Добавить в избранное

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Раздел Начальные классы
Класс 3 класс
Тип Другие методич. материалы
Автор
Дата
Формат docx
Изображения Есть
For-Teacher.ru - все для учителя
Поделитесь с коллегами:

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ




ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ






















2014


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

  1. Проектные технологии………………………………………………..…..

  1. Учебные проекты…………………………………………..………………

  1. Методика организации проектной деятельности младших школьников………………………………………………………………………

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТАпо изучению организации проектной деятельности младших школьников.
2.1 Анализ использования проектной деятельности на уроках в начальной школе……………………………………………………………………………..
2.2 Разработка и апробация учебных проектов…………………………………………………………………………..

2.3 Выводы и рекомендации для педагогов-организаторов проектной деятельности………………………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………….
Список литературы………………………………………………………………
Приложение………………………………………………………………………








Введение. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а следовательно, и в системе современного образования. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие педагога с учащимися.Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Начальная школа продолжает ориентироваться на традиционные знания, умения и навыки, несмотря на то, что во всех официальных документахПравительства РФ заявлены ориентиры на компетентностный подход в образовании.
Нельзя сказать, что эта проблема возникла только в последнее время. Еще в 1999 г. эксперты отмечали «беспомощность младших школьников в ситуациях, близких к реальным, оторванность полученных ими знаний от их повседневной жизни, недостатки в формировании общеучебных умений (умение провести анализ условия задачи, контроль своих действий, оценка полученных результатов)».
Спустя пять лет в рамках широкомасштабного эксперимента по модернизации образования эксперты вновь фиксируют: «Младшие школьники вполне успешно справляются с заданиями, проверяющими знания, умения, навыки, и значительно хуже выполняют все те задания, верное решение которых зависит от уровня сформированности отдельных компонентов учебной деятельности - правильного понимания и четкого выполнения инструкции, понимания учебной задачи, самоконтроля… Общий вывод: учителя начальной школы пока с трудом переходят к ориентации на новые цели начального обучения, сформулированные в ходе модернизации образования: научить младших школьников учиться, формировать у них учебную деятельность. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками». А как следствие результатов образования на выходе из начальной школы - неумение пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой, незнакомой, нестандартной учебно-практической ситуации.
Поэтому все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
При разработке федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования приоритетом начального образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Согласно стандартам второго поколения, у учащихся к концу обучения в начальной школе должны сформироваться такие умения и навыки, как освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; использование различных способов поиска сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. В работе рассмотрены основные аспекты проектной деятельности. Объект исследования: процесс обучения в начальной школе, предмет исследования - организация проектной деятельности младших школьников. Проблема исследования: каковы особенности организации проектной деятельности учащихся в начальной школе? Задачи исследования: изучить особенности проектной деятельности учащихся; разработать систему использования проектов и проектных задач на уроках в начальной школе;апробировать проектные задачи и проекты;сформулировать рекомендации для учителей начальных классов по организации проектной деятельности учащихся. При исследовании данной проблемы использованы методы теоретического исследования, наблюдение, анкетирование (была составлена анкета для учителей "Готовность учителя к организации проектной деятельности учащихся"). Работа состоит из введения, двух глав: 1) теоретические основы проектной деятельности проектной деятельности младших школьников; 2) опытно-педагогическая работа по изучению организации проектной деятельности младших школьников, заключения, списка литературы и приложения.








ГЛАВА I. Теоретические основы проектной деятельности младших школьников.

  1. Проектные технологии.
История возникновения педагогического явления, известного как "метод проектов", восходит ко второй половине XIX века. Появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип "обучения посредством делания" (Дж.Дьюи, У.Килпатрик, Э.Коллингс). В началеXX века этот опыт был подхвачен отечественными педагогами С.Т.Шатским, В.Н.Шульгиным,М.В.Крупениной, Б.В.Игнатьевым, но, в связи с чрезмерны увлечением преобразованием "школы учебы" в "школу жизни" вплоть до отказа от проведения уроков, метод проектов в 1931 году был осужден и в дальнейшем в практике советской школы не применялся (4, стр.76). Возвращение метода проектов в разряд актуальных связывают с обновлением содержания образования, основаны на идеях компетентностного подхода. Смысл этой концепции заключается в том, что содержание образования формируется "от результата", на основе выделения компетентностей, которые признаются значимыми за пределами системы образования. В связи с этим образовательный цикл разворачивается вокруг ситуаций, которые являются подлинно проблемными для учащегося. Решая эти ситуации, ученик использует приобретенные ранее знания, умения, получает из разных источников новые знания, осваивает необходимые способы деятельности, получает неоценимый личностный практический опыт, то есть овладевает некоторым уровнем компетентности в "разрешении проблемы", приближенной кжизненной. По мнению отечественных и зарубежных исследователей, наибольшими возможностями для реализации компетентностно - ориентированного образования обладает метод проектов (5, стр.77).В.В.Сериков указывает на неразрывную связь компетентности и проектного метода: "Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы. <…> Речь идет о проекте решения жизненно значимой проблемы. Отсюда и название метода, обеспечивающего формирование компетентности, - проектный" (12, стр.5). Здесь необходимо заметить, что, получив свое второе рождение, метод проектов осовременился, претерпев значительные изменения. В настоящее время работа над проектом рассматривается как одно из ряда приближенных к естественным условиям для формирования опыта продуктивной деятельности ученика. Проектная деятельность органично вписывается в школьное жизнеустройство, не заменяя ужу сложившиеся формы организации обучения, но активизируя их. К одной из продуктивных и оптимальных технологий создания креативной образовательной среды начальной школы (применительно к возрастным особенностям младших школьников) можно отнести организацию проектной деятельности учащихся (8, стр.97). В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин на всех ступенях образования; находит свое отражение в научных изысканиях многих педагогов (А.И.Бондаренко, Е.Н.Землянская, Н.В.Иванова, Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко и др.).Работа в режиме проектной деятельности позволяет выработать у учащихся ключевые компетентности - готовность к решению проблем, самообразованию, использованию информационных ресурсов, социальному воздействию(17, стр. 47). Проектирование - это органичная, естественная для человека деятельность и может быть освоена каждым. Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Ее можно использовать в педагогических целях при работе с учащимися практически любого возраста: младшего (что становится возможным за счёт проектной сущности игровой деятельности), подросткового (на волне потребности в создании своей предметной среды и пробы своих сил), юношеского (согласуясь с устремленностью в будущее, желанием самореализации) (9, стр.121).В результате проектной деятельности рождается проект. В стратегическом смысле он может быть определен как пошаговое осуществление образа будущего. Проектная деятельность основана на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта; на силе и свободе творчества; на логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности; на стимуле к развитию социальной активности; на эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности; на возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений (15, стр.112). В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов- это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета; это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов,то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи (1, стр.16). В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность нарезультат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи (2, стр.10). Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", - если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути (9, стр.36). Обратимся к общепринятым терминам. Цель проектного обучения - создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека (18, стр.103). Метод проектов - технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем. Эта учебная деятельность связана с непрерывными пробами вне стен школы, в окружающей социальной действительности. Поэтому использование метода предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя в нем. Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует, мотивирует, наблюдает (18, стр.104). Проектирование - самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности (18, стр.105). Проект(от латинского projectus - брошенный вперед) - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта(состояния), в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять и прогнозировать, формирует адекватную самооценку. В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности. Это - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы (18, стр.106). Результат деятельности для учащихся - конкретный продукт деятельности (информационной или осязаемой) (18, стр.107). Результат деятельности для учителя - изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности (18, стр.108). Способность к созданию целевых прообразов и деятельностных программ находит отражение в формах конструирования (непосредственной практической деятельности по производству объекта), моделирования (концептуального замещающего упрощения объекта), проектирования (теоретического способа создания технических артефактов и объектов иной природы).

