Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях компетентностного подхода Оценка результатов образования является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. С введением стандартов второго поколения в начальное общее образования происходит изменение подходов к анализу и оценке результативности образовательного процесса. Ориентиром для начальной школы в стандартах второго поколения становится формирование ключевых компетентностей младшего школьника. Ключевые компетентности рассматриваются как личностные новообразования, включающие в себя не только предметные знания и умения, но и способности к их практическому использованию в реальных жизненных ситуациях, в опоре на личностные качества и надпредметные умения. Речь идет о подготовке функционально грамотной личности, способной действовать в нестандартной обстановке. В этих условиях оценка результатов обучения детей смещается с количественной фиксации степени усвоения предметных знаний в область динамики личностного развития ребенка и его ключевых компетентностей. Педагогу важно отличать ключевые компетентности как результат начального образования от других результатов, в частности от предметных знаний и умений. Принципиальной особенностью ключевой компетентности личности является то, что освоив ее в одной области, человек может применить ее в других областях. Освоив умения по обработке информации в одной области, ученик может перенести его в другую область, способен оперировать информацией в любой ситуации жизнедеятельности. Не «знаниевый» критерий, а «деятельностный», «функциональный» становится основным в условиях компетентностного подхода. Реализация компетентностного подхода к образованию требует разработки новых схем оценивания результативности, как работы педагога, так и учебной успешности учащихся. В современной парадигме развивающего образования реализуется диагностический подход к оценке достижений учеников. Диагностика позволяет системно отследить индивидуальный путь развития каждого ученика, выявить его проблемы и трудности, оказать необходимую помощь. Именно диагностика развития ученика в образовательном процессе составляет основу разработки системы оценки результатов начального образования в условиях компетентностного подхода.

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ начального образования

В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Для определения основных ориентиров для построения системы оценки результатов, проанализируем наиболее значимые цели начальной ступени образования.

Начальная школа - стартовая ступень образования. Именно здесь происходит формирование фундамента компетентной личности. Поскольку начальная школа закладывает базу общих учебных умений и учебной деятельности, нацелена на создание фундамента для продолжения образования личностью в средней школе, а потом и далее, то именно на начальной ступени значимо формирование тех ключевых компетентностей, которые составляют основу образования на протяжении всей жизни.

1 слайд.

Ключевые компетентности.

• Коммуникативная компетентность
• Информационная компетентность
• Компетентность разрешения проблем.

2 слайд Метапредметные умения:

1. Искать - опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию;
2. Думать - устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию и вырабатывать свою точку зрения;
3. Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства;
4. Приниматься за дело - войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу;
5. Адаптироваться - использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить свои решения.

3 слайд

Результаты образования • предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности в области конкретных учебных предметов и др.); • метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях); • личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.). В соответствии с Требованиями к результатам образования на начальной ступени, обозначенными в стандартах второго поколения, в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

4 слайд

• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

• желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
• инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
• математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

Таким образом, результаты начального образования можно представить как:

5 слайд

• предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;

• умение учиться - способность к самоорганизации
  с целью решения учебных задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

6 слайд

Система оценки: - субъективная (предполагает фиксацию субъективно значимых результатов деятельности ученика) - объективная (предполагает стандартизированное тестирование и анкетирование участников образовательного процесса внешними экспертами) Система оценки представлена субъективными и объективными методами. Субъективная оценка предполагает фиксацию субъективно значимых результатов деятельности ученика. Ее методами являются портфолио, результаты участия в олимпиадах и соревнованиях, выполненные проекты, письменные отзывы экспертов, включая учителя. Объективная оценка предполагает стандартизированное тестирование и стандартизированное анкетирование участников образовательного процесса внешними экспертами (администрацией, в процессе аттестации учителя или аккредитации образовательного учреждения), либо самим учителем с применением процедур стандартизированного контроля. В содержание этих процедур включены результаты освоения программ начального образования по математике, русскому языку и чтению, окружающему миру; общеучебные умения и способы учебной деятельности; мотивации и личностные качества учеников. Процедуры носят комплексный межпредметный характер.

7 слайд

Особенности оценки результатов начального образования: - предмет оценки - предметные, метапрдметные и личностные результаты общего образования; - основа оценки - требования к результатам начального образования; - ориентация оценки - деятельностный подход; - комплексный подход; - «встренность» оценивания в образовательный процесс и оценка индивидуального прогресса ученика.

