Мастер-класс Формирование читательской грамотности

Мастер - класс

«Формирование читательской грамотности у младших школьников

через технологию продуктивного чтения» (Сл. 1.)

Разработала: учитель начальных классов Иванова Лидия Михайловна

1. Актуальность темы.

Кого можно назвать «грамотным читателем»? (Сл.2) Грамотность чтения - это способность

• понимать письменные тексты
• рефлексировать

• использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.)

Что такое ПОЛНОЕ понимание текста? (Сл.3)

Это вычитывание трех видов текстовой информации:

• фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)

• подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

• концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

Например : (Сл.4.)

Вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.

• О чем эта сказка, каковы её действующие лица? (фактуальная информация)

• Какие чувства вы испытали к старухе, старику, золотой рыбке? (подтекстовая информация)

• Какими мыслями с нами, не только детьми, но и взрослыми, хотел поделиться А.С. Пушкин? (концептуальная информация).

Технология продуктивного чтения помогает нам в развитии у учащихся читательской грамотности. (сл.5.)
Цель технологии - понимание текстов: в явном виде, не явном и главное
средство - активные приемы на трех этапах работы с текстом

Существует 3 этапа работы с текстом

1) До чтения текста. Предположение о чем будет текст по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создание мотива для чтения

2) Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором: делая паузы в чтении для того чтобы:

• задать вопрос автору по прочитанному,

• предположить ответ,

• при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на возникший вопрос и проверить себя.

• Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.

3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке Сл.6.

1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию

2. Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту)

3. Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)

4. Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа )

5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту

Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения? Сл.7.

1. Коммуникативные - формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора)

2. Познавательные - извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию

3. Личностные - в случае, если анализ текста порождает оценочные суждения

4. Регулятивные - умение работать по плану (алгоритму)

Навыки и умения грамотного чтения делятся на 4 уровня сложности 1уровень - ученик умеет находить в текстах явную информацию, воспроизводить её без искажений и выполнять простое обобщение найденной информации; 2 уровень - ученик умеет находить в текстах неявную (скрытую) информацию и предъявлять её в адекватной форме; 3 уровень - ученик умеет интерпретировать найденную на основе сопоставления и обобщения информацию, выявлять авторскую точку зрения; и обобщать информацию; 4 уровень - ученик может применить полученную в результате чтения информацию для объяснений новой ситуации

Типы учебных заданий, связанных с основными группами читательских умений (деятельность)

1гр. Поиск информации, заданной в явном виде:

-найти конкретные сведения;

• найти значения слова и фразы;

• определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;

• определить время и место действия рассказа.

2гр. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:

• установить связь между событиями;

• понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;

• понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;

• выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.

3гр. Интерпретация и обобщение информации:

• распознать общую идею или тему текста;

• описывать отношения между героями;

• сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;

• понимать настроение и общий тон рассказа;

• находить практическое применение информации из текста.

4 гр. Оценка содержания, языка и структуры текста:

• оценивать правдоподобность описанных событий;

• описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;

• оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;

• определять отношения автора к основной теме текста.

Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе, педагог должен уметь не только классифицировать учебные задания по основным типам читательских умений, но и уметь определять вид деятельности, который выполняет ученик и учить этому детей.

Сейчас мы будем работать с текстом. Ваша задача: прочитав текст, ответить на вопросы и написать у каждого ответа уровень сложности вопроса и определить вид деятельности, который вы выполняли.

При работе с текстом нужно учить детей различать уровни сложности вопросов и вид деятельности.

Трионикс На Дальнем Востоке в пресных водоёмах водится интересная и редкая черепаха - китайский трионикс. Трионикс относится к числу мягкотелых черепах: панцирь его покрыт не роговыми щитками, а кожей. Передние лапы имеют по три когтя (отсюда и название «трионикс», что значит «три когтя»). Трионикс закапывается в илистое дно и выставляет наружу лишь хоботок с ноздрями. Хоботок похож на червя и привлекает внимание рыб, которые становятся добычей трионикса. В воде эта черепаха может пробыть, не всплывая, 10 - 15 часов. Внутри глотка трионикса усеяна сосочками, через которые он поглащает кислород прямо из воды. Мясо трионикса годится в пищу. В Японии его вкусовые качества настолько ценят, что, переселившись на Гавайские острова, японцы завезли туда и поселили на Гавайях эту черепаху. Энциклопедия для детей. Биология. - М: «Аванта+», 1995, с. 421. Задание 1. Почему трионикс может пробыть под водой 10-15 часов, не всплывая. Найди ответ в тексте и подчеркни его. Ответ: Деятельность: Уровень сложности:
Задание 2. Как триониксы попали на Гавайи? Запиши ответ. Ответ: Деятельность: Уровень сложности:
Задание 3. Все животные делятся на хищных и травоядных. К какому классу относятся триониксы? Объясни свой ответ при помощи текста. Ответ: Деятельность: Уровень сложности:
Задание 4. Вася Перепёлкин, вернувшись с каникул, которые он провёл на Дальнем Востоке, написал в сочинении: «Всё лето мы купались в море и ловили триониксов. Из этих черепах местные жители варят очень вкусный суп». Правду ли написал Вася? Запиши и объясни свой ответ. Ответ: Деятельность: Уровень сложности:
Задание 5. Чем покрыт панцирь жесткотелых черепах? Ответ: Деятельность: Уровень сложности:
Задание 6. Как ты думаешь, почему автор пишет о триониксах? Ответ: Деятельность: Уровень сложности:
Задание 7. Придумай другой заголовок для текста. Ответ: Деятельность: Уровень сложности:

Задание 8. Вам нужно снять учебный фильм о том, как трионикс добывает пищу. В этом фильме будет 4 эпизода. Сделай краткое описание каждого эпизода. Ответ: Эпизод1: Эпизод2: Эпизод3: Эпизод4: Деятельность: Уровень сложности: