учащиеся

Количество ошибок

Уровень сформированности орфографического навыка

Начальный

Средний

Достаточный

Высокий

1

2

3

4

5

6

7

1.

Алимсетов М..

3

+

2.

Велиляева М.

2

+

3.

Глушко И.

1

+

4.

Довгий П.

-

+

5.

Мамутова М.

1

+

6.

Мемедеминова З.

-

+

7.

Назаров Н.

3

+

8.

Парижан Т.

3

+

9.

Романенков Р.

7

+

10.

Рязанова В.

3

+

11.

Селимов Р.

5

+

12.

Ткаченко М.

1

+

13.

Хаустов А.

3

+

14.

Чубок В.

8

+

15.

Шилова Ю..

-

+

Итого

3(20%)

5(33,3%)

5(33,3%)

2(13,4%)

Приложение Б

Комплекс «этимологических минуток» Этимология слов малина, черника, голубика, земляника. -

1.Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с очень интересной наукой, которая поможет вам, научится правильно писать словарные слова. А что это за наука вы узнаете, разгадав кроссворд:

2.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10

1. Это лакомство для всех,
Не банан и не орех,
Любят взрослые и дети,
Охлаждает всё на свете,
Очень вкусное оно,
Это, дети, - …
(Эскимо)

2. Гусеницы две ползут,
Башню с пушкою везут.
(Танк)

3. Шагает мастерица
По шелку да по ситцу.
Как мал ее шажок!
Зовется он - стежок.

(Игла)

4. Через речку во всю ширь
Лег могучий богатырь.
Он лежит - не дрожит,
По нему трамвай бежит.

(Мост)

5. Снаружи - камень,
В середине - мёд,
У нас в саду на дереве растёт.
(Орех)

6. Он почти как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один -
Кислый очень, очень.

(Лимон)

7. Он других не обижает.
Ест траву, в лесу гуляет,
Но ветвистыми рогами
Может справиться с волками!
(Олень)

8. Я под шапкой цветной
На ноге стою одной.
У меня свои повадки:
Я всегда играю в прятки.

(Гриб)

9. Кудри в речку опустила

И о чем-то загрустила,

А о чем грустит, никому не говорит.

(Ива)

10. Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
(Яблоко)

- Какое слово у вас получилось?

- Этимология. - Правильно, новая наука, с которой мы сегодня познакомимся - это этимология. Согласитесь, всегда хочется понять, почему тот или иной предмет назван так, а не иначе. Нас интересует происхождение названий, их история. Ответы на эти вопросы нам даст увлекательная наука - этимология. Давайте выясним, как она нам будет помогать. Посмотрите на слова, которые написаны на доске, к какой части речи они относятся? - Тропа и малина - это имена существительные. - Назовите орфограммы в этих словах. - Тропа - безударная гласная о в корне слова, малина - безударная гласная а в корне слова. - Подберите к данным словам проверочные слова. К каждому ли из них можно подобрать проверочное слово? - Нет. - К какому слову мы можем подобрать проверочное слово? - К слову тропа. - Назовите его. - Трóпы. - Почему мы не можем подобрать проверочное к слову малина? - Его нет. - Как называются слова, к которым нельзя подобрать проверочное слово? - Словарные слова. - Правильно, вернемся к слову малина. Если вы внимательно посмотрите на эту ягоду, то увидите, что она состоит из многих маленьких ягодок-зёрнышек. От слов малый, маленький и получила свое название эта ягода. Запишите это слово в словарик, подчеркнув орфограмму: малина - от мáлый (маленький). - Ребята, а как вы думаете, от каких слов образовались названия ягод черника и голубика? - От слов черный и голубой. - Правильно. Также к ягодам, название которых ясно из написания, относится и земляника. Слово земляника произошло от слова земля. Ягоду назвали так потому, что у неё очень коротенький стебелёк, почти не поднимающий её от земли. Земляника пишется с гласной е в первом слоге и гласной я - во втором, проверочное слово земля (зéмли). Запишите это слово в словарик: земляника - от земля (зéмли). Этимология слов береза, медведь, петух, снегирь. - Ребята, посмотрите на рисунки, что на них изображено? - Береза, медведь, петух, снегирь. - Вам интересно узнать историю происхождения этих слов? - Да. - У древних славян существовало слово «бéр» (светлый, ясный, блестящий, белый) вот от него и образовалось слово берёза. Посмотрите внимательно на слово медведь, какое в нем спряталось слово? - Мёд. - Правильно, слово медведь образовано от слов «мёд» и «ведает» (знает), т.е. медведь - зверь, знающий, где найти в лесу мёд. Домашнюю птицу петух прозвали так за способность к пению. Слово петух образовано от слова петь. Думаю, каждый из вас догадался, от какого слова появилось название птицы снегирь. Что же это за слово? - Снег. - Правильно! Запишите все наши открытия в словарик: береза - от «бéр» (белый); медведь - от мёд + ведать (знать); петух - от пéть; снегирь - от снег. Этимология слов колобок, кольцо, кольчуга, колесо, колесница, коляска, около. - Ребята, посмотрите на доску. Запись на доске: Колобок Кольцо Кольчуга Колесо коло «круг» Колесница Коляска Около - Кто из вас уже догадался, что общего между этими словами? - Все эти слова образованы от слова коло, т. е. «круг». - Правильно все эти слова образованы от древнерусского существительного коло. Значение каких слов вам не понятно? - Кольчуга и колесница. - Кольчу́га - это оборонительный доспех из продетых друг в друга железных колец; колесни́ца - это большая двухколёсная повозка, использующая как движущую силу скаковых животных. Запишите эти слова в словарик. Этимология слов деревня, народ, рябина. - Ребята, прочитайте текст на карточках, которые я вам раздала.

