Курсовая работа по окружающему миру

Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3 1. Роль моделирования как практического метода обучения в курсе «Окружающий мир» начальной школы………………………………………..5 1.1. Основы моделирования и его роль как практического метода обучения..5 1.2. Использование моделирования в курсе «Окружающий мир» и его влияние на обучение младших школьников………………………………….10 2. Методика применения метода моделирования на уроках «Окружающий мир» при изучении взаимосвязей в природе…………………………………16 2.1. Характеристика программы курса «Окружающий мир» с позиции темы исследования…………………………………………………………..………..16 2.2.Диагностика сформированности взаимосвязей в природе у младших школьников……………………………………………………………………..20 2.3. Планирование и конструирование уроков окружающего мира в 1 классе с использованием метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе………………………………………………………………………….23 2.4. Выявление результатов формирующей работы в ходе контрольного исследования и обсуждение полученных результатов……………………….25 Заключение………………………………………………………………………27 Список использованных источников и литературы…………………………29 Приложения…………………………………………………………………….33

Введение

В условиях современной научно-технической революции, когда происходит глубочайшее и разностороннее воздействие общества на природную среду, особое значение приобретает экологическое образование подрастающего поколения. В связи с этим возникает необходимость активно использовать на уроках окружающего мира такой метод обучения, как моделирование. Именно моделирование, на мой взгляд, в наибольшей мере отвечает задаче формирования у обучающихся знаний об экологических связях. Так как модели делают «видимыми» невидимые связи, где объекты соединены стрелками или линиями. Модели облегчают учащимся понимание связей, служат опорой для запоминания и воспроизведения знаний о них. Вместе с тем, процесс моделирования предполагает решающую роль самостоятельной работы детей, их непосредственное участие в построении моделей. Всё это активизирует познавательную деятельность детей и помогает им устанавливать связи, существующие в природе. Моделирование как метод обучения применялся с первых шагов человека по передаче своего опыта подрастающему поколению. Однако лишь настоящему времени принадлежит его активное теоретическое осмысление, а следовательно, и более осознанное применение в практике[20, с.166]. Работа по описанию и представлению результатов наблюдений и опытов в виде шкал, диаграмм, графиков, формирует способности воображения и образно-символического мышления ребенка. Этой проблеме уделяют внимание следующие авторы: Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева, А.А. Плешаков, З.А. Клепинина и другие. Актуальность использования метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в природе обусловлена не только эффективным запоминанием учебного материала, но и тем, что внимание младших школьников акцентируется на возможности их личного участия в охране воздуха и воды. Исходя из мнений и фактов, приводимых авторами, и мы можем определить проблему использования метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в природе, как одну из актуальнейших и требующих внимательного рассмотрения и анализа. Цель исследования: изучить использование метода моделирования на уроках окружающего мира при формировании знаний взаимосвязей в природе. Объект исследования - процесс изучения взаимосвязей в природе на уроках окружающего мира. Предмет исследования - использование метода моделирования на уроках окружающего мира. Гипотеза исследования: если учитель использует метод моделирования на уроках окружающего мира, то это будет способствовать сформированности взаимосвязей в природе у младших школьников. Задачи исследования: 1)изучить литературу по проблеме использования метода моделирования на уроках окружающего мира; 2) исследовать сформированность взаимосвязей в природе у младших школьников. 3) подготовить и провести уроки окружающего мира в 1 классе по программе с использованием метода моделирования с целью изучения взаимосвязей в природе; В ходе изучения данной проблемы были использованы следующие методы педагогического исследования:

1. Теоретический (анализ литературных источников по исследуемой проблеме;)

1. Роль моделирования как практического метода обучения в курсе «Окружающий мир» начальной школы

