Рабочая программа по литературному чтению 2 класс, Школа России

Рабочая программа

по литературному чтению

для 2 классов

нормативный срок освоения 1 год

начальное общее образование

I.Пояснительная записка

Содержание учебного плана в 1 - 4 классах начальной школы при реализации федеральных государственных образовательных стандартов НОО определяется следующими нормативными документами: Федеральный уровень

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

• Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении профессиональ-ного стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. N 30067)».

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).

• Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».

• Приказ Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 17.02.2012 г. № 23251).

• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

• Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) / Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 г. № 540

• Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01 февраля 2012г № 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области»;
• Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 23 марта 2012г. № 24/2013 «Перечень учебников и учебных пособий, рекомендованных Министерством образования и науки Челябинской области к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих региональный компонент образовательной программы общего образования»;
• Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 10.07.2012 г. №24/5135 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2012-2013 учебном году».

• Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

• Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
• Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 164 с.
• Министерство образования и науки Челябинской области от 26.06.2015 года № 02-02/ 4938 «Об особенностях преподавания обязательных учебных предметов образовательных программ начального, среднего и общего образования в 2015-2016 учебном году.

• Письмо МКУ Управление образования ЗГО от 09.07.2014 г. №1414/1 «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций Златоустовского городского округа на 2014-2015 учебный год».

• Письмо МКУ Управление образования ЗГО от 08.07.2015 г. №1512 «О разработке образовательных программ».

• Письмо МКУ Управление образования ЗГО от 29.06.2015 г. №1439 «О регламентировании образовательного процесса, календарного учебного года и каникулярного времени в 2015-2016 учебном году на территории Златоустовского городского округа».

• Реализации идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
• Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
• Организации учебной деятельности учащихся на основе системно - деятельностного подхода.
• Реализация идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в УМК «Школа России».

Программа и материал УМК рассчитаны на 136 часов, 4 часа в неделю (34 недели). Предмет дополнен внеклассным чтением - по 0,5 часа в две недели. Его реализация позволит более успешно решать задачи литературного образования.

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 2 класса на 2014 - 2015 учебный год составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Авторы: Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение. 1 - 4 классы» (2011) Содержание программы: Литературное чтение - один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения предмета литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы. Предмет литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей: - овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности; - развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение; - обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран. Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире. В процессе освоения предмета у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях. На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить. Предмет литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства. Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

II. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение» Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность. Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения. Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения. Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста. Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства. Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему. Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения. Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства.

ІІІ. Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане Предмет «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неде­лю, 10 учебных недель), во 2-4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

ІV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
  • чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
  • восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

• • доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
  • уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

• • принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
  • ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
  • формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

• • развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
  • формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• • формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
  • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
  • формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
  • формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

• • готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
  • готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
  • формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
  • развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
  • принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
  • готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

Личностные результаты освоения учебного предмета литературное чтение

Освоение предмета «Литературное чтение» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от доконвенциональных к конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.

• внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно - познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно - познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета литературное чтение
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия» Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
• выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;
• устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;
• активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;
• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
• стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Раздел «Познавательные универсальные учебные действия» Выпускник научится:

• осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
• использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно - следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;
• поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
• сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;
• обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
• запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
• анализ информации;
• передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
• интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
• оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
• подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
• анализ;
• синтез;
• сравнение;
• сериация;
• классификация по заданным критериям;
• установление аналогий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение рассуждения;
• обобщение.

Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия» Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. Выпускник научится:

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнеров;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.

• слушать собеседника;
• определять общую цель и пути ее достижения;
• осуществлять взаимный контроль,
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
• разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Чтение. Работа с текстом.

Поиск информации и понимание прочитанного. У выпускника будут сформированы: - находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; - определять тему и главную мысль текста; - делить тексты на смысловые части, составлять план текста; - вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; - сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; - понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение); - понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; - понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность для формирования:

- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

- работать с несколькими источниками информации;

- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Преобразование и интерпретация информации. У выпускника будут сформированы: - пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; - соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; - формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; - составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность для формирования: - делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; - составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации. У выпускника будут сформированы: - высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; - оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; - на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; - участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность для формирования: - сопоставлять различные точки зрения; - соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером. У выпускника будут сформированы: -использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; -выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку); -организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных. У выпускника будут сформированы: -вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию; -владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; -набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов; рисовать изображения на графическом планшете; -сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность для формирования: -использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации У выпускника будут сформированы: -подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты); -описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ; -собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; -редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений; -пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; -заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность для формирования: -искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; -составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);. -грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; -критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений У выпускника будут сформированы: -создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; -создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; -готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; -создавать диаграммы, планы территории и пр.; -создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); -размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения; -пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность для формирования: -представлять данные; -создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация У выпускника будут сформированы: -создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах; определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; -планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность для формирования: -проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы; -моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметные результаты освоения учебного предмета литературное чтение

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится: -осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргумен­тации, иной информации); -осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, вы­являть их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев про­изведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярно­му и художественному тексту; -оформлять свою мысль в монологическое речевое выска­зывание небольшого объема (повествование, описание, рассуж­дение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; -вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произве­дения; -работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно попол­нять свой активный словарный запас; -читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; -читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; -ориентироваться в нравственном содержании прочитан­ного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно де­лать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нор­мами; -ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; -использовать простейшие приемы анализа различных ви­дов текстов: устанавливать причинно--следственные связи и оп­ределять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)¹, определяющие отношение автора к герою, событию; -использовать различные формы интерпретации содержа­ния текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и со­держанием текста; формулировать, основываясь на тексте, прос­тые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащу­юся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык; -передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художест­венного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); -коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; -ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отли­чать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; -составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; -самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литерату­рой. Выпускник получит возможность научиться: -воспринимать художественную литературу как вид искусства; -осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суж­дение; -осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; -определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; -на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по ана­логии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описа­ние - характеристика героя); -писать отзыв о прочитанной книге; -работать с тематическим каталогом; -работать с детской периодикой. Без использования терминологии.

Раздел «Творческая деятельность» Выпускник научится: -читать по ролям литературное произведение; -использовать различные способы работы с деформирован­ным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении дейст­вий; -давать характеристику героя; составлять текст на основе плана); -создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии ил­люстраций к произведению или на основе личного опыта. Выпускник получит возможность научиться: -творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; -создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; -работать в группе, создавая инсценировки по произве­дению, сценарии, проекты; -способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Выпускник научится: -сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; -отличать прозаический текст от поэтического; -распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). Выпускник получит возможность научиться: -сравнивать, сопоставлять, делать элементарный ана­лиз различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной вырази­тельности (сравнение, олицетворение, метафора); -определять позиции героев и автора художественного текста; -создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

V I. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно­му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определе­ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, опре­деление главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг­менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит­ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголо­вку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных наро­дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто­ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен­ной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помо­щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху­дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны­ми средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Содержательная часть программного материала

Учебная нагрузка

Класс

2

Количество недельных часов

4

Количество годовых часов

136

Учебно-методический комплекс

Сетка-график распределения программного материала

Практическая часть программного материала

Перечень контрольных материалов по литературному чтению

Проекты

Календарно-тематическое планирование

№

Дата

Тема

К-во часов

УУД

Корректировка

1четверть - 36часов

Тема №1 Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час)

1

Знакомство с учебником по литературному чте­нию

1

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержани­ем текста в учебнике.

Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.

Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника

Тема №2Самое великое чудо на свете (4 часа)

2

Любимые книги. Герои любимых книг.

1

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произве­дением на уроке.

Представлять выставку книг, прочитанных летом. Представлять любимую книгу и любимых героев. Ориентироваться в пространстве школьной библиотеки

Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке.

Рассказывать о прочитанной книге по плану, разработанному коллек­тивно.

Составлять список прочитанных книг.

Составлять рекомендательный список по темам (например, о книге). Участвовать в коллективном проекте «О чём может рассказать школь­ная библиотека».

Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации.

Готовить выступление на заданную тему.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Размышлять над прочитанным.

Находить информацию о старинных книгах из учебника. Подготовить сообщение о старинных книгах для одноклассников и учеников 1 класса.

Обсуждать в паре и группе высказываний великих людей о книге и о чтении.

Сравнивать высказывания великих людей о книге и чтении: находить общее и отличия

3

Проект: «О чём может рассказать школьная библиотека».

1

4

Старин­ные книги Древней Руси. О чём может рас­сказать старинная книга

1

5

Высказывание о книгах К. Ушинского, М Горь­кого, Л. Толстого. Напутствие читателю Р. Сефа.

1

Тема №3 Устное народное творчество (15 часов)

6

Устное народное творчество

1

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произве­дением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать, выражая настроение произведения. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснять смысл пословиц.

Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ по пословице; соотносить содержание рассказа с пословицей.

Находить созвучные окончания слов в песне.

Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опира­ясь на опыт создания народного творчества. Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества.

Анализировать загадки. Соотносить загадки и отгадки.

Распределить загадки и пословицы по тематическим группам. Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок. Называть другие русские народные сказки; перечислять героев сказок. Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последователь­ность событий, составлять план.

Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки).

Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисун­ками.

Придумывать свои собственные сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои дости­жения

7

Русские народные песни

1

8

Русские народные потешки и прибаутки.

1

9

Считалки и небылицы.

1

10

Загадки.

1

11

Пословицы и поговорки.

1

12

Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт…»

1

13

«Петушок и бобовое зёрнышко».

1

14

«У страха глаза велики».

1

15

«Лиса и тетерев».

1

16

«Лиса и журавль».

1

17

«Каша из топора»

1

18

«Гуси-лебеди».

1

19

«Гуси-лебеди».

1

20

Оценка достижений по теме «Устное народное творчество»

1

Тема №4Люблю природу русскую. Осень (8 часов)

21

Образ осени в загадках

1

Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных по­этов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать их.

Сравнивать художественный и научно-познавательный текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Придумывать собственные сравнения.

Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте; сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведе­нием; подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту. Представлять картины осенней природы.

Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.

Находить средства художественной выразительности; подбирать свои собственные придуманные слова; создавать с помощью слова собствен­ные картины. Оценивать свой ответ.

Исправлять допущенные ошибки при повторном 1чтении. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения

22

Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной...»

1

23

К. Бальмонт «Поспевает брусника...»

1

24

А. Плещеев «Осень насту­пила...»

1

25

А. Фет «Ласточки пропали...»

1

26

«Осенние листья» - тема для поэтов

1

27

В. Берестов «Хитрые грибы»

1

28

М. Пришвин «Осеннее утро»

Обобщающий урок по теме.

1

Тема №5 Русские писатели (14 часов)

29

А.Пушкин. «У лукоморья…»

1

Прогнозировать содержание раздела.

Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках. Сравнивать авторские и народные произведения. Отличать басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста. Соотносить пословицы и смысл басенного текста. Характеризовать героев басни с опорой на текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты). Придумывать свои собственные эпитеты; создавать на их основе соб­ственные небольшие тексты-описания; тексты-повествования. Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения. Составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение (при срав­нении героев) по сказке.

Определять действия, которые помогают представить неживые пред­меты как живые.

Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. Слушать звуки, переданные в лирическом тексте. Представлять картины природы. Воспринимать на слух художественные произведения. Соотносить пословицы и смысл прозаического текста. Пересказывать текст подробно, выборочно.

Характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступ­ков, авторского отношения к ним; собственных впечатлений о герое. Оценивать свой ответ.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Выбирать книги по авторам и по темам.

Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.

Участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную инфор­мацию, представлять эту информацию в группе

30

Стихи Пушкина.

1

31

Стихи Пушкина.

1

32

А.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

33

А.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

34

А.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

35

Басни Крылова.

1

36

И.Крылов. «Лебедь, Рак и Щука».

1

2 четверть-28часов

37

И.Крылов. «Стрекоза и Муравей».

1

38

Л. Толстой. «Старый дед и внучек».

1

39

Л. Толстой. «Филиппок».

1

40

Л. Толстой. «Филиппок».

1

41

Л.Толстой. «Правда всего дороже», «Котёнок».

1

42

Оценка достижений по теме «Русские писатели»

1

Тема №6О братьях наших меньших (12 часов)

43

Н.Сладков «Они и мы».

А.Шибаев. «Кто кем становится?»

1

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произве­дением, выбирать виды деятельности на уроке. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное.

Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий. Составлять план.

Пересказывать подробно по плану произведение.

Видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях.

Определять героев произведения; характеризовать их.

Выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную

оценку поступкам.

Оценивать свой ответ.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на ос­нове диагностической работы, представленной в учебнике. Выбирать книги по темам и по авторам.

Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения

44

Б.Заходер. «Плачет киска в коридоре…»

И. Пивоварова. «Жила-была собака…»

В.Берестов. «Кошкин щенок».

1

45

М.Пришвин. «Ребята и утята».

1

46

М.Пришвин. «Ребята и утята».

1

47

Е.Чарушин. «Страшный рассказ».

1

48

Е.Чарушин. «Страшный рассказ».

1

49

Б.Житков. «Храбрый утёнок».

1

50

В.Бианки. «Музыкант».

1

51

В.Бианки. «Музыкант».

1

52

В.Бианки. «Сова».

1

53

В.Бианки. «Сова».

1

54

Оценка достижений по теме «О братьях наших меньших»

1

Тема № 7Из детских журналов (9 часов)

55

Д.Хармс. «Игра».

1

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необыч­ными вопросами из детских журналов.

Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Отличать журнал от книги.

Ориентироваться в журнале.

Находить интересные и нужные статьи в журнале. Находить нужную информацию по заданной теме. Участвовать в работе пары и группы.

Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»; распределять роли; находить и обрабатывать информацию в соответствии с заяв­ленной темой.

Создавать собственный журнал устно, описывать его оформление. Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним.

Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала. Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Оценивать свои достижения

56

Д.Хармс. «Вы знаете?..»

1

57

Д.Хармс. «Что это было?»

1

58

Д.Хармс. С Маршак «Веселые Чижи»,

1

59

Д.Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог».

1

60

Ю.Владимиров. «Чудаки».

1

61

А.Введенский. «Учёный Петя»

1

62

А.Введенский. «Лошадка»

Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения за 1 полугодие.

1

63

Оценка достижений по теме «Из детских журналов»

1

Тема№8Люблю природу русскую. Зима (9 часов)

64

И.Бунин. «Зимним холодом пахнуло…»

К.Бальмонт. «Светло-пушистая…»

1

Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки.

Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыслью произведения.

Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст сти­хотворения.

Подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою музыку.

Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть. Понимать особенности были и сказочного текста. Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их по­ступков использовать слова антонимы для их характеристики. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок

3четверть - 40часов

65

Я.Аким. «Утром кот…»

1

66

Ф.Тютчев. «Чародейкою Зимою…»

1

67

С.Есенин. «Поёт зима - аукает…», «Берёза».

1

68

Сказка «Два Мороза».

1

69

С.Михалков. «Новогодняя быль»

1

70

А.Барто. «Дело было в январе…»

1

71

С.Дрожжин «Улицей гуляет…»

1

72

Оценка достижений по теме «Люблю природу русскую.Зима»

1

Тема №9 Писатели детям (17 часов)

73

К.Чуковский. «Путаница»

1

Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения.

Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения.

Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.

Определять особенности юмористического произведения; характери­зовать героя, используя слова-антонимы.

Находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения.

Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; вы­разительно читать юмористические эпизоды из произведения. Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана.

Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказы­вать своё мнение.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Читать тексты в паре, организовать взаимоконтроль, оценивать своё чтение

74

К.Чуковский«Радость»

1

75

К.Чуковский. «Федорино горе».

1

76

К.Чуковский. «Федорино горе».

1

77

С.Маршак. «Кот и лодыри».

1

78

С.Михалков. «Мой секрет»

1

79

С.Михалков «Сила воли».

1

80

С.Михалков. «Мой щенок».

1

81

А.Барто. «Верёвочка»,

1

82

А.Барто. «В школу», «Мы не заметили жука…»

1

83

А.Барто. «Вовка - добрая душа».

1

84

Н.Носов. «Затейники».

1

85

Н.Носов. «Живая шляпа».

1

86

Н.Носов. «Живая шляпа».

1

87

Н.Носов. «На горке».

1

88

Н.Носов. «На горке».

1

89

Оценка достижений по теме «Писатели - детям»

1

Тема №10 Я и мои друзья (10 часов)

90

В.Берестов. «За игрой», «Гляжу с высоты…»

Э.Мошковская. «Я ушёл в свою обиду…»

1

Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличивать темп чтения вслух, исправ­ляя ошибки при повторном чтении текста. Воспринимать на слух художественное произведение. Определять последовательность событий в произведении. Придумывать продолжение рассказа.

Соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей.

Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразитель­но читать по ролям.

Составлять план рассказа; пересказывать по плану.

Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Составлять короткий рассказ на предложенную тему

91

В.Лунин. «Я и Вовка».

1

92

Н.Булгаков. «Анна, не грусти!»

1

93

Н.Булгаков. «Анна, не грусти!»

1

94

Ю. Ермолаев. «Два пирожных».

1

95

В.Осеева. «Волшебное слово».

1

96

В.Осеева. «Волшебное слово».

1

97

В.Осеева. «Хорошее».

1

98

В.Осеева. «Почему?»

1

100

Оценка достижений по теме «Я и мои друзья»

1

Тема №11.Люблю природу русскую. Весна (9 часов)

100

Ф.Тютчев. «Зима недаром злится…»,

1

Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за жизнью слова. Отгадывать загадки. Соотносить отгадки с загадками.

Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок.

Представлять картины весенней природы.

Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев. Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Контролировать и оценивать своё чтение, оценивать свои до­стижения

101

Ф.Тютчев «Весенние воды».

1

102

А.Плещеев. «Весна», «Сельская песенка».

1

103

А.Блок. «На лугу».

С.Маршак. «Снег уже теперь не тот…»

1

104

И.Бунин. «Матери»

1

4 четверть - 32часа

105

А.Плещеев. «В бурю».

1

106

Е.Благинина. «Посидим в тишине…»

1

107

Э.Мошковская. «Я маму мою обидел…»

1

108

С Васильев «Белая берёза»

Оценка достижений по теме «Люблю природу русскую. Весна.»

1

Тема №12И в шутку и всерьёз (14 часов)

109

Б.Заходер. «Товарищам детям».

1

Прогнозировать содержание раздела. Планировать виды работ с тек­стом.

Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.

Понимать особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, ис­пользуя слова с противоположным значением.

Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов.

Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них.

Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов. Пересказывать весёлые рассказы. Придумывать собственные весёлые истории. Оценивать свой ответ.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок

110

Б.Заходер. «Что красивей всего?»

1

111

Б.Заходер. «Что красивей всего?»

1

112

Б.Заходер. «Песенки Вини-Пуха».

1

113

Э.Успенский. «Чебурашка».

1

114

Стихи Э.Успенского.

1

115

Стихи Э.Успенского.

1

116

Стихи В.Берестова.

1

117

И. Токмакова. «Плим»

1

118

И. Токмакова. «В чудной стране»

1

119

Г.Остер. «Будем знакомы».

1

120

В. Драгунский. «Тайное становится явным».

1

121

В. Драгунский. «Тайное становится явным».

1

122

Оценка достижений по теме «И в шутку и всерьёз»

1

Тема №13 Литература зарубежных стран (12 часов)

123

Фольклор народов зарубежных стран.

1

Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоя­тельного чтения.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное произведение. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия.

Объяснять значение незнакомых слов. Определять героев произведений.

Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, на­ходить общее и различия. Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказок.

Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран. Составлять план сказки, определять последовательность событий. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, на­зывать волшебные события и предметы в сказке. Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты.

Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; составлять списки книг для чтения летом (с учителем). Оценивать свой ответ.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оцени­вать свои достижения

124

Американская и английские народные песенки.

1

125

Песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети…»

1

126

Ш.Перро. «Кот в сапогах».

1

127

Ш.Перро. «Кот в сапогах».

1

128

Ш.Перро. «Красная шапочка».

1

129

Г.Х.Андерсен. «Принцесса на горошине».

1

130

Г.Х.Андерсен. «Принцесса на горошине».

1

131

Э.Хогарт. «Мафин и паук».

1

132

Э.Хогарт. «Мафин и паук».

1

133

Проект: «Мой любимый писатель-сказоч­ник».

1

134

Оценка достижений по теме Литература зарубежных стран»

1

135

Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения за год.

1

136

Повторение

1

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения. Эти материалы представлены в таблицах.