Магические свойства рябины С глубокой древности полюбил русский народ рябину. Трудно найти в России село или деревню, где перед домом не росло бы это красивое и стройное дерево. Издавна считалось, что рябина обладает сильными магическими свойствами. В магии в первую очередь используется возможность рябины предохранять от чужих чар, отводить порчу, защищать от сглаза. Даже в наши дни девушки и женщины в осенью делают бусы из ягод рябины, не задумываясь, что раньше подобные бусы были важным ритуальным оберегом. Такие бусы носили целый год, до появления новых спелых ягод. Когда изготавливались новые бусы-талисман, старые сжигались или закапывались. В старинном народном календаре есть даже особый день в конце сентября, посвященный этому дереву - «Петр-Павел рябинник». - Какие слова выбелены в тексте? - Народ, деревня, рябина. - Посмотрите внимательно на слово народ, как вы думаете, от какого слово оно могло образоваться? - Слова род. - Правильно, слово народ образовалось от слова «род» со значением родиться, народиться. Исторически выделялась приставка на-. Родственные слова: родня, родители, родной и др. Запишите в словарики: народ - от на - + род. - А теперь посмотрите внимательно на слово деревня и картину на доске. - Кто из вас догадался, от какого слова образовалось слово деревня? - От слова дерево, деревянный и др. - Вы на правильном пути. В старину место, на котором корчевали, дергали с корнем деревья, а потом строили дома, распахивали пашню - называли деревней. Запишите в словарики: деревня - от дерево. - А вот слово рябина, получила свое название от - рябь. В соцветиях рябины выделяются светло-зелёные, белые цветы, поэтому наши предки назвали её «рябина от ряби, пестра». Запишите в словарики: рябина - от рябь. Этимология слов коньки и хоккей. - Ребята, отгадайте ребус на доске. - Какое слово в нем зашифровано? - Коньки. - Правильно, а какое слово спряталось в коньках? - Конь.



