Рабочая программа по русскому языку

Раздел	Начальные классы
Класс	3 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Ледовская С.Е.
Дата	09.02.2016
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сявская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю. Согласовано.

Директор МБОУ Сявской СОШ Зам. директора по УВР

Шустина Н.Н Саратова И.В.

Приказ № 103а от 31.08.15 _________________

Рабочая программа

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

3 класс

на 2015 - 2016 год

Составитель:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Ледовская Светлана Евгеньевна

Рассмотрено:

на заседании ШМО

учителей начальных классов

протокол № 1 от 29 августа 2015 г

Руководитель: Любимова Галина Павловна

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка. -----------------------------------------------------3
Общая характеристика учебного предмета (курса) -------------------3
Место предмета «Русский язык» в учебном плане -------------------4
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

------------------------------------------------------------------------------------5

Результаты освоения предмета «Русский язык» ----------------------6
Содержание учебного предмета (курса) «Русский язык» -----------7
Календарно - тематическое планирование-----------------------------10
Материальное обеспечение учебного процесса ............................ 58

Ι. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс русского языка в начальных классах - это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Основные цели изучения курса «Русский язык»:

создание условий для воспитания ученика как языковой личности, для становления интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и, в целом, умения учиться средствами предмета «Русский язык»;
обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становления их коммуникативной компетенции.

В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т. ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);
обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

ΙΙ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Исходя из общей цели, стоящей перед обучением по модели «Гармония», данный курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органический процесс. Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение третьеклассников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей. В данном случае реализуется деятельный подход к изучению языка и дальнейшему овладению им. В четвертом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача - обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание, предложение, текст. Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно формируются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем. Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имен существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи. В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трех склонений имен существительных в разных падежах осваиваются одновременно. Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, ее практической необходимостью для развития речи учащихся. Правописание наречий специально не изучается - запоминание наиболее употребительных наречий обеспечивается в словарном порядке. Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведенческих знаний;
формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

ΙΙΙ. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса «Русский язык» в 3 классе начальной школы отводится 5 ч в неделю. Программа рассчитана на 170 ч (5 часов в неделю).

Учебно-тематический план

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

по программе

Повторение

Морфология. Каждое слово - часть речи.

3. Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол.

Что мы знаем о частях речи?

Возвращаемся к разговору о предложении.

И вновь о частях речи

Обо всём, что мы теперь знаем.

Продолжаем учиться хорошей речи.

Подводим итоги, строим планы.

Итого:

170

ΙV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность. 2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности. 3. Язык - это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме - второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика. 4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования. В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно- коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

Методы обучения:

объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
проблемное изложение изучаемого материала;
частично-поисковый, или эвристический метод;
исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Формы организации процесса обучения:

Индивидуальная
Парная
Групповая
Фронтальная

V. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА В результате изучения курса русского языка по данной программе у третьеклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться. Личностные качества: - представление о русском языке как языке своей страны; - осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя - как носителя русского языка; - представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; - элементы коммуникативного и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»; - становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка); - элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей. Регулятивные УУД: - понимать, принимать и сохранять учебную задачу; - планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т.п.; - действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде; - выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; - выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах; - оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: - целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников; - читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; - замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста); - находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач; - понимать информацию, представленную в модельном, табличном и т.д. виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач; - применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический); - находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; - осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; - осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами (П-1); - осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам; - коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения; - подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков (П-2). Коммуникативные УУД: - участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; - участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; - задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников; - высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию; - строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства; - понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.) - создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.

VΙ. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

3 класс Речь, развитие речи, практика речевой деятельности. Речь как способ общения людей. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Выполнение главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой. Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в различных ситуациях, в том числе при общении на уроке и в быту: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения, выслушивать и стараться понимать чужую; выбирать языковые средства с учётом особенностей собеседника; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя), начинать и завершать разговор. Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником). Практическое освоение словаря грамматических трудностей «Какого рода и числа слово?». Текст: продолжение освоения основных признаков. Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) повествовательного или описательного типа. Организация делового текста типа инструкции (как что-то делать). Предложения со значением оценки действительности; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли. Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей. Изложение текстов различного характера (подробное, выборочное, с элементами дополнения и перестройки текста). Создание собственных текстов на основе разных источников (картин, серии рисунков, личных наблюдений). Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: словесная зарисовка (этюд), совет о том, как что-то делать (инструкция). Фонетика и графика.¹ Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы, соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к словарям. Лексика. Слово и два его значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Начальное представление о прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений. Состав слова (морфемика) Продолжение овладения понятием «однокоренные слова»; общее знакомство с понятием «основа слова», представление о сложных словах, о значении основы (лексическом) и окончания (грамматическом). Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи. Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Морфология Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальной форма», об окончании как выразителе грамматического значения слова. Имя существительное, его значение и употребление в речи. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?». Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Морфологический анализ имён существительных (в объёме изученного). Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе). Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных. Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении. Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён. Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Использование личных местоимений для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи. Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые. Морфологический анализ глаголов (в объёме изученного). Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит - бегут, хочешь - хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи. Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами. Синтаксис Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения», о связи слов в предложении «по смыслу» и «по форме», о возможности постановки от слова к слову двух вопросов: смысловых и падежных. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) как его основа; способ нахождения в предложении главных членов. Представление о второстепенных членах предложения и их роли в речи. Разграничение распространенных и нераспространенных предложений. Орфография и пунктуация Совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков. Использование приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок. Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач. Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:

