Доклад на тему: Приёмы, формирующие активную позицию ребёнка с ЗПР на уроке

Государственное казенное образовательное учреждение

Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное

учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья специальная(коррекционная) общеобразовательная школа VII вида №7 г. Азова

Доклад на тему:

«Приемы, формирующие активную позицию ребёнка с ЗПР на уроке»

Разработала

учитель высшей категории

Каменская Н. В.

«Скажи мне - я забуду,

Покажи мне - я запомню,

Вовлеки меня - я пойму».

Все технологии состоят из приёмов. (Слайд 2)

Прием - это элемент метода, его составная часть, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач.

В своей работе с детьми с ЗПР мы берём весь спектр приёмов, формирующих активную позицию ребёнка с ЗПР на уроке для I и II групп, исходя из потенциальных возможностей каждого обучающегося.

Мы отбираем для работы 3 группы приёмов: (Слайд 3)

- мотивирующие;

- активизирующие;

- стимулирующие.

Которые позволяют создать психологический настрой, определёнными техниками, чтобы мотивировать обучающихся на работу. Целью этапа мотивации является - включение учащихся с ЗПР в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Для реализации этой цели требуется:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

- актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»)

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»)

Идёт постоянная опора на актуальный опыт и дальнейшее использование приобретённых по данной теме знаний для реализации себя, как успешной личности.

Активизацию можно определить, как постоянно текущий процесс побуждения учащихся с ЗПР к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, приёмов, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Система средств активизации учения детей с ЗПР обеспечивает организацию учения как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса и отвечает следующим требованиям:
• возбуждать и развивать внутренние мотивы учения школьников на всех его этапах;
• стимулировать механизм ориентировки учащихся с ЗПР, обеспечивающей целеполагание и планирование предстоящей деятельности;
• обеспечивать формирование учебных и коррекцию умений детей с ЗПР по переработке учебной информации;
• стимулировать их физические и нравственно-волевые силы по достижению учебно-познавательных целей;
• обеспечивать самооценку учебно-познавательной деятельности в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

При отборе приёмов, используемых на уроке с детьми данной категории, мы стараемся задействовать все системы и анализаторы обучающихся, с целью комплексного коррекционно-развивающегося воздействия и более полного погружения в образовательную среду.

Исходя из этого мы отобрали приёмы из всех систем, в том числе и традиционной системы, когда ребёнок является пассивным слушателем.

Приемы, соответствующие объяснительно-иллюстративному методу обучения: (Слайд 4)

На первый взгляд эта система отошла в прошлое, но на первых этапах обучения детей с ЗПР, когда формируется позиция «Я - ученик» эти приёмы являются эффективными.

А именно:

• повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;
• сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;
• демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;
• предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;
• предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;
• инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п.);
• намек-подсказка, содержащая готовую информацию. (Слайд 5)

Из репродуктивного метода мы отобрали следующие приёмы (Слайд 6) И опробировали их на практике. Красным цветом выделены приёмы при использовании которых дети II группы испытывают затруднения.

• задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;
• задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;
• задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;
• организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;
• задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;
• задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;
• наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия. (Слайд 7)

Приемы, соответствующие методу проблемного изложения: (Слайд 8)

Из метода проблемного изложения приоритетными стали следующие приёмы. На слайде видно, что проблемный метод сложен для активизации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР II группы.

• предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;
• раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;
• обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;
• фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;
• интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;
• предъявление учащимся конфликтного примера;
• составление кластера. (Слайд 9)

• включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;
• наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;
• задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;
• организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;
• задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;
• задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;
• выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы. (Слайд 11)

(Слайд 12)

На слайде мы видим, что приоритетным является приём на самостоятельное обобщение на основе собственных практических наблюдений.

• задание с избыточными данными;
• задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;
• задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;

• задание учащимся "на мгновенную догадку", "на соображение".

(Слайд 13)

ВЫВОД: Все приёмы, представленные вам и используемые нами в работе с детьми с ЗПР требуют от учителя высокого профессионализма и чёткой систематичности использования с 1 по 4 классы.

(Слайд 14)