  1. Учебные проекты
Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта. Непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности (13, стр.52) Современный учебный проект сочетает в себе образовательные возможности и исследования, и эксперимента. Для педагога основным содержанием учебного проектирования является изменение учащегося (новые знания, умения, навыки, отношения) на основе проектной деятельности. Для учащегося - самостоятельная реализация учебного проекта. Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования (13, стр.54). Необходимым инструментом метода учебных проектов является собственно учебный проект: обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта. Этот метод реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. Точнее о методе проектов надо говорить как об учении через деятельность (13, стр.55). Еще одна из характеристик метода проектов - учение в кооперации, то есть совместное или групповое. Несмотря на уже существующие примеры индивидуального выполнения некоторых проектов, все-таки групповая работа характерна для большинства учебных проектов и дает очень важный учебно-воспитательный эффект. Имея в виду групповую работу детей над проектом, мы, тем не менее, не должны забывать о том, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддерживать его самостоятельность и целеустремленность, упорность и настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно -ориентированный (4, стр. 79). В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Следовательно, можно говорить, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения (19, стр. 8). Особая педагогическая значимость проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что она является практическим целенаправленным действием, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром; актуализирует субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе; идет от потребностей и интересов детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, стимулирует детскую самостоятельность;выводит педагогический процесс из стен образовательного учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду (3, стр. 15). Метод проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, обладающий рядом отличительных особенностей: он предполагает взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели и получению продукта совместной деятельности; обеспечивает единство и преемственность различных сторон образовательного процесса, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков;предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;служит средством развития творческой активности, мышления, способности к анализу ситуаций, постановке задач и умений нестандартно решать проблему, воспитания таких качеств личности, как целенаправленность, изобретательность, настойчивости; включает формирование у детей навыков по организации использованию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор; ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий (5, стр.79). Учебный проект или исследование с точки зрения ученика - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Она направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей (15, стр.19). Учебный проект или исследование с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить: проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта); представление результатов своей деятельности и хода работы; презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.); поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования; проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению) (15, стр.20). Формат проекта в зависимости от целей и задач обучения задается по нескольким параметрам: по месту (школьный, внешкольный), по масштабу субъекта, непосредственно участвующего в проектной деятельности (индивидуальный, групповой, коллективный, корпоративный), по времени, которое может потребоваться для реализации проекта(краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный), по содержанию (предметный, межпредметный, междисциплинарный, интегративный), по характеру приоритетной деятельности (исследовательский, экспериментальный, поисковый, коммуникационный) (16, стр. 9-11). В начальной школе эффективно могут быть реализованы следующие типы проектов: творческие(декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемка фильма и т.д.), которые позволяют ребенку проявить и развить свои способности;ролевые, игровые, участвуя в которых ребенок "примеряет" на себя чей-то образ и таким образом познает мир, учится строить взаимоотношения в нем;ознакомительно-ориентировочные ( информационные), предполагающие глубокую аналитическую работу с полученной информацией;практикоориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;собственно исследовательские, направленные на развитие у школьников исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления, исследовательской культуры (16, стр. 13-14).

1.3. Организация проектной деятельности При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками (6, стр.78) Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей) (7, стр.58). Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть: необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми знаниями, умениями, навыками) в содержательной области проекта;специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы. В работе над любым из видов проектов выделяют следующие этапы (15, стр.41-44): 1 этап - погружение в проект. Первый этап осуществления проекта - самый короткий. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует тему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд проблем, ее уточняющих (проблематизация). В результате проблематизации, определяют цель и задачи проекта - поиск способа или способов решения проблемы проекта. Погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся. 2 этап - организация деятельности. На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Безусловно, необходимо понимать, что, когда планируется проектная деятельность, может возникнуть нетривиальная ситуация. Поскольку проекты весьма разнообразны. Они могут быть различной продолжительности и предполагать различную деятельность. Например, сначала ученикам необходимо познакомиться с информацией по теме проекта, найти статьи в журналах, узнать, что пишут об этом ученые. Следующий этап в их работе - провести собственные исследования, сделать собственные замеры. Далее следует обобщить то и другое. Затем - выступление с результатами ученического исследования. Такая деятельность может осуществляться последовательными этапами или идти параллельно и одновременно - в разных группах своя. 3 этап - осуществление деятельности. Этот этап предполагает непосредственную работу. Здесь учителю отводится роль стороннего наблюдателя. Дети все делают сами, однако, степень самостоятельности зависит от уровня подготовленности детей, их умения применить на практике необходимые методы и технологии. Когда детям не хватает знаний, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно "держит руку на пульсе": нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности. Пускать все на самотек, стихийную самостоятельность нельзя (14, стр. 42). 4 этап - презентация. Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. На первый взгляд, кажется, что работа была нацелена на изготовление некоего продукта: макета, слайд-шоу, альманаха, фольклорного костюма. Но интересующий нас результат проектной деятельности - это прежде всего ход самой деятельности: как работали дети, реализуя себя, как проявляли свою самостоятельность, что приобрели в смысле новых знаний и умений. Для учеников момент презентации - предъявление роста своей компетентности, самоанализа (14, стр. 44). Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, какая была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущества выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения (10, стр.135). То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, мы называем продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, web-сайт, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проекта (11, стр.31)

















ГЛАВА II ОПЫТНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1 Анализ использования проектной деятельности на уроках в начальной школе. Опытно - педагогическая работа проводилась в МОУ НОШ №40 Ленинградского района. В исследовании принимали участие учителя 1-4 классов в количестве 11 человек. Была разработана и предложена анкета для учителей "Готовность учителя к организации проектной деятельности учащихся".В данную анкету входят 5 вопросов: "Что Вы знаете о методе проектов? Часто ли Вы используете метод проектов на уроках? Какие возникают основные затруднения при проведении и подготовке метода проектов? Каковы основные недостатки метода проектов? Каковы основные преимущества метода проектов?" Вопросы позволяют узнать мнение учителей о необходимости использования метода проектов на уроках, о его сильных и слабых сторонах, выявить затруднения при использовании метода и основные причины его неиспользования. Для эффективного овладения технологией проектного обучения требуется полноценное комплексное изучение проектной деятельности, что поможет избежать ошибок и неудач при реализации метода. Важно знать ключевые моменты проектной деятельности для последующего применения полученных знаний в профессиональной деятельности. Результаты анкетирования оформлены в виде сводной таблицы№1:





Таблица №1

Результаты анкетирования "Готовность учителя к организации проектной деятельности учащихся"

Вопросы

Классы

1А

1Б

1В

1Г

2А

2Б

3А

3Б

4А

4Б

4В

Что Вы знаете о методе проектов?

Основополагающая

идея

История возникновения

Основополагающая

идея

Этапы организации

Основополагающая

идея

Этапы организации

Этапы организации;

основополагающая

идея

Основополагающая

идея

История возникновения

Этапы организации; основополагающая идея

Основополагающая

идея

Часто ли Вы используете метод проектов на уроках?

Иногда

Иногда

Иногда

Иногда

Часто

Часто

Часто

Часто

Иногда

Часто

Иногда

Основные затруднения при подготовке и использовании метода проектов

Несформированность навыков самостоятельной поисковой работы

-

Самоконтроль учащихся не полностью сформирован

Организация слаженной, своевременной деятельности учеников

-

-

-

-

-

-

-

Основные недостатки

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Основные преимущества

Развитие мышление учащихся, определенная "интеллектуальная зрелость".

Формирование у учащихся коммуникативных умений

Формирование активной, инициативной позиции учащихся в учении

Развитие творческого потенциала учащихся

Формирование презентационных умений и навыков

Нацеленность на развитие познавательного интереса учащихся

Формирование общеучебных умений и навыков

Реализация принципа связи обучения с жизнью

Позволяет использовать дифференцированное обучение

Воспитание самостоятельности

Способствует более углубленному изучению учебного материала

Полученные результаты по первому вопросу свидетельствуют о наличии некоторых, не совсем полных знаний о теоретическом аспекте проектной деятельности. Однако, как свидетельствуют результаты, использование метода проектов в начальной школе распространено, независимо от класса. Анализируя результаты, выявляем, что затруднения, такие как организация слаженной, своевременной деятельности учеников со стороны учителя и несформированность навыков самостоятельной поисковой работы, самоконтроля со стороны учеников при подготовке и использовании метода проектов возникают у учителей первых классов. Они обуславливаются возрастными особенностями детей: слабое развитие абстрактного мышления, внимания, а так же коммуникативных, рефлексивных, исследовательских умений. Учителя 2-4 классов таких препятствий не испытывают вследствие более полного развития различных общеучебных навыков и умений. Учителя всех классов привели веские доводы в пользу активного внедрения метода проектов в учебный процесс, что доказывает необходимость его использования. Таким образом, в результате анкетирования установлена значимость и необходимость применения на практике метода проектов на уроках в начальной школе.

