Рабочая программа по русскому языку

І. Пояснительная записка

Программа разработана на основе Примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.) и авторской программы, обеспечена УМК «Школа 2100», авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова и др. , 2010

Общая характеристика учебного предмета Цели:

• познавательная - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная - формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3. формирование у детей чувства языка;
4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.

• сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу в положении под ударением;
• сочетания чк - чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.



ІІІ. Тематическое планирование

Название раздела Кол-во часов

Класс

Тематическое планирование

Кол-во часов

Деятельность ученика





Фонети-ка и орфо-

эпия





23



1
Звуки речи (гласные-ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные). Слог. Ударение. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам.





11

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям ( в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные -безударные; согласные твёрдые -мягкие, звонкие -глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых -мягких, звонких -глухих.

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.

2

Звуки речи. Качественная характеристика звука. Деление слов на слоги. Перенос слов.

5

3

Звуко-буквенный анализ слов, различение ударных и безударных слогов. Чередование согласных звуков в корнях слов.






3
4

Фонетический разбор слов. Звуко-буквенный анализ слов различных частей речи.

5 Графи- ка 9 1

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

2

Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию букв ь и ъ. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации. 2

Алфавит. Практическая значимость знания алфавита.

3 3

Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков с помощью ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Графическое обозначение орфограмм. Использование алфавита при работе со справочниками.

2 4 Что такое графика. Графическое изображение изученных орфограмм.
2

Лексика

24
1
Слова, значения которых требуют уточнения.



4

Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Наблюдать за использованием в тексте синонимов. Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом и переносном значении. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи.
2

Лексическое значение слова; слово может иметь несколько значений, прямое и переносное значение. Слова со сходным значением, с противоположным значением.

5
3

Слова, имеющие несколько значений. Использование в речи синонимов и антонимов.

11
4

Многозначные слова. Синонимы, антонимы.

4 Состав слова (морфе-мика) 28
1

Корень слова. Однокоренные слова.

3

Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Объяснять значение слова - давать развёрнутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове… приставка, как в слове… окончание, как в слове…»). 2

Части слова. Корень. Однокоренные слова. Распознавание однокоренных слов. Роль суффиксов и приставок. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. 9 3

Части слова. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Окончание и основа слова. Суффикс и его роль в слове. Удвоенные буквы согласных в корне и на стыке приставки и корня. Разбор слов по составу. Сложные слова. Образование сложных слов. 10

4

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок, глаголов с помощью приставок. Главное и зависимое слово. Разбор слов по составу.

6 Морфо- логия 129

1

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что

делает? что сделал? Предлог.

Употребление предлогов со словами.

11

Находить основание для классификации слов ( в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям). Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматическими характеристиками. Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам или нет). Сравнивать имена существительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамматических признаков, общих с другими существительными). Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Наблюдать: определять наличие в тексте личных местоимений. Трансформировать текст, изменяя время глагола. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «І и ІІ спряжение глаголов». Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями

2

Слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий. Одушевлённые и неодушевлённые предметы. Связь слов-названий предметов и слов-названий признаков. Слова, которые выражают различные чувства, их роль в речи. Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.

48

3

Имя существительное как часть речи. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род имён существительных. Число имён существительных. Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Имя прилагательное как часть речи. Связь прилагательных с существительными. Глагол как часть речи. Неопределённая форма глагола. Изменение глаголов. Наречие как часть речи. Морфологический разбор частей речи.

44

4

Имя существительное как часть речи. Роль существительных в предложении, в речи. Изменение имён существительных по падежам. Три склонения имён существительных. Имя прилагательное. Роль прилагательных в речи. Глагол. Значение и грамматические признаки. Спряжение глаголов. Возвратная форма глагола.

27 Синтак- сис 49 1 Связь слов в словосочетании и предложении.
3

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Наблюдать: находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Объяснять способы нахождения главных членов предложения. Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. Сравнивать простые и сложные предложения.

2

Различение предложений по цели высказывания. Связь слов в предложении. Конструирование предложений из слов, порядок слов в предложении. О ком или о чём говорится в предложении? Что говорится?

12

3

Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Логическое ударение. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Предложения с однородными членами. Простые и сложные предложения. Разбор предложений.

13

4

Простое и сложное предложения. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами. Сложные предложения с союзами и, а, но. Предложения с прямой речью.

20 Орфог-рафия и пункту-ация 215 1

Большая буква в именах собственных. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Проверяемые безударные гласные в корне слова.