- Верно, это потому, что изгиб конька обычно в старину изображали в виде лошадиной головы. Отсюда название коньки - «маленькие кони», т. е. слово коньки образовалось от конь. Ребята, а вот в старофранцузском языке было слово «хоккет» - палка, точнее «пастуший посох с крюком». От этого слова образовалось название одной из известных игр. Кто уже догадался, что это за игра? - Это игра хоккей. - Молодцы, а теперь откройте словарики и запишите: коньки - от конь; хоккей - от «хоккет» (пастуший посох с крюком). Этимология слов работа и лень - Ребята, прочитайте пословицу, записанную на доске Работа - с зубами, а лень - с языком. - Как вы ее понимаете? - Работа - это тяжелый труд, требующий усилий, а не болтовни. При выполнении важного дела нет времени на разговоры. Работа языком - дело ленивых и т. д. - Вы правильно поняли пословицу. Действительно, настоявшему трудяге не до разговоров. Как вы считаете, для чего в пословице выделены слова работа и лень? - Для того чтобы мы обратили на них внимание, потому что с этимологией этих слов вы нас сегодня познакомите. - Верно. Посмотрите на слово работа, какое слово в нем спряталось? - Слово раб. - Действительно, слово работ образовалось с помощью суффикса -от- от слова раб, так как изначально слово имело значение «неволя, рабство», затем «служба» и, наконец, - «работа». А вот слово-антоним лень образовался от -лен в значении ленивый. Запишите в словарики: работа - от раб + -от-; лень - от лен (ленивый). Этимология слов город и огород - Ребята, прочитайте слова, написанные на доске: Севастополь, Львов, Донецк, Чернигов, Москва, Евпатория, Минск, Санкт-Петербург, Симферополь, Лондон, Харьков, Владивосток, Париж, Берлин. - Что объединяет все эти слова? - Это названия городов. - Верно, а вы знаете, как появилось слово город? - Нет. - Слово город образовано от глагола городить. В старину, чтобы защитить место проживания от врагов, захватчиков, люди обносили его высоким забором, частоколом, стеной (деревянной или каменной). Такое огороженное и укреплённое место, крепость и стали называть городом. Ребята, а как вы думаете, какое еще слово могло образоваться от глагола городить? - Огород. - Вы правы, слово огород тоже происходит от городить - «место, огороженное забором». Является родственным слову город. Запишите в словарики: город - от городить, огород - от городить. Этимология слов лопух и лопата. - Ребята, посмотрите на рисунки: лопух и лопата. Трудно представить, что эти слова - родственники. Ну что общего может быть у лопаты с лопухом? Оказывается, эти слова действительно в далеком прошлом были родственниками, поскольку были образованы от одного и того же слова лоп, которое имело значение «плоскость, расширение, широкий лист». Обратите внимание на значения слов лопух («растение с широкими листьями», и лопата («орудие труда, по форме напоминающее лист»). Кстати, лопасть («плоская широкая часть винта у парохода или самолёта») тоже внешне на лист похожа. Теперь становится понятным и значение слова лопоухий - «человек с большими, как лопы (листья), ушами». Запись в словарик: лопух - от лóп (широкий лист, расширение); лопата - от лóп; лопасть - от лóп; лопоухий - от лóп. Этимология слов капуста и капитан. - Что общего между словом капуста и капитан? Если не считать, что это имена существительные, то между этими словами как будто нет ничего общего. Впрочем, подождите. Оба слова начинаются с одного и того же звукосочетания и буквосочетания кап. Но так ли это существенно? Разве мало слов, имеющих в своем составе одинаковые звуковые и буквенные отрезки и тем не менее абсолютно никакого отношения друг к другу не имеющих? Сколько угодно. Данные русской этимологии говорят, что совпадение «кусочка» кап в словах капитан и капуста не случайно. Слово капуста является родственником (хотя и дальним) слову капитан, которое произошло от латинского капут (голова) в значении «глава», «начальник». Капуста - это очень древнее слово. Оно появилось в русском языке раньше слова капитан и было образовано также от слова капут (голова). Запись в словарик: капуста - от капут (голова); капитан - от капут (голова = начальник). Этимология слов спасибо, сегодня, сейчас, победа, - Ребята, посмотрите на слова, которые записаны на доске. Какое из этих слов мы чаще всего используем? - Спасибо. - Вам интересно узнать историю происхождения этого слова? - Да. - Вежливое слово спасибо образовано сращением словосочетания спаси + бог с последующей утратой конечного «г». То есть, раньше люди говорили в благодарность фазу: «Спаси Бог». Со временем она изменилась и до нас дошла в сокращенном виде - спасибо. Остальные слова тоже образованы от слияния слов. Так слово сегодня - это сращение двух древнерусских слов «сего» - сей, этот; «дьня» - день. Сейчас - сращение слов «сей» - этот и «час». Словарное слово победа произошло от слова беда, так как победа - это то, что приходит после беды, войны; по - приставка. Запишите эти слова в словарик: спасибо - от спаси + бог; сегодня - от сего (этот) + дьня (день); сейчас - от сей (этот) + час; победа - от по- + беда. Этимология слов вокзал и телефон. - Ребята, многие из нас бывали на вокзале, ну и, конечно же, все держали в руках телефон, однако мало кто догадывается, как произошли эти слова. Об этом я вам сегодня и расскажу. Лет триста назад предприимчивая дама Джейн Вокк в Лондоне превратила свою усадьбу в место для гуляний и назвала его «Вокк - холл», т.