2.2 Разработка и апробация учебных проектов Метод проектов начинают активно реализовывать со 2 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяется развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах. В рамках традиционных учебных занятий используют: • проблемное введение в тему урока; • постановку цели и задач урока совместно с учащимися; • совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания; • групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе; • выдвижение идеи (мозговой штурм); • постановку вопроса (поиск гипотезы); • формулировку предположения (гипотезы); • обоснованный выбор способа выполнения задания; • составление аннотации к прочитанной книге, картотек; • поиск дополнительной литературы; • подготовку доклада (сообщения); • самоанализ и самооценку, рефлексию; • поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п. Используя материал уроков, особое внимание уделяется развитию приемов логического мышления, навыков устной и письменной речи. Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом - двух проектов или исследований. К содержанию проекта выдвигают следующие требования. Проект может состоять из двух или трех основных частей:
1) теоретическая часть (обзор литературы);
2) практическая часть (результаты наблюдений, опыта, эксперимента и др.);
3) проектная часть. Обязательными являются обзор литературы по проблеме и собственно проектная часть. Теоретическая и практическая части проекта представляют завершенную учебно-исследовательскую работу, на основании результатов которой автор(ы) предлагают то или иное решение выявленной проблемы (проектная часть). Проект оформляется на листах форматом А4, в отпечатанном виде, не более 15 страниц. Таблицы, схемы, рисунки включаются в текст проекта или выносятся в приложения. 1.Первая страница.
а) название проекта;
б) имя и фамилия автора(ов);
в) имя, отчество и фамилия, ученая степень и звание (если есть), место работы руководителя проекта;
г) место основной учебы автора(ов): город, ОУ, класс;
д) название образовательного учреждения, наименование детского творческого объединения, где был выполнен проект (с адресом и почтовым индексом). Если проект выполнен полностью самостоятельно, то указывается домашний адрес;
е) год подготовки проекта. 2. Вторая страница - оглавление. 3. С третьей страницы - основное содержание проекта.
а) обоснование актуальности проблемы;
б) перечень выявленных проблем, анализ причин их появления;
в) цель и задачи проекта с указанием его адресности (области применения);
г) краткий литературный обзор (теоретическое обоснование проектной деятельности); д) результаты практических опытно-экспериментальных исследований (если есть);
е) содержание проекта (предлагаемые пути и способы решения проблемы);
ж) предполагаемый результат в случае реализации проекта. 4. Последняя страница - список литературы (по правилам библиографического описания). По окончанию работы над проектом ученик предоставляет отчет о выполнении проекта специальной формы (см. Приложение 1). Развернутое оценивание работы происходит по оценочному листу проекта, включающему в себя 21 критерий оценки (см. Приложение 2). Как и любая деятельность, проектная деятельность имеет свои этапы. Ниже представлена таблица №2, в которой раскрываются цели и задачи каждого этапа, содержание деятельности педагогов, учащихся и их родителей.

Таблица №2

Этапы работы над проектом

Этапы работы надпроектом

Цели и задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Деятельность родителей

1. Погружение в проект

Цель - подготовка учащихся к проектной деятельности.

Задачи:

- определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;

- создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.

Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.

Помогает сформулировать:

• проблему проекта;

• сюжетную ситуацию;

• цель и задачи.

Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.

Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.

Помогает в анализе

и синтезе, наблюдает,

контролирует.

Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку.

Формирует необходимые

специфические умения

и навыки.

Осуществляют вживание в ситуацию.

Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.

Получают дополнительную информацию.

Определяют свои потребности.

Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор.

Осуществляют:

• анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;

• личностное присвоение проблемы.

Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта. Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.

2. Планирование деятельности

Цель - пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.

Задачи:

- определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;

- установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

- распределение задач (обязанностей) между членами группы.

Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).

Предлагает учащимся:

• различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы;

• распределить роли в группах;

• спланировать деятельность по решению задач проекта;

• продумать возможные формы презентации результатов проекта;

• продумать критерии оценки результатов и процесса.

Формирует необходимые

специфические умения

и навыки.

Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

Осуществляют:

• поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;

• разбивку на группы;

• распределение ролей в группе;

• планирование работы;

• выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;

• принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.

Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе.

Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

Консультируют в процессе поиска информации.

Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.

3. Осуществление деятельности по решению проблемы

Цель - разработка проекта.

Задачи:

- самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.

- промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.

Контролирует соблюдение правил техники безопасности.

Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.

При необходимости консультируются с учителем (экспертом).

Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах. Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.

4. Оформление результатов

Цель - структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Задачи:

- анализ и синтез данных;

- формулирование выводов.

Наблюдает, советует,

направляет процесс анализа.

Помогает в обеспечении проекта.

Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.

Оформляют проект,

изготавливают продукт.

Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.

Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.

Наблюдает, советует.

Помогает в обеспечении проекта.

Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.

5. Презентация результатов

Цель - демонстрация материалов, представление результатов.

Задачи:

- подготовка презентационных материалов;

- подготовка публичного выступления;

- презентация проекта.

Организует презентацию.

Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.

При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.

Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.

Выступает в качестве эксперта.

Принимает отчет:

• обобщает и резюмирует полученные результаты;

• подводит итоги обучения;

• оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;

• акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

Выбирают (предлагают) форму презентации.

Готовят презентацию.

Продолжают оформлять портфолио.

При необходимости консультируются с учителем (экспертом).

Осуществляют защиту проекта.

Отвечают на вопросы слушателей.

Демонстрируют:

• понимание проблемы, цели и задач;

• умение планировать и осуществлять работу;

• найденный способ решения проблемы;

• рефлексию деятельности и результата.

Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.

Консультируют в выборе формы презентации.

Оказывают помощь в подготовке презентации.

Выступают в качестве эксперта.

6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности

Цель - оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Задачи:

- коллективное обсуждение результатов проекта;

- самоанализ проектной деятельности.

Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся.

Наблюдает, направляет процесс.

Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе:

• коллективного обсуждения;

• самоанализа.

Консультируют в оформлении отчета.

В ходе опытно-исследовательской работы были апробированы следующие проекты. В 3"А" классе проводился открытый урок по русскому языку с использованием метода проектов и современных образовательных технологий (информационно-коммуникативные технологии) по учебно-методическому комплексу «Начальная школа XXI века».Тема этого урока - «Орфограммы в корне слова. Составление алгоритма и схемы нахождения орфограммы в корне слова» (см. Приложение 3). Данный проект по содержанию является предметным, по уровню усвоения учебного материала - итоговый, по форме организации - групповой, по срокам выполнения - краткосрочный, по результатам выполнения - практический.Цель осуществляемого проекта формировать умения распознавать «опасные места» - орфограммы в корнях слов.На уроке активно использовалась мультимедийная презентация, помогающая выделять ключевые моменты проектной деятельности учеников. Учитель мотивировал учеников на активную работу, создав проблемную ситуацию, которую следовало разрешить. Результатом проектной деятельности стал составленный алгоритм и схема орфографических правил. Итог урока не только обобщал полученные знания учащихся, но и носил рефлексивный характер деятельности. Урок-проект по окружающему миру в 4"Б" классе по теме «Путешествие по природным зонам России» (см. Приложение 4) продолжался 2 недели и носил интегрированный характер, так как использовались учебные часы уроков окружающего мира, уроков ИЗО, технологии, музыки.Разработка данного проекта - это путь к саморазвитию личности, через осознание собственных потребностей через самореализацию в творческой деятельности. Помимо работы с конкретной темой, предлагается широкий спектр личностных коммуникативных связей с ребятами в группе, с педагогом. В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка.
Творческий потенциал каждого учащегося раскрыт, каждый ученик публично продемонстрировал достигнутый результат, он был значим и интересен для детей, дети выступали в различных ролях. Кругозор детей расширился, мыслительная деятельность активизировалась.
Процесс и результат проекта принес детям удовлетворение, радость переживания, успеха, осознание собственных умений, компетенции. Дети готовы и хотят выполнять коллективно следующий проект. Открытый урок по литературному чтению в 3 классе по теме "Творчество В.А.Бианки" (см. Приложение 5) тоже воплощает метод проектов.По типу это урок обобщения и систематизации знаний, умений, навыков.Цели этого урока: развить творческие и коммуникативные способности ребёнка, активизировать навыки самостоятельной работы ребёнка по сбору нужной информации, привить умения собирать информацию из разных источников, осмыслить её и использовать для выполнения проекта, воспитывать бережное отношение к природе. Прослеживалась целенаправленность урока. Проект носил интегрированный характер, так как присутствовали межпредметные связи: с окружающим миром и ОБЖ; технологией, ИЗО. На протяжении всего урока в основном имела место групповая и фронтальная работа. Детипровели наблюдения за птицами в школьном и сельском парках, около дома. Результаты были занесены в дневник наблюдений. Использование различных форм и методов способствовало активизации мыслительной деятельности, обучению работе с дополнительной (научной) литературой, развитию творческих способностей и умения работать самостоятельно и в группе, воспитанию их нравственных черт, воли, характера, культуры поведения. Итогом всей работы получилась стенгазета. В конце урока была проведена рефлексия учащихся с обсуждением. Итогом было выставление оценок всем учащимся с учётом их деятельности при подготовке, выполнении и защите проектной работы. Итак, как видно из практики, использование метода проектов нашло широкое применение на многих уроках в начальной школе, гармонируя и дополняя каждый из них. 2.3Выводы и рекомендации В результате опытно - педагогической работы были разработаны общие правила для педагогов - руководителей проектов:

  1. Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.
  2. Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.
  3. Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
  4. В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.
  5. Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
  6. Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.
  7. Оценивая, помните - лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
  8. Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
  9. Помните о главном педагогическом результате - не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.
  10. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.
  11. Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.
  12. Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.
  13. Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
  14. Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.
  15. Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.
  16. Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
  17. Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
  18. Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.