13

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.

2

Имена собственные. Написание слов типа орёл, Орёл. Опасные места в словах. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, ю, я. Ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; разделительные ъ и ь. проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Звонкие и глухие согласные в конце слова. Звук [й] и е

65

3

Проверяемые безударные гласные в корне слова. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Непроизносимые согласные. Гласные и согласные в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Разделительные ъ и ь. Звук [й] и его обозначение на письме. Правописание предлогов с местоимениями. Не с глаголами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях без союзов.

66

4

Ь после шипящих на конце существительных. Безударные падежные окончания имён существительных. Безударные падежные окончания имён прилагательных. Удвоенные буквы согласного на стыке корня и суффикса. Безударные личные окончания глаголов І и ІІ спряжения. Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. Не с глаголами. -Тся и -ться в глаголах. Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но.

72 Разви-тие речи 82 1

Признаки предложения. Оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

3

Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нём другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения ( умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана. Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение; осознавать особенности каждого типа. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. Составлять устные монологические высказывания: словесный отчёт о выполненной работе, рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом. Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений).

2
Текст. Признаки текста. Роль заглавия в тексте. Связь заглавия и главной мысли текста. Формирование типа правильной читательской деятельности: осмысление текста до чтения, во время чтения, после чтения. Составление предложений и небольших текстов.

23

3

Введение понятия «абзац». Деление текста на части, озаглавливание частей, составление плана, пересказ. Написание изложений, свободных диктантов, небольших сочинений по картинам и опорным словам.

22

4

Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Изложения подробные и выборочные. Сочинения-повествования, описания, рассуждения. Создание собственных текстов по предложенным планам. Жанры письма и поздравления. Комплексная работа над структурой текста.

34
ІV. Требования к уровню подготовки обучающихся 1 класс Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

• Осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

• отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

• осмысленно, правильно читать целыми словами;
• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
• подробно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ по картинке;
• называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
• определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
• обозначать мягкость согласных звуков на письме;
• определять количество букв и звуков в слове;
• писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
• ставить пунктуационные знаки конца предложения;
• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
• находить корень в группе доступных однокоренных слов.

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
• понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
• делить текст на части, озаглавливать части;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
• правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различатьударный и безударные слоги;
• делить слова на части для переноса;
• производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
• писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
• видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
• писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
• находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
• обращать внимание на особенности употребления слов;
• ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
• составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
• предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
• составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремитьсяк совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
• производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
• видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ьдля обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»);находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
• находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
• определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произноситьпредложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
• разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросык второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
• видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
• составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
• осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
• читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
• читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
• письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые/мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

• проводить фонетико - графический (звуко-буквенный) разбор слова, самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико - графического (звуко-буквенного) разбора слов.

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

• определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.

• различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80 - 90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75 - 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему и с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms - сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

НОРМЫ

ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки. Ошибки: - нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах; - неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); - отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); - наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки; - существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения; - отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; - употребление слов в не свойственном им значении (в изложении). За одну ошибку в диктанте считаются: а) два исправления; б) две пунктуационные ошибки; в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы, г) две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки: а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель); б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена; в) дважды написано одно и то же слово в предложении; г) недописанное слово. Недочеты: - отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы; - отсутствие красной строки; - незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения. За ошибку в диктанте не считают: а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались; в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла. Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.). В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера. Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм. Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

Оценки

Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых

выставляются оценки

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

«5»

-

-

-

1 исправление

«4»

1-2 ошибки и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

«3»

3 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

«2»

4 ошибки

3 ошибки

3 ошибки

3 ошибки При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки: При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим: главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений; умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе; умение приводить свои примеры на данное правило или определение. Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы. Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки). Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки). Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок). Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность. Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления). Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления. Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления. Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений. Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами. Объем словарных диктантов: 2 класс 8 - 10 слов, 3 класс 10 - 12слов, 4 класс 12 -15 слов. Оценивание словарных диктантов: Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы; Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление; Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление; Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок. Основными критериями оценки изложений и сочинений является достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель ставит две отметки: за содержание, речевое оформление и за грамотность (5/4).

Оценка содержания и речевого оформления Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых). Отметка «2» ставится за работу, не соответствующую заявленной теме, допущено много фактических неточностей; объём изложения составляет менее 50% исходного текста, нарушена последовательность изложения мысли во всех частях работы, отсутствует связь между ними, нарушено стилевое единство текста, допущено более 6 недочётов в содержании и речевых недочётов.