1.1. Основы моделирования и его роль как практического метода обучения

Моделирование - важный метод научного познания. До недавнего времени моделирование успешно применялось главным образом в технических исследованиях, однако сейчас без использования этого метода становится немыслимым изучение многих явлений и процессов в других областях знания. В последнее время применение моделирования в обучении приобретает особое значение для повышения теоретического уровня педагогической науки и практики. Моделирование - это метод опосредованного познания, при котором изучается не интересующий нас объект, а его заместитель (модель), находящийся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способный замещать его в некоторых отношениях и дающий при его исследовании новую информацию о моделируемом объекте [20]. На сегодняшний день педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Все многообразие их в зависимости от избираемого основания ученые классифицируют по видам дидактического характера. Разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, поэтому существует целый ряд классификаций методов обучения. Значение любой такой классификации состоит в том, что она придает определенную направленность познавательной теоретической и практической деятельности учителя и учащихся. Возникают требования к построению, структуре метода обучения, которые обеспечивают успешное выполнение той или иной учебной задачи. Различные классификации позволяют увидеть метод обучения с различных сторон, придают ему различную структуру, различную взаимосвязь слагающих его компонентов. Поэтому, по существу, любой известный в практике метод обучения может быть отнесен к той или иной группе методов обучения в зависимости от структуры, которая ему придается. Вариативность структуры метода обучения позволяет учителю направить познавательную деятельность учащихся в желаемое русло и создать такую форму познания, которая обеспечивает успешное выполнение учебных задач. А.А. Самарский выделает четыре этапа построения модели: «Первый этап построения модели предполагает наличие некоторых знаний об объекте-оригинале. Познавательные возможности модели обусловливаются тем, что модель отображает (воспроизводит, имитирует) какие-либо существенные черты объекта-оригинала. Вопрос о необходимой и достаточной мере сходства оригинала и модели требует конкретного анализа. Очевидно, модель утрачивает свой смысл как в случае тождества с оригиналом (тогда она перестает быть моделью), так и в случае чрезмерного во всех существенных отношениях отличия от оригинала. Таким образом, изучение одних сторон моделируемого объекта осуществляется ценой отказа от исследования других сторон. Поэтому любая модель замещает оригинал лишь в строго ограниченном смысле. Из этого следует, что для одного объекта может быть построено несколько «специализированных» моделей, концентрирующих внимание на определенных сторонах исследуемого объекта или же характеризующих объект с разной степенью детализации. На втором этапе модель выступает как самостоятельный объект исследования. Одной из форм такого исследования является проведение «модельных» экспериментов, при которых сознательно изменяются условия функционирования модели и систематизируются данные о её «поведении». Конечным результатом этого этапа является совокупность знаний о модели. На третьем этапе осуществляется перенос знаний с модели на оригинал - формирование множества знаний. Одновременно происходит переход с «языка» модели на «язык» оригинала. Процесс переноса знаний проводится по определенным правилам. Знания о модели должны быть скорректированы с учетом тех свойств объекта-оригинала, которые не нашли отражения или были изменены при построении модели. Четвёртый этап - практическая проверка получаемых с помощью моделей знаний и их использование для построения обобщающей теории объекта, его преобразования или управления им». Моделирование - циклический процесс. Это означает, что за первым четырёхэтапным циклом может последовать второй, третий и т. д. При этом знания об исследуемом объекте расширяются и уточняются, а исходная модель постепенно совершенствуется. Недостатки, обнаруженные после первого цикла моделирования, обусловленные малым знанием объекта или ошибками в построении модели, можно исправить в последующих циклах. Главная особенность моделирования в том, что это метод опосредованного познания с помощью объектов-заместителей. Модель выступает как своеобразный инструмент познания, который исследователь ставит между собой и объектом и с помощью которого изучает интересующий его объект. Именно эта особенность метода моделирования определяет специфические формы использования абстракций, аналогий, гипотез, других категорий и методов познания [12]. Необходимость использования метода моделирования определяется тем, что многие объекты (или проблемы, относящиеся к этим объектам) непосредственно исследовать или вовсе невозможно, или же это исследование требует много времени и средств [21]. Часто бывает неудобным и невозможным рассмотрение реального объекта, процесса или явления, ведь они бывают иногда многогранны и сложны. Тогда лучшим способом их изучения и становится построение модели, отображающей лишь какую-то грань реальности, потому более простой. И многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода. Так, например, в курсе географии первые представления о нашей планете Земля ученики получают, изучая ее модель - глобус; в химии при изучении строения вещества используют модели молекул; в биологии используют муляжи овощей и фруктов, чтобы наглядно продемонстрировать особенности их сортов [1]. Модели играют чрезвычайно важную роль в проектировании и создании различных технических устройств, машин и механизмов, зданий, электрических цепей и т.д. Без предварительного создания чертежей невозможно изготовить даже простую деталь, не говоря уже о сложном механизме [4, c.85]. Основной задачей процесса моделирования является выбор наиболее адекватной к оригиналу модели и перенос результатов исследования на оригинал. Существуют общие методы и способы моделирования.
В настоящее время весьма эффективным и значимым является метод компьютерного моделирования. Моделирование представляет собой деятельность по построению моделей и включает в себя следующие психические процессы: восприятие, представление, память, воображение и мышление. С точки зрения характера наглядности модели делятся на материальные и идеальные. К материальным относятся модели, выполненные из вещественных предметов (металла, дерева, стекла и т.д.). Материальные модели можно разделить на статические и динамические. К статическим относятся модели, геометрически подобные оригиналам. Они передают лишь пространственные (геометрические) особенности оригиналов в определенном масштабе (модели геометрических фигур и тел). К динамическим относятся модели, которые воспроизводят процессы или явления. Все модели обладают свойством наглядности, т.к. они чувственно воспринимаемы и являются материальным воплощением мысленного наглядного образа объекта у человека, который понял, усвоил сущность предмета или явления. Создание материальных моделей производится на основе предварительного создания мысленных моделей - наглядных образов моделируемых объектов. Моделирование рассматривается как основной метод обучения. Главная особенность метода моделирования состоит в том, что это метод опосредованного познания предмета с помощью объектов-заместителей. Модель выступает и используется в процессе обучения как своеобразный инструмент познания, с помощью которого исследуется и изучается тот или иной объект, который изучается посредством его моделирования. Модель определяется нами как некий объект (система), исследование которого служит средством получения новых знаний о другом объекте (оригинале) [4]. Проектирование в школе современных, так называемых, проблемных методов обучения имитируется как процесс обучения, так и как путь научного познания. Поэтому моделирование в школе может использоваться как вид проектирования учебной деятельности, и как прием обучения в разных методических системах. Когда учитель ставит цель наглядно показать учащимся движение тел в противоположном направлении, он использует модель - заместитель реальной ситуации, чертеж отрезка прямой линии, по которой движутся тела, и направление их движения. В этом случае совершенно очевидно моделирование используется как вид проектирования учебной деятельности учащихся. Когда учитель говорит: «Представим себе (предположим)…», то моделирование используется как способ познания, при котором имеются: 1) субъект познания (учащиеся); 2) объект познания (ситуация, отраженная в тексте задачи); 3) модель, опосредствующая отношения познающего субъекта и познаваемого объекта [8, c.63]. Таким образом, поскольку моделирование служит способом, а модель средством познания, то учитель, таким образом, проектирует учебную деятельность младших школьников, а учащиеся под руководством учителя пользуются и тем и другим в процессе получения новых знаний. Это означает, что моделирование может успешно применяться и как вид проектирования учебной деятельности, и как способ алгоритмизации учебной деятельности учащихся.