Заключение В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому "проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим "видам прямого или косвенного обучения". И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах.При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.







































Список литературы

  1. Аркадьева А.В.Исследовательская деятельность младших школьников. // Начальная школа плюс До и После, № 2, 2005
  2. Головизнина Н.Л.Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности. // Дополнительное образование, № 8, 2002
  3. Долян Е.И. Исследовательская деятельностьмладших школьников как средствоих интеллектуально-творческогоразвития. // Начальная школа плюс До и После, №11, 2009
  4. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода. // Начальная школа плюс До и После, №1, 2010
  5. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода. // Начальная школа плюс До и После, №2, 2010
  6. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода. // Начальная школа плюс До и После, №3, 2010
  7. Землянская Е.Н.Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа, № 9, 2005
  8. Иванова Н.В. Возможность и спецификаприменения проектного метода в начальнойшколе. // Начальная школа, № 2,2004
  9. Колесникова И.А., Горчакова - Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. - М.: Академия, 2005
  10. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 2004.
  11. Новикова Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000
  12. Новолодская Е.Г.Организация проектной деятельности учащихся (К вопросу о креативных образовательных технологиях). // Начальная школа плюс До и После, №1, 2009
  13. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000
  14. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000
  15. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ , 2003
  16. Полат Е.С. Метод проектов : типология и структура. // Лицейское и гимназическое образование, № 9, 2002
  17. Полат, Е.С.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2000.
  18. Савенков А.И.Учебное исследование вначальной школе. // Начальная школа, № 12, 2000
  19. Хирьянова И.С. Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе. // Начальная школа плюс До и После, №1, 2009
















Приложение 1


Отчет о выполнении проекта


  1. Фамилия, имя____________________________________________________

  1. Название проекта_________________________________________________
__________________________________________________________________
  1. Почему я начал работу над проектом?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
  1. Для чего я работал над проектом?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Какой продукт я хочу получить?

__________________________________________________________________


  1. Как я работал над проектом:

Дата

Что делал

Затрачено

времени

Вопрос \ затруднение

Консультант

Помощь






























  1. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

_________________________________________________________________


  1. Что нового я узнал, чему научился?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


  1. Мои впечатления от работы над проектом

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2



ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРОЕКТА

№

п/п

Параметры оценивания

Ф.И. учащегося

Ф.И. учащегося

Ф.И. учащегося

1.

Актуальность выбранной темы

2.

Глубина раскрытия темы

3.

Практическая ценность проекта

4.

Композиционная стройность

5.

Логика изложения

6.

Соответствие плану

7.

Обоснованность выводов

8.

Правильность и грамотность оформления

9.

Аккуратность и дизайн оформления

10.

Самостоятельность при выполнении работы

11.

Использование собственных (авторских) материалов

12.

Содержательность приложения

13.

Источники и полнота их использования

14.

Сценарий защиты (логика изложения)

15.

Грамотное построение доклада

16.

Умение изложить самое интересное и ценное

17.

Владение материалом

18.

Умение отвечать на вопросы

19.

Умение защищать свою точку зрения

20.

Владение аудиторией при защите

21.

Итоговая оценка




Приложение 3





Открытый урок по русскому языку

с использованием современных образовательных технологий (информационно-коммуникативные технологии); метода проектов.

3 класс

УМК «Начальная школа XXI века».




Тема: «Орфограммы в корне слова. Составление алгоритма и схемы нахождения орфограммы в корне слова».




















Тема: «Орфограммы в корне слова. Составление алгоритма и схемы нахождения орфограммы в корне слова». Цель: формировать умения распознавать «опасные места» - орфограммы в корнях слов. Задачи: Образовательная: закрепление знаний о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов; анализировать языковой материал, находить в словах изученные орфограммы; составить алгоритм проверки орфограмм; Развивающая: развивать орфографическую зоркость, умение вырабатывать определенные рекомендации и следовать им; Воспитывающая: работать в группах, пользоваться продуктами совместной деятельности. Оборудование: мультимедийный проектор, карточки, для схемы фигуры. Использованная литература: «Проектная деятельность в начальной школе» М.К.Господникова и др., Волгоград: «Учитель», 2009. Планируемые достижения учащихся: - первичные навыки распознавания орфограмм - умение работать с дополнительной литературой; Продолжительность: урок - 45 мин. Авторскиймедиапродукт: презентация к уроку (мультимедийное сопровождение - 15 мин). Метод обучения: Словесный, практический, наглядный. Средства обучения: Мультимедийная установка, экран, компьютер. Методический паспорт проекта: • По содержанию - предметный. • По уровню усвоения учебного материала - итоговый проект. • По форме организации - групповой. • По срокам выполнения - краткосрочный. • По результатам выполнения - практический.
План урока:

  1. Орг. момент 1 мин
  2. Формулирование темы и цели урока. 3 мин
Актуализация знаний. 3. Обдумывание проекта 2 мин 4. Работа групп по составлению алгоритма нахождения и проверки орфограмм. 10 мин 5. Физминутка. 2 мин 6. Апробирование алгоритма и схемы. 10 мин 7. Практическое применение алгоритмов. 10 мин 8. Самоанализ проектной деятельности. 2 мин 9. Итоги урока. 1 мин 10. Домашнее задание. 1 мин 11.Рефлексия. 3 мин
Ход урока: I. Организационный момент. Дети рассаживаются по группам. Учитель. - Здравствуйте, ребята! Сегодня вы не просто ученики, а вы учёные. Учёные исследуют какие-либо явления в природе, в жизни людей и выводят законы. Мы с вами на уроке русского языка также как и они будем исследовать наш язык и попробуем вывести законы. Каждая группа - это творческая лаборатория. То есть вы должны работать вместе, прислушиваясь к мнению каждого. И вывести сообща закон, который будут использовать другие ребята. II. Формулирование темы и цели урока. Актуализация знаний. Учитель.- Ребята, попробуйте дать ответ на мой вопрос: « Что такое ОРФОГРАММА?» слайд 1 ( «опасное» место в слове, часть слова, где могу допустить ошибку, слабая позиция гласного/согласного звука в слове). Учитель. - Итак, посмотрите на экран: 2 слайд. Этот гласный звук Причиняет много мук! Как писать Г о/а РА, ТРа/о ВА И слова М о/а РЯ, Д е/и ЛА? Учитель. - О какой орфограмме идёт речь? Учащиеся. - Безударный гласный в корне. 3 слайд. Эти же согласные - самые опасные! Как писать: ДуП/Б, ЗуП/Б, ГлаС/З ? ВареШ/Жка, круШ/Жка ? Учитель. - О какой орфограмме идет речь? Учащиеся. - Парные звонкие и глухие согласные. 4 слайд. Есть у нас опасные - Хитрые согласные! Шапочку наденут - Невидимкой станут! Как не ошибиться, правильно писать: СО? НЦЕ, ЧУ?СТВО, ПРАЗ ? НИК ?
Учащиеся. - Непроизносимые согласные. 5 слайд ( знак вопроса). Учитель. - Ребята, что общего в этих трех правилах? Учащиеся. - В этих словах орфограмма в корне слова. Учитель. - Какая проблема будет решаться в ваших лабораториях? 6 слайд. (проблема). Проблема: распознавать «опасные места» - орфограммы в корнях слов. III. Обдумывание проекта проходит в форме «мозгового штурма». Учитель.- Что можно придумать для того, чтобы мы могли «видеть» «опасные» места в словах? (Дети предлагают свои идеи: можно придумать игру, сочинить стихотворение, рассказ и.т.д.Учитель подводит к мысли о необходимости выведения инструкции, алгоритма, схемы нахождения орфограмм.) Учитель. - Итак, чтобы видеть «опасные» места в словах, нам необходимо составить алгоритм (правило) нахождения этих орфограмм в словах. Вот этим и займется «творческая лаборатория». 1 группа - безударные гласные. 2 группа - парные согласные. 3 группа - непроизносимые согласные. IV. Работа групп по составлению алгоритма нахождения и проверки орфограмм. 7 слайд. Правила работы в группе : - внимательно слушаем друг друга; - сделал сам - помоги другу; - работаем тихо - не мешаем другим; - рабочее место содержим в порядке. В «творческой лаборатории» появляются слова: вода, трава, гриб, лодка, звёздный, местный. Каждая группа отбирает те слова, которые подходят к их проблеме. 1. Определяют орфограммы в словах. 2. Составляют алгоритм нахождения орфограммы в корне слова. 3. Изображают схему к данным алгоритму. 4.Апробирование алгоритма и схемы. V. Физминутка. Учитель.- Сейчас, ребята, я проверю, как вы умеете отдыхать. Я буду называть «волшебные» слова - группа, которая услышит свою орфограмму в слове, начинает двигаться - плыть, летать, прыгать (моряк, дубки, известный, леса, пирожки, радостный). VI. Апробирование алгоритма и схемы. Из каждой группы выходят по 2 человека, которые испытывают свой алгоритм нахождения орфограммы, при этом опираются на составленную схему.

Слайд 8, 9, 10.