Оценка за грамотность.
«5» - допускается несколько исправлений;
«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускаются 4 - 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
«2»- допускается 5 и более грубых орфографических ошибок, не зависимо от количества пунктуационных, 8 и более пунктуационных ошибок, независимо от количества орфографических.

Исправление ошибок.

Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:

• неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;
• речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.

I орфографическая;
V - пунктуационная;
С - ошибка в содержании;
Р - речевая ошибка.
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.

Классификация ошибок в содержании.

Композиционные ошибки:

• несоответствие изложения, сочинения плану;
• неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.

Логические ошибки:

• пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета;
• нарушение логической последовательности и обоснованности;
• употребление в одном ряду понятий разных уровней;
• нелепые, парадоксальные суждения.

Классификация речевых ошибок Лексико-стилистические (словарные) ошибки:

• необоснованное повторение одних и тех же слов;
• употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;
• нарушение общепринятой сочетаемости слов;
• употребление слов без учета их эмоционально - экспрессивной или оценочной окраски;
• употребление диалектных слов и просторечий.

• ошибки в словообразовании (детское словотворчество);
• употребление диалектных или просторечных форм;
• пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);
• образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.

• нарушение управления;
• нарушение согласования;
• неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;
• нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или заменяют;
• двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и местоимением);
• употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
• неумение находить границы предложений.

• «справился на базовом уровне», если допустил не более шести ошибок (с учётом принципа «повторяющейся ошибки на одно и то же правило», критерий приведён ниже);
• «справился на повышенном уровне», если допустил не более двух ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и то же правило);
• «не справился», если допустил более шести ошибок.

• Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, первые три из повторяющихся ошибок отмечаются, но засчитываются за одну ошибку (три слова с данной орфограммой приравниваются к одной ошибке). Если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, каждая следующая ошибка выносится как самостоятельная.
• Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.
• Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.

• задания с выбором ответа (12 заданий), к каждому из заданий предлагается четыре варианта ответа, из которых только один правильный;
• задания с кратким ответом (6 заданий), требующие определения последовательности, вписывания слов, записи ответа в несколько слов;
• Задания с развёрнутым ответом (2 задания), в которых необходимо либо записать несколько групп слов, либо написать небольшой текст.

• В заданиях с выбором ответа из четырёх предложенных вариантов ученик должен выбрать только один верный ответ. Если выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.
• В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.
• Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается по дихотомической шкале: 1 балл - указан только верный ответ; 0 баллов - указан неверный ответ или несколько ответов.
• Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается по следующей шкале: 2 балла - приведён полный верный ответ; 1 балл - приведён частично верный ответ; 0 баллов - приведён неверный ответ.

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и посо- биями: • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику

«Русский язык (первые уроки)»; • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы; • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

• Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам

«Русский язык» для 2, 3, 4-го классов; • Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов; • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам

«Русский язык» для 1-4-го классов; • М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов; • Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1-2 классы. Методические рекомендации для учителя. • Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя. • Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя. К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

• компьютер;

• интерактивная доска

1. Примерные программы по учебным предметам. Издательство «Просвещение», 2011 год. Руководители проекта: А.М.Кондаков, Л.П.Кезина
2. Планируемые результаты начального общего образования, авторы: Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др. Издательство «Просвещение», 2011 год.
3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе, авторы: М.Ю.Демидова, С.В.Иванова и др. Издательство «Просвещение», 2011 год.
4. Программа курса «Русский язык», авторы: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина.

Календарно-тематическое планирование, русский язык, 45 ч.

1 КЛАСС

№

Тема урока

Коли

чество

часов

Характеристика деятельности учащихся

Дата

1. Слово

30 Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание. Читать и понимать смысл задания к упражнениям Выполнять задания в нужной последовательности Проверять себя по учебнику Выделять звуки в слове Находить слова с заданными звуками Характеризовать звуки(гласные - ударные, безударные; согласные - звонкие, глухие; парные -непарные; твёрдые -мягкие, парные - непарные; шипящие). Ставить ударение, делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударной схемой Подбирать слова, соответствующие схеме Характеризовать функцию букв гласных, букв Ь и Ъ. Находить однокоренные слова в группе слов Выделять корень слова Подбирать проверочные слова Анализировать поэлементный состав букв Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом Записывать под диктовку отдельные слова, предложения. Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме. Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу

1

Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык(первые уроки)»

