- Преподавателю
- Начальные классы
- «Сын тұрғысынан ойлау модулі бойынша дүниетану пәнінен бастауыш сынып оқушыларының таным белсенділіктерін арттыру»
«Сын тұрғысынан ойлау модулі бойынша дүниетану пәнінен бастауыш сынып оқушыларының таным белсенділіктерін арттыру»
| Раздел | Начальные классы |
| Класс | - |
| Тип | Другие методич. материалы |
| Автор | Нугуспанова Ш.Т. |
| Дата | 30.03.2014 |
| Формат | docx |
| Изображения | Есть |
Поделитесь с коллегами:
1-бөлім: Іс-әрекеттегі зерттеуге арналған тақырыпты таңдауды негіздеу. Қазіргі білім беру жүйесінің мақсаты-бәсекеге қабілетті маман дайындау. Мектеп-үйрететін орта, оның жүрегі мұғалім десек, ойымызға ағартушы ғалым Ахмет Байтұрсыновтың «Ең әуелі мектепке керегі білімді, педагогика, методикадан хабардар, оқыта білетін мұғалім» деген сөзі ойға оралады. Ізденімпаз мұғалімнің шығармашылығындағы ерекше тұсы-оның сабақты түрлендіріп, тұлғаның жүрегіне жол таба білуі. Ұстаз атана білу, оны қадір тұту, қастерлеу, құрметтеу-әр мұғалімнің борышы деп білемін. Бүгінгі заманда ұстазға қойылатын талап та жоғары, себебі жаһандану заманында заманауи әдіс-тәсілдерді үйрету арқылы оқыту үрдісін жүргізу басты міндет. Міне, осындай кезеңде әлемде жүріп жатқан өзгерістер мен толықтырулар, өркениеттер қақтығысының заманында біліммен бірге оқушыға берілетін тәрбиеге де зор көңіл бөлінуі керек. Кембридж Университеті ұсынған екінші деңгейлі бағдарламасы бойынша үш айлық курсқа келіп үйренуім және ондағы заманауи әдіс-тәсілдер менің көзқарасымның өзгеруіне және ұстаздық қызметімнің жаңа сатыға көтерілуіне үлкен әсері болды. Бағдарламаның мақсат-міндеттерімен танысқан соң осы уақытқа дейінгі іс-әрекетіме рефлексия жасап, расында мына бағдарламаны игеріп, осы әдістемелік тәсілдерді мүмкіндігімізге қарай іске асыру барысында көп нәрсенің өзгеретініне көзім жетті. Сын тұрғысынан ойлау, бақылау, тәжірибе, толғану және ой жүгірту нәтижесінде алынған ақпаратты ұғыну, бағалау, талдау және синтездеуде қолданылатын әдіс болып табылады, сонымен қатар ол әрекет жасауға негізгі түрткі болуы да мүмкін. Сын тұрғысынан ойлау көбінесе бір нәрсені елестетуге, баламалы шешімдерді қабылдауға, ойлауға және іс-әрекеттің жаңаша түрлендірілген тәсілдерін енгізуге дайын болуды көздейді, ол ұйымдастырылған қоғамдық әрекеттерге бейімділікпен басқаларды сын тұрғысынан ойлауға баулуды білдіреді. Негізгі деңгейде сын тұрғысынан ойлау үдерісі:
- Релеванттық ақпараттар жинауды
- Дәлелдерді сын тұрғысынан қолдау мен бағалауды
- Кепілдендірілген шешімдер мен жинақталған қорытындылар
- Ауқымды тәжірибе негізінде болжамдар мен ұсыныстарды қайта қарауды қамтиды.
Мен еңбек ететін Семей қаласындағы №3 жалпы орта білім беретін мектеп-кешені 1995 жылы құрылған. Мектеп екі ауысымда жұмыс істейді, аптасына 6 күндік оқу оқытылады. Оқыту қазақ және орыс тілдерінде жүргізіледі. Мектепте 947 оқушы білім алады, ол оқушыларға 101 мұғалім білім берумен қызмет жасайды. Ұйым жұмысының әдістемелі формалары мынадай: бірыңғай тақырыптағы әдістемелік декадалар, шағын топтардың шығармашылығын құру, педагогикалық кеңеске дайындалудағы арнайы топтың жұмыстарын ұйымдастыру, өзіндік білімін жетілдіру, кеңестер мен сауалнамалар, оқушылар мен мұғалімдердің ғылыми - әдістемелік конференциялары, оқушылар мен мұғалімдердің шығармашылық есептері. Мектеп директоры Елемесова Анар Муратовна, тарих пәнінің мұғалімі. 