предлоги при местоимениях;

несколько проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова;
непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова (в пределах списка слов);
ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже;
безударные гласные в родовых окончаниях глаголов;
безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах глаголов (в пределах списка слов);
раздельное написание не с глаголами;
ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании ться;
ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;
написание суффиксов -ек - -ик;
написание сочетаний ци - цы в положении под ударением и без ударения;
соединительные гласные в сложных словах.

Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения. Проверка написанного: практическое овладение. Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, декабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный, шоссе, январь.

Календарно - тематическое планирование уроков русского языка 3 класс. 34 НЕДЕЛИ. 17О УРОКОВ

№

Сроки

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты 1-ая часть учебника. Знаем - повторим, не знаем - узнаем - 18ч.

2. 01/09 02.09 Воспоминания о лете. № 1 - 9 Как строить текст - воспоминание? Текст- воспоминание. Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Объяснять формулировку: «Предложение выражает законченную мысль». Составлять предложения по данной теме и записывать их. Правильно оформлять предложения в при письме. Восстанавливать деформированный текст (с нарушением порядка предложений), подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Классифицировать предложения по цели высказывания и интонации. Обосновывать знаки препинания в конце предложения. Формирование положительного отношения к школе и чувства необходимости учения. Ориентироваться в учебнике: определять и прогнозировать, что будет освоено при изучении этой части книги. Анализ объектов с целью выделения признаков. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных ситуаций.
Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

3. 03.09

Правильно и точно. № 10 - 15 Как правильно и точно выражать свои мысли? Построение предложения. Уметь составлять предложения. Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и собственном тексте.

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать правильность выполнения задания на основе разработанных критериев. Корректировать выполнение задания. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

5. 04.09 07.09 Какие значения есть у слова? № 16 - 30 Какие значения есть у слова?
Основа слова, значение основы, значение окончания. Знать части слова. Выделять в словах основу слова. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слова по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Объяснять лексическое и грамматическое значение слова.

Формирование желания получать новые знания. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебной задачи. Умение работать со словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. Умение слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

7. 08.09 09.09

Будем решать орфографические задачи - известные и новые. Сначала повторяем. № 31 - 41 Когда пишется разделительный Ь и Ъ? Разделительные Ь и Ъ. Анализировать звучащее слово: выделять в нём орфограммы безударных гласных, парных согласных. Сравнивать произношение и обозначение на письме безударных гласных и парных согласных. Формулировать вывод по результатам сравнения. Подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте. Произносить и слушать слова с разделительным Ъ и Ь. Наблюдать за составом слова и устанавливать, в какой части основы слова пишется разделительный Ь, а в какой - разделительный Ъ. Формулировать самостоятельно правило правописания слов с разделительным Ъ и Ь и уточнять его по учебнику. Различать слова с разделительными Ъ и Ь; использовать на практике правила их правописания.

Формировать способность адекватно судить о своих успехах в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием и старанием. Выделение и освоение того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы решения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия. Умение высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

9. 10.09 11.09 Как быть, если в корне не одна орфограмма? № 42 - 49
Как быть, если в корне не одна орфограмма?

Полногласные и не-полногласные сочетания. Анализировать звучащее слово: выделять в нём орфограммы безударных гласных. Сравнивать произношение и обозначение на письме безударных. Формулировать вывод по результатам сравнения. Подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте. Использовать термины «полногласные сочетания» и «неполногласные сочетания». Объяснять правописание и способ проверки безударных гласных в корне слова. Применять на практике правила проверки безударных гласных в корне слова. Формировать умения совершенствовать имеющиеся знания. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и соотносить свои действия с поставленной целью. Формировать умение работать со словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове. Умение высказывать свою точку зрения. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

10.

11.

