Технология проблемно-диалогового обучения

как средство развития познавательного интереса на уроках литературного чтения

Н.И. Беспечальных В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говорится о том, что целью образования сегодня является «достижение не только предметных образовательных результатов, но и, прежде всего, формирование личности учащихся и овладение универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познании на всех этапах дальнейшего образования». А это значит, что современное образование должно не только передать учащимся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление реализовать свои способности. А.С. Макаренко считал, что «великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо». Как пробудить интерес к обучению у младших школьников? Как научить отстаивать собственную позицию, проявлять инициативу? Как научить учиться? Подобные вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему, нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы развивали у учащихся познавательную самостоятельность, мыслительную и творческую деятельность. Одной из таких технологий, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка, является технология проблемно-диалогического обучения. Эта технология, разработанная группой академиков РАО А.А. Леонтьевым, Ш. А. Амонашвили, С. К. Бондыревой, Мельниковой Е. Л. и др. построена на лучших российских педагогических традициях, принципах развивающего обучения, что позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. «Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими» (Шалва Амонашвили). В словосочетании проблемный диалог первое слово «проблемный» означает, что урок изучения нового материала обязательно включает два этапа: «постановка проблемы» и «поиск решения». Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания. Слово «диалог» означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге. Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью диалога помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. При этом достигается глубокое понимание изучаемого материала, ведь нельзя не понимать того, до чего додумался сам. Лев Николаевич Толстой писал: «Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью….». К методам постановки учебной проблемы относятся: побуждающий от проблемной ситуации диалог

• Создание проблемной ситуации (с удивлением или затруднением).
• Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации.

• Побуждение к формулированию учебной проблемы.

• Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

• репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу);
• мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение).

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Итог урока

Список используемой литературы

1. Брауде Л. Ю. Жизнь и творчество Ханса Кристиана Андерсена. Л, 2001

2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М., 2002

3. Сайт pdo-mel.ru.
4. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. - М: Просвещение, 2010.