Преподавателю
Начальные классы
Методическая тема Проектно – исследовательская деятельность, как средство формирования УУД

Методическая тема Проектно – исследовательская деятельность, как средство формирования УУД

Раздел	Начальные классы
Класс	4 класс
Тип	Статьи
Автор	Скромова Т.В.
Дата	17.02.2016
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Проектно - исследовательская деятельность,

как средство формирования УУД.

Скромова Татьяна Витальевна,

учитель начальных классов Введение Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств обучения при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе. ФГОС нового поколения определяют методы проектно-исследовательской деятельности как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность обусловлена необходимостью: научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; развивать коммуникативные навыки и умения; формировать надпредметные и метапредметные умения. Моя методическая тема по самообразованию: Проектно - исследовательская деятельность, как средство формирования УУД. Основная цель: включение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность, способствовать формированию УУД через внедрение технологии проектно- исследовательской деятельности в рамках реализации ФГОС. Задачи:

использование технологии проектно-исследовательской деятельности с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков; развивать творческие способности обучающихся.
внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.

С чего начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников? Свою работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался образ класса и была спланирована дальнейшая работа. Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность нужно строить в сотрудничестве с родителями. Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражены результаты деятельности. В первом классе на уроках обучения грамоте, окружающего мира, технологии, математики включала задания, направленные на обще-логические умения (анализ, синтез, классификация, сравнение и обобщение). Например, задания, направленные на формирование мыслительных умений: чтение и анализ текста и его оценка. Уделяю внимание умению учащихся самостоятельно работать на уроке, школьники учатся понимать и извлекать из текста и словаря нужную информацию, осознавать и точно выполнять задания к упражнению и другим видам учебных работ. Даю своим ученикам задания, которые нужно выполнить совместно с родителями. Результатами такой деятельности стали работы многих учеников - «генеалогическое древо». Чем исследовательская деятельность отличается от проектной? Начнём с понятия проект и проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность. Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план. Проектная деятельность учащихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности. Исследование - извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Исследовательская деятельность учащихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования. Новизна методической системы Проектно-исследовательская деятельность на уроке способствует формированию трех основных компетентностей:

информационной (готовность к использованию информационных ресурсов и самообразованию),
коммуникативной (готовность к социальному взаимодействию) и
компетентности разрешения проблем (способность принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить воплощение в жизнь).

Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся В первом классе происходит подготовка к осуществлению проектной деятельности. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. Происходит накопление знаний по осуществлению этапов проектной деятельности. Во втором классе учащиеся обучаются самостоятельному составлению общего плана действий по выполнению проекта. Опыт показывает, что второклассники лучше работают в микрогруппах. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления и воображения. В третьем и четвертом классах происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков проектной деятельности. Учащиеся не только осуществляют предварительное планирование обдумывание темы, учатся самостоятельной организации собственной деятельности, поиску дополнительного материала по теме, но и пытаются найти оптимальные пути решения поставленной перед ними проблемы, учатся различным видам предъявления продуктов своего труда, самооценке и рефлексии собственной деятельности и деятельности всего коллектива

Структура проекта

1. Подготовительный этап и целеполагание.

проблемное введение в тему урока;
постановку цели и задач урока совместно с учащимися, постановку вопроса (поиск гипотезы);
совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.

2.Разработка проекта- учитель вместе с учащимся составляет план деятельности по достижению цели, отвечая на поставленные вопросы:в каких источниках можно найти информацию, к кому обратиться за дополнительными знаниями.

3.Выполнение проекта - практическая часть.

В ходе работы над проектом нужно постоянно активизировать интерес ребенка. Маленький исследователь может рассказать о своих промежуточных результатах перед классом, перед родителями на собрании.

4.Презентация результатов проекта

Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта: выставка, макет, книга и т.д. Учащиеся приобретают навыки работы с компьютером, коммуникативные навыки. После презентации дети с удовольствием отвечают на вопросы, оценивают друг друга.

5. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
Постановка цели и конкретных задач исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Выбор метода (методики) проведения исследования.
Описание процесса исследования.
Обсуждение результатов исследования.

7. Формулирование выводов и оценка полученных результатов Темы проектно-исследовательской деятельности выбираю в зависимости от интересов детей. Это может быть фантастическая и экспериментальная, изобретательская и теоретическая. В настоящее время проектно-исследовательская классифицируются:

по составу участников;
по целевой установке;
по тематике;
по срокам реализации.

По количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному:  индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников)  коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех учащихся. В практике используются следующие виды проектов: 1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна; 2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы); 3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.); 4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»). По срокам реализации работа может выполняться от одного урока до одного года. Степень активности учеников и учителя на разных этапах. Хотелось бы подробнее отметить степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности - самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап: УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы: учитель УЧЕНИК

Последний этап: УЧИТЕЛЬ ученик Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Практическая часть и результаты работы.

 Вам необходимо организовать проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися если Вы хотите:

 повысить мотивацию школьников к учению;

 расширить свой творческий потенциал;

 способствовать развитию личности ученика: его интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты;

 создать условия, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия;

 способствовать приобретению опыта школьниками при разрешении реальных проблем в будущей самостоятельной жизни;

 наладить диалог с каждым учеником без традиционного учительского давления;

 получать удовольствие от своей профессиональной деятельности. Для оценки своей работы над проектом ученику предлагаются следующие критерии: была ли работа интересной, легкой или трудной, была ли она полностью самостоятельной или требовалась помощь взрослых, как складывалось сотрудничество с одноклассниками, была ли работа успешной. В ходе презентации работ желательно использовать не только традиционную наглядность, но и современные средства информационных и коммуникационных технологий (мультимедийный проектор и др.), применять которые дети могут с помощью взрослых (или самостоятельно) при наличии соответствующих возможностей. Итог. Если ученик сумеет справиться над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать свою собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е.адаптироваться к меняющимся условиям. Но хочется отметить, проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение. И, как показывает опыт работы, метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах, ведь исследовательская деятельность способствует развитию творческих способностей учащихся и развитию познавательной активности. Я активно участвую и работаю в сети творческих учителей начальных классов, где готова учиться и учить. Таким образом, эффективность представленной методической системы подтверждается:

увеличением от класса к классу количества учащихся, включенных в проектную деятельность
конкретными достижениями /ежегодно ученики становятся призерами конкурса исследовательских проектов на школьном, муниципальном уровне.

Использование проектно-исследовательской деятельности в сочетании с информационными технологиями позволяет повысить мотивацию обучения, проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечить высокий уровень дифференциации обучения, формировать навыки подлинно исследовательской деятельности, обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. Список литературы: 1. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова). 2. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995 3. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. - М.,: Издательский центр «Академия», 1999, - 224 с. 5. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, - с. 52-55 6. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, - с. 41-45 7. Проект «Гражданин» - способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000. 8. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998 9. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс - 81415. 10. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

Приложение.

Памятка для учащихся 4 класса.

Критерии итогового оценивания проектной деятельности учащихся

1. Оценивание результатов проектной деятельности учащихся

Критерии

Параметры

Комментарии

слабо

хорошо

отлично

1. Соответствие содержания целям, задачам и теме проекта

Поверхностное отражение темы, слабое соответствие целям и задачам проекта.

Соответствие теме, целям и задачам проекта, но имеются недочеты.

Содержание глубоко отражает тему проекта, соответствует цели и задачам проекта.

2. Соблюдение поэтапности исследования

Отсутствие логической системы исследования.

Исследование логически выстроено, но широко не охвачен спектр взглядов по проблеме.

Исследование логически выстроено с учетом мнений оппонентов.

3. Логичность и последовательность изложения

Отсутствие логичности и последовательности изложения.

В логичности и последователь-ности изложения имеются недочеты.

Изложение построено логично и последовательно.