Проблема

Безударные гласные.



Парные звонкие и глухие согласные.

Непроизносимые согласные.



Как проверить орфограммы в корне слова?

1. Ставим ударение в слове.

2. Выделяем корень.

3. Если гласный звук в корне безударный, то будем из родственных слов искать проверочное слово.

4. Нужно изменить слово или подобрать родственное, в котором безударный гласный стоит в сильной позиции - ударный.

Схема

1. '

2.

3.

___

'

4.

1. Выделяем корень в слове.

2. Если в корне согласный звук в слабой позиции или рядом с глухим стоит суффикс к, то его нужно проверять.

3. Нужно изменить слово или подобрать родственное, чтобы после согласного стоял гласный.


Схема


1.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ или к

3.

!


1.Выделяем корень в слове.

2. Если слышим в слове сочетание согласных звуков [сн], [зн], [рц], [нц], то эти слова надо проверять.

3. Нужно подобрать родственное слово, чтобы согласный звук ясно слышался.





Схема

1.

2. [сн], [зн], [рц], [нц].

3.

VII. Практическое применение алгоритмов. Учитель раздает карточки со словами: дожди, листок, роса; сад, нож, рыбка, прятки; радостный, чудесный, честный. Дети определяют, к какому правилу относится каждое слово, используя алгоритм и схему. VIII. Самоанализ проектной деятельности. Оцениваются положительные и отрицательные моменты проектной деятельности, проекта. Учитель. - Как вы думаете, смогут ли по данному алгоритму и схеме работать другие дети? Довольны ли вы своей работай в группе? Как работала ваша группа? IX. Итоги урока. Учитель.- Надкакой проблемой работали на уроке? С какими орфограммами работали? Как проверить безударную гласную в корне? Как проверить звонкие - глухие согласные в корне? Как проверить непроизносимые согласные в корне? X. Домашнее задание: запишите по 3 слова на каждую орфограмму, подберите проверочные слова. XI.Рефлексия деятельности - закончи фразу.(Слайд 11) сегодня я узнал… было интересно… было трудно… теперь я могу… я приобрел… я научился… у меня получилось … я попробую… меня удивило… мне захотелось…

Приложение 4

Методическая разработка урока-проекта по окружающему миру в 4 классе по теме «Путешествие по природным зонам России»




2010-2011 Тема: «Путешествие по природным зонам России».

Проблема: Что мы знаем о природных зонах России? Как можно ознакомить с этим других?
Цель: формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом;
-развитие у детей творческих способностей;
-повышение мотивации к обучению;
-повышение самооценки учащихся;
-приобщение родителей к совместной деятельности
Задачи:
1. Расширить кругозор детей о природе России.
2. Развивать стремление к самостоятельному получению знаний, умение синтезировать свои знания и пользоваться ими при решении познавательных и практических задач.
3. Развивать у детей способность к созданию определенного продукта, уметь презентовать свой творческий труд.
4. Развивать коммуникативные навыки.
5. Воспитывать уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
6. Воспитывать бережное отношение к природе, патриотизма, гуманного отношения к окружающим.
Форма работы - метод учебных проектов.
Время работы над проектом: 2 недели.
Режим работы: использование учебных часов (уроков окружающего мира, уроков ИЗО, технологии, музыки), дополнительных занятий по окружающему миру.
Дополнительно привлекаемые участники: учитель музыки, школьный библиотекарь, родители.

План работы над проектом.
Этап 1. Подготовка.
Предварительная подготовка учителя:
• Выбор темы и формирование задач проекта;
• Продумать ключевые понятия темы;
• Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа;
• Разработать критерии оценки итоговой работы творческой группы;
• Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.
• Консультации для родителей.

Этап 2. Проектирование.
• Сообщается тема проекта «Путешествие по природным зонам России».
• Предлагается создать проект книги для детей. Какую бы вы хотели создать, чтобы была интересной для ребенка (оформление, содержание).
• Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать тему, определить руководителя группы, определить ответственных за поиск нужной информации, продумать оформление своего будущего сообщения.
• Класс знакомится с этапами проекта, оценкой каждого этапа.
Деятельность учителя:
1) тема совместного проекта определялась за 2 недели до проведения урока, чтобы дети могли начать сбор материала;
2) учитель создает необходимые условия для работы над проектом: делит учеников на группы, помогает формулировать тему работы для каждой группы, готовит список энциклопедической литературы, оказывает помощь в подборе иллюстративного материала и музыкального сопровождения;
3) ученики самостоятельно готовят индивидуальный материал по теме работы своей группы;
4) учитель проводит консультации в группах и контролирует их работу;
5) ученики выступают в роли создателей проекта и защищают его после выполнения;

Ход урока.
Этап 3. Практический.

Дети рассаживаются за 4 стола по группам.
В каждой группе свое задание. Собранный материал по тематике лежит на столах.
Группа 1 - защитники зоны Арктики и зоны Тундры.
Группа 2 - защитники зоны Степей и зоны пустынь.
Группа 3 - защитники Лесной зоны.
Группа 4 - защитники зоны Черноморского побережья.
Учитель: Ребята! Сегодня у нас необычный урок. Вы вместе, каждый в своей группе, будете работать и презентовать одну из страниц нашего общего проекта.
Учитель: Мы несколько уроков знакомились с природными зонами нашей страны, узнали много интересного о природе, растительном и животном мире нашей страны. Мы изучали мир живой природы, себя в ней, устанавливали связи между объектами окружающего мира. Учились наблюдать, видеть в простом удивительное. Учились делать работу интересной увлекательной, что сухие слова могут превращаться в необычный рассказ. Многое узнали из нашего учебника, но мы не остановились на достигнутом, а решили еще больше узнать о нашей стране, поэтому и решили создать свое представление о природных зонах, участвуя в творческом проекте.
На столах каждой группы лежат необходимые для работы предметы, схемы, рисунки, рефераты, энциклопедии, собранный материал по зонам России.
Помните, что конечный результат зависит от деятельности каждого члена группы, а самое главное - качество работы.
Итогом работы должно быть создание книги для детей и выставки для учащихся начальной школы.
Тема нашего проекта звучит так: «Путешествие по природным зонам России». Эти слова М.Пришвина будут нашим девизом.
«Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы.
А человеку нужна Родина.
И охранять природу - значит охранять Родину». М. Пришвин.
Для направления деятельности учеников разработаны памятки начинающего исследователя.
•Выбери тему исследования.
•Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
•Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
•Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
•Сделай выводы.
•Оформи результаты своей работы.
• Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.
Определив задачи, учащиеся обсуждают ход работы, этапы её выполнения. Варианты проекта сопровождаются рисунками, краткими описаниями, схемами, ребусами. Каждая группа обсуждает информацию по теме, выбирает базовый вариант. Учитель помогает составить план действий.
Группы работают по принципу: «Что необходимо для получения результата? Как это лучше всего сделать?»