12. 14.09 15.09 16.09 Открываем ещё два секрета письма. № 50 - 66 Когда пишется суффикс -ек, -ик? Какую гласную выбрать в сочетании [цы]. Суффиксы -ек, -ик; цы или ци в корне и окончании слов. Разбирать слова по составу. Определять место безударной гласной орфограммы в слове (корень, приставка, суффикс). Наблюдать, анализировать и устанавливать: от чего зависит правописание суффиксов -ек или -ик в слове. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Строить алгоритм (способ) определения правописания безударных гласных в суффиксах -ек, -ик. Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик на практике.

Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Строить небольшие монологические высказывания. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

13. 17.09 Может ли в слове быть два корня? № 67 -76 Может ли в слове быть два корня?
Сложные слова. Соединительные гласные в сложных словах -о. -е. Наблюдать (анализировать) за сложными словами и устанавливать, может ли слово состоять из двух основ, если может, как соединяются его основы на письме. Формулировать вывод на основе наблюдений. Выяснять (устанавливать) значение слов, из основ которых составлено сложное слово. Разбирать сложные слова по составу. Использовать на практике правило правописания сложных слов.

Стремление к приобретению новых знаний и умений. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения и классификации. Соотношение написанных слов со схемой-моделью. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

14.

15.

16.

17. 18.08 21.09 22.09 23.09
Подводим первые итоги. Контрольная работа №1 по теме «Повторение». №77 -87 В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках? ? Письмо диктанта и выполнение грамматического задания. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных с словах. Объяснять правильность написания слов с в учебнике. изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике. Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки. Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради.. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

18. 24.09 Учимся рассказывать о словах. № 89 - 94 Как правильно оформлять изложение? Красная строка. Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова. Наблюдать за формой записи текста и выделять красную строку при записи текста.

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Определять план выполнения задания на уроке. Объяснять смысл названия сочинения, связь его с содержанием. Составлять простой план. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом темы и главной мысли сочинения. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность. Каждое слово - часть речи - 27ч.

19.

20.

21. 25.09 28.09 29.09 В какие группы объединили слова? № 95 - 104 В какие группы объединили слова?
Части речи. Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализ объектов с целью выделения признаков. Формирование умения классифицировать объекты, делать обобщения и выводы. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

22.

23. 30.09 01.10 Всему название дано! № 105 - 113 Как определить части речи слов в тексте? Имена существительные, глаголы, числительные и имена прилагательные. Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализ объектов с целью выделения признаков. Извлекать информацию представленную в виде таблицы. Формирование умения классифицировать объекты, делать обобщения и выводы. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

24.

25. 02.10 05.10 Назовём слова - указатели. № 114 - 126 Как назвать слова - указатели? Местоимения и личные местоимения. Распознавать местоимения среди других частей речи на основе грамматических признаков. Выделять личные местоимения в предложении (в тексте). Устанавливать лексическое значение личных местоимений по лексическому значению существительных, которые они заменяют. Различать личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа .применять знания об определении лица и числа личных местоимений на практике. Составлять предложения (тексты) с использованием подходящих по смыслу личных местоимений.

Стремление к приобретению новых знаний и умений. Выделение и освоение того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения. Формирование умения классифицировать объекты. Строить небольшие монологические высказывания. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

26.

27.

28. 06.10 07.10 08.10 И у слов - помощников есть названия. № 128 - 140 Как назвали слова- помощники учёные? Какие части речи отнесём к самостоятельным, а какие к служебным? Предлоги, союзы, частицы. Самостоятельные и служебные части речи. Узнавать предлоги, союзы и частицу НЕ в устной и письменной речи. Правильно употреблять союзы и предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Понимать значение предлогов, сою-зов и частицы НЕ в нашей речи. Установить какие части речи относятся к самостоятельным частям речи, а какие к служебным. Выбирать предлоги, союзы наиболее подходящие по смыслу и дополнять ими предложения.

29. 09.10 Части речи все нужны! Части речи все важны! № 141 - 146 Какие части речи нам нужны в речи? Все части речи нужны и важны в речи. Узнавать изученные части речи среди других слов в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения. Развивать умение различать самостоятельные и служебные части речи.

Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения Анализ задания и определение его цели. Осуществление решения учебной задачи под руководством учителя. Формирование умения классифицировать объекты. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Способность строить понятные для собеседника высказывания. Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

30.

31. 12.10 13.10 Слово и его формы. № 147 -162 Какие формы есть у слова? Начальная форма слова и его изменения.

Сравнивать разные формы одного и того же слова и выделять в них окончания. Уметь отличать родственные слова от слов стоящих в разной форме. Объяснять по каким признакам (лексическим и грамматическим) можно определить имя существительное, имя прилагательное и глагол. Различать части речи. Уметь различать начальную форму имён существительных, имён прилагательных и глаголов и ставить слова в начальную форму.

Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Анализ объектов с целью выделения признаков. Делать обобщения и выводы. Понимать информацию, представленную в виде схем. Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. Умение участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

32.

33.

34.

35.

36. 14.10 15.10 16.10 19.10 20.10 Сравниваем части речи. Имя существительное и имя прилагательное. Контрольная работа №2. № 163 - 188 В чём сходство и различие имён существительных и прилагательных? Мужской , средний, женский род; родовые окончания имён прилагательных.

Выделять имена существительные и имена прилагательные в тексте. Наблюдать за существительными и прилагательными и устанавливать, изменяются ли они по числам, всегда ли существительные изменяются по числам. Наблюдать, анализировать и устанавливать, какая часть слова указывает на изменение формы числа и рода существительных и прилагательных. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Составлять алгоритм действий для определения рода имён существительных и прилагательных. Классифицировать их по родам. Наблюдать за существительными и устанавливать , изменяются ли они по родам. Определять род и число существительных и прилагательных. Устанавливать связь между существительным и прилагательным с помощью вопроса. Согласовывать имена существительные и имена прилагательные.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки. Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

37.

38.

39.

40. 21.10 22.10 23.10 26.10 Как ещё могут изменяться слова? №189 - 210 Как ещё могут изменяться слова?
Падежи, падежные вопросы. Уметь находить имена существительные и местоимения в тексте. Наблюдать и устанавливать, от чего зависит изменение окончаний одного и того же слова в разных сочетаниях. Изменять имена существительные и местоимения по падежам. Запомнить названия падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж». Определять падеж имён существительных и местоимений. Узнавать падеж прилагательного по имени существительному. Распознавать именительный падеж от винительного.

Сознавать свои трудности в учении и стремиться к их преодолению. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Извлекать информацию, представленную в виде таблиц. Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать таблицы при решении учебных задач. Решать самостоятельно орфографические задачи. Умение слушать собеседника, отвечать на вопросы. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

41.

42.

43.

44. 27.10 28.10 29.11 30.11 Продолжаем сравнивать части речи и обобщаем. Контрольная работа №3 . № 211 - 220 Как изменяются имена числительные? В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?
Имя числительное, склонение числительных. Письмо диктанта и выполнение грамматического задания.

Находить имена числительные среди других частей речи. Определять падеж и изменять по падежам имена числительные. Наблюдать за изменениями существительных, прилагательных, числительных и местоимений и сформулировать вывод, что все имена изменяются по падежам.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

Адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять самопроверку работы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она содержит ошибки. Правильно оформлять выполнение работы в контрольной тетради. Умение слушать учителя. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

45. 09.11 Играем со словами разных частей речи. № 221 - 223 К какой части речи относится слово? Начальная форма слова.

Уметь образовывать начальную форму имён существительных . Различать части речи по лексическим и грамматическим признакам.

Осваивать новые виды деятельности. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Анализ объектов с целью выделения признаков. Осуществлять совместную деятельность с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол. - 35ч.

46. .10.11 Глагол. Повторяем. Когда глаголы особенно важны? № 224 - 232 Когда глаголы особенно важны?
Глаголы. Личные местоимения. Распознавать глаголы среди других частей речи. Наблюдать за ролью частей речи в нашей речи. Сформулировать вывод, что при выражении мыслей нам нужны разные части речи, потому что у каждой из них своя работа.

Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения. Анализ объектов с целью выделения признаков. Слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

47.

48.

49.

50.

11.11 12.11 13.11 16.11 Как изменяются глаголы? № 233 - 252 Как изменяются глаголы?
Настоящее , будущее и прошедшее время.

Находить глаголы в предложении (тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают. Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по временам. Устанавливать, все ли глаголы имеют три формы времени. Формулировать вывод по наблюдениям. Распознавать простое и сложное будущее время. Определять время глагола. Изменять глаголы по временам.

51.

52. 17.11 18.11

Развитие речи (обучающие сочинение по рисунку). Как писать сочинение по рисунку? План текста.

Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Подбирать заголовок к тексту. Составлять план рассказа и излагать текст в соответствии с планом.

53.

54.

19.11 20.11 Глаголы ли слова лежать, сидеть? А бег и ходьба? №253 - 260 Глаголы ли слова лежать, сидеть? А бег и ходьба?
Грамматические признаки глагола.

Распознавать глаголы среди других частей речи не только по вопросу и потому , что слово называет, но и по тому, как слово может изменяться. Работать с памяткой «Разбор глагола как часть речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола.

Умение совершенствовать имеющиеся знания, сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения. Анализ объектов с целью выделения признаков. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения и классификации. Слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

55.

56.

57.

58.