Сыныбымда іс-әрекетті зерттеуді ұйымдастыру және жүргізу бойынша мектептегі әріптестеріммен кеңестім. Кеңесу барысында пікірді жазу үшін «Әріптестермен кеңесу» дереккөзін пайдаландым. (Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар) Кіммен кеңестіңіз? Әңгіме не жайында болды? Сіздің жоспарыңызға әсері бар ма? Мектер директоры Елемесова Анар Директордың орынбасарлары Кунафин Бауыржан Курмашева Алмагул Өзім оқып жатқан екінші деңгей бағдарламасының мақсаты мен міндеттері, жеті модуль, коучинг, тәлімгерлік жайында мағлұматтар берілді. Олар тәжірибеден өтуге өз тараптарынан көмек көрсететіндерін айтып, сабақтарымнан және қоғамдық жұмыстардан босататындарын айтты. Бастауыш сынып мұғалімдері Аймакина Маншук, Божканова Лаура, Нугымарова Гулмира, Кабиева Айгул, Оразгалиева Салтанат Бағдарламаға сай коучинг пен тәлімгерлік жайлы мәлімет бердім. Олар қызығушылық танытты. Бағдарламаның ІІІ деңгей бойынша сертификатталушылары Абдрахманова Жанат, Каримова Салтанат Тәжірибе кезінде түсінбеген сұрақтарым бойынша көмек беретіндерін айтты. Зерттеу жұмысыма көмек болатынын түсіндім. Бастауыш сынып мұғалімі Нұрғалиева Баян Тәлім алушы болғысы келетінін білдірді Тәлім алушымен жүргізілетін жұмыс жоспарын құру керек.
Мектептің негізгі зерттеу мәселесі, яғни алдына қойған проблемалық тақырыбы «Сын тұрғысынан ойлай алатын, шығармашыл, интеллектуалды, мәдени деңгейі жоғары дамыған тұлға қалыптастыру» Олай болса, мектептің алдына қойған көкейкесті мәселесі, мен оқып жатқан екінші деңгей бағдарламасының мақсат-міндетімен сәйкес келді. Кембридж университеті ұсынған бағдарламаның негізін қалаған сындарлы оқыту жүйесі 7 бағытты қамтиды. Педагогтардың біліктілігін арттырудың екінші деңгейлі курсының бірінші бетпе-бет кезеңінде осы аталған жеті модуль бойынша теориялық білімдер меңгерілді. Оның негізгі түйіні-білім беруде осы жеті модульді кіріктіре отырып, сапалы нәтижеге бағытталған оқу үдерісін ұйымдастыру.
- Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды болып табылатын қазіргі ең басты технологиялық түсінік -бұл сын тұрғысынан ойлау екен. Бұл модуль оқушылардың да, мұғалімдердің де сын тұрғысынан ойлауды дамытуды сапалы және оймен қабылдауын көздейді.
- Сабақ құрылымына жеті модульді кіріктіру.
- Оқушылардың таным белсенділіктерін арттыратын, сыни тұрғыдан ойлауға түрткі болатын тапсырмалар жүйесін құру.
- Әрекеттер нәтижесін сыни бағалау.