е. «Зал госпожи Вокк». Потом это здание просто стали называть «Вокк зал». В конце XIX века слово вокзал означало концертный зал на железнодорожной станции, а затем просто название станционного здания. Следовательно, можно с уверенностью сказать, что слово вокзал образовалось от Вокк и зал. История происхождения слова телефон не такая запутанная. Как мы знаем, телефон - это аппарат для разговора, передаваемого на расстояние. Образовано слово путем сращения греческих слов теле - «вдаль», фон - «звук». Запищите в словарики: вокзал - от Вокк + зал, телефон - от теле (вдаль) + фон (звук). Этимология слов воробей, ворона, соловей и сорока. - Ребята отгадайте загадки: Чик-чирик! За зернышком прыг! Клюй, не робей! Кто это?… - Воробей. Кар-кар-кар! - кричит плутовка. Ну и ловкая воровка! Все блестящие вещицы Очень любит эта птица! И она вам всем знакома, Как зовут ее? ... - Ворона. Кто без ног и без свирели Лучше всех выводит трели, Голосистее, нежней? Кто же это? … - Соловей. Длиннохвостая она, Со спины черным-черна. Брюхо белое да плечи. Тарахтенье вместо речи. Хоть кого увидит - вмиг Подымает стрекот-крик. - Сорока. - Молодцы, вы правильно отгадали все загадки, сегодня я вас познакомлю с происхождением слов воробей, ворона, соловей и сорока. Слушайте внимательно. Слово воробей образовалось от древней основы вор-. От неё образованы такие слова, как «ворота, забор». Наверное, за то воробей получил своё название, что издавна вертелся возле человеческого жилья и сидел на воротах и заборах. Слово ворона образовано от основы ворон, которая означала «черный». Соловей - общеславянское слово, произошло от «солвь» - серый, желтоватый. Сорока свое имя получила от исходного сорка, передающего особенности пения «сорка» - стрекочет, тарахтит, трещит. Запишите в словарики: воробей - от вор; ворона - от ворон (черный); соловей - от солвь (серый, желтоватый); сорока - от сорка (стрекотать, тарахтеть, трещать). Этимология слов корабль и корыто. - Ребята, посмотрите на изображения корабля и корыта. Трудно сразу найти что-то общее между впечатляющим своими размерами кораблем и маленьким корытом. Однако, если заглянуть в этимологический словарик, можно обнаружить интересный факт. Оказывается, корабль ранее назывался корабь. Исконно русское слово корабь было образовано от той же основы, что и кора, короб, корыто. Что у них общего? И короб, и корыто, и судно, названное потом кораблём, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта корой. Вот и выходит, что слово корабль и корыто образовались от слова кора, которое и будет являться для них проверочным. Запишите эти слова в словарик: корабль - от кора (корка); корыто - от кора (корка). Этимология слов портфель, тетрадь, пенал и карандаш. - Ребята, сегодня я вас познакомлю с этимологией еще нескольких слов, но мне понадобится ваша помощь, вы должны отгадать, что это за слова. Итак, начнем с первого слова, угадайте что это: Новый дом несу в руке, Двери дома на замке, А живут в доме том Книжки, ручки и альбом. - Портфель. - Верно. Слово портфель пришло в русский язык из французского языка. Первая часть этого слова порт означает «нести», «носить», вторая - фель - «лист». Портфель так назвали потому, что в нем носят листы бумаги, тетради, документы, книги. Запишите в словарик: портфель - от порт (нести) + фель (лист). - Отгадайте второе слово То я в клетку, То в линейку. Написать по ним сумей-ка! Можешь и нарисовать. Что такое я? - Тетрадь. - Тетрадь - сшитые в обложке листы чистой бумаги для письма, рисования. Слово образовано от «тетрадос» - четвертая часть листа или «тетро» - сложенный в четверо. Дело в том, что раньше тетради имели четыре листа: один большой лист складывали пополам, потом ещё пополам, разрезали и сшивали посередине - тетрадь готова! Запишите в словарик: тетрадь - от тетро (четыре). - Следующее слово В этой узенькой коробке Ты найдёшь карандаши. Ручки, перья, скрепки, кнопки - Что угодно для души. - Пенал. - Правильно, пенал - длинная коробочка, футляр для хранения ручек, карандашей, перьев. В старину писали гусиными перьями, позднее - металлическими. Для хранения перьев и карандашей люди придумали специальный ящичек. Название ему дали от слова перо. Так как на латинском языке перо - пена, этот ящичек получил название пенал. Запишите в словарик: пенал - от пена (перо). - И последнее слово, с которым мы сегодня познакомимся. Чёрный Ивашка, Деревянная рубашка, Где носом поведёт, Там заметку кладёт. - Карандаш. - Слово карандаш образовано от тюрского кара, что означает «чёрный» и даш - «камень». Свой путь карандаш начинает от свинцовых палочек, служивших для письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а руки покрывались белым налётом. Потом появились черные палочки, стали готовить для них «одежду» - кожаную, металлическую и, наконец, деревянную. Теперь стерженёк может быть разного цвета, но мы по-прежнему пользуемся словом карандаш. Запишите в словарики: карандаш - кара (чёрный) + даш ( камень).

