Формирование у младших школьников оптимистического мироощущения как основы гражданско-патриотического воспитания

Светлана Геннадьевна Захарова,

учитель начальных классов

МБОУ ООШ № 2

ЗАТО Александровск,

город Полярный

Мурманской области.

Формирование у младших школьников оптимистического мироощущения как основы гражданско-патриотического воспитания. Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического нравственного воспитания, формирования гражданской позиции и патриотических чувств. Бернард Шоу утверждал: «Патриотизм - это когда вы считаете, что эта страна лучше всех остальных оттого, что вы здесь родились». Работа с детьми в области формирования патриотизма является актуальной задачей в настоящее время. Воспитать человека, любящего свой народ, край и свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, активно и заинтересованно познающего мир; готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки; способного принимать решения и брать ответственность на себя за выполнение принятых решений - ответственная и сложная задача, решение которой в младшем школьном возрасте только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, ответственность взрослых за свои слова и поступки дают положительные результаты и становятся основой для дальнейшей воспитательной работы, составной частью которой является также формирование позитивного отношения к жизни, являющегося основой оптимистического мироощущения ребенка, без которого сложно воспитать патриота и гражданина. Конечно, нельзя стать оптимистом по заказу. Но можно научиться видеть многоцветие окружающего нас мира и выбирать добро или зло, дружбу или ссору, любовь или ненависть. Выбор, особенно у ребенка, часто может быть импульсивным, а не осознанным, поэтому мы учим детей воспринимать типичные жизненные ситуации «умом и сердцем» и понимать ценность оптимистичного взгляда на жизнь. Природе ребенка свойственно жизнерадостное, оптимистическое мироощущение. Проблемы «большого мира» он не осознает, и они его в основном не касаются. Однако ситуация «оптимистичный ребенок в пессимистичном мире» длится недолго, и, если ребенку не помочь увидеть ценность позитивного взгляда на жизнь, в обществе появится на одного пессимиста больше. Утверждаемая ценность позитивного взгляда на жизнь, по нашему мнению, состоит в

• субъектной позиции ученика, т.е. умении ребенка оценивать ситуацию на основе собственного действия, решения, а не слов, оценок, действий других людей;
• толерантности как умения принимать разное, отличное от собственного или привычного;
• рефлексивной оценке как способе решения жизненных задач.

• формировать у младших школьников представление о себе как умелом, успешном и нравственном человеке;
• дать ребенку представление о собственном внутреннем мире, о его месте в окружающей жизни;
• побуждать учащихся к осмыслению общечеловеческих ценностей, к выработке личного отношения к ним, к осознанию собственной внутренней позиции и жизненных ценностей;
• формировать у учащихся приемы и способы конструктивной, коммуникативной, познавательной, учебной и других видов деятельности;
• способствовать разнообразному самовыражению учащихся, их творческому отношению к собственной жизни;
• учить детей понимать смешное.

• групповая дискуссия;
• анализ конкретных жизненных ситуаций, текстов, решение задач;
• создание проблемных ситуаций, их анализ в микрогруппах с последующей рефлексией;
• элементы наблюдения, самонаблюдения, эксперимент;
• ролевые игры;
• драматизация;
• тестирование и другие диагностические процедуры;
• элементы социально-психологического тренинга.

• Нужно уметь гибко реагировать на высказывания детей, быть готовым обсуждать то, что их интересует в настоящий момент больше всего.
• Желательно, чтобы учитель служил для учеников хорошей ролевой моделью. Это предполагает принятие педагогом игровой позиции, его готовность взять на себя игровые роли, владение режиссерскими и актерскими умениями, раскрепощенность и непосредственность.

• поддерживать не только даже небольшой успех учащегося, но и его усилия;
• оценивать действия ребенка, а не личность;
• давать ребенку конструктивную оценку, показывать ему положительные перспективы его развития.

1. «Радоваться жизни или жаловаться на судьбу?»
2. «Любить или ненавидеть?»
3. «Дружить или ссориться?»
4. «Верить в успех или надеяться на удачу?»
5. «Стремиться к цели или ждать чуда?»
6. «Творить добро или разрушать то, что сделали другие?»

1. С основными возрастными закономерностями развития младших школьников;
2. С положениями теории развивающего обучения и содержит:

• фрагменты текстов, стихов, басен курса «Литературное чтение» для начальной школы. Они используются как иллюстрация анализа жизненных ситуаций, поведения героев, в ходе группового обсуждения;
• пословицы (в том числе В.Даля) используются для стимулирования высказываний учащихся, формирования их собственной позиции по обсуждаемой теме;
• высказывания героев детских книг (Маленький принц, Алиса, Незнайка и др.) полезны для формирования у ребенка собственного отношения к разным жизненным ситуациям;
• сказки (например, «Уроки фантазии» Дж. Родари и др.), задания к сказкам («А что будет, если…», «Придумай разные окончания сказки» и т.п.) способствуют развитию творческого моделирования детьми собственного отношения к жизни;
• карикатуры, рисунки, «Вредные советы» Г. Остера и др. позволяют развивать у детей умение видеть смешное, соотносить анализируемые ситуации со своим поведением;
• «шпаргалки» используются на уроках как форма составления детьми алгоритма своих действий (например, «Пять шагов на пути к моей цели», «Как принять решение», «Советы для тренировки уверенности к себе» и др.);
• «задачник», составленный из социальных задач по образцу математических: условие, преобразующие действия и результат, что также способствует закреплению в сознании детей конструктивных, успешных способов действия.

• Освоение учащимися навыков анализа жизненных проблем.
• Освоение детьми основной технологии решения конкретных проблем, как в ситуации игры, так и в ситуации, моделирующей реальную деятельность.
• Освоение детьми технологии коллективного обсуждения и принятия решения.
• Формирование позитивной психологической установки учащихся на сотрудничество в ситуации коллективной деятельности.
• Перенос полученных навыков в ситуации общения и взаимодействия в повседневной жизни класса и вне школы.

Литература

1. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников. - Волгоград, 2005.

2. Баранова И.В. и др. Нравственные ценности. Развивающая программа для младших школьников. - М., 2004.

3. Безруких М.М., Макеева А.Г. и др. Все цвета, кроме черного. - М., 2003.

4. Гаджиева Н.М. и др. Основы самосовершенствования. Тренинг - М.,1998.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2003.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1999.

7. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка - в ваших руках. - М., 2000.

8. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей. - М., 2002.

9. Полезные привычки. Учебное пособие для начальной школы. (Под ред. Романовой О.Л.). - М., 1999.

10. Практическая психология образования. ( Под ред. Дубровиной И.В.) - М., 1997.

11. Родионов В.А. Я и все-все-все. - Ярославль, 2002.

12. Родари Дж. Уроки фантазии. - М., 2003.

13. Роджерс К. и др. Свобода учиться. - М., 2002.

14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1993.

15. Смит Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М., 2003.

16. Учимся общаться с ребенком. ( Под ред. Петровского В.А.) - М., 1993.

17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1999.

5