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение Методическое обеспечение

Учебники

Обучение грамоте

1.Горецкий В.Г. и др. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011

Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011

1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская). - М.: Просвещение, 2011
2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская). - М.: Просвещение, 2011

3.Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская). - М.: Просвещение, 2010

4.Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская). - М.: Просвещение, 2010

5.Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская). - М.: Просвещение, 2008

6.Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская). - М.: Просвещение, 2008

7.Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Вино­градская, М. В. Бойкина). - М.: Просвещение, 2010

8.Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) - М.: Просвещение, 2010 Рабочие тетради и пособия (серия «Успешный старт») 1. Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение, 2010 2. Климанова Л. Ф. Читалочка. 3. Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. 4. Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. 5. Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.
Литературное чтение. Рабочие программы 1 - 4 классы:. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений /Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина - М.: Просвещение, 2011

Поурочные разработки. 2 класс. 3. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Поурочные разработки. 3 класс. 4. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.

УЧУСЬ УЧИТЬСЯ. Комплексные работы для младших школьников: Методическое пособие для учителей и родителей учащихся 1-го класса общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. /Н.Н.Титаренко, В.Н.Ашмарина
- Челябинск: НП ИЦ "РОСТ", 2010

Материально-техническое обеспечение

Наименование объектов материально-технического обеспечения Кол-во Примечание

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, опреде­лённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответ­ствии с программой по литературному чтению (в том числе в циф­ровой форме). Детские книги разных типов из круга детского

Технические средства обучения Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. Д
Экспозиционный экран. Д Размер не менее 150х150см. Аудиопроигрыватель. Д
Персональный компьютер. Д Мультимедийный проектор. Д

Игры и игрушки Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины

Оборудование класса Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев. Ф В соответствии с санитарно - гигиеническими нормами Стол учительский с тумбой. Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Д Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Д Подставки для книг, держатели для карт и т. п.
Д

Информационно - коммуникативные средства
Видеофильмы Цифровые образовательные ресурсы Ресурсы Интернета Из истории русской письменности-(Ф.1, Ф.2) Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык Электронные библиотеки ( gnpbu. ru.);
Русская виртуальная библиотека. ( rvb. ru.);
«Общий текст» ( text. net. ru.)
Олимпиада для младших школьников: русский язык. (условия проведения олимпиады, варианты заданий) (prioritet-school.ru/olimp.html)

Оценочные материалы.

Спецификация проверочных работ № 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12

1. Назначение проверочной работы - оценить нормативный уровень освоения ФГОС и выявить пробелы в проверяемых элементах содержания по литературному чтению учащихся 2 классов.

2. Документы, определяющие содержание контрольной работы.

1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

2.Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года №373 « О утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» ( в ре. приказа Минобрнауки России с 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 № 1060 с 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 №507))

3.Характеристика структуры и содержания проверочной работы.

Варианты работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним порядковым номером в двух вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент программы.

Каждый вариант составлен в виде теста, и содержит 6 заданий. В работе 4 задания уровня сложности А, 1 задание уровня В, 1 задание уровня С. Максимальный балл за выполнение работы - 9.
На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).

4. Критерии оценивания. При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу: «3» - если сделано не менее 50% объёма работы; «4» - если сделано не менее 75% объёма работы; «5» - если работа не содержит ошибок. Задания уровня сложности А следует оценивать 1 баллом, задания уровня В - 2 баллами, уровня С - 3 баллами (задания этого уровня предполагают возможность нескольких верных вариантов ответа).

Проверочная работа № 1

Устное народное творчество.

Вариант 1,2 А1. Найди пословицу о труде 1) Близок локоть, да не укусишь.  2) Всяк пучок знай свой уголок.  3) Чтобы из ручья напиться, надо наклониться.  4) Своя земля в горсти мила. А2. В какой сказке один из персонажей - лиса?  1) «Гуси-лебеди»  2) «Красная шапочка»  3) «У страха глаза велики»  4) «Каша из топора» А3. Найди героя сказки «Теремок»?  1) Гуси-лебеди  2) Баба-яга  3) Курочка Ряба  4) Мышка-норушка А4. Кто помог девочке из сказки «Гуси-лебеди»?  1) мышка  2) кошка  3) собака 4) лягушка В1. Определи жанр произведения? У Саши в кармашке шишки, да шашки.  1) частушка  2) скороговорка  3) загадка  4) пословица С1. Какие из этих сказок являются народными?  1) «Петушок и бобовое зернышко»  2) «Лиса и журавль»  3) «У страха глаза велики»  4) «Сказка о рыбаке и рыбке»

Проверочная работа №2

Люблю природу русскую. Осень.

Вариант 1

А1. Что соответствует описанию осени?

1) поспела в лесу земляника

2) птицы собрались в стаи и улетают на юг.

3) на снегу лисьи и волчьи следы

4) трава выросла высокая-высокая.

А2. Кто автор этих строк?

Закружилась листва золотая

В розоватой листве на пруду

Словно бабочек легкая стая

С замираньем летит на звезду

 1) А. Плещеев  2) Ф. Тютчев

 3) С. Есенин  4) А. Фет

А3. Определи жанр текста «Грибы» (с 77 учебника)?

 1) рассказ  2) стихотворение

 3) научная статья  4) сказка

А4. Какие изменения в природе происходят с наступлением осени? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В 1. Подбери рифму к слову «холоднее»

 1) холодно  2) грустнее

 3) теплый 4) ветер

С1. Отгадай загадку. Напиши отгадку?

Кто всю ночь по крыше бьет

Да постукивает

И бормочет, и поет,

Убаюкивает. _________________________________________

Люблю природу русскую. Осень.

Вариант 2 А1. Что соответствует описанию осени? 1) с огородов и полей убрали последние овощи  2) снег одел деревья в теплые шубки  3) весело распевают птицы  4) трава блестит от росы А2. Кто автор этих строк? Осень наступила, Высохли цветы, И глядят уныло Голые кусты.  1) А. Толстой  2) А. Плещеев  3) К. Бальмонт  4) В.Брюсов А3. Определи жанр текста М. Пришвина «Осеннее утро» (с 78-79 учебника)?  1) рассказ  2) стихотворение  3) научная статья  4) сказка

А4. Какие изменения в природе происходят с наступлением осени? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В 1. Подбери рифму к слову «золотая»  1) золото  2) осень  3) желтая 4) стая С1. Отгадай загадку. Напиши отгадку? Без крыл летит, без ног бежит, Рукавом махнул - дерево согнул____________________________________________

Проверочная работа № 3

Русские писатели.

Вариант 1

А1. Кто автор «Сказки о рыбаке и рыбке»?

1) Л.Н.Толстой  2) И.А.Крылов.

 3) А.С.Пушкин  4) В.Д Берестов

А2. Узнай героя по его описанию?

Неповоротливый, нерасторопный, идет назад

 1) щука  2) рак

 3) лебедь  4) муравей

А3. Что такое басня?