Таким образом в стандартах второго поколения, воплощающих компетентностный подход в образовании, проявились следующие специфические особенности оценки результатов начального образования: предметом оценки являются предметные, метапредметные и личностные результаты общего образования; основой для оценки являются требования к результатам начального образования, выраженные в ключевых компетентностях ученика и не дифференцированные по учебным предметам, а также требования к усвоению общеобразовательных программ, отражающих предметное содержание начального образования по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, изобразительному искусству, музыке; ориентация оценки на деятельностный подход; комплексный подход к оценке результатов образования; «встроенность» оценивания в образовательный процесс и оценка индивидуального прогресса учащихся.

ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Основным результатом образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе; и умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач. Этот основной результат представлен в виде перечня универсальных учебных действий. Представим этот перечень

8 слайд

Универсальные учебные действия¹(УУД) - личностные; - регулятивные; - познавательные; - коммуникативные Универсальные учебные действия (УДД) 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. 1.Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: - знаково-символические - моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; - умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 2. Универсальные логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. 3. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

9 слайд

Критерии оценки сформированности УУД:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; - соответствие свойств универсальных действийзаданным требованиям;

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Оценка результатов начального образования строится на основе диагностики динамики развития универсальных учебных действий и освоения образовательных программ. Диагностика строится по этапам:

• Стартовый этап диагностики, организуемый в период посткпления ребенка в школу (на первых этапах систематического обучения). Целью этапа является определение учебных возможностей ребенка, возможностей в усвоении программных требований, готовности его к обучению в школе.
• Промежуточные этапы, организуемые в ходе продвижения ребенка в учебном процессе, по мере прохождения учебного материала. Этап имеет цель отслеживания проблем и трудностей ребенка, оказание ему целенаправленной помощи. Учитель по результатам промежуточной диагностики делает выводы об эффективности организуемого им образовательного процесса.
• Рубежная диагностика, организуемая при переходе ребенка из класса в класс. Имеет целью оценку образовательных достижений ребенка по итогам обучения в классе, определения зон его успешности и зон трудностей.
• Итоговая диагностика, проводимая по результатам обучения ребенка за 4 года. Учителем проводится для подведения итогов собственной работы. Администрация делает выводы об эффективности построения образовательного процесса. Ребенок и его родители на основе результатов выбирают дальнейшую образовательную траекторию.
• Итоговая аттестация. Проверка выполнения учащимися требований на государственном уровне.

• Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);
• Представления выпускниками учреждений общего образования портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

ДИАГНОСТИКА ОБЩИХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И СПОСОБОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОСВАИВАЕМЫХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Перечень общих учебных умений и способов

в деятельности, для ступени начального общего образования. Учебно-управленческие умения - это общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

1. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности, самостоятельно ставить цель деятельности.
2. Понимать последовательность действий, предъявляемую по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.
3. Самостоятельно устанавливать и последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи в отведенное время.
4. Соблюдать последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи в отведенное время, на основе договоренности.
5. Соблюдать последовательность выполнения домашней учебной работы в определенных временных границах.
6. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и дома.
7. Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами.
8. Следить за правильной осанкой на рабочем месте.
9. Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.
10. Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации.
11. Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль). Ответ на вопрос «Правильно ли это делается?»
12. Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму. Ответ на вопрос «Такой ли получен результат?»
13. Вносить необходимые изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи.
14. Определять причины возникающих трудностей, пути их устранения, предвидеть трудности (ответ на вопрос: «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), находить ошибки в работе и их исправлять.
15. Проверять свою работу по алгоритму.
16. Сотрудничать: договариваться, распределять обязанности.
17. Осуществлять рефлексивные действия.

