Рабочая программа по русскому языку, 2 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«Русский язык»

Пояснительная записка Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Русский язык» (авторы: Р.Н. Бунеев и др.), и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту: 1. Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 2 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. - М.: Баласс, 2014. 2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной: пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. - М.: Баласс : Школьный дом, 2014. 3. Бунеев, Р. Н. Бунеева, О. В., Фролова, Л.А. Орфографическая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной). - М.: Баласс, 2014. 4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. - М.: Баласс, 2014. 5. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. - М.: Баласс, 2014. 6. Бунеева, Е. В. Русский язык. 2 класс: метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. - М.: Баласс, 2014. Программа построена с учётом принципов систематичности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы:

• пояснительная записка;
• содержание учебного предмета;
• описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
• учебно-тематический план;
• требования к уровню подготовки учащихся (выпускников);
• планируемые результаты освоения программы по учебному предмету;
• критерии и нормы оценки знаний обучающихся;
• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения;
• приложение, содержащее календарно-тематическое планирование (с указанием темы каждого урока, количества часов, отведенных на изучение темы, планируемых результатов, видов, форм контроля, информационного сопровождения, даты проведения каждого урока по плану).

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Указом Президента РФ от 4 февраля 2010г., №271.
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373(с изменениями и дополнениями).
• Приказ МО РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ гимназии № 108 г. Екатеринбурга.
• Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности, дисциплин, (модулей), рабочих программ для реализации индивидуальных учебных планов МБОУ гимназии № 108 г. Екатеринбурга, реализующего образовательные программы общего образования.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следующие цели: ● познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления; ● социокультурная - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач: ● развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; ● освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; ● овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма; ● воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования. Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст», в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы. Основные направления работы по развитию речи: 1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов. 2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов. 3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста. 4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией. Форма организации образовательного процесса Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Эффективная учебная деятельность учащейся на занятиях, построена на типовых заданиях, способствующих формированию универсальных учебных действий: - Информационный поиск - задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации. Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока, благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия. - Дифференцированные задания - предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений. - Интеллектуальный марафон - задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации. Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий. - Творческие задания - направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность. Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их. - Работа в паре - задания ориентированы на использование групповых форм обучения. Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая». - Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Технологии обучения При изучении нового материала используются элементы технологии проблемного и исследовательского обучения, что позволяет развивать познавательную активность, творческую самостоятельность учащихся. Элементы технологии развивающего обучения применяются при закреплении изученного материала и позволяют развивать личность учащегося и ее способностей. Метод проектов используется при индивидуальной работе с учащимися, что позволяет развивать творческий потенциал ученика и делать акцент на личностно-значимую для него информацию. Элементы технологии уровневой дифференциации используются при контроле знаний учащихся. Для сохранения и укрепления здоровья, учащихся используются элементы здоровьесберегающих технологий. С целью развития познавательной активности школьников используются элементы игровых технологий. Для повышения эффективности урока используются элементы ИКТ. Также на уроке используются элементы коллективного способа обучения.
Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, и ключевых компетенций:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• понимание учащимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Место учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. В соответствии с Учебным планом гимназии рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 часов в год при 5 часах в неделю.

Учебно- тематический план.

Название разделов

Общее кол-во часов

Основные виды деятельности учащихся

Слово (введение)

6

Знакомство с новым учебником. Толкование значения слова. Звуко- буквенный разбор слова. Характеристика слова с 4-х позиций.

Предложение

11

Оформление предложения на письме (орфографически и пунктуационно). Чтение и произношение предложений с правильной интонацией; конструирование предложения из слов. Постановка вопросов от слов к слову в предложении.

Текст

12

Анализ заглавия, соотнесение его с содержанием и главной мыслью, самостоятельный подбор заглавия текста и его частей. Самостоятельное осмысление текста до чтения, во время и после чтения.

Слово (продолжение)

117

Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО?

6

Постановка к словам вопросов какой? какая? что делает? что делал? и т.д. Постановка вопросов от слова к слову (кто?, какой?, что делает?), нахождение в предложениях слов, отвечающих на данные вопросы. Группировка слов в предложении действующего лица или предмета. Конструирование предложения из слов с опорой на вопросы. Нахождение слов с противоположным и сходным значением.

Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?

10

Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?

5

Связь слов в предложении

7

Слова, к которым нельзя задать вопрос.

8

Нахождение в предложении слов, выражающих различные чувства; их характеристика, роль в речи. Характеристика роли предлогов в речи.

Части слова. Корень.

4

Наблюдение за лексическим значением однокоренных слов. Составление групп однокоренных слов. Умение находить в словах суффиксы -ок, -ик,- тель, -ушк, -юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, называть их значения, видеть их, образовывать с ними слова. Знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, на, по, про, до и др. Разбор слов по составу. образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Части слова. Суффикс

4

Части слова. Приставка

7

Алфавит. Написание большой буквы в словах.

13

Расстановка заданных слов в алфавитном порядке. Упражнение в написании слов с большой буквы.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

14

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания

Правописание букв Ь и Ъ

15

Соотнесение количества звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Постановка ударения. Различение ударного и безударного гласных звуков. Наблюдение за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным на конце слова. Подбор проверочных слов. Группировка слов с изученными орфограммами.

Безударная гласная в корне

12

Правописание проверяемых согласных на конце слова

12

Повторение

18

Резерв

6

Данные часы можно использовать как дополнительные. Они могут быть резервными при карантине или других обстоятельствах.

Итого

170

Содержание программы

Слово (введение) (6 часов)

Звуки речи, и их обозначение на письме. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие.

Ударение. Роль ударения в речи. Деление слов на слоги.

Предложение (11 часов)

Основные признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос). Повествовательное, вопросительное и восклицательное предложение. Интонация. Связь слов в предложении. Грамматическая основа (без введения этого понятия)

Текст (12 часов)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Основная мысль текста. План текста. Части текста. Абзац. Отличие текста от набора предложений.

Слово (продолжение) (117 часов)

Слова, которые отвечают на определенные вопросы: кто? что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что делал? что сделал?

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их, - без введения термина «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма - пробел), обозначение орфограммы.

Лексическое значение слова, многозначность слов. Прямое и переносное значение слов. Слова со сходным и противоположным значением. Части слова.

Корень (определение), однокоренные слова (определение). Лексическое значение однокоренных слов. Единообразие однокоренных слов.

Суффикс (определение). Суффиксы имен существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значением, словообразование.

Приставка (определение). Группа приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до.

Алфавит. Практическая значимость знания алфавита.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Безударные гласные в словах. Парные согласные на конце слова. Звук (й) после согласных перед гласными.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами: 1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; 2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; 3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ]; 4) разделительные ь и ъ; 5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов); 6) проверяемые буквы согласных на конце слова; 7) пробел между предлогом и соседним словом.

Повторение (18 часов)

Резерв (6 часов)

Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе Алфавит, артист, береза, вдруг, весело, вокруг, воробей, город, граждане, гражданин, громко, девочка, дорога, завод, иногда, карандаш, класс, мальчик, мороз, Москва, народ, овощи, однажды, Отечество, погода, потом, работа, ранец, рассказ, ребята, Россия, Русский, рябина, сегодня, сколько, скоро, слева, сначала, собака, сорока, столько, театр, тетрадь, тогда, только, трамвай, улица, ученик, учитель, учительница, человек, язык.

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу второго класса обучающиеся овладевают следующими речевыми умениями: - правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное; - составлять предложения из слов, составлять предложения по предложенным схемам; - определять границы предложений в тексте без знаков препинания; - составлять небольшой текст 94-5 предложений) на заданную тему по картинке и записывать его с помощью учителя, составлять текст из предлагаемых абзацев (восстанавливать деформированный текст); - выбирать заглавие к тесту из ряда данных.

К концу второго класса учащиеся овладевают следующими

учебно - языковыми умениями: - выполнять звуко- буквенный анализ доступных слов, видеть несоответствия между произношением и правописанием слов; - находить корень в группе однокоренных слов; - подбирать однокоренные слова; - находить суффиксы и приставки; - образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; - отличать предлоги от приставок; - ставить вопросы к словам в предложении (кто? что?; какой? какая? какое? какие?; что делает?) - находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы; - находить в предложении (тексте) предлоги.

К концу второго класса учащиеся овладевают следующими правописными умениями: - делить слова для переноса; - видеть в словах «опасные места» - изученные орфограммы; - раздельно писать предлоги со словами; - писать большую букву в словах; - писать безударные гласные, проверяемые ударением, в двухсложных словах; - писать изученные слова с непроверяемыми безударными гласными в корне; - писать буквы проверяемых согласных на конце слова; - употреблять Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; - не употреблять Ь в буквосочетаниях чк, чн, нчи, щн, нщ и др.; - писать разделительные ь и ъ; - графически объяснять выбор написания слов; - находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:  осознавать роль языка и речи в жизни людей;  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;  обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;  проговаривать последовательность действий на уроке;  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;  учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД:  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД:  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);  слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;  выразительно читать и пересказывать текст;  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:  воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;  понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;  делить текст на части, озаглавливать части;  подробно и выборочно пересказывать текст;  правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;  делить слова на части для переноса;  производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;  правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;  писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;  видеть «опасные места» в словах, видеть в словах изученные орфограммы;  писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;  находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;  находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;  обращать внимание на особенности употребления слов;  ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;  составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;  предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;  составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Рабочая программа предполагает использование следующей технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся.

1. Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения.
2. Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
3. Мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием.
4. Создать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Оценка ученика по универсальной шкале трёх уровней успешности

Уровень успешности

Отметка

Пояснения

Не достигнут необходимый уровень

2

Не решена типовая, много раз отработанная задача.

1. Необходимый уровень- решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз и где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания

3

Частично успешное решение (с ошибкой или с привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения)

4

Полностью успешное решение (без ошибок и самостоятельно)

2. Программный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось применить:

-либо новые, получаемые в данный момент знания;

- либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

4+

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или с привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения)

5

Полностью успешное решение (без ошибок и самостоятельно)

Третий уровень - особый, необязательный для всех учеников, фиксирующий их исключительные успехи

3. Максимальный уровень - решение задачи на неизученный материал, которое потребовало:

- либо самостоятельно добытых, не полученных на уроке знаний;

- либо новых, самостоятельно приобретённых умений.

5

Частично успешное решение (с незна-чительной ошибкой, не влияющей на результат, или с привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения)

5+

Полностью успешное решение (без ошибок и самостоятельно) Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только полноценное решение задачи, показывающее умения по использованию знаний. За каждую учебную задачу или их группу, демонстрирующую овладение учеником отдельным умением, ставится отдельная отметка. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика. За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы 1 раз). Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени (триместр, полугодие, год). Формы проведения итогового контроля - проверочное и контрольное списывание и контрольные диктанты. Проверочное списывание проводится в начале года и в конце 1 полугодия, контрольное списывание - в конце года. Объем текстов - 32, 34, и 38 слов соответственно. Цель: проверка умения правильно, без ошибок и пропусков списывать текст. Диктанты проводятся для проверки уровня развития правописных умений и навыков.

Критерии оценки письменных работ по русскому языку во 2 классе К ошибкам в диктантах относятся: -нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах; -неправильное написание слов (слова с непроверяемым написанием); -отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения; -наличие ошибок н изученные правила орфографии. К недочётам в диктантах относятся: -отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; -отсутствие красной строки; - неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких) на одно и то же правило.

Норма

5

4

3

2

Диктант

45 -55 слов

Уровень выполнения требований значительно выше удовлетво-рительного, без ошибок

Уровень выполнения требований значительно выше удовлетво-рительного, не более 2 ошибок

Достаточно минимальный уровень выполнения требований, не более 3- 5 ошибок

Уровень выполнения требований значительно ниже удовлетво-рительного, наличие 6 ошибок и более

Списывание

30- 40 слов

Безукоризненно выполненная работа без исправлений

1 -2 исправления или 1 ошибка

2 -3 ошибки

4 и более

Словарный диктант

8-10 слов

без ошибок

1 ошибка

2 ошибки

3 и более

Примерный график проведения контроля

Период обучения

№ урока

Вид работы

Темы

Первое полугодие

14

Проверочное списывание №1

Повторение пройденного в 1 классе

17

Проверочная работа №1

Предложение

29

Проверочная работа №2

Текст

37

Словарный диктант

Слова с непроверяемыми написаниями

47

Проверочная работа №3

Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО?

59

Проверочная работа №4

Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?

67

Проверочная работа №5

Слова, к которым нельзя задать вопрос

72

Контрольный диктант №1

За первое полугодие

76

Проверочное списывание №2

Раздельное написание слов с предлогами

83

Проверочная работа №6

Части слова. Корень. Суффикс. Приставка.