59. 23.11 24.11 25.11 26.11 27.11 Поговорим о начальной форме глагола? № 261 - 286 В чём особенность начальной (неопределённой) формы глагола и как её найти? Начальная (неопределённая) форма глагола.

Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?. Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Разбирать глаголы в неопределённой форме по составу.

60.

61. 3011 01.12 Развитие речи (обучающие изложение). Как составить план текста? План текста.

Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи).

62.

63. 02.12 03.12 Контрольная работа №4 по теме «Глагол». В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?
Письмо диктанта и выполнение грамматического задания.

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

64.

65.

66.

67. 07.12 08.12 09.12 10.12 Размышляем о прошедшем времени. № 287 - 308 Как изменяются глаголы прошедшего времени? Родовые окончания и суффиксы глаголов прошедшего времени

Определять и образовывать глаголы в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Разбирать глаголы прошедшего времени по составу. Наблюдать как изменяются глаголы прошедшего времени и формулировать вывод по результатам наблюдений.

Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

68.

69.

70. 11.12 14.12 15.12 Из прошлого - в настоящее. № 309 - 318 Как изменяются глаголы настоящего времени? Прошедшее и настоящее время глагола; личные окончания глагола.

Наблюдать и устанавливать, может ли глагол не только называть действие, но и указывать на лицо, которое совершает это действие. Определять и образовывать глаголы в настоящем времени. Разбирать глаголы настоящего времени по составу. Наблюдать как изменяются глаголы настоящего времени и формулировать вывод по результатам наблюдений. Определять форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым оно сочетается (может сочетаться). Определять время, лицо и число глагола.

71.

72.

73. 16.12 17.12 18.12 Из настоящего - в будущее. № 319 - 332 Как изменяются глаголы будущего времени? Будущее простое и сложное время, личные окончания глагола.

Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать какое время действия они обозначают. Распознавать простое и сложное будущее время. Определять время глагола. Изменять глаголы по временам. Наблюдать как изменяются глаголы будущего времени и формулировать вывод по результатам наблюдений. Определять форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым оно сочетается (может сочетаться). Определять время, лицо и число глагола. Разбирать глаголы будущего времени по составу. Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени.

74.

75.

76.

77. 21.12 22.12 23.12 24.12 Проверяем свои умения. Контрольная работа №5. № 333 - 339 В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?
Глагол и формы глагола. Письмо диктанта и выполнение грамматического задания.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

78.

79. 25.12 28.12 Учимся рассказывать о действиях. № 340 - 348 Как правильно писать инструкции и подписывать поздравительные открытки? Инструкция, поздравительная открытка.

Наблюдать за построением инструкции и поздравительной открытки. Формулировать из каких частей они состоят. Составлять инструкции и тексты поздравительных открыток в соответствии с необходимыми частями этих видов текстов.

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношений. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций. Анализ объектов с целью выделения признаков. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Контроль и самоконтроль своих действий в процессе выполнения задания, оценка правильности выполнения. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

80. 29.12 Резервный урок (контрольное списывание). Проверяем свои умения списывать готовый текст без ошибок Списывание готового текста без ошибок.

Списывать текст с готового без ошибок и проверять написанное.

2-ая часть учебника.

Что мы знаем о частях речи? - 20ч.

14/01 3012. Какие части речи нам знакомы? № 349 -352 Какие части речи нам знакомы?
Части речи, грамматические признаки частей речи.

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделений.

Умения совершенствовать имеющиеся знания. Формировать умение классифицировать объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

15/01 14.01 Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное? № 353 - 356 Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?
Грамматические признаки имён существительных и прилагательных. Находить в предложении (в тексте) имена существительные и прилагательные. Определять род, число и падеж имён существительных и прилагательных. Наблюдать за изменениями имён существительных и прилагательных, анализировать сходство и различие в изменениях. Формулировать вывод по сделанным наблюдениям.

18/01

19/01 15.01 18.01 Как отличить глагол от других частей речи? Что известно о неопределённой форме глагола? № 357 - 362 Как отличить глагол от других частей речи? Что известно о неопределённой форме глагола?
Грамматические признаки глагола; неопределённая форма глагола.

Различать глаголы среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, лицо, роль в предложении). Различать неопределённую форму глагола среди других форм. Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?. образовывать глаголы при помощи суффиксов и приставки.

20/01

86. 19.01 20.01 Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам? № 363 - 367 Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам?
Прошедшее, настоящее, будущее время глагола; внешние приметы каждого времени.

Распознавать время и лицо глагола. Изменять глаголы по временам и лицам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. Объяснять

87.

88. 21.01 22.01 Развитие речи (обучающее изложение). Как построить план текста? План текста.

89.

90.

91.