Б) Игерілетін жаңа тақырып сол топқа бөлініп берілді. Оқушылар өздері алған тапсырма бойынша алгоритм құрып, өздері топта талқылап, игеруге тиіс болды. В) Оқушылардың алатын білімі берік болу үшін, өтілетін тақырыпқа қатысты негізгі мазмұнды ашу үшін ашық сұрақтар, кесте, сәйкестендіру тапсырмалары, т.б. әдіс - тәсілдерді пайдаландым. Г) Өзім сабақта реттеуші, оқушыға бағыт - бағдар беруші, жетелеуші ролін атқардым. Оны осы мектептегі іс - тәжірибеден өту барысында сабақтарымда қолдандым. Сонымен бірге, олардың тақырып және соған қатысты қалай ойланатындықтарын, қалай ойлайтындарын, нені ойлайтындарын,неге олай ойлайтындарын және ойлау туралы ойлануда неге сүйенетіндіктері жайлы білуді дұрыс деп шештім. Бұл арқылы осы сыныптағы оқушылардың қызығушылықтарын аңғарып, оларды сыни ойлауға тарта аламын. Тапсырма беру де де осы сыни көзқарастарға жүгіндім. Мұғалім оқушыны ғана емес, оқушы өз ойлары арқылы сыныптастарын да, мұғалімді де сыни тұрғыдан ойлауға жетелейтінін түсініп, түрлендірілген сұрақтардан құралған тапсырмалар беру қажет деп түсіндім. Сын тұрғысынан бағалаулар жасауды өз тәжірибеме қолданысқа енгіздім. Оқушы балалардың сыни тұрғыдан ойлауы олардың мектеп шаңырағындағы түрлі іс - шараларда, пікірталастарда, сайыстарда, сабаққа қатысу кезеңінде байқалады. Оны тану мақсатында мұғалім бақылау жүргізуі тиіс. Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлай алу қабілеттерін сабақ беру барысында бақылауға кірістім. Жеті модульді бір сабаққа топтастыра қолдану тапсырмасын орындағанда, сыни тұрғыдан ойлау модулін бірінші күннен - ақ тәжірибеме енгізіп алдым. Ондағы мақсатым, сыни тұрғыдан ойлай алатын балалардың танымдық көзқарастарын кеңейту. Сабақ бере жүріп, оқушыларды бақыладым. Бақылаудың да берер нәтижесі мол. Сыни тұрғыдан ойлануына талдау жүргіздім. Оқушылардың аналитикалық ойлау дағдысын бағаладым. Сын тұрғысынан ойлау көбінесе қарсы пікір айтуға, баламалы шешімдерді қабылдауға, ойлау және іс - әрекетімізге жаңа немесе түрлендірілген тәсілдерді енгізуге дайын болуға, ұйымдастырылған қоғамдық әрекеттерге басқаларды сыни тұрғыдан ойлауға булуды білдіреді. Сын тұрғысынан ойлауды үйрету үшін төмендегі шараларды үйрету қажет. 1.Оқушыға ойланып, толғануға, өз ойын еркін айтуға рұқсат беру. 2. Әртүрлі идеялар мен пікірлерді қабылдау. 3. Үйрену барысында оқушылардың белсенді іс - әрекетін қолдау. 4. Түрлендірілген сұрақтар беру барысында сыни көзқарастарын қалыптастыру. 5. Логикалық тапсырмаларды молынан беру. 2 «А» сыныбындағы үш оқушыға тапсырма беріп, іс - әрекеттерін бақылап, бағаладым. Олар: А, В, С оқушылар. Бұлар сияқты оқушылардың ынта - жігерлерін, яғни мотивациясын бақылап, талдап, бағалап, қорытынды жасап отырдым. Бұл оқушылар - оқуда озат, білімі жақсы және үлгерімі баяу оқушылар. Бұл балаларды және өзге де оқушыларды бар сабақтарда бақыладым. Сыныпты топқа бөліп, топ басшысын сайлап, топ ережесін құрастырды. Үй тапсырмасын сұрауда тест жұмысын өткен сабақтағы «Мал шаруашылығы» тақырыбымен байланыстырып, құрастырып әкелдім. Оқушылар тез арада жауап айтып алғырлықтарымен қоса, шапшаңдықтарын да көрсетті. Жалпы жаңа тақырыпты оқушылардың өз бетімен игеретіндіктерін басшылыққа ала отырып, нақты тапсырмаларды, нақты бір уақытта орындауға тарта білдім. Топтық жұмыстарға тез арада икемделе бастады. Алғашқы тапсырмаларды орындағанда оқулықтарға сүйеніп жасады, ұқты, түсінді, ой қорытты. Мұғалім тарапынан да сыни ойлауға үлкен мән беру керектігін, мүлт кетпеуді түсіндім. Бұл арада диалог жүрді, сыни тұрғыдан ойлауы, тың идея айту арқылы көш бастауы көрінді, бұл - бала бойындағы өзгерістер. Келесі тапсырмаларды орындауда белсенді оқушылар белсенділік танытып, мәтін мазмұнын жылдам қабылдап, топ ішінде кімнен кейін кім айтатындарын шешіп жатқандарына куә болдым. Олар сыни ойлай отырып, уақытты да үнемдеп жатты. «Үй жануарлары» тақырыбына әр топ постер дайындады. 