4. Стилистическая и языковая культура изложения

В изложение допущены серьезные стилистические и языковые ошибки.

В изложение допущены незначительные

стилистические и языковые ошибки.

В изложение не допущены стилистические и языковые ошибки.

5. Умение четко

обобщить, сформулировать и сделать выводы.

Присутствует множество нечетких формулировок,

обобщений и выводов; поверхностное обобщение.

Сделано обобщение и даны выводы, но присутствует несколько не совсем четких формулировок,

обобщений и выводов

Сделано глубокое обобщение с логическими выводами. Все формулировки,

обобщения и выводы сформулированы четко.

6. Оригинальность.

Работа по шаблону (образцу).

Творческий подход.

Творческий подход с новаторством.

7. Работа в группе.

Нечеткое распределение обязанностей.

Обязанности распределены, но выполнение требует контроля.

Четкая организация работы, не требующая вмешательства.

8. Умение грамотно оформить и выполнить свою часть работы.

Неграмотное оформление и выполнение части работы.

Оформление и выполнение части работы с недочетами.

Грамотное оформление и выполнение части работы.

9. Наличие источников информации.

Недостаточность информационного материала

Использование различных источников информации

Грамотное использование широкого спектра источников информации (Интернет, энциклопедия, словари, пресса и т.д.)

10. Эстетичность оформления результатов выполненного проекта, качество рисунков.

Низкое качество оформления результатов выполненного проекта и качество рисунков.

Хорошее оформление результатов выполненного проекта и качество рисунков.

Эстетичность

оформления результатов выполненного проекта и качество рисунков на высоком уровне.

2. Оценивание технической составляющей проекта (презентации)

Критерии

Параметры

Комментарии

слабо

хорошо

отлично

1.Стиль оформления

Стиль отвлекает от презентации.

Стиль соблюдается, но перегружен эффектами мультимедиа.

Соблюдается единый стиль оформления.

2. Анимационные эффекты

Отсутствие эффектов анимации.

Слайды просты в понимании и использованы анимационные эффекты.

Эффекты анимации акцентируют внимание на изложенной информации.

3. Содержание информации

Перегрузка информации на слайде.

Информация доступна для восприятия.

Используются короткие слова и предложения заголовки привлекают внимание.

3. Оценивание защиты проекта

Критерии

Параметры

Комментарии

слабо

хорошо

отлично

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объем.

Качество доклада низкое: неполное представление работы, подходов, результатов; маленький объем.

Качество доклада среднее: не достаточно полное представление работы, подходов, результатов; объем средний.

Качество доклада высокое: полное представление работы, подходов, результатов; логичная композиция доклада.

2. Культура речи

Слабая культура речи, множество речевых ошибок при изложении.

Культура речи на среднем уровне, допущено несколько речевых ошибок.

Высокая культура речи при изложении.

3. Чувство времени

(7-10 мин.)

Слабое чувство времени (доклад более 10 мин.), нечетко построение доклада.

Время выступления - 7-10 мин., но допущены недочеты при изложении.

Время выступления - 7-10 мин., четко изложена тема выступления.

4. Умение удерживать внимание слушателей

Слабое умение удерживать внимание слушателей; слабая организация выступления.

Выступающий обладает умением удерживать внимание слушателей; но в организация выступления присутствуют недочеты.

Выступающий обладает умением удерживать внимание слушателей; хорошая организация выступления.

5. Умение отвечать на вопросы

Слабое умение отвечать на вопросы; выступающий не смог ответить на вопросы.

Умение отвечать на вопросы на среднем уровне; не на все вопросы выступающий смог дать ответы.

Выступающий хорошо умеет отвечать на вопросы и смог ответить на все вопросы по теме.

6. Доброжелатель-ность

Напряженная атмосфера во время защиты проекта

Не соврем доброжелательное отношение во время защиты проекта со стороны выступающего или слушателей

Доброжелательное

отношение во время защиты проекта со стороны выступающего и слушателей

загрузить