1. Работать с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками: различать их, выделять компоненты.
2. Правильно и осознанно читать вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя. Пользоваться сплошным, выборочным, комментированным чтением, по ролям.
3. Определять тему и главную мысль текста при его устном и письменном предъявлении.
4. Составлять простой план письменного и устного текста.
5. Строить монологические высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу).
6. Участвовать в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
7. Выразительно говорить.
8. Использовать простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…».
9. Элементарно обосновывать высказанное суждение.
10. Владеть первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использование компьютера.
11. Уметь осуществлять поиск (проверку) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
12. Представлять материал в табличном виде.
13. Владеть навыками упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
14. Уметь работать с реальными объектами как источниками информации (осуществлять наблюдение в соответствии с целями и способами, предложенными учителем; осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта).
15. Формировать простейшие модели, работать с ними для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
16. Создавать творческие работы (сообщения, сочинения, графические).

1. Анализ и синтез.
2. Сравнение.
3. Обобщение и классификация.
4. Различать родовое и видовое понятия.
5. Различать объем и содержание понятий.
6. Осуществлять доказательство и опровержение.
7. Определять проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.
8. Формулировать гипотезу по решению проблем.
9. Владеть приемами самоуправления вниманием.
10. Использовать приемы запоминания
11. Решать творческие задачи на уровне комбинаций.

Организация диагностики сформированности

общеучебных умений и способов деятельности на начальной
ступени обучения Оценка уровня сформированности общеучебных навыков и способов деятельности у младших школьников может осуществляться на основе двух подходов: диагностического и экспертного. Диагностический подход предполагает измерение сформированности отдельных умений и действий либо их комплекса с помощью специальных диагностических заданий. Для его реализации подбирается (конструируется) пакет диагностических заданий, отражающих сформированность каждого из выделенного выше перечня умений. Задания, как правило строятся на конкретном предметном материале, что позволяет органически включить их в любой урок. Достоинства диагностического подхода заключаются в том, что он позволяет достаточно объективно оценить степень сформированности общеучебных умений детей, снижает долю субъективизма учителя помогает увидеть и зафиксировать изменения, происходящие с каждым учеником и соотнести их с идеальной моделью, целями деятельности. К недостаткам подхода можно отнести его громоздкость и высокие временные затраты. Экспертный подход представляет собой внешнюю оценку сформированности общеучебных умений учащихся со стороны учителя или (лучше) наблюдателя по четко заданным стандартным критериям на основе стандартизированного наблюдения (по карте наблюдения). Этот подход предполагает некоторую долю субъективизма, которая нивелируется, если экспертов будет 2 и более. Экспертиза, кроме того, что экономит время, помогает педагогу осмыслить ситуации, в которых проявляются и формируются общеучебные умения на уроке, стимулирует их создание. При организации диагностики нам представляется важным использовать оба подхода: и диагностический, и экспертный как взаимодополняющие и углубляющие друг друга. Диагностика сформированности общих учебных умений и способов деятельности осуществляется систематически на протяжении всего процесса обучения ребенка в начальной школе. Мы выделяем в процессе диагностики 3 этапа. 1 этап- входная (стартовая) диагностика. В начальную школу приходят дети, имеющие различный опыт познавательной деятельности. Учителю важно определить какие из необходимых общеучебных умений уже начали формироваться у ребенка, на что можно опереться в работе с ним, какая индивидуальная помощь ему нужна. Этот этап должен проводиться в начале обучения (в конце сентября - начале октября 1 класса). Естественно, что критериями диагностики на этом этапе выступают не те общеучебные навыки, которые должны освоить дети за начальную школу, а их предпосылки - действия, составляющие базу их освоения. Опираясь на новообразования дошкольного детства и многочисленные исследования готовности детей к обучению в школе в качестве важнейших предпосылок учебной деятельности, подлежащих диагностике мы выделяем: - умение принимать инструкцию взрослого; - умение планировать свою деятельность на 3-5 шагов; - умение осуществлять самоконтроль по заданному алгоритму;

• самооценка на основе сравнения с эталоном.

На этом этапе для оценки степени сформированности предпосылок учебной деятельности мы считаем целесообразным использовать диагностические задания разработанные Н.Г.Кумариной, приведем в качестве примера задания.