Кіші сынып оқушылары болса да, оның эстетикалық талғамға сай жасалғанын да ескерулері сыни ойлауды аңғартады. Талдау кезеңдерінде олардың қарсы пікір айтып, талқылау жасап жатқандарына куә болдым. Жануарларға қатысты олар көп нәрселерді білгілері келетінін кері байланысқа жазыпты. Бұл - сәтті шыққан дүние. Оқушылардың өздері жасаған бағалаулары сәтті шықпады, себебі көңілдеріне қарап асыра бағалады. Өз бағалауымды айта отырып, бағалауды қалай жасау керектігін түсіндірдім. Оқушыларды сыни тұрғыдан ойлауға жетелеу үшін, қызығушылықтарын да арттыру үшін ынталандыра алған дұрыс деп шештім. Бұл арада педагогикалық теорияның да толыққанды болғаны - маңызды. «Жануарлар тіршілігіне қажетті жағдайлар» тақырыбы бойынша оқушылар сұрақтар дайындап, өздеріне кезекпен қоя бастады. Сұрақ қоюда да олар дайындалған. Мысалы, «Жануарлар тіршілігіне не қажет?», «Жануарлар қандай топқа бөлінеді?», «Неге үй жануарлары деп аталады?», «Сүтқоректі жануарларға қандай жануарлар жатады?» деген мазмұнды сұрақтар қойылды және өздерінде жауаптары дайын тұрды. Осыдан - ақ модульдегі бақылау, талдау, қорытынды, интерпретация секілді дағдылар оқушылардың бойынан табыла бастағанын байқадым. Үйге іздендіру үшін жануарлар жайлы тапсырма бердім. Белсенді А оқушым жалпы жануарлар жайлы, менің тапсырмамнан бөлек мағлұматтар жинап әкелді. Өзі тұратын үйінің маңындағы бір жануардың іс-әрекетін бақылап, таныстырылым жасап әкелгенінен оқушының сыни ойлауының бір қырын көруге болады. 
Бұл олардың қызығушылықтары артып келе жатқандарын тағы да дәлелдейді. Осы арқылы өзге де оқушыларда ой туындайтыны сөзсіз. Бұл әрине, сын тұрғысынан ойлануға оқушылардың тартылуын және реттеліп келе жатқандарын да аңғартады. Оқуда озат А оқушы үнемі тапсырманы орындау барысында көшбасшы ретінде белсенділік көрсетеді. Ол бала тез орындауға, тез ойлауға және тез ойлануға бейімделу арқылы да, өзге де оқушыларды қызықтыра бастады. Сабақ барысында А оқушының жауаптары нақты, сенімді, дәлелді болды. Ол өзінің ойын жеткізе білуімен және сөйлеу мәнерімен де ерекшеленді, дарындылық қабілеті одан әрі дами түсті.
Ал үлгерімі жақсы В оқушыға «Жануарлар тіршілігіндегі жарықтың маңызы» туралы өз ойын айтуға тапсырма бердім. Оған осы тапсырманың жекелей берілуі де, оны ынталандыра түскені даусыз. В оқушы жарықтың маңызы жайлы ғана біліп келмей, жылудың маңызы туралы да мағлұматтар дайындап, тіпті әртүрлі жануарларды салыстырып, кесте де сызып әкелген. Бұл, әрине оқушының сыни көзқарасының дамып келе жатқандығын дәлелдейді. Өйткені оқушы зерттеулерге де сүйеніп отырғаны белгілі. Осы тақырып бойынша үлгерімі төмен С оқушыға қызығушылығын арттыру мақсатында, деңгейіне қарай мынандай тапсырмалар бердім. Мысалы, жануарлардың қандай топқа бөлінетінін, неліктен олар топқа бөлінетіндігі туралы оқып, білу. Бұл тапсырмаларды орындауда ол ашыла түсті, өзін еркін ұстауға қалыптаса бастады. Ойы да өзгере бастады. Оның дәлелі, осы білгені бойынша сұрақтар қойып, өзі де жауап беруге үйренді. Бұл - сәтімен болған жұмыс. Ендігі кезекте «Осы 5 жағдайдың біреуі болмаса жануарларға қалай әсер етеді?» деген ой қозғау сұрағын дайындадым. Бұл сұраққа оқушылар әртүрлі жауап берді. Жарық болмаса қараңғыда да өмір сүре алады десе, келесі топ сусыз ешбір жануар өмір сүре алмайды деп өз ойларын айтты. Жақсы ашылмағандықтан, бұл жұмыс сәтсіз болды. Бұл арада оқушылардың сыни ойлауларының сатылары жоғарылап келе жатқандығына көз жеткіздім. Бұл жерден тақырыпты меңгеріп қана қоймай, оны талдаулары, талқылаулары, өзіндік ойлары, тұжырымдамалар жасау барысында, жаңа идея айтуға ұмтылғандарының барлығы қызығушылықтан туып тұрғаны сөзсіз. Сонда оқушылардың қызығушылықтары арқылы да оларды сыни тұрғыдан ойлауға тартуға болады. Бұндай қорғау жұмыстарын орындату білім сапаларының өсуіне игі әсерін тигізеді. Естерінде де жақсы сақталады. Әрі сәттілік болып табылады. Сыныптағы қарым - қатынасты зерттеуді көздеген еңбектер белгілі бір өзара әрекеттестік үлгілері зерттеушілік әңгіме, дәйек пен диалогтың мұғалімдер мен оқушыларды мағына мен білімді игерудегі бірлескен іс - әрекетке тартылуымен қатар жоғары деңгейдегі ойлау қабілеттері өрістеуіне және зияткерлік қырларының дамуына ықпалын тигзетіндігін көрсетті. (Александер 2001, 2008), (Мұғалімге арналған нұсқаулық) Бұдан шығатын қорытынды - оқушылардың арасындағы қарым - қатынасты да бақылап, тұжырым жасауға болатыны. Оқушылардың сабақ барысындағы әрекеттері арқылы да сабаққа деген қызығушылықтарын анықтауға болады. Келесі сабағым «Жануарлар табиғатқа қалай бейімделеді?» деген тақырыпта өтті. Сабақтың негізгі мақсаты: Жануарлардың қоршаған орта жағдайына қарай әртүрлі жолмен бейімделуі туралы оқушылардың білімін қалыптастыру. Табиғаттың бір - бірімен байланыстылығы туралы білімдері мен біліктерін дамыту. Табиғатқа ұқыпты қарауға тәрбиелеу. Үй жұмысы бойынша, өздері білетін бір жануардың қорек тізбегін құрастырып келді. Олар тырна балықпен, балық қоңызбен, қоңыз шөппен қоректенеді деп жазса, біреулері қарға тышқанмен, тышқан омыртқасыз жәндіктермен, ал олар өте ұсақ жәндіктермен қоректенеді деп көрсетіпті. Бірақ бұл жұмыста оқушылардың сауаттылықтары, тіл байлықтары көрінетіндіктен, сыни ойлауға талпыныс жасағаны айқын. Жыл мезгілдеріне байланысты жануарлардың қоршаған ортаға бейімділігі туралы кестемен жұмыс жасауда А оқушының жауабы қанағаттандырды. Ол қорғану үшін басқа түрге ұқсауға тырысатын жануарлар туралы жақсы мағлұмат берді. «Бүгінгі сабақ несімен ерекшеленді?» деген кері байланыс парағын толтыруда оқушылар өз ойларын жазыпты. Білемін. Білгім келеді. Білдім.
Жануарлар туралы әлі де көп мағлұматтар алғылары келетіндерін, жануарлардың тіршілігі қызықтыратындығын жазған оқушылар да кездесті.
Тізбектелген соңғы сабағым «Өткенді қайталау» болды. Бұл сабағымда оқушылардың өткен жолғыдан да белсенділіктері жоғарылағаны байқалды. Сабақты шаттық шеңберіне кіріп, жақсы тілектер айтудан бастадық. 