 1) рассказ, в котором герои животные

 2) стихотворение, в котором герои животные

 3) сказка, в которой животные разговаривают

 4) короткий, чаще всего стихотворный рассказ, где вместо людей действуют звери, птицы, деревья, вещи

А4. Стрелкой соедини произведение с его автором

1) А.С.Пушкин а) «Котенок»

б) «Старый дед и внучек»

в) «Лебедь, рак и щука»

2) И.А.Крылов г) «Филиппок»

д) «Сказка о рыбаке и рыбке»

е) «Вот север тучи нагоняя»

3) Л.Н.Толстой ж) «Стрекоза и муравей»

В 1. К какому произведению подходит пословица?

Учиться - всегда пригодится

 1) «Филиппок»  2) «Сказка о рыбаке и рыбке»

 3) «Стрекоза и муравей» 4) «Лебедь, рак и щука»

С1. Закончи пословицу.

Много хочешь - …

 1) потехе час  2) люби и саночки возить

 3) людей насмешишь 4) последнее потеряешь

Русские писатели.

Вариант 2

А1. Кто автор рассказа «Филиппок»?

1) Л.Н.Толстой  2) И.А.Крылов.

 3) А.С.Пушкин  4) В.Д Берестов

А2. Узнай героя по его описанию?

Упрямая, только свое дело знает, тянет в воду

 1) лебедь  2) рак

 3) щука  4) стрекоза

А3. Узнай жанр по определению.

Короткий, чаще всего стихотворный рассказ, где вместо людей действуют звери, птицы, деревья, вещи

 1) сказка  2) стихотворение

 3) басня  4) рассказ

А4. Стрелкой соедини произведение с его автором

1) А.С.Пушкин а) «Котенок»

б) «Старый дед и внучек»

в) «Лебедь, рак и щука»

2) И.А.Крылов г) «Филиппок»

д) «Сказка о рыбаке и рыбке»

е) «Вот север тучи нагоняя»

3) Л.Н.Толстой ж) «Стрекоза и муравей»

В 1. К какому произведению подходит пословица?

Весной пролежишь - зимой с суммой (сумкой) побежишь.

 1) «Лебедь, рак и щука»

 2) «Сказка о рыбаке и рыбке»

 3) «Филиппок»

4) «Стрекоза и муравей»

С1. Закончи пословицу.

Делу время - …

 1) горю начало  2) потехе час

 3) людей насмешишь 4) последнее потеряешь

Проверочная работа № 4

О братьях наших меньших.

Вариант 1

А1. Кто автор стихотворения «Кошкин щенок»?

1) Б.Заходер  2) И.Пивоварова

 3) В.Берестов  4) М.Бородицкая

А2. Убери лишний персонаж?

 1) старик  2) сова

 3) мыши  4) лошадь

А3. Как звали храброго утёнка?

 1) Серёжа  2) Миша

 3) Алёша  4) Тимоша

А 4. К какому произведению подходит пословица?

Ты пожалей - и тебя пожалеют.

 1) «Ребята и утята»  2) «Храбрый утёнок»

 3) «Страшный рассказ» 4) «Кошкин щенок»

В 1. Узнай название рассказа по опорным словам?

Скрипка, ручей, щепка, музыка, медведь

 1) «Музыкант»  2) «Храбрый утёнок»

 3) «Страшный рассказ» 4) «Ребята и утята»

С1. Какими были ребята из рассказа М.Пришвина «Ребята и утята»?

 1) несмышлёными

 2) злыми

 3) весёлыми

4) беззаботными

О братьях наших меньших.

Вариант 2 А1. Кто автор стихотворения «Жила-была собака»? 1) Б.Заходер  2) И.Пивоварова  3) В.Берестов  4) А. Шибаев А2. Убери лишний персонаж?  1) Алёша  2) кошка  3) стрекоза  4) утята А3. Кто напугал детей в «Страшном рассказе»?  1) ворона  2) ёжик  3) собака  4) кошка А 4. К какому произведению подходит пословица? Глупость - беде соседка  1) «Страшный рассказ»  2) «Храбрый утёнок»  3) «Ребята и утята» 4) «Музыкант» В 1. Узнай название рассказа по опорным словам? Старик, мыши, клевер, корова  1) «Страшный рассказ»  2) «Храбрый утёнок»  3) «Ребята и утята» 4) «Сова» С1. Каким был утёнок Алёша?  1) хвастливым  2) трусливым  3) смелым 4) драчливым

Проверочная работа № 5

Из детских журналов.

Вариант 1

А1. Какой из этих журналов не является детским?

1) «Ёж»  2) «Чиж»

 3) «Колобок»  4) «Здоровье»

А2. Как расшифровывается название журнала «Ёж»?

 1) ежедневный журнал

 2) ежемесячный журнал

 3) единственный журнал

 4) единый журнал

А3. Какое стихотворение Д.Хармс и С. Маршак написали вместе?

 1) «Веселые чижи»  2) «Игра»

 3) «Что это было?»  4) «Весёлый старичок»

А4. Кто автор стихотворения «Учёный Петя»?

 1) Д.Хармс  2) С. Маршак

 3) А.Введенский  4) Ю.Владимиров

В 1. Как звучит настоящее имя Д. Хармса?

Ты пожалей - и тебя пожалеют.

 1) Дмитрий Ювачёв  2) Даниил Хармс

 3) Даниил Ювачёв 4) Дмитрий Хармс

С1. Закончи пословицу. (выбери только один ответ)

Дерево смотри в плодах, а человека…

 1) в учебе

 2) в делах

 3) в красоте

4) в богатстве

Из детских журналов.

Вариант 2

А1. Какой из этих журналов не издавался?

1) «Ёж»  2) «Курочка Ряба»

 3) «Мурзилка»  4) «Весёлые картинки»

А2. Как расшифровывается название журнала «Чиж»?

 1) чрезвычайно интересная жизнь

 2) честный интересный журнал

 3) честный искренний журнал

 4) чрезвычайно интересный журнал

А3. Какое стихотворение Н. Гернет и Д.Хармс написали вместе?

 1) «Очень- очень вкусный пирог»  2) «Весёлые чижи»

 3) «Игра»  4) «Что это было»

А4. Кто автор стихотворения «Чудаки»?

 1) Д.Хармс  2) С. Маршак

 3) А.Введенский  4) Ю.Владимиров

В 1. Кто автор цикла стихотворений «Детки в клетке?

Ты пожалей - и тебя пожалеют.

 1) С. Маршак  2) Б.Заходер

 3) Д.Хармс 4) Ю.Владимиров

С1. Закончи пословицу. (выбери только один ответ)

Ученье - путь …

 1) в уменью

 2) к значенью

 3) к профессии

4) к воспитанию

Проверочная работа № 6

Люблю природу русскую. Зима.

Вариант 1

А1. Стихов какого поэта не было в этом разделе?

1) И.Бунина  2) Я.Акима

 3) К.Бальмонта  4) Б.Заходера

А2. Стихотворение «Поёт зима - аукает» написал?

 1) Ф.Тютчев  2) С.Есенин

 3) И.Бунин  4) Я.Аким

А3. Какое стихотворение написал Ф.Тютчев?