Приложение В

Рецептивные упражнения ● Прочитай стихотворение. Найди в нем название дней недели, выпиши их и подчеркни орфограммы. Семь дней недели Жаль, всего семь дней в неделе - Дел навалом у Емели: В понедельник на печи Протирает кирпичи. Не скучает и во вторник - Он плетёт слону намордник. Языком молотит в среду И баклуши бьёт соседу. После дождичка в четверг Он пускает фейерверк. Пятница - тяжёлый день: Тень наводит на плетень. И суббота не суббота: У него на мух охота. Но седьмой настанет день - Сдвинет шапку набекрень… Потому что воскресенье - Это праздник и веселье: И, улёгшись на печи, Ест Емеля калачи! В общем, трудно жить Емеле… Было б восемь дней в неделе - Вот тогда бы он успел Сделать много важных дел! (А. Усачёв) ● Прочитай предложения. Найди слово, которое встречается во всех предложениях, выпиши его и подчеркни орфограмму. 1. Весь мой багаж составлял маленький чемоданчик. 2. Мы сдали вещи в багаж. 3. На вокзалах устроены камеры хранения ручного багажа. 4. Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, корзинку, картину, картонку и маленькую собачонку. ● Прочитай стихотворение. Найди в нем словарные слова, выпиши их и подчеркни орфограммы. Мы сегодня в лес пойдём, Грибы, ягоды найдём, Наберём мы там черники И душистой земляники. ● Прочитай пословицы. Выпиши слово, которое встречается во всех пословицах, подчеркни в нем орфограмму. 1. В хозяйстве и веревочка пригодится. 2. В большом хозяйстве и малое сгодится. 3. Не хозяин, кто своего хозяйства не знает. ● Прочитай стихотворение. Найди в нем словарные слова, выпиши их и подчеркни орфограммы. Медведь и малина В дремучем лесу медведь косолапый Малину срывал огромными лапами. Облизывал лапы, причмокивал он, По лесу решил прогуляться потом. Пока он гулял, аппетит одолел. Вернуться к малинке медведь захотел. Какая же вкусная эта малина! Медведю ведь тоже нужны витамины. ● Прочитай рассказ. Найди в нем словарные слова, выпиши их и подчеркни орфограммы. Около деревни протекает тихая речка. На берегах речки растут березы, ива, ольха. Деревья подступили близко к воде и смотрят в неё, как в зеркало. Далеко от деревни берег совсем низкий. Там заливные луга. ● Прочитай рассказ. Найди в нем словарные слова, выпиши их и подчеркни орфограммы.

На даче У нас на даче возле забора вырос большой лопух. Осенью бабушка взяла лопату и выкопала его корни, высушила их. А зимой она заваривала эти корешки, и мы использовали этот отвар для полоскания волос. Бабушка рассказала, что этим отваром можно укрепить волосы. ● Прочитай стихотворение. Найди в нем словарные слова, выпиши их и подчеркни орфограммы.

Язык

Месяц праздничный январь

Открывает календарь.

Видит, красная рябина

Под снежком согнула спину.

А под нею, улыбаясь,

Проскакал вприпрыжку заяц

И привел с собой внучат,

Десять маленьких зайчат.

Сказки зимние таит,

Словно памятник стоит.

Хоть ты ростом невелик,

Русский выучи язык.

Ошибиться тут нельзя

Здесь семь слов, все с буквой «я». ● Прочитай стихотворение. Найди в нем словарные слова, выпиши их и подчеркни орфограммы.

Гараж

Автобус, аллея, асфальт и трава.

В «опасные» снова играем слова.

Аптека, базар, магазин и народ,

Калитка, квартира, забор и завод,

Рабочий, работа, газета, багаж.

Приехали снова мы с папой в гараж.

Машина, вагон, пассажир и трамвай -

Как пишутся не забывай! ● Прочитай рассказ. Найди в нем словарные слова, выпиши их и подчеркни орфограммы.

Вокзал Вокзал - это городские ворота. Если город небольшой, в нём один-два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены специальные камеры хранения ручного багажа - специальные склады, где пассажиры могут оставить на время свои вещи. Послать телеграмму можно с вокзальной почты, купить газету - в вокзальном ларьке. На вокзале есть медицинский пункт, где хранятся лекарства и дежурит врач. ● Прочитай рассказ. Найди в нем словарные слова, выпиши их и подчеркни орфограммы.