Балалар бір - біріне жылы ниеттерін білдірді. Бұл жолы топқа бөлу түрлі - түсті стакандар негізінде бөлінді. Үйге берілген тапсырма бойынша оқушылардан сұрап, олардың білімдері тексерілді. Жануарлардың бейімділігі туралы оқушылардың (үйдегі үлкендердің көмегімен) жинаған қызықты ақпараттарын тыңдадым. Үйге берілген тапсырма бойынша А оқушының ерекше, өте жақсы дайындалып келгені оның жасаған жұмысы мен берген жауабынан көрініп тұрды. Сын тұрғысынан ойлануға әрі ойлауға жетелеуге арналған сұраққа жауап беруде зерттеуге алынған дарынды А оқушы өз ойын ортаға салды. Бір жануардың іс-әрекетін бақылап постерге дайындап қорғап шықты. Осылайша дарынды оқушы арқылы өзге балаларға ой тастау идеясын да ұстандым. Сол мақсатта дарынды оқушыға жақсы қорытынды жасата алғаным да, сабақтағы бір жетістік болып табылады. «Жануарлар тіршілігіне ең қажетті жағдайларға нелер жатады?» деген сұраққа жауап берген С оқушы өз ойын ортаға салды. Жауап беру кезінде оқушы аздап қысылып, ойын толық жеткізе алмады. Жануарларды олардың тұратын баспанасымен сәйкестендірді. Бұл әдіс қайталау арқылы жаттауға негізделгендіктен, В атты оқушы жақсы орындады. Сонымен қатар бұл тапсырманың балаға ұнағанын байқадым. Ол баланың қызығушылығын арттыруым - сәттілік. Оқушылардың өзгертіліп өткізілген соңғы сабақта логикалық ойларын жинақтап, тілдері арқылы бір - бірімен қатынасқа түсуі, Барнстың айтқанындай «Тіл қаншалықты көп қолданылса, соншалықты оқушылардың оқуына әсер ететіндігіне» көзім жетті. Оқушылар сабақ барысында Л. Выготский субъект ретінде көрсеткен Жақын арадағы даму аймағының танымдық деңгейіндегі қабілеттері мен мүмкіндіктерін көрсетті. Іс - әрекеттерін бақылап жүрген А, В, С оқушылар өз пікірлерін ортаға салуда ерекшеленді. Алғашқы сабақтарда онша іс - қимыл көрсетпеген С оқушының да өз ойын ортаға салып, сыныптастарымен бөлісуі жаңаша өткен сабақтағы әдіс - тәсілдердің нәтижесі деп, яғни оқушылардың сын тұрғысынан ойлауға қарай бет бұрғандығының көрінісі дер едім. Кері байланысты оқи отырып, оларға сабақтың қызықты өткенін және келесі сабақтарда осылай топтық жұмыс арқылы өткенін қалайтындарынжазыпты. Бұл - қуантарлық жайт. 
3-бөлім: Қорытынды және талдау Жалпы оқушыларды өз ойын ашық, еркін жеткізуге жетелесек мақсатымызға жететіндей мүмкіндіктер болады екен. Менің бұдан түйетін қорытындым, болашақта диалогтік оқытудың басымдылыққа ие болған түрі зерттеушілік әңгімеге қарай ойысуды ұйымдастыру қажет. Сонда зерттеушілік әңгіме өрбігенде, Мерсердің айтуынша ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы талқылау жүрері анық. Осы жерде Шәкәрім Құдайбердиевтің «Ақылға еркін ой керек» деп қанатты сөзінде айтқандай топпен жұмыс жасағанда оқушы ойының еркін болуын ескергеніміз жөн - ау деймін. Үш айлық курс бағдарламасының «бетпе - бет кезеңінің соңында - ақ менде өзгерістер пайда болып, көзқарасым өзгерді. Мектепке іс - тәжірибе кезеңіне келген бетте мектеп директорымен кездесіп, бағдарламаның мақсат - міндеттерімен таныстырдым. Одан кейін оқу ісінің меңгерушілерімен кездестім. Мүмкіндігінше ол кісілердің көзқарастарына әсер етуге тырысып, жаңаша әдіс - тәсілдермен таныстырдым. 
Мектепке іс-тәжірибе кезеңіне арналған орта мерзімді жұмыс жоспарымен таныстырып, мектептегі іс - әрекетті жүзеге асыру үшін зерттеу жүргізуге рұқсат алдым, ата - аналармен кездестім. Ол кісілерге де оқытудың жаңаша әдіс - тәсілдері туралы ақпарат беріп, қазіргі кезеңде оқушы тәрбиесі тек мұғалімге ғана қатысты емес, жауапкершілік ата - анаға да түсуі тиіс екені болашақ ұрпақ тәрбиесінде мектеп, мұғалім, ата - ана болып біртұтас қоғамдық желі құрғанда ғана нәтиже берілетінін айтып, кездесу өткіздім. 