 1) «Чародейкою Зимою»  2) «»Поёт зима -аукает»

 3) «Зимним холодом…»  4) «Светло-пушистая…»

А4. Морозу Красному носу не удалось задуманное, так как:

 1) крестьянин был тепло одет

 2) купец был очень плохо одет

 3) крестьянин много двигался

 4) купец сидел и не двигался

В 1. Что должно быть в стихах кроме рифмы?

 1) красивые слова  2) описание природы

 3) ничего 4) ритм, мелодия

С1. Закончи пословицу. (выбери только один ответ)

У работающего в руках…

 1) все богатства

 2) много добра

 3) дело ладится

4) дело огнем горит

Люблю природу русскую. Зима.

Вариант 2

А1. Чьих произведений не было в этом разделе?

1) С.Есенина  2) Ф.Тютчева

 3) Н.Некрасова  4) С.Михалкова

А2. Стихотворение «Берёза» написал?

 1) Ф.Тютчев  2) С.Есенин

 3) И.Бунин  4) Я.Аким

А3. Какое стихотворение написал И.Бунин?

 1) «Чародейкою Зимою»  2) «»Поёт зима -аукает»

 3) «Зимним холодом…»  4) «Утром кот…»

А4. Морозу Красному носу не удалось задуманное, так как:

 1) крестьянин был тепло одет

 2) купец был очень плохо одет

 3) крестьянин много двигался

 4) купец сидел и не двигался

В 1. Что должно быть в стихах кроме ритма?

 1) красивые слова  2) описание природы

 3) ничего 4) рифма

С1. Закончи пословицу. (выбери только один ответ)

Хочешь есть калачи - …

 1) так не сиди на печи

 2) замеси тесто

 3) быстро печь истопи

4) так и ешь их

Проверочная работа № 7

Писатели - детям.

Вариант 1

А1. Кто такой К. И.Чуковский?

1) композитор  2) художник

 3) учёный  4) писатель

А2. Какое стихотворение написала НЕ А.Л. Барто?

 1) «Мы не заметили жука»

 2) «Вовка - добрая душа»

 3) «Мой щенок»

 4) «В школу»

А3. Кто такой прусак?

 1) чёрный паук  2) чёрный таракан

 3) большой паук  4) рыжий таракан

А 4. Как зовут мальчика, который « просыпался ночью десять раз»?

 1)Петя  2)Саша

 3) Вовка  4)Сергей

В 1. Какое стихотворенья учит преодолевать страх?

 1) «Мой щенок»  2) «Мой секрет»

 3) «Сила воли» 4) «Кот и лодыри»

С1. Каким был Вовка из стихотворения А.Л.Барто?

 1) добрым  2) приветливым

 3) грубым 4) надоедливым

Писатели - детям.

Вариант 2

А1. Кто такой Н.Н.Носов?

1) писатель  2) композитор

 3) художник  4) поэт

А2. Кто написал стихотворение «Путаница» и «Радость»?

 1) С. Маршак  2) К.Чуковский

 3) А.Барто  4) С.Михолков

А3. Как называется устройство с сеткой для просеивания сыпучих материалов?

 1) сито  2) кочерга

 3) корыто  4) кадушка

А 4. Какое отчество было у Федоры»?

 1) Ивановна  2) Семёновна

 3) Егоровна  4) Степановна

В 1. Какое стихотворенья учит быть опрятным и чистоплотным?

 1) «Верёвочка»  2) «В школу»

 3) «Радость» 4) «Федорино горе»

С1. Подбери синонимы к слову лодырь

 1) хулиган  2) болтун

 3) бездельник 4) лентяй

Проверочная работа № 8

Я и мои друзья.

Вариант 1

А1.Когда герой стихотворения Э.Мошковской «вышел из обиды»?

1) когда пред ним извинились

 2) когда он помирился со всеми

 3) когда он хорошо поел

 4) когда он съел пирог и проспал 2 часа

А2. Какое произведение написал В.Лунин?

 1) «Я и Вовка»  2) «За игрой»

 3) «Почему?»  4) «Гляжу с высоты»

А3. Какое слово шепнул старичок мальчику в рассказе В. Осеевой «Волшебное слово»

 1) спасибо  2) пожалуйста

 3) извини  4) здравствуйте

А4. Напиши что такое сопереживание.

Сопереживание - это _______________________________________________________

__________________________________________________________________________

В 1.К какому рассказу подходит пословица?

Добрый человек добру и учит.

 1) « Почему?»  2) «Два пирожных»

 3) « Волшебное слово» 4) «Анна, не грусти»

С1. Укажи верные утверждения.

 1) Герои стихотворения «Я и Вовка» - настоящие друзья.

 2) Аню из рассказа «Анна, не грусти»

 3) Рассказ «Волшебное слово» учит вежливости.

4) Герой рассказа «Почему?» не раскаялся в том, что сказал маме неправду.

Я и мои друзья.

Вариант 2

А1. О чём попросила мама Наташу и Олю в рассказе Ю.Ермолаева « Два пирожных»?

1) сходить в магазин

 2) подмести пол

 3) помыть посуду

 4) погладить бельё

А2. Кто написал стихотворенье «За игрой»

 1) В. Берестов  2) Э. Мошковская

 3В. Лунин  4) А Барто

А3. Какой герой рассказа свалил свою вину на собаку?

 1) « Почему?»  2) «Хорошее»

 3) «Анна, не грусти»  4) «Два пирожных»

А4. Напиши что такое сопереживание.

Сопереживание - это _______________________________________________________

__________________________________________________________________________

В 1.К какому рассказу подходит пословица?

Горькая правда, лучше сладкой ложи.

 1) «Хорошее»  2) « Почему?»

 3) « Волшебное слово» 4) «Анна, не грусти»

С1. Укажи верные утверждения.

 1) Герои стихотворения «Я и Вовка» - нельзя назвать настоящими друзьями.

 2) Рассказ «Хорошее» учит тому, что нужно совершать добрые поступки, а не говорить о них

 3) Аню из рассказа «Анна, не грусти!» нельзя назвать хорошей подругой

4) Герой рассказа «Почему?» рассказал маме правду, когда понял, что его не будут ругать.

Проверочная работа № 9

Люблю природу русскую. Весна .

Вариант 1

А1. Какое слово не связано с темой весны?

1) снег  2) листопад

 3) солнце  4) сосулька

А2. Кто автор этих строк?

Я маму мою обидел,

Теперь никогда-никогда

Из дому мы вместе не выйдем,

Не сходим с ней никуда

 1) Е.Благинина  2) И.Бунин

 3) А.Плещеев  4) Э.Мошковская

А3. Кто написал стихотворение «Матери»?

 1) С.Маршак  2) Ф.Тютчев

 3) И.Бунин  4) Е.Благинина

А4. Напиши признаки весны ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В1. Каким настроением проникнуто стихотворение А.Плещеева «Весна»?

 1) грустным  2) радостным

 3) тоскливым  4) печальным

С1. Отгадай загадку. Напиши отгадку.