Этап 4. Защита проекта. Презентация.
Выступление 1 группы.
В группе распределены роли. Дети представляют рисунки, иллюстрации с пейзажами зон, растения, животных, показ видов города Норильска.
Арктика. Тундра.
Звучит музыкальная заставка. Дети изображают, что плывут на корабле. Между собой ведут диалог о географическом расположении зон Крайнего Севера, о климате, о суровых погодных условиях.
1 ученик. До самого горизонта расстилается холмистая равнина, покрытая снегом. На ней не видно ни деревца, ни кустика. Тишина и безлюдье кругом. Лишь вдали виднеется стадо оленей да снег скрипит под полозьями нарт. Суров климат тундры: зима продолжается дольше, чем наш учебный год в школе, а лето короткое и прохладное. Говорят, что год тундры делится на 2 части: снежную и мокрую. Здесь вечная мерзлота, поэтому в тундре много болот и озер.
2 ученик. Давайте спросим у ребят, что растёт в тундре? Пусть они помогут нам.
3 ученик. А я знаю, что в июле тундра густо усыпана незабудками, полярными маками, желтыми одуванчиками. Вот мох, ива, берёза, только она карликовая. Тонкие их стволики совсем изогнулись, прижались к земле, словно ищут защиты от ветра и стужи. Летом здесь полно ягод: голубики, брусники, морошки, есть даже грибы.
4 ученик. Смотрите, ребята, там животное, которое бьёт копытом землю, что-то ищет. Да это же северный олень. Рассказ о северном олене.
5 ученик. Рассказ о городе Норильске.
Группа представляет созданную Красную книгу по зоне, реферат, говорят об экологических проблемах зоны Арктики и Тундры.
- Группы проводят анализ проделанной работы и высказывают пожелания в улучшении.
Выступление 2 группы.
Степь. Пустыня.
1. Члены группы распределили роли.
В группе есть:
- главный направляющий;
- ботаник;
- зоолог;
- эколог;
Группа проводит анализ имеющейся информации, обсуждает варианты оформления конечного результата, систематизируют материал, подводят итог работы, оформляют результаты.
Группа представляет свою зону:
На все стороны путь:
Ни лесочка, ни гор!
Необъятная гладь!
Неоглядный простор!
2. Заслушиваем рассказ Ботаника о необычном растении - перекати - поле и верблюжьей колючке.
3. Рассказ Зоолога о журавле-красавке, о священном жуке - скарабее.
4. Эколог представляет Красную книгу зоны Степей и Пустынь.
Экологическая проблема.
Проводится анализ проделанной работы.
Выступлений 3 группы.
Лесная зона. Члены группы подготовили стихи.
Представление группы начинается с чтения стихотворения.
1. Нет ничего милее -
Бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет,
Накормит русский лес.
2. А будет жажда мучить -
То мне лесовичок
Средь зарослей колючих
Покажет родничок.
3. Нагнусь к нему напиться -
И видно всё со дна.
Течет вода-водица,
Вкусна и холодна.
4. Нас ждут в лесу рябина,
Орехи и цветы,
Душистая малина
На кустиках густых.
5. Ищу грибов поляну
Я, не жалея ног,
А если и устану -
Присяду на пенек.
6. Лес очень любит пеших,
Для них совсем он свой.
Здесь где-то бродит леший
С зелёной бородой.
7. Жизнь кажется иною,
И сердце не болит,
Когда над головою,
Как вечность, лес шумит!
Группа приготовила конкурс знатоков леса.
1 конкурс: Блиц - турнир «Я знаю лес!»
- Какой лес называют тайгой?
- Назови дерево по описанию: высокое, стройное с желтовато-красноватой или бурой корой. Ветви только на вершине, хвоинки длинные, расположены попарно. Шишки маленькие, округлые. (Сосна)
- Какое особое отличие есть у лиственницы? (сбрасывает иголки)
- Какая птица распространяет плоды кедровой сосны? (Кедровка)
- Какое животное умеет не только прыгать, но и летать? (Белка-летяга)
- Узнай по описанию животное: Любит темные леса, к жертве тихо подкрадывается,
Имеет пятнистый окрас, бакенбарды и кисточки на ушах. (Рысь)
2-конкурс. Разгадывание кроссворда
. Каждой группе дается на парту.
-Чья группа справится быстрее.
Кроссворд.
1. Клейкие почки, зеленые листочки.
С белой корой, растут под горой. Береза.
2. С моего цветка берет
Пчелка самый вкусный мед. Липа.
3. Что за дерево стоит - ветра нет, а лист дрожит. Осина.
4. Летом с него снег -
Просто смех!
Снег по городу летает,
Почему же он не тает? Тополь.
5. Зимой и летом одним цветом. Ель.
6. У меня длинней иголки, чем у елки,
Очень прямо я расту в высоту. Сосна.
7. Есть у родственницы елки
Неколючие иголки, Но отличие от елки
Опадают те иголки. Лиственница. 8. В сенокос - горька, А в мороз - сладка. Что за ягодка? Рябина.

9. Синенький звонок висит,
Никогда он не звенит. Колокольчик.
10. На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек. Земляника.
11. Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту,
Зовусь я… подосиновик.
12. Беленькие горошки на зеленой ножке. Ландыш.
- Рассказ Ботаника о природе Горной Шории.
- Рассказ Эколога об охране лесов.
Показ составленных схем по защите окружающей среды.
Группа презентует составленную книгу «Лес - наше богатство».
- Анализ работы группы, пожелания.
Выступление 4 группы.
Презентация зоны Черноморского побережья Кавказа.
1. Презентация происходит в виде передачи «В мире животных»
Здравствуйте, дорогие друзья мои, уважаемые гости!
В эфире передача «В мире животных» и я с вами вновь, ведущий Дроздов Николай Николаевич.
К нам на передачу пришли замечательные ученые: ботаник Алексей Безгин, зоолог Анастасия Житарева, эколог Владислав Греченюк.
Что же мы увидим в нашей передаче?
Ведущий с помощью карты рассказывает секреты удивительного климата в зоне Черноморского побережья Кавказа - субтропической зоны.
Ботаник рассказывает об удивительных теплолюбивых растениях: о дубе, каштане, буке, грецком орехе, о фруктовых деревьях - персике, абрикосе, инжире., о виноградниках.
Рассказ Зоолога сопровождается показом иллюстраций животного мира Черноморского побережья Кавказа: косуля, кабаны, барсы, шакалы, удивительной красоты бабочки, морские обитатели- дельфины.
Эколог об экологических проблемах, о Сочинском национальном парке.
2.Группа устроила показ рисунков по своей теме.
3. Анализ о работе группы, пожелания.
Этап 5.
Результаты. Результат работы групп - создание Красных книг по зонам, книги для детей, рефератов по теме, галерея детских рисунков. Возможность использованного накопленного материала на уроках и во внеурочной деятельности.
Этап 6.
Оценка результатов.
Участники делятся мнениями, отвечают на вопросы:
-Соответствует ли выполнение проекта задуманному плану?
-Разнообразны ли были идеи?
-Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?
-Что могло бы быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?
-Чему научились?
-Что нового узнали?
-Что не получилось?
-Работу какой творческой группы вы хотели бы особо оценить?
-Кто был наиболее активен?
-Чья работа наиболее понравилась? Почему?
-Как и над чем надо ещё поработать?
Учитель оценивает активность работы учащихся, креативность, качество и объем использования источников, потенциал продолжения работы, качество отчета о проделанной работе.





Приложение 5









Конспект открытого урока по литературному чтению в 3 классе

по теме: "Творчество В.А.Бианки"







2010-2011



Предварительная подготовка для проведения проектной деятельности на уроке. Дневник наблюдений за птицами. Цель: Актуализировать знания по теме проекта . Развивать умение наблюдать за природным объектом. Вовлечь в исследование. 1-й день 1.Отметь крестиком птиц, которых ты знаешь и чаще всего видишь: …голубь, ….чайка, …скворец, …галка, …синица, ….ворона, …воробей, …сорока, …дрозд 2.Пройдись по школьному и сельскому парку. Каких птиц ты встретил? Запиши. Сколько их всего было? Сколько разных видов? 3.Сравни птиц, которых ты увидел в парке. Чем они отличаются друг на друга? (Обрати внимание на размер, цвет, хвост, лапки, крылья, клюв, как они летают, как себя ведут.)Чем они похожи друг на друга? 2-й день Выбери птицу, которая больше всех тебе понравилась, и продолжи за ней наблюдать. 1.Напиши название своей птицы, если ты его знаешь (если не знаешь, спроси у родителей или учителя). 2.Обведи кружком тот размер, который по-твоему, больше всего подходит к этой птице.меньше твоей руки; такой же, как твоя рука; больше твоей руки 3.Обведи кружком то слово, которое характеризует полёт птицы.по прямой, «волнами», быстро, плавно 4.Обведи кружком слово, описывающее движения птицы на земле. прыгает, ходит и прыгает, бегает, ходит 5.Какого цвета твоя птица? 6.Что клевала (обведи кружком)? крошки, семена, насекомых, червей 7.Подумай! Как можно узнать о любимой пище этой птицы? 8.Обведи кружком времена года, когда ты можешь наблюдать эту птицу.весной, летом, осенью, зимой 9.Поразмышляй! Какие части тела птицы помогают ей выжить и добыть себе пропитание? Подчеркни. Почему ты так думаешь? клюв, крылья, лапки, хвост Если ты затрудняешься ответить на вопросы, начни собирать книги о птицах, выборочно (о своей птице) их читать. Я рекомендую тебе: -Нуждина Н.В. Чудо - всюду! (энциклопедия); -Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины; -Плешаков А.А. Великан на поляне; - За компьютером предлагаю воспользоваться «Детской энциклопедией Кирилла и Мефодия». Давай порисуем! Нарисуй свою птицу.

Дневник наблюдений за растениями. 1.Какие из данных растений ты лучше знаешь? берёза…, осина…, кипарис…, ель…, клевер…, орешник…, сирень…, мать-и-мачеха… 2.Пройдись по школьному и сельскому парку. Какие растения ты встретил? Запиши. 3.Какие группы растений ты встретил? Запиши. 4.Сравни растения, которые ты увидел в парке. Чем они отличаются друг от друга? Чем похожи? 5.Выбери растение, которое тебе больше всех понравилось, и продолжи за ним наблюдения. 6.Напиши название своего растения, если ты его знаешь (если не знаешь, спроси у родителей или учителя). 7.Нарисуй своё растение. Если ты затрудняешься ответить на вопросы, начни собирать книги о растениях, выборочно (о своём растении) их читать. Я рекомендую тебе: - Нуждина Н.В. Чудо - всюду! (энциклопедия); - Плешаков А.А. Великан на поляне; -За компьютером предлагаю воспользоваться «Детскойэнциклопедией Кирилла и Мефодия».