Мен өзім жоспарлаған өзгерістерді тәжірибе кезеңіне мүмкіндігінше енгіздім. Жоспар бойынша тізбектелген 4 сабақты өткіздім. Сұқбаттар сабақтан тыс уақытта жүргізілді. Өтілген сабақтар бойынша бейнежазбалар мен фотосуреттер түсірілді және бірнеше сұқбаттар мен сауалнамалар алынды. Мүмкіндігінше айғақтық дәлелдемелерім жинақталды. Бұл деректерді жинау әдісім жоспарлағандай жүріп, біраз нәтиже берді. Оқушыларға сабақ соңынан алған кері байланыстан сабақтың өту әдіс - тәсілдерінің ұнағанын білдім. Оларға топтық жұмыс, постермен жұмыс, ой - толғауларын білдіру, емін - еркін ойларын ашық айту қатты ұнады. Болашақта осындай сабақтар өтіп тұруын қалайтындарын жазыпты. Тізбектелген әр сабағымда АКТ-ны кеңінен қолдандым. Өзім жаңалыққа қарай көп мойын бұрып, көзқарасым толықтай өзгерді. Әсіресе оқушылардың сабақтан кейінгі жылы қарым - қатынасы менің жігерімді одан әрі шыңдады. Джон Раддок «Оқушы үнінің» басты жақтаушысы ретінде «Оқушылармен пікірлесудің мақсаты-қабылдаушының көзқарасы тұрғысынан алғанда оқудың не екенін түсініп, жекелеген оқушылар мен топтар үшін оқытуды қалай жақсарту» екендігін жазады. (МАН 71-бет) Оқушының пікірін назарға алу мақсатында оқушымен сұқбатты бейнежазбаға түсіріп алдым. АВС деңгейіндегі оқушыларымнан сабақтан кейін алынған сұқбат төмендегідей болды: А оқушы:
- Маған осы сабақтар қатты ұнады.Соның ішінде топ басшысын сайладық, топ ережесін құрастырдық, бір-бірімізді бағаладық, қасымыздағы топтаарды бағалады, солар маған қатты ұнады.
- Осы сабақтар кезінде өткен жаңа тақырыптар маған түсінікті болды. Сурет салған, оны қорғағанымыз, топпен жұмыс жасағанымыз маған ұнады.
- Маған топқа бөліну, сергіту сәттері, бір-бірімізді бағалағанымыз, топпен бірігіп кесте жасағанымыз ұнады.
- Сынып оқушылары толықтай сабақтарда қатынасуға жағдайлары болмады.
- Оқушылар әлі де болса дәстүрлік қалыптан шыға алмай жатты.
- Блум таксономиясына салуда біраз ауырлық көрсетті.
- Ашық сұрақтарға жауап бергенде жауаптарды қысқа қайыру.
- Нақты дәлелдемелер келтіруде қиналғандары байқалды.
- Шудың басым болуы.
- Сын тұрғысынан ойлаудың аздығы.
- Топтағы бірлескен жұмысты ұйымдастыру кезіндегі кей оқушылардың қызығушылығының төмен болуы.
- Бағалау, рефлексия кезіндегі дағдыларының төмен болуы.
- Сабақты шығармашылықпен өткізу.
- 7 - модульді басшылыққа ала отырып әр түрлі әдіс - тәсілдер негізінде түрлендіре отырып өткізу.
- Оқушылардың ынтасы мен қызығушылығын арттыру.
- Блум жүйесі бойынша оқушыларды талдау, жинақтау, бағалау кезеңдеріне жеткізу үшін ашық сұрақтар қоюға жетелеу.
- Оқушылардың өздеріне қарапайымнан күрделіге қарай сұрақтар құру, тест құрауға тапсырмалар беру.
- Оқушының қызығушылығын ояту мақсатында постер құру, АКТ-ны қолдану, рольдік ойындар, сайыс сабақтарды жиі өткізу.
- Оқушылардың қызығушылығын арттыру үшін тапсырмалар беру кезінде олардың білім деңгейін ескеру керектігін ойыма түйдім.
Ойымдағыдай болса екен, бәріне табыс тілеймін. Сөзімді
«Жай мұғалім хабарлайды,
Жақсы мұғалім түсіндіреді.
Керемет мұғалім көрсетеді,
Ұлы мұғалім шабыттандырады» - деген Уильям Уордтың сөзімен аяқтағым келеді.