Самоанализ урока Письмо заглавной буквы Я по системе Л. В. Занкова (1 класс)

Самоанализ урока

обучения грамоте по теме «Письмо заглавной буквы Я»

в 1-а классе

Раздел программы: Буквенный период

Тема: Письмо заглавной буквы Я Форма: урок - путешествие

Тип урока: урок открытия нового знания Техническое оснащение урока:

• Компьютер, проекционный экран.
• Наглядность для оформления доски;
• Листы с помощью для выполнения самостоятельной работы; показы буквы Я, для первичной отработки написания; индивидуальные карточки для рефлексии.

• словесный (рассказ, беседа, объяснение),
• объяснительно - иллюстративный (презентация учителя, наблюдения обучающихся),
• продуктивный метод.

• фронтальная
• парная
• индивидуальная
• коллективная

Задачи:

- формирование графических навыков письма буквы Я и соединений с ней,

- упражнять в письме слов с йотированными гласными в трех позициях: в начале слова, после гласных и после согласных;

- списывать с печатного текста,

- расширять словарный запас слов, продолжить работу по развитию устной и письменной речи.

Планируемые результаты:

Личностные. У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;

- эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.

Регулятивные. Обучающийся научится:

- понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

- действовать по плану и планировать свои действия;

- адекватно оценивать свои достижения;

- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы.

Познавательные. Обучающийся научится:

- осознавать познавательную информацию;

- структурировать информацию, фиксировать её различными способами;

- понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной; переводить её в словесную форму;

- проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;

Коммуникативные. Обучающийся научится:

- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации деятельности учеников. Свой урок я старалась построить в соответствии с требованиями ФГОС, учитывать возрастные и психологические особенности учащихся. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту. 1.Начало урока прошло организованно. С помощью небольшого стихотворения и эмоционально-психологического настроя в приветствии, обучающиеся включились в учебно-познавательную деятельность. 2. Следующий этап урока - самоопределение к учебной деятельности, на мой взгляд, самый важный, так как на этом этапе формулируется тема, определяются задачи урока, и, главное, происходит оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить. Тему и цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. 3.На этапе актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии использовалась коллективная форма работы, где функции учителя были предоставлены «сильным» учащимся, а слабоуспевающим - возможность отвечать на вопросы, проявить свою активность На этом этапе использовался прием создания проблемной ситуации - практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. Дети осознали, что появилась трудность при выполнении задания и эту трудность надо преодолеть. 4. Образовательная цель являлась стержневой на протяжении всего урока. Для решения этой цели учащиеся на этапе реализации проекта проявили себя в умении находить информацию, анализировать её, рассуждать, отвечать на поставленные вопросы, использовали полученные ранее знания и сформированные умения и навыки. На этом же этапе была использована самооценка своей деятельности и оценка работы в парах. 5. На этапе первичного закрепления я вместе с детьми определила область знаний и умений, в которых возможны трудности. Ошибок было допущено мало. 6. Одна из задач учителя начальных классов - работать над формированием коммуникативных универсальных учебных действий. На этапе самостоятельной работы предлагаю учащимся организовывать работу в парах, она помогает приучить учеников высказывать свое мнение, отстаивать его, оказывать взаимопомощь. Так же на этом этапе для детей, работающих в быстром темпе, была оказана дифференцированная помощь при выполнении задания без объяснения учителя. 7. На этапе подведения итогов урока для развития самооценки своей работы на уроке использую приём незаконченных предложений. Эти предложения всегда находятся перед глазами детей, и они уже умеют выстраивать фразы по заданному началу. 8. Большое внимание на уроке уделяю этапу рефлексии, поскольку новое учебное действие зафиксируется только тогда, когда произойдёт осознание учащимися результата своей учебной деятельности. Оценивалось настроение в конце урока. Я считаю, что поставленная мною цель на уроке была достигнута. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Чтобы сменить вид деятельности, была проведена физкультминутка. В целях закрепления изученного материала, развития интереса к изученной теме, было дано творческое задание. Домашних заданий в 1-ом классе нет, но я предложила работу с информацией, которую они выполняют дома с родителями. Одним из требований к современному уроку является использование компьютерных технологий. Думаю, что посредством наглядности достигается эффективность обучения, поэтому для урока мною был использован фрагмент презентации написания письменных букв. Психологический микроклимат на уроке был комфортным: тактичное улаживание незначительных проблем с дисциплиной, исправление промахов учащихся в максимально тактичной форме, частота и разнообразие форм словесного поощрения, индивидуальный подход и учет психологических особенностей учащихся.