92. .25.01 26.01 27.01 28.01 Учимся анализировать (разбирать) глагол как часть речи. № 368 - 378 Как анализировать глагол как часть речи? Анализ глагола как части речи.

Различать глаголы среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, лицо, роль в предложении)

Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность изученных признаков глагола. Разбирать глаголы как части речи.

Осваивать новые виды деятельности. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия и операции. Формировать умение пользоваться инструкциями и памятками на страницах учебника. Способность строить понятные для собеседника высказывания. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

93.

94.

95.

29.01 01.02 02.02 Ещё об одной опасности письма. № 379 - 391 Что написать на конце глагола -тся или -ться ? Неопределённая форма глагола. 3-ье лицо ед. и мн. числа глагола.

Различать глаголы в форме 3-го лица единственного и множественного числа на -тся и существительные на -ца, используя на практике правила их правописания. Различать неопределённую форму глаголов на -ться и форму 3-го лица единственного и множественного числа на -тся, объяснять их правописание. Использовать на практике правило правописания глаголов в неопределённой форме на -ться и глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа на -тся.

96.

97.

03.02 04.02 Контрольная работа №6 по теме «Части речи». В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?
Диктант. Грамматическое задание.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

98.

99.

100. 05.02 18.02 09.02 Снова пересказываем и рассказываем (обучающее изложение). № 392 - 405 Как составить план? План текста.

Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам и коллективно составленному плану.

Возвращаемся к разговору о предложении - 17ч.

101. 10.02 Что мы знаем о предложении? № 406 - 409 Что мы знаем о предложении?
Виды предложений по цели и интонации.

Объяснять формулировку: «Предложение выражает законченную мысль». Составлять предложения и записывать их. Устанавливать, с какой интонацией можно произносить повествовательное, вопросительное, побудительное предложение; когда и какие знаки препинания ставятся в конце повествовательного, вопросительного, побудительного предложения; от чего зависит выбор знака препинания в повествовательном и побудительном предложении. Различать предложения по цели высказывания и интонации, уметь и правильно оформлять на письме эти предложения.

Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

102. 11.02 Как слова - части речи становятся членами предложения? № 410 - 414 Как слова - части речи становятся членами предложения?
Члены предложения и не члены предложения .

Уметь различать служебные и самостоятельные части речи. Наблюдать как слова- части речи превращаются в предложение. Формулировать вывод на основе проведённых наблюдений. Анализировать предложение и устанавливать, какие слова становятся членами предложения, а какие - нет.

103.

104.

105. 12.02 15.02 16.02 Главные члены предложения. № 415 - 424 Какие слова являются в предложении главными? Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.

Объяснять, какая группа слов составляет предложение. Объяснять, как связаны слова в предложении. Анализировать предложение и устанавливать, о ком (о чём) говорится в предложении и что говорится. Выделять в предложении главные члены предложения с указанием, какой частью речи они выражены, используя термины «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое». Характеризовать роль подлежащего и сказуемого в предложении, устанавливать их связь.

106.

107. 17.021 18.02 Зачем другие члены предложения? № 425 - 431 Зачем другие члены предложения? Главные и второстепенные члены предложения.

Сравнивать тексты, состоящие только из главных членов предложения и тексты, состоящие из главных и других членов предложения. Обсуждать роль второстепенных членов предложения в нашей речи. Выделять в предложении главные и второстепенные члены предложения. Различать распостранённое и нераспостранённое предложения, сравнивать их по смысловой и эмоциональной выразительности. Составлять распространённые предложения из данных слов по предложенным моделям.

108.

109.

110.

19.02 22.02 23.02 Устанавливаем связи слов. № 432 - 444 Как установить связь слов в предложении? Главные и второстепенные члены предложения. Выделение пар второстепенных членов предложения.

Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения; выписывать пары членов предложения в заданном порядке. . Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распостранённые и нераспостранённые предложения. Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. Разбирать предложение по членам.

111.

112. 24.02 25.02 Наблюдаем и обобщаем. № 445 - 453 Каким предложениям нельзя дать полную характеристику? Характеристика предложения.

Устанавливать связь слов в предложении. Выделять главные и второстепенные члены предложения. Определят грамматическую основу предложения. Сравнивать и различать распостранённые и нераспостранённые предложения. Разбирать предложение по членам на основе заданного алгоритма. Составлять предложения.

113.

114.

115. 26.02 29.02 01.03 Проверяем свои умения. Контрольная работа №7. В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?
Диктант. Грамматическое задание.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

116.

117. 02.03 03.03 Рисуем словесные картины и учим друга (обучающее сочинение) № 459 - 463 Как передать личный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках? Деловая и картинная речь.

И вновь о частях речи - 25ч.

118.

119.