1. Обнаружение учебной задачи. Проявляется в умении принять учебную задачу, поставленную учителем, выполнить учебную задачу из потока информации и наконец, поставить ее самому. Вычленение и постановка учебной задачи характеризует репродуктивный уровень сформированности данного учебного действия. На творческом уровне усвоенное действие проявляется в зоркости при поиске проблем, когда учащийся самостоятельно обнаруживает противоречия в изучаемом материале, либо в окружающей действительности.
2. Способность к выбору. Проявляется в умении видеть варианты поведения выполнения действий, решения задачи. Творческий уровень проявления данного действия определяет выдвижение альтернатив и выражается в легкости генерирования идей. Это действия составляет основу развития творческих способностей.
3. Планирование. Проявляется в умении действовать по плану, детализируя его по ходу выполнения деятельности основной формой применения данного действия является алгоритмизация. На творческом уровне действие проявляемое в умении составлять алгоритмы решения учебной задачи, выстраивать последовательность исполнительских шагов.
4. Классификация и обобщение. Проявляется в умении определять существенное, отделять его от несущественного, определять основание для группировки, самостоятельно делать выводы. На творческом уровне данное действие переходит в способность к свертыванию, т.е. способность к замене нескольких объектов одним, с более широким значением, умение видеть явление как бы «сверху», с позиций обобщения. Ученик со сформированным действием обобщения обосновывает выводы, доказывает точку зрения.
5. Умение выразить свои мысли словами. Ученики со сформированным действием легко формируют мысль, подбирают слова, проявляют беглость речи, выражающую общем-то гибкость мышления.
6. Рефлексивные действия. На познавательном уровне данные действия проявляются в мнении осуществлять контроль. На творческом уровне - это способы мышления человека о самом себе, своей деятельности. Рефлексивные действия могут иметь различную направленность: на себя, свою деятельность, на мыслительный акт. Действия, направленные на себя отражают личные возможности человека (что я умею, что не умею). Действия, направленные на деятельность позволяют увидеть человеку путь деятельности, что и зачем я делаю в данный момент времени. Действия, направленные на мыслительный акт, отражают процесс мышления (как я рассуждал, думал, что с чем сравнивал…).

Диагностические задания на определение

сформированности предпосылок учебной деятельности
у первоклассников

1. Умение принимать инструкцию взрослого.

• высокий уровень (умение сформировано) если выполнены 4-5 инструкций;
• средний уровень (умение сформировано частично), если выполнено 3 инструкции;
• низкий уровень (умение не сформировано), если выполнены 2 и менее инструкции.

2. Умение планировать деятельность.

3. Умение элементарного самоконтроля.

4. Умение самооценки на основе сравнения с эталоном.

Перечень общеучебных умений

Ф.И.О. учеников

1. Умение понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной деятельности.
2. Умение действовать по плану.

3. Умение организовывать рабочее место.
4. Умение составит план к тексту.

5. Умение проверить правильность составления плана.

6. Умение бегло и выразительно читать текст.

7. Умение оценит качество чтения.

8. Умение определить тему и главную мысль текста.

9. Умение строить сообщение по тексту.

10. Владение способами запоминания отрывка текста.

11. Умение сотрудничать при распределении ролей для чтения текста.

Диагностические задания на определение сформированности общеучебных умений и способов деятельности у младших школьников.

№1. Умение понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной деятельности Задание:

1. Выбери из предлагаемых вариантов вопрос, на который отвечает учебная задача.

2. Прочитай текст и выдели формулировку учебной задачи.

№2. Умение понимать последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи Задание:

1. Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по ее выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).
2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните ее.
3. Пронумеруйте учебные действия в порядке их последовательного выполнения.

• Определите тему и основную мысль текста;
• Составьте план текста;
• Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов; разделите текст на смысловые части, озаглавьте их;
• Напишите черновик плана; сопоставьте его с текстом; проследите, все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты по смыслу, отражают ли они тему и основную мысль текста;
• Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать) текст;
• Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

• Подберите заглавие к тексту;
• Составьте рассказ о сказочном герое;
• Перечитайте текст, отметьте в нем те отрывки, которые относятся к герою;
• Определите, о чем говорится в каждом отрывке;
• Расскажите о герое, пользуясь планом;
• Расскажите отрывки по порядку, сгруппировав их;
• Посмотрите еще раз текст, проверив, соответствуют ли заголовки.