Тема: Урок литературного чтения "Творчество Бианки". Цели: Развить творческие и коммуникативные способности ребёнка. Активизировать навыки самостоятельной работы ребёнка по сбору нужной информации. Привить умения собирать информацию из разных источников, осмыслить её и использовать для выполнения проекта. Воспитывать бережное отношение к природе. Оборудование:У каждой группы плакат (А-3); заготовки для оформления проектной работы; ножницы; клей; фломастеры; салфетки; выставка книг В.Бианки; магнитофон; запись голосов птиц; стенд «Проектная работа»; рисунки детей по произведениям В.Бианки. Учащиеся должны знать: содержание прочитанных произведений; принадлежность произведений к тому или иному жанру. Учащиеся должны уметь: анализировать содержание прочитанных произведений; работать с текстом, выбирая необходимые отрывки; работать в группе, осуществляя проектную деятельность; работать со справочной и художественной литературой; владеть элементарными способами получения и обработки информации. Возможные результаты (выходы) проектной деятельности младших школьников: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, макет, коллекция, костюм, модель, плакат, музыкальная подборка, справочник, наглядные пособия, план, реферат, серия иллюстраций, сказка, чертёж, стенгазета, сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное пособие, экскурсия, фотоальбом.



ХОД УРОКА. 1.Организационный момент. - Здравствуйте, ребята! Совсем скоро начнётся наш урок. Но прежде давайте поприветствуем гостей, которых очень рады видеть на нашей встрече.

- Ребята, готовы вы к уроку? На вас надеюсь я друзья. Мы хороший дружный класс, Всё получится у нас! 2.Формулировка темы и целей урока. - Сегодня на уроке предлагаю вам принять участие в проекте «Творчество В. Бианки». Цели: Обобщить ваши знания по творчеству В. Бианки. Прививать любовь и бережное отношение к природе. Обучать работать в группе, осуществляя проектную работу. Задача: Создать литературную газету по творчеству писателя. 3.Актуализация знаний. - Мы закончили изучение раздела «Люби живое». С произведениями каких авторов мы познакомились? (Соколов-Микитов, Белов, Бианки, Житков, Дуров, Астафьев, Драгунский). - Что означает словосочетание «Люби живое»? (Береги всё живое - растения, животных. Авторы обращаются к нам. Они хотят, чтобы мы бережно относились к природе, охраняли её.) В течение нескольких уроков мы с вами знакомились с творчеством и произведениями нескольких писателей, но сегодня мы обобщим свои знания по одному - Виталию Валентиновичу Бианки. Во время уроков и после них, мы с вами провели большую работу: познакомились с биографией писателя; в школьной, сельской и домашних библиотеках собирали его книги; читали дома и в классе; пересказывали; обсуждали; обменивались мнениями и различной информацией; работали с дополнительными источниками; вели собственные наблюдения; делились впечатлениями.И сегодня подведём итог нашей большой работы. Повторим биографию В.Бианки.

1.Годы жизни В.Бианки? (12.02.1894 - 10.06.1959) 2.Где он родился? (Петербург) 3.Кем был его отец? (учёный-орнитолог) 4.Были ли у него сёстры или братья? (Лев и Анатолий) 5.Был ли Виталий Бианки участником ВОв? (Нет, из-за болезни сердца.) 6.Какие жанры использовал автор? (Рассказы, сказки, повести.) 7.О чём он писал? (Природа: растения, животные.) Поиграем вот в какую игру: по набору ключевых слов узнайте произведение В.Бианки: а)белка, дупло, дуб, скворец, дятел, пчёлы («Теремок»); б)мышь, ребята, щука, чайки («Мышонок Пик»); в)медведь, скрипка, медвежатник, щепка («Музыкант») 8.Какую книгу В.Бианки исправлял и дополнял всю жизнь? («Лесная газета»)

- Это была одна из любимых им книг, да, пожалуй, и самая главная книга его жизни. Книга сразу же вызвала внимание и любовь читателей.

4.Подготовительный этап.

- Конечным результатом проекта может быть: книга, фильм, спектакль и др. Мы создадим газету. Что содержит стенгазета? (Портрет, биография поэта, список прочитанных книг и т.д.)

5.Разработка составных частей проекта и иллюстрирование.

- Вспомним этапы проектной деятельности. (Плакат-памятка.) - Приступаем к работе групп: ботаники, орнитологи и зоологи. (Звучит запись голосов птиц.)

Работа групп:

Ботаники: На плакате (А-3) идёт оформление работы, из заранее приготовленного учащимися материала: рисунки с изображением растений, сообщения о растениях, знаки «Правила поведения в природе». 1 уч-ся от группы готовит защиту своего проекта ( см. Дополнительные материалы).

Орнитологи:На плакате (А-3) - рисунки с изображением птиц (модель птиц), сообщения, загадки, стихотворения о птицах, памятка-листовка «Помоги птицам!», задание для других групп «Угадайте, чей это голос?» 1 уч-ся от группы готовит защиту своего проекта (Лобачёва Р., см. Приложение).

Зоологи:На плакате (А-3) - рисунки (картинки) с изображением животных, сообщения, книжка-малышка, пословицы и поговорки, рубрика «Угадай, чьи это следы». 1 уч-ся от группы готовит защиту проекта (Зарипова Д., см. Приложение).

6.Физкультминутка. 7.Защита проектных работ.

(Тексты защиты проектных работ в Дополнительных материалах.) - Спасибо, девочки. Вы молодцы. - Нет ни одного малыша или взрослого, который бы не знал книг Бианки. Настоящий писатель по сути своей открыватель: он всегда открывает читателям новое. Что же открыл своим юным читателям писатель Виталий Бианки? Он взял своих читателей за руку и повёл в удивительный мир, многоголосый и многокрасочный, мир, переполненный тайнами, поэзией и красотой, фантастический мир природы, населённый удивительными существами в перьях, шерсти и чешуе.

- По книгам Бианки мы не просто узнаём о жизни животных, живущих с нами на одной земле, но у нас рождается и вырабатывается отношение к ним, мы проникаемся к ним сочувствием.

Стихотворение.

Человек! Ты царь природы! О тебе веду я речь. Можешь ты помочь живому, Иль на гибель всех обречь. Помоги траве родиться, Белкам жить, а рекам - течь. Ты на свете самый главный, Значит должен всех беречь! (В.Берестов)

8.Самооценивание.

- Вот теперь мы видим - какую работу вы выполнили. В работе участие приняли все. И сейчас вы должны оценить себя по 5-балльной шкале. (Каждый уч-ся получает карточку для самооценива-ния). Объясните, почему вы так себя оценили? А вы, ребята, согласны? - Сегодня у нас обобщающий урок, поэтому оценку получит каждый из вас. (Учитель выставляет оценки в журнал). 9.Итог урока. - Как вы думаете, смогли вы справиться с поставленной задачей? (Да.) Я тоже так считаю. Вы провели большую и интересную работу. Молодцы. Спасибо за урок.

Литература:

1.Программа: «Концепция и программы для начальных классов «Школа России». В 2 частях. Руководитель проекта «Школа России» А.А.Плешаков. Авторы: М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова и др. Москва, «Просвещение», 2008 г.

2. Учебник: Родная речь. В 2 частях. Составители: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова - М.: Просвещение, 2008.

3.Библиотека мировой литературы для детей (т.25). М.М.Пришвин, Б.С.Житков, В.В.Бианки, П.П.Бажов. Москва, «Детская литература», 1982 г.

4. «Проектная деятельность учащихся. Начальная школа». М.Господникова. Волгоград, 2009 г.

5.Газета «Начальная школа»

6.Спутник классного руководителя. 1-4 кл. Автор-составитель: Н.А.Максименко. Волгоград. Издательство «Учитель». 2007 г.

7.Журналы «Юный натуралист».

Дополнительные материалы.

Памятка для учеников "Как подготовить защиту".

  • Какие книги В. Бианки вы прочитали?

  • Какая вам понравилась больше? Почему?

  • Узнали ли вы что-нибудь нового (интересного, необычного)?

  • Что вы в группе решили изготовить (приготовить, сделать, найти и т. д.)?

  • Над чем вы задумались?

  • Чему вы научились?

  • Что вам понравилось?

  • Какие трудности вы испытали? Кто помог вам их решить?

  • Хотите ли вы вновь стать исследователем? Что бы вы хотели изучить, сделать?

Лист для самооценки учеников:

Оцени себя по 5-бальной шкале.

  • Твоё участие в подготовительной работе.
  • Сам проект (итог).
  • Защита проекта.
Оцени себя по 5-бальной шкале.
  • Твоё участие в подготовительной работе.
  • Сам проект (итог).
  • Защита проекта.
Оцени себя по 5-бальной шкале.
  • Твоё участие в подготовительной работе.
  • Сам проект (итог).
  • Защита проекта.
Оцени себя по 5-бальной шкале.
  • Твоё участие в подготовительной работе.
  • Сам проект (итог).
  • Защита проекта.
Оцени себя по 5-бальной шкале.
  • Твоё участие в подготовительной работе.
  • Сам проект (итог).
  • Защита проекта.
Оцени себя по 5-бальной шкале.
  • Твоё участие в подготовительной работе.
  • Сам проект (итог).
  • Защита проекта.