120. 04.03 07.03 09.03 Вспоминаем об именах. № 464 - 475 Что мы знаем об именах существительных и прилагательных? Имена существительные и прилагательные и их изменения.

Выделять имена существительные и имена прилагательные по лексико-грамматическим признакам. Выделять в предложении словосочетания существительных и прилагательными. Находить управляющее слово и определять падеж. Строить алгоритм рассуждения при определении падежа существительного и прилагательного.

Формирование положительного отношения к школе и чувства необходимости учения. Классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия. Ориентироваться в схемах, таблицах представленных в учебнике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

121.

122.

123.

124.

125. 10.03 11.03 14.03 15.03 16.03 Поговорим подробнее о роде и числе имён существительных и имён прилагательных. № 476 - 497 Что зависит от рода имени существительного? Род и число существительных и прилагательных.

Выделять в предложении словосочетания существительных и прилагательными. Находить управляющее слово и определять род и падеж существительного и прилагательного. Устанавливать, можно ли проверить правописание безударного окончания прилагательного по окончаниям вопросов прилагательных. Использовать в практике способ проверки безударных окончаний прилагательных..

126.

127.

17.03 18.03 Анализируем имя существительное и имя прилагательное как часть речи. № 498 - 502 Как анализировать имена существительные и имена прилагательные как часть речи? Морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного.

Различать имена существительные и прилагательные среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, род, падеж, роль в предложении)

Работать с памяткой «Разбор имён существительных и прилагательных как части речи». Определять последовательность действий при их разборе как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность изученных признаков имён существительных и прилагательных. Разбирать имена существительные и прилагательные как части речи.

128. 30.03 Развитие речи (обучающее изложение). Как составлять план изложения? План текста.

129.

130. 31.03 01.04 Контрольная работа №8 по теме «Имя существительное». В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?
Диктант. Грамматическое задание.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

131.

132.

133.

134. 04.04 05.04 06.04 07.04 Снова о Ь. № 503 - 517 Когда пишется Ь? Ь на конце имён существительных (в начальной форме) после букв шипящих.

Слушать, как произносятся существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ч, ш, щ; сравнивать их произношение и обозначение на письме. Наблюдать и различать правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ч, ш, щ. формулировать вывод по результатам наблюдений. Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.

Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, соотносить свои действия с поставленной целью. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Делать обобщения и выводы. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных ситуаций. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

135.

136. 08.04 11.04 Повторяем, обобщаем, готовимся к диктанту. № 518 - 524 В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?
Морфологический разбор частей речи. Написание Ь на конце существительных после шипящих.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

137.

138. 12.04 13.04 Учимся правильно употреблять слова. № 525 - 533 Как правильно употреблять слова? Построение предложения.

Наблюдение над правилами употребления слов, их связи друг с другом, и в правиле построения предложений. Формулировка вывода по проведённым наблюдениям. Умение пользоваться словарём грамматических трудностей. Наблюдение за словами «трудного» рода и числа, учиться правилам согласования с этими словами имён прилагательных. Применять умения для обнаружения и исправления лексических ошибок в предложениях ( в речи).

139.

140. 14.04 15.04 Расскажем другим весеннюю сказку! Наблюдаем за облаками (обучающее изложение). № 534 - 536 Как составлять план? Что такое слова-сравнения? План. Слова - сравнения.

141.

142. 18.04 19.04 Контрольная работа №9. В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?
Диктант. Грамматическое задание.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

Обо всём, что мы теперь знаем - 11ч.

143.

144.

145. 20.04 21.04 22.04 Весна, весною, о весне. № 537 - 542 Как изменяются слова? Падежи и падежные вопросы имён существительных.

Применять на практике изученное о частях речи и членах предложения. Выполнять освоенные виды разбора слов и предложений по заданному алгоритму. Составлять текст по репродукции картины А. Саврасова «Грачи прилетели» и опорным словам. Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».

146. 25.04 Загадочное предложение о глокой куздре. № 543 - 547 Что важно знать при построении предложений? Части речи. Главные и второстепенные члены предложения.

Наблюдать и анализировать лексическое и грамматическое значение слов. Формулировать вывод на основе наблюдений: без лексического значения - нет «настоящих» слов. Составление и запись предложений по данным схемам. Разбор предложений по членам предложения.

147.

148.

149. 26.04 27.04 28.04 Что мы знаем о словах? № 548 - 566 Что мы знаем о словах?
Состав слова, однокоренные слова, слово - «командир».

Проводить разбор слова по составу. Различать части речи по их грамматическим признакам. Разбирать слова как части речи. Устанавливать связи слов с помощью вопросов и обозначение их с помощью окончаний. Уметь находить слово - «командир», т.е. того, от которого ставится вопрос. Определять в слове наличие изученных орфограмм. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.