№3. Диагностика умения выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и соблюдать правильную осанку на рабочем месте

Ступень обучения: начальная школа

1. До урока установите, какие требования учитель предъявляет к учащимся по подготовке их рабочего места к учебным занятиям в школе и проверьте их выполнение во время учебного занятия.
2. Определите количество учащихся в классе, не соблюдающих следующие требования к правильной осанке на рабочем месте:

• ученик должен сидеть прямо, слегка наклонив голову вперед;
• расстояние между ним и краем стола должно равняться ширине ладони;
• ученик должен ставить обе ноги на пол подошвой;
• почувствовав усталость, ученик должен откинуться на спинку стула и расслабиться.

1. Прочитай текст, озаглавь его и составь план.
2. Проверь свой план и оцени его, заполнив таблицу.

Текст

Таблица оценки плана текста

Алгоритм оценки плана текста

Да

Частично

Нет

1. Проверь, отражает ли твой заголовок тему и основную мысль текста (тема - это то, о чем говорится в тексте, а основная мысль - это то, что говорится).

2. Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане.

3. Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста.

4. Проверь, правильно ли графически оформлен план.

5. Сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь планом, пересказать текст.

Учебно-информационные умения

№5. Умение бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм литературного произношения, логических ударений и пауз, тона, темпа чтения, соответствующих содержанию читаемого
текста Задание: Для определения сформированности данного умения можно выбрать текст из различных книг для чтения, предназначенных для учащихся начальной школы (шрифт должен быть высотой до 4 мм, а сам текст должен размещаться на одной странице). Для чтения текста отводится 1 минута, затем задаются 2 вопроса на проверку осознанности чтения. Навык чтения проверяется по следующим позициям:

1. Беглость чтения (4 класс - 70-80 слов в минуту)
2. Сознательность чтения:

3. Правильность чтения:

№

п/п

Ф.И. ученика

Количество

слов

Сознательность чтения

Правильность чтения

Средний балл





Математическая обработка результатов предполагает нахождение среднего арифметического.

№6. Задание: Прочитай текст и составь простой план

Г.Х.Андерсен Ганс Христиан Андерсен родился и жил в ХIХ веке в Дании - маленькой северной стране. Много сказок написал Андерсен. Тебе, наверное, знакомы герои его сказок: маленький Оле-Лукойе, крошечная девочка Дюймовочка, стойкий оловянный солдатик и другие. Удивительный мастер сказок мог самые обыкновенные вещи, окружающие нас: посуду, игрушки, растения и цветы, превратить в сказочных героев. «Часто мне кажется, - говорил Андерсен, будто каждый плетень, каждый самый маленький цветочек говорит мне: «Только взгляни на меня, и тебе откроется история моей жизни». Эти волшебные превращения могли происходить потому, что Андерсен не только имел богатое воображение художника, но и умел быть наблюдательным человеком. Его замечательные сказки помогают нам заглянуть в волшебный мир чудес, они учат нас добру, любви и справедливости.

№8. Диагностика умения различать типы текстов Задание: 1 вариант: Выбери из предлагаемых тем сочинений темы, соответствующие повествованию и рассуждению. 2 вариант: Выбери из предлагаемых тем сочинений темы, соответствующие описанию и рассуждению.

Темы сочинений

1. Как я провел лето.
2. Лес утром.
3. Почему я люблю читать.
4. В гостях у бабушки.
5. Зимний лес.
6. Для чего я учусь
7. Случай в лесу.
8. Сад весной.
9. Все ли в жизни зависит от случая?

Предполагаемые ответы

Повествование: 1,4,7. Рассуждение: 3,6,9. Описание: 2,5,8.

№9. Умение составлять простой план устного текста

Шиповник

№10. Умение владеть различными видами изложения текста (объем текста: 90-100 слов) Задания:

1. Напиши выборочное изложение «Как человек использует богатства моря».
2. Напиши сжатое изложение «Море».

Текст

Результаты диагностики общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы

№ теста

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10 Итог

класс











Результаты тестов №5 и №7 - оцениваются по пятибалльной системе, все остальные - пометками «справился», «частично справился», «не справился». По некоторым тестам для более полного выявления состояния ОУН необходимо заполнение дополнительных таблиц. Результаты, полученные учителями, по каждому классу обобщаются и сводятся в единую таблицу. Таким образом, становится видна картина формирования ОУН как по каждому классу, так и в целом по всей начальной школе. Изучение результатов диагностики общеучебных умений выпускников начальной школы позволило выявить, что проблемными стали задания: №2. Умение понимать последовательность действий по индивидуальному выполнению задачи; №8. Диагностика умения различать типы текстов; №9. Умение составлять простой план устного текста. Сравнительный анализ итогового результата изучения ОУН детей и их годовых отметок показал, что успеваемость целиком соответствует уровню сформированности общеучебных умений и навыков.