Трезор Мальчики играли в хоккей. Дима был вратарём. Его собака Трезор сидела около ворот. Вдруг в самый острый момент игры собака кинулась к шайбе. Она схватила её и помчалась к Диме. Дима не успел отнять шайбу. Так Трезор забил гол в свои ворота. ● Прочитай пословицы. Объясни, как ты их понимаешь. Найди в пословицах словарные слова, выпиши их и подчеркни орфограммы. Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь. Вороне соколом не быть. Ничего не жди от индюка, который думает, что он орёл. Драчливый петух до смерти не доживёт. Приучить сороку - одна морока, а сорок сорок - сорок морок. Лучше синица в руках, чем утка под кроватью. ● Прочитай рассказ. Найди в нем словарные слова, выпиши их и подчеркни орфограммы.

На болоте Скакал заяц по болоту. С кочки на кочку, с кочки на кочку, да бух! - сорвался, и в снег, по самые уши. И чувствует косой: под ногами у него живое что-то шевелится. В ту же минуту из-под снега кругом него с громким хлопаньем крыльев пошли вырываться белые куропатки. До смерти перепуганный заяц кинулся назад в лес. Оказалось - целая стая куропаток живёт в снегу на болоте. Днём они вылетают, ходят по болоту, клюкву выкапывают. Поклюют - и опять в снег. Там им тепло и безопасно. Кто их под снегом заметит? ● Прочитай и отгадай загадку. Найди в ней словарные слова, выпиши их и подчеркни орфограммы. Яростно река ревёт, И размывает лёд. В домик свой скворец вернулся, А в лесу медведь проснулся. В небе жаворонка трель. Кто же к нам пришёл?

Аналитические упражнения ● Прочитай стихотворение. Запиши выделенные слова в тетрадь, подчеркни орфограммы и найди проверочные слова из текста. Петуха назвали «Петя» - Петь он любит на рассвете. А медведь, наоборот, Петь не любит, любит мед. ● Соедини словарные слова стрелочками со словами, которые являются для них этимологически проверочными. Петух бер (белый) Медведь мёд и ведать Победа петь Сегодня снег Береза по + беда Снегирь сего + дьня ● Выпиши словарные слова в тетрадь по алфавиту. Подчеркни орфограммы. Диван, песок, альбом, вагон, тетрадь, пальто, бетон. ● Запиши слова в два столбика: в первый с одной согласной, во второй с двумя согласными. Подчеркни орфограммы. Пе(р/рр)он, ко(р/рр)идор, ка(с/сс)а, тро(с/сс), те(р/рр)аса, ди(р/рр)ектор, ма(с/сс)а, матро(с/сс), те(р/рр)итория, кап(р/рр)он, шо(с/сс)е, термо(с/сс).

● Замени одним словом:

Комната для занятий в школе - …; человек, который едет на поезде или автобусе - …; дорога с рядами деревьев по сторонам - …; смотр готовности войск - …; человек, который подает билеты в кассах - …. ● Используя этимологический словарик, объясни написание данных слов: П..сок, л..пата, п..стух, с..рока, в..рона, коньки, в..робей, к..рова, с..ница, п..нал. ● Отгадай загадки. К отгадкам подбери этимологически проверочное слово и запиши их в словарик. а) - Кар-кар-кар! - кричит плутовка. Ну и ловкая воровка! Все блестящие вещицы Очень любит эта птица! И она вам всем знакома, Как зовут её? … б) Золотое Горлышко Утром будит Солнышко. в) Кто без ног и без свирели Лучше всех выводит трели, Голосистее, нежней? Кто же это? … ● Найди к данным словам проверочное, используя этимологический словарь. Портной, портфель, деревня, песок, газета, столица, работа. ● Прочитай проверочные слова. Подбери словарные слова к проверочным по образцу. Образец: мал - малина, кара + даш - карандаш. Земля, газа, петь, стол, бер, снег, порт, беда, пес, спаси + бог, портер, дерево, мёд + ведать, раб. ● Объясни правописания слов. Деревня (от дерево = «место, очищенное от леса»). Лисица (от древнерусского лисый - «желтоватый» = «рыжая»). Капуста (от лат. капут - «голова» = «растущая кочаном»). ● Вспомни и запиши как можно больше слов, имеющих в своем составе исторический корень: а) -кол- (от коло) со значением «круг»; б) -кор- от кора; в) -лоп- в значении «лист». ● Докажи, пользуясь словарём, что данные слова имеют общий исторический корень. Абрикос и апрель, голубец и голубика, гончар и горшок, капитан и капуста, пшеница и пшено. ● Можно ли с помощью слов: Василий, Макар, Маргарита, Пётр, Роман объяснить правописание слов: василёк, макароны, маргаритка, петрушка, ромашка. Проверь по словарю. ● Объясни происхождение названий ягод. При затруднении используй этимологический словарь. Голубика, ежевика, костяника, крыжовник, малина, рябина, смородина, черника, шиповник. ● Вместо точек вставь названия животных.