150. 29.04 Ещё немного из истории слов. № 567 - 573 Что важно для запоминания текста? Происхождение слов столица, месяц, неделя.

Уметь пользоваться словарями: орфографическим, толковым. Составлять и записывать предложения по схеме. Подбирать заголовок к тексту. Подробно излагать содержание повествовательного текста. Работать с памяткой «как подготовиться к изложению».

Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Умение работать со словарями учебника, находить в них нужную информацию. Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование умения классифицировать объекты. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также находить её в материалах учебника. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Умение обнаруживать и исправлять свои ошибки. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

151.

152.

153. 02.05 03.05 04.05 Снова проверяем свои умения. Контрольная работа №10 по теме «Падежные окончания имён существительных». № 574 - 580 В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?
Диктант. Грамматическое задание.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

Продолжаем учиться хорошей речи - 12ч.

154.

155.

156.

157.

158. 05.05 06.05 10.05 11.05 12.05 Оцениваем, описываем, повествуем. № 582 - 603 Какие типы речи ещё есть? Текст-описание, текст- повествование, текст - оценивание.

Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, оценивание, рассуждение, находить их сходство и различие. Составлять тексты разного стиля. Анализировать и находить предложения со значением оценки, предложения выражающие главную мысль текста.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Осознавать возникшие трудности, искать пути их преодоления. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

159. 16.05 Словами рисуем действия. № 604 - 606 Как создать словесную историю? Текст-описание, текст- повествование, текст - оценивание.

Составлять текст по сюжетным картинкам. Определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану. Работать с памяткой «Как обдумывать текст?» и «Как сделать текст лучше?» .Письменно излагать составленный текст.

160.

161.

162. 17.05 18.05 19.05 Рисуем словесные этюды. № 607 - 617 Что такое «этюд» и каковы его особенности? Этюд-описание и этюд-повествование.

Наблюдать и анализировать, различать построение этюдов- повествований и этюдов-описаний. Уметь их различать и писать. Различать стиль речи: деловая и картинная. Составлять этюды-описания по картинке с использованием опорных слов. Работать с памяткой «Как обдумывать текст?» и «Как сделать текст лучше?». Письменно излагать составленный текст.

163.

164. 20.05 23.05 Развитие речи (редактирование текста). Что значит редактировать текст? Редактор. Редактирование текста.

Различать виды текстов и выделять особенности в их построении. Умение правильно употреблять слова и строить предложения. Работать с памяткой «Как обдумывать текст?» и «Как сделать текст лучше?». Письменно излагать составленный текст.

165. 24.05 Я умею писать (обучающее сочинение). № 618 - 620 Какие жанры мы знаем и в чём их особенность? Словесная картина: деловая картинная.

Подводим итоги, строим планы - 5ч.

166.

167. 25.05 26.05 Контрольная работа №11 по итогам года. В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?
Диктант. Грамматические задания

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

168.

169.

170. 27.05 30.05 31.05 Подводим итоги, строим планы. (резервные уроки) Что я знаю и что мне нужно повторить? В какой мере каждый из учеников класса овладел теми знаниями, умениями, которые формировались на предыдущих уроках?

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, действовать по плану. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Осознавать возникшие трудности, искать пути их преодоления. Принятие образа «хорошего ученика»; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно -познавательная и внешняя); устойчивое следование в поведении социальным нормам; уважительное отношение к иному мнению; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; эстетические потребности, чувства и доброжелательность.

VΙΙΙ. Описание материально - технического обеспечения программы.

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение: Для учителя: - Рабочие программы. Начальная школа. 3 класс УМК «Гармония». Автор: Понятовская Юлия Николаевна. Редактор: Галанжина Елена Станиславовна. Издательство: Планета (уч), 2013 г. Серия: Образовательный стандарт: labirint.ru/books/367018/
- М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 3 класс- Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г.; - М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 3 класс. К тайнам нашего языка. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г. - М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 3 класс Тетрадь-задачник - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013г. - Корешкова Т. В. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 3 класса. В 2 частях 2013 - Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 3 класса. - 2013 и послед. - Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 3 класс. 2013

- электронные приложения (официальный сайт УМК «Гармония»).

Ресурсы Интернета - Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) school-collection.edu.ru, - Детские электронные книги и презентации: viki.rdf.ru/ - Учительский портал: uchportal.ru/ - nachalka.com/ - zavuch.info/ - Методический центр: numi.ru/ Для детей: - М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 3 класс. К тайнам нашего языка. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г. - М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 3 класс Тетрадь-задачник - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г. - Корешкова Т. В. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 3 класса. В 2 частях, 2013 - печатные пособия для учащихся (плакаты)

1 Вопросы этого и следующего разделов рассматриваются при изучении различных разделов курса.

загрузить