Рабочая программа по внеурочной деятельности. Литературный кружок Аз, буки - потом и науки

МБОУ «Кужерская основная общеобразовательная школа»

Программа

литературного кружка

"Аз, буки - потом и науки"

в рамках внеурочной деятельности

Программа рассчитана на один год обучения

( для учащихся 2 класса)

Автор - составитель программы:

учитель начальных классов Валеева Гузаль Хазиповна

Электронный адрес: [email protected]

2015

Пояснительная записка. Современная школа переживает новый этап своего развития. Перед учителем начальных классов стоит задача построить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы общество получало высококультурных, глубоко нравственных и социально активных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности. Это не может быть достигнуто без серьёзной работы учащихся с первых дней обучения не только с учебником, но и с детскими книгами из доступного круга чтения. Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Мы наблюдаем:

• • изменение характера чтения;
• преобладание «делового» чтения над «свободным»;
• возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;

• в настоящее время нет официального урока внеклассного чтения, работа с книгой введена в структуру уроков литературного чтения.

• занятие-диспут,
• занятие-спектакль,
• занятие-праздник,
• занятие-интервью,
• интегрированное занятие,
• библиографические занятия
• устный журнал,
• конкурсы,
• литературные встречи,
• литературная гостиная.

Ведущие принципы программы литературного кружка

«Аз, буки - потом и науки»». Программа строится на основе ведущих принципов: художественно-эстетического; литературоведческого; коммуникативно-речевого. Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно фольклорные художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства. Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. В начальной школе анализ художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою. Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача занятий по литературному чтению заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.

Условия реализации программы Реализация целей осуществляется посредством использования ресурсов: наличия художественной литературы в школьной и сельской библиотеках, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, Интернет, электронных презентаций. Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий: Личностные универсальные учебные действия:

• осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
• проявление познавательных мотивов;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия по результату;
• выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме;
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

• осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;
• строить речевое высказывание в устной форме;
• оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения;
• формулировать проблемы с помощью учителя;
• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;
• знакомиться с книгой с опорой на иллюстрацию, заглавие, фамилию автора;
• узнавать сюжет по иллюстрациям;
• отличать поэтический текст от прозаического;
• включаться в творческую деятельность под руководством учителя;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Ожидаемые результаты (ключевые и общепредметные компетенции). Ученик должен «уметь»: искать: опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать информацию; думать: устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями; критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; оценивать произведения искусства и литературы; сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности; приниматься за дело: включаться в группу или коллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; организовать свою работу; адаптироваться: использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения. Из этого следует, что обучающиеся должны проявить способность мобилизовать полученные ранее знания, использовать практический опыт взрослых, проявить способность доказывать (обосновывать свою точку зрения), суметь организовать взаимосвязь прошлых и настоящих знаний в решении конкретной ситуации, т. е. пользоваться приобретенными ранее компетенциями. Знания, полученные таким образом, оказываются более прочными и качественными.

Тематическое планирование занятий

по программе литературного кружка «Аз, буки - потом и науки», 2 класс

№ п/п

Количество часов

Тема

Виды упражнений

Дата

план

факт

6

Раздел 1. Забавы

1

1

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Пестушки, потешки, прибаутки

2

1

Почему есть песенки похожие и разные

Колыбельные,

народные песенки

3

1

Как в детских книжках появились произведения устного народного творчества

Авторский фольклор

4

1

Собираем, читаем песенки одинаковые и разные

Интервьюирование взрослых, просмотр мультфильма «Кошкин дом» по мотивам произведения С. Маршака.

Сочинение песенок, пестушек

5

1

Театр за столом или театр на пальцах

Моделирование кукол, демонстрация театра с использованием разученного фольклора

6

1

Играю и развлекаю малышей

Игры с потешками

8

Раздел 2. Игры.

7

1

Народные игры

Игровые приговорки, припевки, считалки, сговорки.

Правила игры

8

1

Солнце разгорается - игра начинается. Н. Носов «Находчивость»

Чтение рассказа, анализ поступков героев.

9

1

Ра-ра-ра - продолжается игра. Игра в мяч

Разучивание приговора, варианты игры в мяч

10

1

Я - собиратель народных игр.

Авторские приговорки. Выбираем водящего.

Конкурс на знакомство с играми бабушек и мам

11

1

Какие разные считалки. Считалки забавляют, поучают, тренируют. Авторские считалки.

Варианты считалок. Конкурс считалок

12

1

Игра - соревнование двух команд. Перетягивание каната.

Сочинение сговорок.

13

1

Игры с припевками. Рыбаки и рыба. Игра - мой подарок

Подвижная игра. Именинные игры, подготовка игр в помещении

14

1

Театр - игра

Игра - представление «Коршун»

5

Раздел 3. Загадки

15

1

В. Даль «Старик - годовик»

Чтение сказки-загадки

16

1

Разные загадки - одна отгадка. Одна загадка. А отгадок несколько. Почему?

Чтение, сравнение загадок

17

1

Загадки - вопросы. Загадки с намёком. Загадки - складки

Чтение, сравнение загадок

18

1

Загадки-рассказы. Загадка в загадке. Стихи-загадки.

Литературные авторские загадки

19

1

Игры, которые помогают составлять загадки и разгадать их.

Изображение загадки через рисунки

15

Раздел 4. Сказки.

20

1

Сказка до конца читается, в серёдке не перебивается…

Чтение и слушание сказки «Гуси-лебеди»

21

1

Урок сказки

Знакомство с разными присказками, зачином на примере сказки П. Ершова «Конёк-горбунок»

22-23

2

С. Маршак «Двенадцать месяцев»

С. Михалков «Зайка-зазнайка»

Слушание сказки. Выявление признаков сказки.

24-25

2

Пьесы - сказки.

С. Маршак «Кошкин дом», «Теремок»

26

1

Кто они - персонажи сказки, как их звать-величать.

Чтение русской народной сказки «Кот, козёл да баран» в пересказе О. Капицы

27

1

Разные-разные имена-прозвища

Знакомство с разными героями сказок.

28

1

Сказка себя называет, о себе рассказывает.

Чтение и слушание сказки В. Даля «Про мышь зубатую да воробья богатого»

29

1

Почему бывают сказки похожие?

Сравнение сказок про Снегурочку

30

1

Литературные сказки.

А. Толстой. «Воробей». Е. Благинина. «Чудесные часы»

31,32,33

3

Играем в сказку

С. Маршак. «Сказка про козла». Подготовка к представлению.

34

1

Урок - представление Инсценирование «Сказки про козла» С. Маршака

Итоговое занятие.

Описание материально-технического обеспечения программы:

1. Библиотечный фонд школьной и сельской библиотеки.

2. Печатные пособия: портреты писателей, художественные иллюстрации, литературные пособия:

1. Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителя начальной школы. - М.: Вита-Пресс, 2001.

2. Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя/Сост. В.Волина. - М.: Просвещение, 1991.

3. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994, с.50-66.

4. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа/ Сост. Т.В.Игнатьева. - М.: Дрофа, 1998, с.92-93.

5. Речевые разминки как структурный элемент урока //Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения. - М.: Вентана-Графф, 2002, с.58-64.

6. Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. - М., 1978.

7. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Мастерская слова. - М., 1994.

8. Словари

3. Технические средства обучения: мультимедийное оборудование.

4. Экранно-звуковые пособия: аудио- и видеозаписи, телевизор, магнитофон.

5. Игры и игрушки.

6. Оборудование кабинета: магнитная доска, компьютер.

7. Интернет-ресурсы с литературными презентациями