1.2. Использование моделирования в курсе «Окружающий мир» и его влияние на обучение младших школьников
В современном обучении моделирование используется для целей активной познавательной деятельности учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами мышления. [6, с. 3] Академик Р.С. Гайсина в своей статье утверждает: «В отличие от работы с готовыми моделями, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого природного объекта или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных. Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие признаки, как количество листьев и характер поверхности. Безразличны несущественные для данной деятельности их цвет и форма. Абстрагироваться от этих признаков представляет возможность моделирование». Моделирование относится к группе практических методов обучения. Сами учащиеся под руководством учителя в процессе рассуждений создают такие модели: чертят план местности, строят простейшие графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, чертят схемы всевозможных связей, изготавливают их из глины, песка, картона, бумаги и т.д. С учетом того, что учащимся начальных классов в значительной степени ещё свойственно конкретно-образное мышление, наиболее часто осуществляется предметное, образное и знаковое моделирование, реже - мысленное. Обучение моделированию желательно начинать с готовыми моделями, тогда учащимся в доступной форме поясняется, что модель - это предмет, заменяющий реальный объект изучения в том случае, если он недоступен для непосредственного исследования, или имеет большие размеры, или сложен для изучения с абсолютно всеми его признаками. [1, с. 71] Модель должна выступать результатом некоторого этапа исследования. Существенные признаки и связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда, когда эти признаки, связи были выделены самими детьми в их собственном действии, т.е. когда дети сами участвовали в создании моделей. В противном случае учащиеся не видят их в модели, и она не становится для них наглядной. Построение модели учащимися обеспечивает наглядность существенных свойств, скрытых связей и отношений, все остальные свойства, несущественные в данном случае, отбрасываются. В качестве доказательства правильности гипотезы используется все та же модель. В данном случае она является средством для обоснования точки зрения. Часто это не под силу одному ученику, поэтому такую работу целесообразно проводить в группах. Внутри группы дети сами организуют свои действия: либо по принципу ролевого распределения, либо по принципу индивидуальных вкладов («мозговой штурм»). Если ставится задача прояснения какого либо понятия на основе модели, то учитель предлагает детям разбиться внутри группы на две подгруппы, которые отстаивали бы противоположные позиции. Организация групповой работы строится по следующему алгоритму:

• повторение детьми задачи для групповой работы с целью проверки, одинаково ли она понимается всеми участниками группового сотрудничества;
• выяснение способа предстоящей работы;
• выработка единого решения (модели);
• выяснение, кто будет отвечать от группы;
• знаками показать готовность группы;
• осуществить межгрупповое обсуждение результатов.

2. Методика применения метода моделирования на уроках «Окружающий мир» при изучении взаимосвязей в природе

2.1. Характеристика программы курса «Окружающий мир» с позиции темы исследования
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

2.2.Диагностика сформированности взаимосвязей в природе у младших школьников
Перед началом занятий нами было проведено исследование сформированности взаимосвязей в природе у младших школьников. Обучающиеся занимаются по программе «Школа 2100». Экспериментальная группа: 15 младших школьников из 1-А класса. Контрольная группа: 15 младших школьников из 1-Б класса. Период проведения опытно-экспериментальной работы с группой младших школьников из 1-А класса: январь-май 2014 года. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: · констатирующий, · формирующий, · контрольный. Цель констатирующего этапа - выявить первичные сведения об уровне знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы. Для реализации поставленной цели был разработан тест, включающий 6 вопросов. При ответе обучающийся должен выбрать из трёх предложенных вариантов ответа один верный. За каждый верный ответ младший школьник получает 1 балл. Максимально он может получить 6 баллов. Содержание заданий теста представлено в Приложении 1. Бланки с ответами обучающихся представлены в Приложении 3.

Таблица 1. - Результаты уровня знаний учащихся о взаимосвязях живой и неживой природы на констатирующем этапе

Проанализировав полученные данные, можно сделать следующий вывод: · обучающихся с высоким уровнем: в экспериментальной группе - 3 человека (19,8%), в контрольной группе - 3 человека (19,8%); · обучающихся со средним уровнем - в экспериментальной группе - 9 человек (59,4%), в контрольной группе - 10 человек (66,6%); · обучающихся с низким уровнем - в экспериментальной группе - 3 человека (19,8%), в контрольной группе - 2 человека (13,2%). Результаты определялись по формуле. F / N * 100%, где F - количество верных ответов N - количество учащихся. На диаграмме рисунка 1 представлены результаты констатирующего этапа.

Рис. 1. Результаты констатирующего этапа (в %)
Таким образом, на констатирующем этапе тестирования преобладает средний уровень знаний о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников в экспериментальной и в контрольной группах. Проведённая работа по изучению уровня знаний младших школьников о взаимосвязях в природе и результаты тестирования констатирующего этапа позволили определить цель формирующего этапа: повысить уровень предметных знаний о взаимосвязях живой и неживой природы обучающихся с использованием метода моделирования. На следующем этапе исследования в экспериментальной группе младших школьников были проведены уроки окружающего мира с использованием метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе.

2.3. Планирование и конструирование уроков окружающего мира в 1 классе с использованием метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе
Моделирование дает детям, простор для развития творчества, фантазии. Его основная цель - обеспечить усвоение детьми структуры задачи, связей и соотношение между числовыми данными. Первоначально модели создаем совместно с детьми, затем дети делают это самостоятельно. Создавая модель, дети абстрагируются от конкретных признаков предмета и сосредотачиваются только на количественных характеристиках ситуации.

Таблица 2. - Тематическое планирование по окружающему миру, «Школа 2100»

Тема Цели Оборудование

«Где зимуют птицы?».

1. расширить знания детей о птицах, зимующих в наших краях; познакомить с перелётными птицами; учить находить взаимосвязи в природе и на этой основе объяснять природные явления; сформировать представления о научном поиске, методах работы орнитологов;

2. развитие познавательных способностей учащихся, самостоятельности мышления, творческих способностей;

Карточки для игры, карточки с заданиями для конкурсов, учебник- часть 2, рабочая тетрадь №2, электронная презентация «Где зимуют птицы?», фишки(синие и красные) на каждого ученика, смайлики, дипломы «Знаток птиц».

Кто такие рыбы?

изучение внешнего строения и отличительных признаков данной группы. Распознание рыб ближайшего природного окружения. Установление связи между строением тела и отрезком жизни отдельных особей. Развитие интереса к окружающему миру.

презентация, видео ролики, учебник, рабочая тетрадь, плакаты с изображением насекомых и рыб, бумажные монетки, конверт с карточкой-заданием.

Многообразие рыб

Формирование представления о рыбах, их разнообразии; формирование у школьников умения учиться;

Карточки с заданиями с изображением рыб

Взаимосвязь в природе, экология

• сформировать представление о взаимосвязях между организмами, входящими в состав природного сообщества;

• о характере и последствиях вмешательства человека в природное равновесие.

Компьютер, мультимедиа проектор, Красная книга России, Красная книга Красноярского края, плакаты из серии "Охрана природы", учебник "Я и мир вокруг" (А. А. Вахрушева), тетрадь (4-я часть), карточки с кроссвордами, карточки - тесты, гербарий, куклы (Муравей Вопросик, Мудрая Черепаха, Злючка-Грязючка).

Равновесие в природе

1. Сформировать начальное представление о биотическом круговороте веществ и экологическом равновесии, связывающих все живое и неживое.
2. Научить находить взаимосвязи в природе.
3. Воспитать бережное отношение к природе.

Карточки для игры, презентация

2.4. Выявление результатов формирующей работы в ходе контрольного исследования и обсуждение полученных результатов
Цель контрольного этапа - выявить уровень знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы и определить эффективность использования метода моделирования на уроках окружающего мира. В таблице 3 показаны результаты тестирования на контрольном этапе.
Таблица 3. - Результаты уровня знаний учащихся о взаимосвязях живой и неживой природы на контрольном этапе.

Рис. 2. Результаты констатирующего этапа (в %)
Таким образом, на контрольном этапе уровень знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы в экспериментальной группе повысился в большей степени, чем в контрольной группе. Данные повторного исследования показали, что после проведения уроков окружающего мира в экспериментальной группе с использованием метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе заметно изменился высокий уровень знаний о взаимосвязях живой и неживой природы. Уровень предметных знаний в экспериментальной группе стал более высоким, чем в контрольной группе. Тестирование, проведённое на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, позволяет констатировать, что использование метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе на уроках окружающего мира в 1 классе способствует повышению уровня предметных знаний обучающихся.

Заключение Метод моделирования, разработанный Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Может успешно применяться и как вид проектирования учебной деятельности, и как способ алгоритмизации учебной деятельности учащихся. Использование метода моделирования способствует развитию логического мышления, учит рассуждать, последовательно излагать материал, повышает наглядность и практическую направленность обучения естествознанию. Игровое моделирование можно использовать практически на любом уроке окружающего мира. Всё зависит от творчества самого учителя. Моделирование дает детям, простор для развития творчества, фантазии. Его основная цель - обеспечить усвоение детьми структуры задачи, связей и соотношение между числовыми данными. Первоначально модели создаем совместно с детьми, затем дети делают это самостоятельно. Создавая модель, дети абстрагируются от конкретных признаков предмета и сосредотачиваются только на количественных характеристиках ситуации. Констатирующий этап позволил определить первоначальный уровень предметных знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы. По итогам был сделан вывод о том, что знания младших школьников о взаимосвязях в природе сформированы недостаточно. С учётом полученных результатов была продумана работа для формирующего этапа. На данном этапе была совершена подборка экскурсионного материала, который в последующем был использован на занятиях. Проведены экскурсии, а после них в классе совместно с учителем учащиеся составляли фенологический уголок о взаимосвязях живой и неживой природы; работали в классном уголке природы; заполняли дневники наблюдений; дома писали мини-сочинения; рисовали рисунки по заданию; составляли модели. Были по программе проведены уроки. Контрольный этап эксперимента показал, что занятия с младшими школьниками, построенные на основе метода моделирования на уроках окружающего мира, способствуют повышению уровня сформированности знаний взаимосвязей в природе. Ээффективность обучения зависит от степени привлечения всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается. Вследствие этого мы считаем, что совокупность наглядного и практического методов обучение, в виде метода моделирования является самодостаточным и должен занять достойное место среди современных методов обучения. Гипотеза исследования подтвердилась. Цель исследования достигнута, задачи выполнены. Однако не у всех младших школьников отмечается высокий уровень сформированности знаний взаимосвязей в природе. Некоторые дети испытывают трудности, поэтому перспектива дальнейшей работы заключается в обучении этих младших школьников навыкам моделирования на уроках окружающего мира, что поможет сформировать знания взаимосвязей в природе.

Список использованных источников и литературы

1. Аквилева, Г. И. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб.для вузов / Г.И.Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 265 с.
2. Аквилева, Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках природоведения / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. М.: Просвещение, 2008. - 83 с.
3. Аксенова, Н.А. Фенологические наблюдения / Н.А. Аксенова // Биология в школе.- 2010.- № 2.
4. Барышева, Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками / Ю.А. Барышева // Начальная школа. -2009.- № 7.- С.36-40.
5. Белозёров В.Н. Приспособления растений и животных к сезонным ритмам внешних условий // Биология в школе.- 2007.- № 2. - С.21-36.
6. Блохина, С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации / С.Н. Блохина. Благовещенск, 2011. - 67 с.
7. Богданец, Т.П. Летние наблюдения по природоведению / Т.П. Богданец // Начальная школа.- 2011.- № 4.- С.27 29.
8. Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Наша планета Земля. 2 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 2-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 144 с.
9. Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Наша планета Земля. 2 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 2. - 128 с.
10. Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Я и мир вокруг. 1 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 2 / А. А. Вахрушев. - 96 с.
11. Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Я и мир вокруг. 1 класс [Текст]: учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2011. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 96 с.
12. Горощенко, В.П. Методика преподавания природоведения [Текст]: учеб.для вузов / В.П. Горощенко, И.А. Степанов. - М.: Просвещение, 1984. - 159с.
13. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб.для вузов / Е.В. Григорьева. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. - 253с.
14. Дерим-Оглу, Е.Н. Зимняя экскурсия декабрь-январь / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. -2006.- № 1.- С.5053.
15. Дерим-Оглу, Е.Н. Экскурсия на лесную опушку / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. -2007.- № 4.- С.5255.
16. Дерим-Оглу, Е.Н.Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. -2010. -№ 1.- С.4244.
17. Егорова, Г.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок / Г.В. Егорова, О.В. Хотулева // Начальная школа. -2001.- № 3.- С.33- 37.
18. Изучение сезонных изменений на уроках окружающего мира в начальной школе: методические рекомендации для учителей начальной школы / Сост. Л.Л. Дашьянц, Р.А. Шевелева, И.В. Бекишева. - Омск: Омский государственный университет, 2010. - 16 с.
19. Исаева, Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками / Е.В. Исаева // Начальная школа. -2010.- № 1.- С.3841.
20. Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студ.пед.вузов / З.А. Клепина, Г.Н. Аквилева. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.
21. Карпенко, А.В. Соотношение наглядности и моделирования в обучении/ А.В.Карпенко //Начальная школа.- 2010.- №4.-С.23-27.
22. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 496 с.
23. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / - М.: Баласс, 2010. - 400 с.
24. Общеобразовательная система «Школа 2100» [Режим доступа]: school 2100.ru
25. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. - М.: Академия, 2006. - 184с.
26. Поляк, Н.Ф. Осенняя экскурсия / Н.Ф. Поляк // Начальная школа.- 2003.- № 2.- С.103- 104.
27. Ромашова, А.Т. О фенологической работе в школах / А.Т. Ромашова // Биология в школе.- 2001.- № 4.
28. Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после. -2013.- № 7. - С.51-56
29. Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после.- 2013.- № 8. - С.65-67
30. Сулейманова, Ф.А. Экологическая тропа осенней экскурсии / Ф.А. Сулейманова, Е.В. Стриженова // Начальная школа. -2003. -№ 9.- С.54-59.
31. Тарабарина, Т. И. И учеба, и игра: природоведение / Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова. - Ярославль: Академия, 2007. - 163с.
32. Чешуина О. В. Интегрированный урок в 1-м классе по теме «Лето, природа цветет и плодоносит» [Режим доступа]: festival.1september.ru/articles/537086/
33. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2009. -160с.

32