Статья Системно – деятельностный подход как основа реализации новых образовательных стандартов

Системно - деятельностный подход как основа реализации новых образовательных стандартов.

Методологической основой Стандартов второго поколения является системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход (СДП) ориентирован на достижение основного результата - развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.

СДП предполагает смещение акцентов в построении образовательного процесса от модели"Чему учить?" (обновление содержания) к модели "Как учить?" (обновление средств обучения). Как обучать в новых условиях, как научить детей учиться, чтобы помочь им быть успешными в жизни.

Как отмечал Л.С.Выготский, способности проявляются в деятельности и в ней же формируются. Значит, сегодня учебный процесс должен быть "деятельностным", дети должны получать не готовые знания, а добывать их в процессе своей деятельности. При этом важна не просто активность детей, а такой образовательный процесс, в ходе которого у них формируются требуемые общеучебные умения и способности: - умение ставить цель;- делать выбор; - принимать решения ; - и доводить их до исполнения или другими словами, как раз и формируется умение учиться, способность к самоизменению и саморазвитию.

Происходящие изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Эти изменения в социально-экономическом устройстве России затрагивают и школу. Она тоже вынуждена и должна измениться, поскольку общество и государство предъявляют ей требование: в процессе реформирования превратиться в школу будущего.

"Великая цель образования - это не знания, а действия".

(Герберт Спенсер)

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран.

Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, связанных с интерпретацией данных и проведением исследования.

Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.

Предмет нашей гордости в прошлом - большой объём фактических знаний - в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.

Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье - результаты деятельности, а деятельность - это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат - знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат - умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

Деятельностный метод обучения - - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. "Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося".

Использование данного метода в практике позволяет грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс «открытия» нового знания.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали М.Н. Скаткин, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).

Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Задача школы сегодня - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Попробуем выявить, какие изменения происходят в образовании.

( слайд 2)

1. Подходы к определению целей в системе образования( слайд 1)

Традиционный подход

Компетентностный подход

Цель - Объем знаний (чем больше знаний, тем выше уровень образованности)

Уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний Традиционный подход определяет цели образования, ориентируясь на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности, опираясь на имеющиеся знания. Т.е. происходит перенос акцента - от знаний, умений и навыков (ЗУНов) по предметам - на формирование обще учебных умений и на развитие самостоятельности учебных действий. Но знаний никто не отменяет. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. Изменение акцентов породило потребность в пересмотре основных принципов образования.

(слайд 3)

Методологические основы

Традиционная школа

Новая школа

дидактические принципы

наглядность,

доступность,

научность,

систематичность,

последовательность изложения знаний,

сознательность усвоения учебного материала;

деятельности

целостного представления о мире

непрерывности

минимакса

психологической комфортности

вариативности

творчества (креативности)

метод обучения

объяснительно-иллюстративный;

системно-деятельностный

форма обучения

классно-урочная

выбор учреждения: дистанционная, индивидуальная траектория, классно-урочная, экстернат и т.д.

Рассмотрим некоторые дидактические принципы Новой школы:

1. Принцип деятельности - включение ребенка в процессе его собственной деятельности, направленной на "открытие" им нового знания.

Образно говоря, если в наглядном обучении учитель выполняет роль музыканта-исполнителя, а дети - роль зрителей, то в деятельностном подходе их роли меняются: дети сами становятся исполнителями, а учитель - дирижером.

2. Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности в традиционной системе, но гораздо глубже его. Здесь речь идет не просто о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической деятельности.
3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения"дошкольная подготовка - начальная школа - средняя школа - ВУЗ" на уровне методологии, содержания и методики. Идея преемственности также не является новой для педагогики, однако до сих пор она чаще всего ограничивается так называемой "пропедевтикой", а не решается системно. Особую актуальность приобрела проблема преемственности в связи с появлением различных программ и различных педагогических систем.
4. Принцип минимакса

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя "как дома".

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимание возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант.
7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего, имеется ввиду формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.

• ставить цели,
• решать задачи,
• отвечать за результаты.

• Действие связано с принятием цели и принятием решения.
• Эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия.
• Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе.

Рассмотрим:((слайд8)

Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода.

Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:

• Учебная задача

• Учебные действия

• Действия самоконтроля и самооценки

компоненты

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Учебная задача

создает проблемную ситуацию

принимает проблемную ситуацию

вместе выявляют проблему

Учебные действия

управляет поисковой деятельностью

осуществляет самостоятельный поиск

Действия самоконтроля и самооценки

обсуждение результатов.

Остановимся на каждом поподробнее:

• Учебная задача - это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала.

• Учитель подводит их к этому открытию, предлагая систему специальных вопросов и заданий. Отвечая на них, учащиеся выполняют предметные и мыслительные действия, которые называют учебными действиями.

• Третьим необходимым компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки, когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его по пути познания.

Приведу пример. Продемонстрирую постановку учебной проблемы на уроке русского языка во 2 классе. Создадим проблемную ситуацию:

Тема «Парные согласные в корне слова». На доске слова: глаза, сады, дубы, зубы. Ученикам предлагается задание: - Измените эти слова, чтобы они обозначали предмет в единственном числе. У доски работают три ученика, остальные проверяют их работу (вид деятельности - практическое задание на новый материал). Ребята представили свои мнения, они разнятся. Разные мнения о написании слов вызывают реакцию удивления (Это и есть возникновение проблемной ситуации). Переходим к побуждающему диалогу с осознанием противоречия: - Почему задание было одно, а результаты разные? Ученики высказывают свои мнения. - Сколько же разных мнений у нас в классе. - Очень часто в русском языке написание слов расходится с произношением. Если мы не можем точно определить на слух, какую букву писать, то перед нами… (орфограмма - написание по правилу). Переходим к подводящему диалогу - Почему во множественном числе написана согласная «ДЭ», а в единственном «ТЭ»? Кто-то написал букву«ДЭ», кто-то букву«ТЭ»… и так далее… - Кто прав? Будем выяснять. - Почему же так вышло? Чего мы не знаем? Какой будет тема урока? Вот он - подводящий диалог. Учитель выслушивает мнения детей. При этом принимает все формулировки. Если тема сформулирована неточно - побуждает к переформулированию темы. И в итоге учащиеся формулируют тему урока «Парные согласные в корне слова». Далее идёт поиск решения проблемы и продуктивные задания.

Нетрудно проследить, что приемы и методы работы на каждом из перечисленных этапов не являются новыми ни для педагогической теории, ни для практики обучения. Новым здесь является лишь понимание того, что все три этапа учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе.

Заключение

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди учеников, наглядно демонстрируют это утверждение.

У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя - это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.