Карта-схема экспертной оценки сформированности общеучебных навыков и учебных действий у выпускников начальной школы.

Учебные действия

Уровень сформированности

Ф.И. учащихся 1.

Обнаружение учебной задачи - зоркость в поиске проблем.
2.

Способность к выбору - выдвижение альтернатив.
3.

Планирование - осуществление последовательных действий.
4.

Обобщение - способность к свертыванию и классификация.
5.

Речевые действия - умение выразить свои мысли словами.
6.

Самоконтроль - рефлексивные действия.

- направленные на личность

- направленные на деятельность

- направленные на мыслительный акт.
Степень сформированности действий может быть оценка в баллах: 0 - действие не проявляется; 1 - действие проявляется не регулярно; 2 - действие устойчиво. Кроме того, можно оценить уровень сформированности действия: репродуктивный либо творческий. Схема наблюдения уровня формирования общеучебных умений и навыков учащихся на учебном занятии. №

Умения

Уровни 1

Умеет ли учитель планировать задачи обучения и развития?
2

Умеет ли создавать благоприятные условия деятельности?
3

Выделяет ли учитель в учебном материале главную мысль, идею, ведущую теорию?
4 Учит ли учитель:

а) осознавать и мотивировать свою учебную деятельность;

б) внимательно воспринимать информацию;

в) рационально запомнить (работа с памятками, алгоритмами)?
5

Применяет ли учитель такие виды самостоятельной деятельности, как:

а) составление плана ответа;

б) озаглавливание отдельных абзацев параграфа;

в) составление тезисов прочитанного;

г) краткое изложение текста двумя-тремя предложениями;

д) составление рецензии;

е) ведение конспекта, написание реферата;

ж) написание отзыва на прочитанную книгу, аннотация к ней;

з) написание заметки в газету, объявления;

и) выписывание цитат;

к) запись под диктовку;

л) изложение;

м) сочинение;

н) написание заявления;

о) написание автобиографии;

п) написание протокола.
6 Учит ли учитель:

а) анализировать;

б) сравнивать;

в) классифицировать;

г) обобщать;

д) абстрагировать;

е) синтезировать;

ж) выделять главное;

з) систематизировать;

и) устанавливать причинно-следственные связи;

к) проводить первичные исследования.
7

Обучает ли учитель учащихся использованию выражений: «Сделай вывод», «итак», «следовательно», «обобщим сказанное»?
8 Развивает ли учитель самостоятельность мышления:

а) создает ситуацию споров;

б) стимулирует свободное изложение материала своими словами;

в) признает вариативность формулировок;

г) использует выражения «докажите» и другие подобные.
9 Учит ли пользоваться:

А) учебником;

Б) справочником;

В) словарем;

Г) энциклопедиями;

Д) картотекой;

Е) каталогом;

Ж) техническими источниками информации?
10 Учит ли вести наблюдения?
11 Учит ли осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности?
12 Учит ли вести познавательную деятельность:

А) индивидуально;

Б) в паре;

В) в группе;

Г) в коллективе.
13

Умеет ли сотрудничать при решении учебных задач (объяснять, оказывать помощь и т.д.)?
14

Формирование каких общеучебных умений и навыков было намечено?
15

Какие общеучебные умения и навыки были сформированы, их уровень?
Оценивается каждый показатель по системе баллов: 1 - критический уровень; 2 - достаточный уровень; 3 - оптимальный уровень. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Личностные результаты начального общего образования имеют отношение к развитию личности школьника, его мотиваций, ценностных ориентаций, установок, морально-нравственных ценностей. Они являются результатом всего образовательного процесса, касаются не только и не столько учебных предметов начальной школы, но охватывают внеучебную деятельность детей. Рассмотрим эти результаты подробнее. Ориентиром для их выделения стали ведущие новообразования личностного развития ребенка в младшем школьном возрасте. Группой авторов, разрабатывающей стандарты второго поколения для начальной школы: А.Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и СВ. Молчановым выделены следующие основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы: Самоопределение 1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

• чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
• осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

• формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ отделения на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
• ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
• выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

• формирование моральной самооценки;

• развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально нравственной отзывчивости;
• формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

• коммуникация как взаимодействие, выраженное в способности считаться с позицией другого в общении и деятельности;
• коммуникация как кооперация, заключающаяся в согласовании усилий, распределении обязанностей, разрешении противоречий для достижения общих целей;
• коммуникация как интериоризация, предполагающая рефлексию усваиваемого содержания образования и собственного развития как субъекта деятельности.

• положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
• проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
• предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний - отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин,
  А.Л. Венгер, 1988).

1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя
   самое интересное?
3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада,
   который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает:
   «Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

• Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «...?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
• Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь - шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.
2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

• чтобы быть отличником,
• чтобы хорошо закончить школу,
• чтобы получать хорошие отметки.

• чтобы родители не ругали,
• потому что этого требуют учителя,
• чтобы сделать родителям приятное.

• потому что учиться интересно,
• потому что на уроках я узнаю много нового,
• потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

• чтобы получить знания,
• чтобы развивать ум и способности,
• чтобы стать образованным человеком.

• потому что хорошо учиться - долг каждого ученика
  перед обществом,
• потому что учение - самое важное и нужное дело в
  моей жизни.

• чтобы продолжить образование,
• чтобы получить интересную профессию,
• чтобы в будущем найти хорошую работу.

• чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,
• чтобы получить подарок за хорошую учебу,
• чтобы меня хвалили.

• чтобы одноклассники уважали,
• потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали,
• потому что не хочу быть в классе последним.

• мне не хочется учиться,
• я не люблю учиться,
• мне не нравится учиться.

• Я учусь, чтобы быть отличником.
• Я учусь, чтобы родители не ругали.
• Я учусь, потому что учиться интересно.
• Я учусь, чтобы получить знания.
• Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.
• Я учусь, чтобы потом продолжить образование.
• Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.
• Я учусь, чтобы одноклассники уважали.
• Я не хочу учиться.

12. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.
13. Я учусь, потому что этого требуют учителя.
14. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.
15. Я учусь, чтобы развивать ум и способности.
16. Я учусь, потому что хорошо учиться - долг каждого
    ученика перед обществом.
17. Я учусь, чтобы получить интересную профессию.
18. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.
19. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и
    я хочу, чтобы меня уважали.
20. Я не люблю учиться.
21. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.
22. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное.
23. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.
24. Я учусь, чтобы стать образованным человеком.
25. Я учусь, потому что учение - самое важное и нужное
    дело в моей жизни.
26. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.
27. Я учусь, чтобы меня хвалили.
28. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.
29. Мне не нравится учиться.

• учебно-познавательная - суммируются баллы по шкалам (3 - познавательная + 4 - учебная);
• социальная - суммируются баллы по шкалам (5 - широкие социальные мотивы +6 - мотивация самоопределения
  в социальном аспекте);
• внешняя мотивация - суммируются баллы по шкалам (1 - отметка +7 - прагматическая);
• социальная - стремление к одобрению - суммируются баллы по шкалам (2 - требования авторитетных лиц +8 - социальная мотивация - позиционный мотив);

17. Пик на шкале «негативное отношение к школе».
18. Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная - одобрение).
19. Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.
20. Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

• структура ценностного сознания;
• уровень развития морального сознания;
• присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
• полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Анкета «Оцени поступок»

• семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
• семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
• четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).

3. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
4. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
5. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
6. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.
7. Мальчик (девочка) уронил (а) книгу.
8. Мальчик (девочка) во время еды разлил (а) суп и накрошил (а) на столе.
9. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
10. Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.
11. Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время объяснения учителя.

10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11. Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.

13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14. Мальчик (девочка) не уступил (а) место в автобусе пожилому человеку.
15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.
2. Суммы равны (±4 балла).
3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.

• Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа.
• Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя.
• А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира.

• Давай купим ему это лото, - предложила Лена.
• Нет, лучше подарить самокат, - возразила Аня.

• учет разных мнений и умение обосновать собственное;
• учет разных потребностей и интересов.

• Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
• Средний уровень: частично правильный ответ - ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать своиответы.
• Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

• умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь по ходу рисования;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

1