Самоанализ урока русского языка по теме Дательный падеж имен существительных, 4 класс

Самоанализ урока

Подготовила Бучковская Елена Александровна, учитель начальных классов

Тема: «Дательный падеж имен существительных»

Цель: уметь распознавать дательный падеж имен существительных.

Планируемый результат: обучающиеся должны уметь :

• распознавать дательный падеж по характерным признакам (вопрос, вспомогательное слово),

• правильно употреблять окончания у существительных в Д.п.

• верно употреблять в речи существительные в Д.п.

Задачи:

• пополнить практический опыт учащихся в определении дательного падежа у имен существительных в словосочетаниях, предложениях, в связанном тексте;

• закрепить навыки правильного написания окончаний у имен существительных в Д. п.;

• развивать навыки самооценки;

Планируя урок, старалась, чтобы каждое задание было направлено на развитие не только предметных, но и метапредметных умений и личностных результатов.

Формируемые УУД:

Личностные.

• обучающиеся получат возможность проявить познавательную инициативу и оказать помощь одноклассникам.

• будут учиться давать оценку своей работе и работе одноклассников

Регулятивные

• будут учиться контролировать свою деятельность по ходу работы и по результатам;

• потренируются в проверке работы по таблице;

Коммуникативные

• обучающиеся получат опыт сотрудничества с соседом по парте;

• обучающиеся получат опыт работы в группе;

• будут учиться строить монологическое высказывание для выражения своих мыслей.

Для достижения цели урока мною была выбрана технология смешанного обучения, модель смена рабочих зон. Данная модель подразумевает деление класса на несколько рабочих зон, в данном случае три- - по числу видов учебной деятельности :online обучение, групповая самостоятельная работа, работа с учителем.

Класс поделен на группы с учетом индивидуальных способностей к предмету, группам раздаются маршрутные листы с заданиями. Смена рабочих зон происходила по сигналу таймера. Время работы в каждой зоне устанавливала самостоятельно в зависимости от сложности материала. Данная модель делает урок более интенсивным, насыщенным учебным материалом, очень увлекает детей.

В начале урока дети получили маршрутные листы (каждый обучающийся), был проведен инструктаж о том, как будет построен урок, как следует переходить, как успевать выполнять задания.

В конце урока все ученики собрались для подведения итогов совместной деятельности на уроке.

Маршрут каждой группы учитывает ее специфику. Маршрут группы 1 (высокий уровень подготовки) - зона работы с учителем, зона работы в группе, зона работы онлайн. В данной группе ребята мотивированы, имеют хорошую базу знаний для изучения новой темы.

Маршрут группы 2 (средний уровень подготовки) - зона работы в группе, зона работы в онлайн, зона работы с учителем. В данной группе ребята имеют пробелы в изучаемом предмете.

Маршрут группы 3 (удовлетворительный уровень подготовки) - зона работы онлайн, зона работы с учителем, зона работы в группе. В данной группе ребята могут испытывать сложности в усвоении материала.

У каждого ребенка есть маршрутный лист, на котором указана последовательность прохождения зон его группы, а также задания, над которыми нужно работать в каждой из зон.

Я выделила на работу в каждой зоне от 7 до 10 минут, так как необходимо оставить время на подведение итогов. Итогом работы каждой группы стали схемы (группы 2 и 3) и карта знаний о Д.п. (гр. 1).

Переходы от станции к станции служили своего рода динамической паузой на уроке.

На уроке дети столкнулись со следующими затруднениями при выполнении заданий:

• определение склонений - потребовалась памятка

• определение падежей

• обсуждение групповой оценки (группа 3 )

На уроке использовала технологию критериального оценивания.

Обучающиеся получили критерии

для оценивания групповой работы:

• знаю вопрос Д.п. 1 б

• вспомогательное слово Д.п. 1 б

• предлоги 1 б

• окончания у сущ. в Д.п. 1 б

• роль в предложении 1 б

для оценивания работы с учителем:

• умею определять Д.п. - 1 б

• умею определять склонение имени существительного - 1 б

• правильно пишу окончание имени существительного - 1 б

Они вырабатываются в совместной деятельности учителя с обучающимися. Обучающиеся соотносили результат своей деятельности с поставленной целью, четко определяли умения, формируемые в процессе выполнения заданий, знания, которые помогали в достижении этой цели и незнание. Обучение оценке своей деятельности направлена на формирование регулятивных универсальных учебных действий.

Считаю, что на уроке полностью были использованы воспитательные возможности содержания учебного материала.
На уроке использованы разные формы сотрудничества: парная(при работе он лайн), групповая и работа с учителем, что способствовало развитию коммуникативных универсальных учебных действий.

Взаимодействие в группах позволило учащимся получить эмоциональную и содержательную поддержку, проверить каждому ученику свои силы.
На уроке были созданы условия для рефлексии:

• обучающиеся соотносили результат своей деятельности с поставленной целью, систематизировали свои знания по теме, моделировали;

• выражали свои эмоции об уроке.

Урок прошел интересно, все ученики были активными и заинтересованными на протяжении всего урока.

В течение всего урока ребята опирались на уже имеющиеся предметные умения и приобрели новые, необходимые для дальнейшего изучения темы. Было организовано первичное закрепление учебного материала.

В конце урока предложила творческое домашнее задание:

Определите склонение всех имен существительных.

Запишите к каждому слову близкое по значению слово или однокоренное слово другого склонения в дательном падеже.

мама - _____________________________________

папа -______________________________________

дед -________________________________________

вещица -_____________________________________

жара -______________________________________

неправда -____________________________________