1

2

Повторяем гласные звуки и их буквы

1

3

Гласные звуки ударные и безударные

4

Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных звуков на письме

1

5

Согласные звуки и их буквы

1

6

Что мы знаем о звуках и буквах

1

7-8

Повторяем слоги и ударение

2

9

Перенос слов

1

10

Развитие умения переносить слова

1

11

Проверочная работа №1

1

12

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1

13-15

Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме

3

16

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь

1

17

Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах

1

18

Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по разному - с большой и маленькой буквы

1

19

Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным мягким знаком

1

20-23

Повторение написания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах

4

24

Повторяем корень слова

1

25

Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень

1

26

Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова

1

27

Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне

1

28

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением

1

29

Проверочная работа №2

1

30

«Пишу правильно (работа над ошибками)»

1

31-33

Повторение слов, написание которых надо запомнить

3

2. Предложение. Текст

34

Словарный диктант. Повторение

1

35

Предложение.

Составление предложений

1

2

36-37

Что мы знаем о предлогах и предложении

38

Повторяем правила оформления предложений на письме

1

1

39

Большая буква в начале предложения.

40

Точка в конце предложения

41

Вопросительный знак в конце

предложения

42

Восклицательный знак в конце предложения

43

Проверочная работа

1

44

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1

45

Чему мы научились за год

1

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа сельского поселения «Посёлок Джонка» Нанайского муниципального района Хабаровского края

«Согласовано» «Утверждаю»

Протокол № 5 МО начальных классов Директор школы________

Руководитель __________Тумаева В.Г Иванько Л.А.

Рабочая программа

по русскому языку

УМК «Школа 2100»

Выполнила:

Скрипникова Т.Ю,

Учитель начальных классов

II квалификационной категории

2012-2016

Календарно-тематическое планирование, русский язык, 2 класс

№

Тема урока

Коли

чество

часов

Характеристика деятельности учащихся

Дата

1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

1

Знакомиться с новым учебником.

Толковать значение слова

Узнавать слово по его лексическому значению

Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь

Производить звукобуквенный разбор слова

Характеризовать слово с четырёх позиций и составлять предложение с данным словом

Находить опасные места в словах

Называть признаки предложения

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение

Составлять схемы предложений и предложения по схемам

Списывать предложения, правильно оформлять их на письме

Ставит знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения

Читать предложения с разной интонацией

Называть признаки текста

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст

Озаглавливать текст: выбирать подходящее заглавие из данных

Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы

Вести диалог с автором при чтении текста

Ставит к словам вопросы кто? Или что?

Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы

Классифицировать слова по вопросу

Объединять слова в тематические группы

Конструировать словосочетания и предложения

Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.

Ставить к словам вопросы какой? Какая? И т.д. что делает? Что делал? И т.д.

Ставить вопрос от слова к слову (кто?... какой? Кто?... что делает?...)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет

Находить в предложениях действующее лицо или предмет

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы

Группировать слова по вопросам

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы

Находить в предложении слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их

Находить в предложении предлоги

Характеризовать роль предлогов в речи

Писать предлоги раздельно

Наблюдать над однокоренными словами

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем

Выделять суффикс и приставку в доступных словах

Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.

Разбирать слово по составу, приводить доказательства правильности разбора

Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок

Группировать слова по заданному признаку

Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово

Различать одновременно пишущиеся приставки и предлоги

Называть правильно буквы в алфвитном порядке

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке

Писать заглавную букву в именах собственных, географических названиях

Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок

Писать сочинение по картинке, проверочный диктант

Проверять письменную работу по алгоритму

Выполнять работу над ошибками под руководством учителя

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы буквы в словах

Подчёркивать орфограмму одной чертой

Обозначать графически выбор написания

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку

Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму

Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами Ь,Ъ,е, ё, ю,я

Ставит ударение, различать ударный и безударный гласные звуки

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова.

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность.

Группировать слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант)

Писать графический диктант

Писать свободный диктант после предварительной подготовки

Писать подробное обучающее изложение текста-повествования после предварительной подготовки

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта

1.Слово

6

2 Что мы знаем о слове?(Лексическое значение слова)

1

3

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова)

1

4

Как устроен наш язык?

1

5,6

Опасные места в словах русского языка

2

7

Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 11. Проверочное списывание

1

2.Предложение

12

8

Признаки предложения

1

9

Составление предложений по схемам

1

10

Признаки предложения. Оформление предложений на письме

1

11,12

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме

2

13

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить со схемой

1

14,15

Конструирование предложений

2

16

Знаки препинания в конце предложения

1

17

Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией.

1

18

Что мы знаем о предложении? (Обобщение)

1

19

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1

1

20

Пишу правильно (работа над ошибками)

3. Текст

13

20,21

Признаки текста

2

22

Роль заглавия в тексте

1

23,24

Связь заглавия и главной мысли

2

25-27

Озаглавливание текстов

3

28-30

Конструирование текстов

3

31

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №2

1

32

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1

4. Слова, которые отвечают на вопрос что? и кто?

8

33,34

Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

2

35

Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы

1

36

Объединение слов в тематические группы

1

37, 38

Конструирование сочетаний слов и предложений

2

39-40

Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам

2

5.Слова, которые отвечают на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?

11

41,42

Наблюдение над словами -признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

2

43-45

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки

3

46

Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? …

1

47-48

Развитие умения подбирать слова-признаки

2

49

Закрепление и повторение изученного

1

50

Проверочная работа №3

1

51

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1

6.Слова, которые отвечают на вопросы что делает? Что делал? Что сделал?

6

52-54

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы

3

55-57

Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? Что делает?

3

7.Связь слов в предложении

8

58-60

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет

3

61-63

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

3

64

Проверочная работа №4

1

65

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1

8. Слова, к которым нельзя задать вопрос

8

66

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи

1

67

Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий слов, выражающих различные чувства

1

68-71

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

4

72

Проверочная работа №5

1

73

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1

9. Части слова, корень

4

74-75

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова

2

76

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов

1

77

Распознавание однокоренных слов

1

10.Суффикс

5

78

Роль суффикса в слове. Определение суффикса

1

79-80

Развитие умения находить в словах суффиксы

2

81-82

Разбор слова по составу. Проверочное списывание

2

11. Приставка

8

83

Роль приставки в слове. Определение приставки

1

84

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставки

1

85

Значение приставок. Слитное написание предлогов.

1

86-88

Развитие умения различать приставки и предлоги

3

89

Проверочная работа №6

1

90

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1

12. Алфавит. Написание большой буквы в словах

13

91

Закрепление знания порядка букв русского алфавита

1

92-97

Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке

6

98

Написание слов типа орёл и Орёл

1

99-100

Упражнения в правописании имён собственных

2

101

Сочинение по картинке

1

102

Проверочный диктант №1

1

103

«Пишу правильно» Работа над ошибками в сочинении и диктанте

1

13. Правописание буквосочетаний

жи-ши, ча-ща, чу-щу 14

104

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)

1

106

Что такое орфограмма. Орфографическое правило

1

107-108

Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы

2

109

Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ

1

110-111

Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений

2

112

Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ

1

113-114

Упражнения в написании буквосочетаний чу, щу

2

115-116

Упражнения в написании букв и, у,а после шипящих

2

117

Проверочный диктант№2

1

118

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1

14. Правописание буквы Ъ и Ь

15

119

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

1

120

Буквы Ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой Ь в середине

1

121

Правописание буквы Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова

1

122

Слова, в которых пишется и не пишется буква Ь

1

123-124

Правописание слов с буквосочетаниями чн, чн, щн и с буквой ь

2

125

Звук й и его обозначение на письме

1

126-127

Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь

2

128-129

Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных на письме

2

130

131

Правописание слов с разделительным Ь

2

132

Проверочный диктант №3

1

133

«Пишу правильно»

1

15. Безударные гласные в корне слова

12

134

Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение

1

135

136

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне

2

137

138

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов

2

139

Свободный диктант

1

140

Обучение применению правила

1

141

Проверочная работа №7

1

142

Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне слова

1

143

Проверочный диктант №4

1

144

«Пишу правильно»

1

145

Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай»

1

16. Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова

12

146

Оглушение звонких согласных в конце слов

1

147

Знакомство с новой орфограммой

1

148

152

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в конце слова

5

153

Свободный диктант

1

154

Обучающее изложение

1

155

Повторение «Пишу правильно»

1

156

Проверочный диктант №5

1

157

«Пишу правильно»

1

17. Повторение

13

158

Текст

1

159

Повторение. Свободный диктант

1

160

Предложение

1

161

Обучающее изложение

1

162

Слово. Состав слова. Однокоренные слова

1

163

164

Повторение и классификация изученных орфограмм

2

165

Итоговая работа

1

166-170

Повторительно-обобщающие уроки

5