Ручейки бегут быстрее,

Светит солнышко теплее.

Воробей погоде рад -

Заглянул к нам месяц…………………………

Люблю природу русскую. Весна .

Вариант 2

А1. Какое слово не связано с темой весны?

1) метель  2) капель

 3) дождь  4) солнышко

А2. Кто автор этих строк?

Я бы многого хотела:

Вслух читать и мяч катать,

Я бы песенку пропела,

Я б могла похохотать…

 1) Е.Благинина  2) И.Бунин

 3) А.Плещеев  4) Э.Мошковская

А3. Кто написал стихотворение «В бурю»?

 1) С.Маршак  2) Ф.Тютчев

 3) А.Плещеев  4) Е.Благинина

А4. Напиши признаки весны ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В1. Каким настроением проникнуто стихотворение Ф.Тютчева «Весенние воды»?

 1) грустным  2) радостным

 3) тоскливым  4) печальным

С1. Отгадай загадку. Напиши отгадку.

Застучал дождями звонко

Марту месяцу вдогонку,

Звук настроив под капель,

Месяц следующий ……………………………….

Проверочная работа № 10

И в шутку и всерьёз.

Вариант 1

А1. Кто считает, что « красивей всего- мотылёк»

1) Цветок

 2) сова

 3) павлин

 4) птицы

А2. Как называл свои песенки Винни-Пух ?

 1) Песенки

 2) Загадки

 3) Пыхтелки

 4) Нескладушки

А3. Это забавный зверёк прибыл из густого тропического леса. Кто он ?

 1) Чебурашка

 2) Винни-Пух

 3) Крокодил Гена

 4) Слонёнок

А 4. Кто автор произведения « Что красивей всего?»?

 1)Э.Успенский

 2) В. Берестов

 3) Б. Заходер

4) Г. Остер

В1. Какое произведения учит всегда говорить правду?

 1)»Товарищам детям»

 2) «Память»

 3) «Знакомый»

4) «Тайное становится явным»

С1. Укажи произведения Успенского ?

 1) «Будем знакомы»  2) «Чебурашка»

 3) «Над нашей квартирой» 4) «Если был бы я девчонкой»

И в шутку и всерьёз.

Вариант 2

А1. Кто считает, что « красивей всего - темнота»

1) деревья и травы  2) волк и лиса

 3) совы и кроты  4) звери и птицы

А2. Как называл свои песенки Винни-Пух ?

 1) Песенки  2) Загадки

 3) Пыхтелки  4) Нескладушки

А3. Кто не является героем книги Г.Остера «Зарядка для хвоста» ?

 1) мартышка  2) попугай

 3) удав  4) крокоди

А 4. Кто автор произведения « Память»?

 1)И. Токмакова  2) В. Берестов

 3) Б. Заходер 4) Э.Успенский

В1. Какое произведения учит всегда говорить правду?

 1)»Товарищам детям»  2) «Память»

 3) «Знакомый» 4) «Тайное становится явным»

С1. Укажи произведения В.Берестова ?

 1) «Кисточка »  2) «Знакомый»

 3) «Что красивее всего» 4) «Путешественники»

Проверочная работа № 11

Литература зарубежных стран. Детские песенки

Вариант 1

А1. Укажи название английской народной песенки

1) «Перчатки»

 2) «Бульдог по кличке Дог»

 3) «Сюзон и мотылёк»

 4) «Знают мамы, знают дети»

А2. Без чего не сдвинешь воз ?

 1) без коня

 2) без труда

 3) без колёс

 4) без взрослых

А3. С какого языка Н.Гернет и С.Гиппиус перевели песенку «Сюзон и мотылёк»?

 1) с немецкого

 2) с американского

 3) с английского

 4) с французского

А4. Во что, гуляя, любил играть пёс бульдог ?

 1) в прятки

 2) в чехарду

 3) в салки

 4) в лапту

В 1. В какой песенке рассказывается о девочке, которая не хотела учиться?

 1) «Храбрецы»

 2) «Сюзон и мотылёк»

 3) «Знают мамы, знают дети»

4) «Перчатки»

С1. Что относится к фольклору?

 1) Загадки

 2) авторские рассказы о животных

 3) потешки

4) детские народные песенки

Литература зарубежных стран. Детские песенки

Вариант 2

А1. Укажи название английской народной песенки

1) «Перчатки»

 2) «Бульдог по кличке Дог»

 3) «Сюзон и мотылёк»

 4) «Знают мамы, знают дети»

А2. Во что, гуляя, любил играть пёс бульдог ?

 1) в прятки

 2) в чехарду

 3) в салки

 4) в лапту

А3. С какого языка В.Викторов перевели песенку «Знают мамы, знают дети»?

 1) с немецкого

 2) с американского

 3) с английского

 4) с французского

А4. Без чего не сдвинешь воз ?

 1) без коня

 2) без труда

 3) без колёс

 4) без взрослых

В 1. В какой песенке рассказывается о предмете, который потеряли, а потом нашли?

 1) «Храбрецы»

 2) «Сюзон и мотылёк»

 3) «Бульдог по кличке Дог»

4) «Перчатки»

С1. Что относится к фольклору?

 1) народные сказки

 2) авторские сказки

 3) былины

4) детские народные песенки

Спецификация контрольных работ № 1, 2, 3

1. Назначение контрольной работы - выявление уровня начитанности в ходе изучения отдельных разделов и всего курса для осуществления преемственности, системности и перспективности в литературном образовании и развитии учащихся в начальной школе.

2. Документы, определяющие содержание контрольной работы.

1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

2.Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года №373 « О утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» ( в ре. приказа Минобрнауки России с 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 № 1060 с 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 №507))

3.Характеристика структуры и содержания контрольной работы.

Работы носят комплексный характер и соответствуют требованиям программы. Содержание работ: вопросы открытого характера, выявляющие знания о произведении, героях, событиях, жанре и теме; фрагменты (отрывки, абзацы, эпизоды) изученного произведения, анализ которых позволяет назвать произведение (фамилию автора и заголовок), указать героев и объяснить их поступки, найти художественные средства и объяснить их роль.

4. Критерии оценивания

«5» - если все задания выполнены верно;

«4» - если выполнено не менее 3/4 всех заданий;

«3» - если выполнено не менее 1/2 всех заданий;

«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий.

Каждый вариант контрольной работы состоит из основных заданий и дополнительных (обозначены звездочкой *).

Контрольная работа № 1

Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения (входной контроль)

Прочитай текст «Веник» Л.Н. Толстого.

ВЕНИК

Жил один старик, и было у него трое сыновей. Братья часто ссорились друг с другом.
Старик думает: «Как только умру, сыновья разделятся и разойдутся, и всем будет худо».

Пришло время старику умирать. Позвал он сыновей и велел принести веник. Сыновья подали отцу веник.
Старик говорит:
- Переломите веник.
Сыновья сказали:
- Разве можно веник переломить?
Старик развязал поясок на венике, и прутья рассыпались.
- Ломайте прутья! - сказал старик.
Сыновья все прутья переломали.
Старик говорит:
- Вот и с вами будет то же, что с этим веником. Если вы будете вместе дружно жить, никакая беда вас не одолеет. А как разойдётесь по одному, тогда все пропадёте.