Второе полугодие

108

Контрольный диктант №2

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу -щу

121

Контрольный диктант №3

Правописание букв Ь и Ъ

132

Проверочная работа №7

Безударная гласная в корне

134

Контрольный диктант №4

Безударная гласная в корне

148

Контрольный диктант №5

Написание проверяемых согласных на конце слова

155

Контрольное списывание№3

Программный материал за весь год

160

Словарный диктант

Слова с непроверяемыми написаниями

163

Итоговая контрольная работа

Программный материал за весь год

165

Итоговый диктант

Программный материал за весь год

Итого:

Проверочные работы

7

Списывание

3

Словарные диктанты

2

Диктанты

6

Контрольная работа

1 Контроль сформированности УУД Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы 2 класс.-М.:Баласс, 2014-80с. (Образовательная система «Школа 2100») Данная диагностика разработана для учащихся 3-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах. Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов. Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта. Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД. С целью создания условий для реализации ФГОС НОО, индивидуализации и дифференциации процесса обучения, формирования у учащихся мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и социализации и в соответствии с положением о Портфеле достижений учащихся, осваивающих ООП НОО, индивидуальные накопительные оценки, ориентированные на демонстрацию динамики образовательных достижений учащихся по предмету, динамики продвижения в различных видах деятельности, оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования фиксируются в Портфеле достижений учащегося начальной школы и являются обязательным компонентом при итоговом оценивании учащихся.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса Список литературы для обучающихся:

• «Русский язык».2 класс Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина - М.: Баласс, 2014
• Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс Н.А Исаева - М.: Баласс, 2014
• Тетрадь по чистописанию. 2 класс М.А.Яковлева - М.: Баласс, 2014
• Орфографическая тетрадь. 2 класс Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.А.Фролова - М.: Баласс, 2014

• Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс Е.В.Бунеева - М.: Баласс, 2014
• Дидактический материал (упражнения). 2 класс Л.Ю.Комиссарова - М.: Баласс, 2014

• Русский язык. 1 - 2 классы. Методические рекомендации для учителя. Е.В.Бунеева, Н.А.Исаева - М.: Баласс, 2014
• Программа к курсу «Русский язык» для 1 - 4 классов общеобразовательных учреждений. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, О.В.Чиндилова и др. - М.: Баласс, 2014
• Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1 - 4 классов. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева (составители)

• Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011. - 400с. - (Стандарты второго поколения)
• Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская). М.: Просвещение, 2011 - 152 с. - (Стандарты второго поколения.)
• Планируемые результаты начального общего образования (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова) - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011 - 120 с. - (Стандарты второго поколения)

• Агеенко, Ф. Л. Словарь ударений русского языка. - М.: Рольф, 2000.
• Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. - М.: АСТРЕЛЬ, 2010.
• Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. - М.: АРТ-ПРЕСС, 2008.
• Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. - М.: АРТ-ПРЕСС, 2006.
• Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. - М.: АРТ-ПРЕСС, 2006.
• Комлев, Н. Г. Словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2010.
• Лопатин, В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. - М.: Русский язык, 1990.
• Лопатин, В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. - М.: Азбуковедник, 1999.
• Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. - М.: Сфера, 2005.
• Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку: пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. - М.: Дрофа, 2003.

Приложение 1.

КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Входная контрольная работа №1

Тема: "«Опасные места» в словах русского языка"

(диктант с грамматическим заданием)

Верный друг.

Коля хотел сесть в лодку. Лодка покачнулась, и Коля упал в воду. Мальчик стал звать на помощь. С ним была собака Булька. Она бросилась в воду и вытащила мальчика.

Грамматическое задание:

1. Найди места, в которых можно допустить ошибки. Подчеркни «опасные места» одной чертой.

2. Укажи количество слогов в словах ИГРАЮТ, ТИХО, ЗВАТЬ.

Контрольная работа №2

Тема: "Слово. Предложение. Текст"

Контрольная работа №2 по русскому языку за 1 четверть (тест)

Ученика 2 класса: _________________________________________ 1 вариант

1. Какие главные члены в этом предложении?

В кустах сирени заливается соловей.

1) в кустах сирени

2) в сирени заливается

3) заливается в кустах

4) заливается соловей

2. Какой знак препинания нужен в конце этого предложения?

Нам было страшно во время грозы

1. точка

2. восклицательный знак

3. вопросительный знак

запятая

3. Найди имена существительные ( кто? что?)

1. молоко

2. белый

3. учиться

4. зелень

4.Отметь одушевлённые имена существительные:

1. арбуз 5) собака

2. петух 6) песня

3. ребёнок 7) доктор

4. ученик 8) книга

5. Найди собственные имена существительные, исправь ошибки.

1) волга

2) река

3) барсик

4) собака

6. Замени группу слов одним общим словом:

Сорока, аист, воробей, грач - … .

1) животные

2) птицы

3) звери

7. Подбери заголовок к тексту:

Под берёзами - подберёзовики. Ножка тоненькая, шляпка широкая. Под осинами - подосиновики. Бравые ребята в красных тюбетейках.