1. Голоден как … 5) Надут как …
2. Хитёр как … 6) Болтлива как …
3. Труслив как … 7) Грязный как …

Творческие упражнения ● Используя этимологический словарик, объясни написание данных слов: м... дведь, м...роз, л...пата, п...стух. Составь и запиши предложение с каждым словом. ● Напиши сочинение-миниатюру на тему «На вокзале», используя слова: багаж, вокзал, вагон, дежурный, пассажир, перрон, сигнал. ● Прочитай и отгадай загадки. Составь и запиши предложение с каждой отгадкой. 1) Говорят, что он тяжёлый, И не дружит с ним бездельник. На работу, в садик, в школу Отправляет … 2) Весь в заботах спозаранку, Нас напоит и накормит. Он вторым стоит по рангу. Ну, конечно, это… 3) В поездах, в цехах, в машинах. Этот день всегда в трудах. Он - недели середина, Ну, а попросту… 4) Этот - труженик умелый. Лень и праздность он отверг. Все спешит успеть доделать День по имени … 5) Притомившийся с полудня, День под горку катится. «Ох, устала! Отдохнуть бы!» - Размечталась … 6) В этот день нас ожидает: Лишь домашняя работа. Моет, чистит, прибирает День по имени … 7) Он - недели день последний, Он - всеобщий выходной, Хоть он зимний, хоть он летний, Он коротенький такой. ● Напиши сочинение-миниатюру на тему «Почему ягода малина так называется?» ● Придумай загадку про телефон, автомобиль, трамвай, поезд, самолет. ● Составь кроссворд, используя сведения об истории происхождения изученных словарных слов. ● Придумай сказку «Как маленькие кони превратились в коньки». ● Объясни правописание слов, учитывая их этимологию. Вчера, герой, деревня, лисица, капуста, заяц. Сочини рассказ, используя данные слова. ● В славянской мифологии сказочное существо, обитающее в доме, злой или добрый дух дома называют словом домовой. Украинский народный танец «гопак» получил свое название от поощрительного возгласа при прыжке «гоп!». Найди в этимологическом словаре интересные, с твоей точки зрения, истории о происхождении слова и напишите мини-сочинение на тему «Секрет названия». ● Прочитай стихотворение. С выделенными словами сочини свое стихотворение. Я - маленький карандашик. Исписал я сто бумажек. А когда я начинал, То с трудом влезал в пенал. Школьник пишет. И растёт! Ну а я - наоборот! ● Отгадай ребусы. С полученными словами составь и запиши предложения.



● Собери слова из букв. К получившимся словам подбери пословицы. 1) р, о, к, о, т, ы; 2) о, г, я, н, д, е, с; 3) о, с, л, к, о, е; 4) к, р, о, с, о, а. ● Сочини продолжение стихотворения. Петуха спросили дети: Почему зовут вас Петей?... ● Напиши сочинение-миниатюру «На огороде», используя слова урожай, лопата, огурец, деревня, капуста, горох, ягода. ● Придумай задание для своего соседа по парте, при выполнении которого он закрепит написание слов акваланг, берег, корабль, песок, эскимо.

Приложение Г Карточка-вопрос № 1. Подчеркните в словах исторически опорные написания. Работа, огурец, медведь, корова, народ, воробей, коньки, снегирь, портной.
Карточка-ответ № 1. Работа, огурец, медведь, корова, народ, воробей, коньки, снегирь, портной.
Информационная карточка № 1. Слово работа образовалось от слова раб, т. к. работа первоначально - тяжелая, подневольная работа, рабство. Огурец - этому слову предшествует греческое «огур» - незрелый (огурцы едят зелёными). Медведь - образовано от слов «мёд» и «ведает», т. е. зверь, знающий, где найти в лесу мёд. Корова - от латинского «кор» - рог, т.е. «корова» - рогатая, имеющая рога. Народ - слово образовалось от слова «род» со значением родиться, народиться. Воробей - слово восходит к древней основе вор-. От неё образованы такие слова, как «ворота, забор». Наверное, за то воробей получил своё название, что издавна вертелся возле человеческого жилья, на воротах, на заборах сидел. Коньки - изгиб конька обычно в старину изображали в виде лошадиной головы. Отсюда название коньки - «маленькие кони», т.е. слово коньки - от конь. Снегирь - птичка названа так потому, что не боится зимы, снега. Портной - исконно русское слово и связано со словом порт в значении «полотно».