Предполагаемые материалы к защите проектов.

Защита проектной работы группы «Ботаники»

Мы прочитали рассказы, сказки В.Бианки: «Теремок», «Люля», «Отчего я пишу про лес», «Росянка - Комариная смерть» и т.д. Больше всего нам понравилась сказка «Росянка - Комариная смерть». В этой сказке В.Бианки рассказывает о Комаре, который любил распевать о том, что он «носом востёр, зол и хитёр», все его боятся , «за всех он умеет взяться». Услыхала его Стрекоза и сказала, что в лесу дремучем на болоте топучем живёт Росянка - Комариная смерть, которая и изловит его. Не поверил Комар. И полетел в лес дремучий. Там он увидел Копалуху, сел ей на бровь, да как укусит. Копалухазаклохтала, загремела крыльями, а Комар увернулся, в сторону метнулся, летит, трубит: «Не словила меня Копалуха!» Летит по лесу, видит - Грибник в кустах пробирается. Не подступиться к нему. Тогда сел Комар ему на нос, да как укусит! Вскрикнул Грибник, грибы выронил. А Комар увернулся, в сторону метнулся, летит, трубит: «Не словил меня Грибник!» Летит по лесу дальше. Видит Сохатый идёт, бородой трясёт, рогами дерева задевает. Всё его тело шерстью поросло. Не подступиться! А Комар подлетел, на веко сел - жиг в глаз! Взревел Сохатый, рогом дерево с корнем вырвал. А Комар увернулся, в сторону метнулся, летит, трубит: « Не словил меня Сохатый!» Летел-летел, видит - среди леса болото топучее. Никого нет, только мох, а во мху малая Травинка растёт. Спустился Комар на болото, сел на Травинку. Поглядел на цветочки. Красивые они. Поглядел на колосок. Он прямой, зелёный, стройненький. Поглядел Комар на листочки. Лежат они на земле, по краям их частые булавочки, на булавочках медвяная роса капельками. Увидел их Комар и сразу пить захотел. Слетел на листок, опустил в каплю носок, стал росу медвяную пить. Захотел Комар взлететь, а крылья к листку пристали; хотел ногами шагнуть, а ноги увязли; хотел нос вытащить, - нос прилип! Изогнулись гибкие булавочки, вонзились в комариное тело, прижали Комара к листку. Тут комару и смерть пришла. Конечно же, нас заинтересовало такое необычное растение, которое погубило Комара. И мы решили поискать информацию о нём в других книгах и журналах. И нашли, например, в журнале «Юный натуралист» №5, 1988г. Нам захотелось, чтобы все познакомились с цветком-хищником, поэтому мы подготовили сообщение о нём. (Показать и рассказать немного о росянке.) Мы составили кроссворд по произведениям В.Бианки. Вот отгадайте, о каких растениях здесь написано? (Разгадать кроссворд.) На листочках дерева мы записали загадки о растениях. (Можно загадать загадки.). И ещё мы решили сами понаблюдать за деревьями, которые растут рядом. Свои наблюдения мы занесли в дневник наблюдений. Читая книги В.Бианки и занимаясь различными видами исследовательской работы, мы задумались над тем, что вокруг нас много интересного, необычного. Думаем, что наши наблюдения нужно продолжить, ведь скоро в природе будут происходить большие изменения и мы непременно, узнаем, заметим что-то новое, интересное. Читая книги В.Бианки и наблюдая за растениями, нам захотелось напомнить всем о правилах поведения в природе, поэтому мы изготовили вот такие знаки. А вы знаете, что они обозначают? За время работы над проектом мы научились быть более внимательными к окружающей нас природе. Нам понравилось находить и читать новые книги, больше узнавать о жизни писателя, наблюдать и делать выводы, работать в группе. Небольшие трудности возникли при составлении кроссворда. Нам помогли взрослые. Мы хотели бы вновь стать исследователями. Но, чтобы быть хорошими исследователем надо много читать. Ведь именно из книг мы можем больше узнать о законах природы, о редких и удивительных растениях.

Защита проектной работы группы «Орнитологи»

Мы прочитали книги В.Бианки: «Люля», «Теремок», «Отчего я пишу про лес», «Наши птицы», «Плавунчик», «Лесные домишки» и т.д. Из всех произведений нам больше понравились 2 книги: «Теремок» и «Наши птицы». В сказке «Теремок» говорится о том, как птицы и звери боролись за своё жильё. Побеждал тот, кто был сильнее. Эта сказка отличается от уже известной сказки тем, что птицы и звери живут в дупле и не одновременно, а по очереди. А вот заканчивается сказка также - Теремок разрушает медведь. Книга «Наши птицы» очень интересная и познавательная. В ней собраны рассказы о птицах, проживающих в различных природных зонах: тундре, лесах, степи и т.д.

И в завершение книги есть глава «Самые - самые…». Например, самые лучшие певцы это соловьи, жаворонки; самые лучшие строители и т.д.

Читая книги В.Бианки, узнаёшь много интересного и необычного. Он помогает нам разгадывать маленькие тайны: «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Чей нос лучше?» и т.д. В его произведениях птицы и звери разговаривают по-человечески, а мы даже не удивляемся. И всё потому, что говорят они только то, о чём сказали бы, если бы умели разговаривать. Свою проектную работу мы назвали «Береги птиц» потому, что птицы - наши друзья и мы должны заботиться о них, защищать и любить. Для оформления своей страницы мы нарисовали и вырезали несколько птиц, подобрали стихотворения (1 рассказать), загадки о птицах, составили памятку «Помоги птицам». На составление памятки нас натолкнуло наблюдение, которое мы провели в школьном и сельском парках, а также около дома и пришли к выводу, что сейчас наступило самое трудное время для птиц и мы должны и можем им помочь. Свои наблюдения заносили в дневник, который планируем заполнять и дальше (зачитать памятку). А сейчас мы предлагаем вам угадать голоса птиц (включается запись). Читая книги В.Бианки и проводя свои наблюдения, мы задумались над тем, что вокруг нас много интересного, неизвестного. При выполнение проектной работы нам понравилось читать книги и журналы, наблюдать. Мы бы вновь хотели стать исследователями, но чтобы быть грамотным исследователем, надо больше читать, наблюдать.

Защита проектной работы группы «Зоологи»

Мы прочитали: «Музыкант», «Рассказы и сказки», «Мишка - башка», «Ночной зверь», «Мышонок Пик» и другие произведения В.Бианки. Больше других нам понравились рассказы: «Мишка - башка» - это рассказ о медвежонке, который учился жить «своим умом» и «Ночной зверь» - рассказ о том, как два охотника возвращались с охоты. Отпущенная с поводка гончая напала на след зайца, «дала голос и погнала». Охотники заняли свои места, ожидая, что заяц выбежит на одного из них. Собака своим лаем даёт понять, где зверь. Автор мысленно участвует в этой погоне. Но вот лай прекратился, значит, собака потеряла след и ищет его заново. Но охотник замечает, что тишина слишком продолжительная. Потом собака залаяла вновь, но автор понял, что не на зайца. Гончая продолжала преследование ещё какое-то время. Охотники были в растерянности: один не заметил, как зверь прокрался незамеченным, а другой - не знал, кто это. Когда собака догнала их, они обнаружили у неё на спине царапину, из которой сочилась кровь. И лишь от колхозного пастуха они узнали, что этим неизвестным зверем была рысь. В этих местах - это проходной зверь, совершенно случайный. В этих рассказах интересным было то, как В.Бианки описывает окружающую природу, повадки животных. Читая произведения В.В.Бианки, мы решили свою проектную работу назвать «Люби животных». Любить животных - это значит, бережно относиться к окружающему миру, соблюдать правила поведения в природе, помогать «братьям нашим меньшим». Мы изготовили книжку-малышку, которую посвятили любимым животным. Это сообщения о рыси, белке, медведе. Нам хочется рассказать об одном из них (сообщение о рыси ). Также мы собрали пословицы о животных: Гусь свинье не товарищ. Сколько волка не корми, он всёв лес смотрит и т.д. Существуют народные приметы, связанные с животными. Например, кошка умывается - гостей созывает. Собака валяется на спине - к дождю и т.д. А сейчас мы хотим, чтобы вы отгадали, чьи это следы? (рисунки + картинки-отгадки). Читая книги и журналы, смотря по телевизору передачи про животных, мы задумались о том, что животные чем-то похожи на нас. Взрослые животные заботятся о своих детёнышах, обучают их тому, что умеют сами. Нам понравилось работать в группе, искать, мастерить. Нам хотелось бы вновь стать исследователями.



загрузить
Пользовательское соглашениеО проектеОбратная связьАрхивные статьи
© 2010-2022