(Л.Н. Толстой)

Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Определи персонажей басни.

А) Старик, трое сыновей; Б) старик, один сын; В) старик, двое сыновей.

2. Как жили братья между собой?

А) Часто ссорились; Б) жили дружно; В) во всём поддерживали друг друга.

3. Чем был озабочен их отец? Восстанови последовательность его мыслей.

А) Всем будет худо; Б) все разделятся; В) все разойдутся.

4. Какое значение, на твой взгляд, автор вкладывает в слово худо?

А) Скучно; Б) плохо; В) весело.

5. С какой целью старик попросил сыновей принести ему веник?

А) На примере прутьев в венике показать необходимость взаимной поддержки;
Б) переломить веник; В) подмести пол в избе.

6. Подумай, какие два выражения лучше других помогают понять главную мысль басни?

А) С кем поведёшься, от того и наберёшься; Б) Где мир и лад, не нужен и клад;
В) Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось; Г) Добрый пример лучше ста слов.

7. Какое важное человеческое качество обсуждается в произведении?

____________________________________________________________________________

8. Понравилось ли тебе произведение и чем?_____________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Максимальное количество баллов -10. Уровни: высокий - 9-10 баллов, повышенный - 7-8 баллов, базовый - 5- 6 баллов, ниже базового - менее 5 баллов

Правильные ответы к заданиям и оценивание

№1

а

1 балл

№2

а

1

№3

б, в, а

1

№4

б

1

№5

а

1

№6

б, в

2балла за полный ответ, 1балл - за 1 ответ

№7

Жить дружно (примерный ответ)

1

№8

0-2 баллов (в зависимости от качества выполнения задания)

Контрольная работа № 2

Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения за 1 полугодие

Прочитай текст «Братишка» В. Вересаева.

БРАТИШКА

У угла моей дачи стояла кадушка¹, полная воды. Рядом куст бузины. На бузине сидели бок о бок два молодых воробья, совсем ещё молодых, с пушком, сквозящим из-за перьев, с ярко-жёлтыми пазухами по краям клювов. Один бойко и уверенно перепорхнул на край кадушки и стал пить. Пил - и всё поглядывал на другого, перекликался с ним на звенящем своём языке. Другой - чуть поменьше - с серьёзным видом сидел на ветке и опасливо косился на кадушку. А пить-то, видимо, хотелось - клюв был разинут от жары.
И вдруг я ясно увидел: тот, первый - он уже давно напился и просто примером своим ободряет другого, показывает, что ничего тут нет страшного. Он непрерывно прыгал по краю кадушки, опускал клюв, захватывал воду и тотчас ронял её из клюва и поглядывал на брата - звал его. Братишка на ветке решился, слетел к кадушке. Но только коснулся лапками сырого позеленевшего края - и сейчас же испуганно порхнул назад на бузину. А тот опять стал его звать.
И добился наконец. Братишка перелетел на кадушку, неуверенно сел, всё время трепыхая крылышками, и напился. Оба улетели.

(В. Вересаев)

¹ Кадушка - небольшая деревянная посудина цилиндрической формы, сделанная из досок, стянутых обручами.

Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Где происходят события, описанные в тексте?

В городе;
в парке;
на даче.

2. На каком кусте сидели два молодых воробья?

На сирени;
на бузине;
на жасмине.

3. Какая стояла погода?

Теплая;
прохладная;
жаркая.

4. Отметь фразу из текста, определившую твой выбор характеристики погоды.

Клюв был разинут от жары;
воробушку хотелось напиться;
ярко светило солнце.

5. Подбери к словосочетанию ободряет примером близкие по значению фразы.

Показывает образец для подражания;
вселяет уверенность в собственных силах;
хвастается своей ловкостью.

6. Восстанови последовательность действий воробья, ободряющего своим примером братишку.

Захватывал воду;
опускал клюв;
прыгал;
ронял её.

7. Подумай, в каком значении употребляется в тексте слово братишка.

Младший брат;
старший брат.

8. Отметь предложение, выражающее главную мысль текста.

Добрый пример лучше ста слов.
Кто духом пал, тот пропал.
На Бога надейся, а сам не плошай.

Проверка читательских умений работать с текстом

Правильные ответы к заданиям

Контрольная работа № 3

Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения

за год

ДЕДУШКА

Сильно одряхлел дедушка. Плохо он видел, плохо слышал; руки и ноги у него дрожали от старости: несёт ложку ко рту и суп расплёскивает.
Не понравилось это сыну и невестке: перестали они отца с собой за стол сажать, запрятали его за печь и стали кормить из глиняной чашки. Задрожали руки у старика, чашка упала и разбилась. Пуще прежнего разозлились сын и невестка: стали они кормить отца из старой деревянной миски.
У старикова сына был свой маленький сынок. Сидит раз мальчик на полу и складывает что-то из щепочек.
- Что ты делаешь, дитятко? - спросила мать.
- Коробочку, - отвечает дитя. - Вот как вы с тятенькой состаритесь, я и буду вас из деревянной коробочки кормить.
Переглянулись отец с матерью и покраснели. Полно с тех пор старика за печь прятать, из деревянной чашки кормить.
Подсади на печь дедушку, тебя внуки подсадят.
Уважай старика: сам будешь стар.(161 слово)

(К.Д. Ушинский)

Прочитай текст «Дедушка» К.Д. Ушинского. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Определи персонажей басни.

А) Дедушка, сын, невестка, внук;
Б) старик, невестка, внук;
В) дедушка, сын, внук.

2. Выбери верное, на твой взгляд, значение слова дряхлый в данном тексте.

А) Ненужный, использованный;
Б) слабый, немощный от старости;
В) плохой, скверный.

3. Восстанови с помощью цифр последовательность описания автором немощи дедушки.

А) Плохо он видел;
Б) руки и ноги у него дрожали от старости;
В) плохо слышал.

4. Почему сын и невестка перестали отца с собой за стол сажать?

А) Они не хотели общаться с отцом;
Б) отец стал неаккуратно есть;
В) отец стал их обижать.

5. Какие важные человеческие качества обсуждаются в произведении?

А) Любовь к детям;
Б) любовь к престарелым родителям;
В) умение уважать старость.

6. Выбери из пословиц ту, которая больше других помогает понять главную мысль басни.

А) Любишь кататься - люби и саночки возить.
Б) Сделав худо, не жди добра.
В) Относись к своим родителям так, как ты хочешь, чтобы к тебе относились твои дети.

7. Перечитай диалог дитятка с матерью. Подумай, почему отец и мать переглянулись и покраснели?

8. Почему родители дитятка перестали старика за печь прятать, из деревянной чашки кормить?

9. Выпиши мораль басни.

10. Определи жизненные правила по отношению к старикам в твоей сем

Правильные ответы к заданиям

ПРОВЕРКА ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