Карточка-вопрос № 2. Прочитайте утверждения. Поставьте знак «+» рядом с утверждениями, с которыми вы согласны и знак «-» - с которыми не согласны. 1) Слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому корню . 2) Слово газета образовано от слова газ . . 3) Слова капитан и капуста восходят к одному и тому же историческому корню . 4) Слова работа и ребята восходят к одному и тому же историческому корню .
Карточка-ответ № 2. 1) -; 2) -; 3) +; 4) +.
Информационная карточка № 2. 1) Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значении «полотно». Слово портфель восходит к французскому портер, что значит «носить». 2) Слово газета образовано от итальянского газа, что значит «сорока» - изображение птицы на мелкой монете, которую отдавали за лист бумаги с напечатанной информацией. 3) Слова капуста и капитан восходят к латинскому капут в значении «голова». 4) Слова работа и ребята происходят от одного корня раб.






Карточка-вопрос № 3. Соедините словарные слова стрелочками со словами, которые являются для них этимологически проверочными. Петух бер (белый) Медведь мёд и ведать Победа петь Сегодня снег Береза по + беда Снегирь сего + дьня
Карточка-ответ № 3. Петух бер (белый) Медведь мёд и ведать Победа петь Сегодня снег Береза по + беда Снегирь сего + дьня
Информационная карточка № 3. Петух - прозвали так за способность к пению, т.е. слово петух образовано от слова петь. Медведь - образовано от слов «мёд» и «ведает», т. е. зверь, знающий, где найти в лесу мёд. Победа - произошло от слова беда, так как победа - это то, что приходит после беды, войны; по - приставка. Сегодня - сращение древнерусских слов «сего» - сей, этот; «дьня» - день в одно слово. Берёза - у древних славян существовало слово «бер». Означало оно светлый, ясный, блестящий, белый. Снегирь - после некоторых изменений, слово стало писаться снегирь, так как птица стала ассоциироваться со снегом.

Карточка-вопрос № 4. К данным словам подберите этимологически проверочные.

Капитан, народ, солдат, картина, рябина, четверг, портной.
Карточка-ответ № 4. Капут, род, сольдо, карта, рябой, четверть, порт.
Информационная карточка № 4. Капитан - произошло от латинского «капут» - голова. Народ - слово образовалось от слова «род» со значением родиться, народиться. Солдат - восходит к итальянскому «сольдо» - монета, деньги, жалованье, т. е. буквально «получающий жалованье». Картина - итальянское «cartina» - тонкая, красивая бумага; произошло от слова «карта» - бумага. Рябина - от слова рябой. Четверг - четвертый день недели (четверг - четверть). Портной - исконно русское слово и связано со словом порт в значении «полотно».
Карточка-вопрос № 5. Прочитайте стихотворение. Найдите в нем словарное слово, выпишите его, подчеркните в нем орфограмму и подберите этимологически проверочное слово. Вот моя деревня; Вот мой дом родной; Вот качусь я в санках По горе крутой…
Карточка-ответ № 5. Деревня - дерево.
Информационная карточка № 5. Деревня - в старину место, на котором корчевали, дергали с корнем деревья, а потом строили дома, распахивали пашню - называли деревней, т.е. слово деревня образовалось от дерево.

Приложение Д

Уровень сформированности орфографических навыков у учащихся 2 класса на контрольном этапе

№

п/п

Учащиеся

Количество ошибок

Уровень сформированности орфографического навыка

Начальный

Средний

Достаточный

Высокий

1

2

3

4

5

6

7

1.

Алимсетов М..

3

+

2.

Велиляева М.

1

+

3.

Глушко И.

1

+

4.

Довгий П.

-

+

5.

Мамутова М.

-

+

6.

Мемедеминова З.

-

+

7.

Назаров Н.

2

+

8.

Парижан Т.

3

+

9.

Романенков Р.

5

+

10.

Рязанова В.

2

+

11.

Селимов Р.

3

+

12.

Ткаченко М.

1

+

13.

Хаустов А.

2

+

14.

Чубок В.

6

+

15.

Шилова Ю..

-

+

Итого

2(13,3%)

4(26,7%)

6(40%)

3(20%)