1. Осень

2. Грибы

3. Деревья

4. Ребята

8. Расположи предложения в таком порядке, чтобы получился текст:

1) Вдруг налетел сильный ветер.
2) Саша и Юра пустили по нему лодочку.
3) По двору бежал бурный ручей.

4) И лодочка перевернулась.

Контрольная работа №2 по русскому языку за 1 четверть (тест)

Ученика 2 класса: _________________________________________ 2 вариант

1. Какие главные члены в этом предложении?

Медвежонок в малиннике лакомится ягодами.

1) медвежонок в малиннике

2) лакомится в малиннике

3) медвежонок лакомится

4) лакомится ягодами

2. Какой знак препинания нужен в конце этого предложения?

Почему листья осенью опадают

1. точка

2. восклицательный знак

3. вопросительный знак

4) запятая

3. Найди имена существительные ( кто? что?)

1. хрупкий

2. зерно

3. язык

4. собака

4.Отметь одушевлённые имена существительные:

1) чайка 5) собака

2) ветер 6) песня

3) ребёнок 7) доктор

4 ) морковь 8) книга

5. Найди собственные имена существительные, исправь ошибки.

1) москва

2) город

3) мурзик

4) кот

6. Замени группу слов одним общим словом:

Тополь, клён, берёза, ель - … .

1) растения

2) деревья

3) листья

7. Подбери заголовок к тексту:

Алёше подарили котёнка. Саша и Алёша играют с ним. У Барсика белые лапки и тёмный носик. Он любит мясо и рыбу.

1. Саша

2. Алёша

3. Котёнок

4. Ребята

8. Расположи предложения в таком порядке, чтобы получился текст:

1) Вдруг она бросилась в воду.

2) Птица схватила рыбку.

3) Чайка летела над водой.

4) Птенчики будут сыты.

Контрольная работа за 1 полугодие

(Диктант с грамматическим заданием).

Наступление зимы.

В воздухе закружились первые снежинки. Скоро снег повалил хлопьями. Лес посветлел и ожил. Рад снежку заяц. Робко шагнул лисёнок по мягкому снежку. Весело затрещали сороки. Ночью ударил сильный мороз. Он сковал ледком лужи на лесных тропинках. Печальна песенка синички. Наступает суровая зима.

Грамматическое задание:

1. Выпишите из текста 2 слова, обозначающие предметы..

2. Найдите главные члены первого предложения.

3. Выпиши только однокоренные слова:

1в.: соринка, сорока, сорняк 2 в.: жалкий, ужалить, жалеть

Тексты контрольных диктантов.

Раздел 4: Слово (продолжение)

Тема: - Раздельное написание предлогов, большая буква.

Проверочный диктант №1 Когда Юрий Куклачев был маленьким, у него жили разные животные. Там были мыши, заяц, петух, собака. Он брал в школу черепаху Жужу, петушка Тарзана, мышонка Гришу. Черепаха всегда спала. Петух ел и кукарекал. А Гриша однажды пошел на прогулку по классу. Все смеялись. Только учительница запретила им ходить в школу. (50 слов) Слова для справок: мышонок, черепаха, Куклачев. Задания:

1. Записать название:

Раздел 4: Слово (продолжение).

Тема: Правописание жи - ши, ча - ща, чу - щу. Предлоги.

Проверочный диктант №2 Жирафы живут в Африке среди высокой травы в небольших рощах. В листве пятнистая шкура жирафа незаметна. Но сам он с высоты своего роста видит очень далеко. Заметит хищника и побежит на своих ножищах. Задания:

1. Графически обозначьте орфограммы-гласные и, у, а после шипящих
2. Запиши по одному слову с сочетаниями чу, щу, жи, ши, ча, ща.

Раздел 4: Слово (продолжение)

Тема: Правописание ъ и ь знака.

Диктант №3 Ольге семь лет. Она будет модельером. Девочка рисует чудные кукольные наряды. Сама шьет белье и платья на ручной машинке. Объявляет семье день показа одежды. Моделью служит кукла Дарья. Хороши наряды! Слова для справок: модельер. Задания:

1. Напишите гласные, перед которыми пишется:

Раздел 4: Слово (продолжение)

Тема: Безударные гласные в корне слова.

Проверочный диктант №4 Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата голова кружилась. Белые подснежники на лесных полянах своими листочками раздвигали сухую траву. Стволы берез наливались соком. На деревьях набухали клейкие почки. Наступил час пробуждения жизни в природе.

(38 слов). Слова для справок: аромат, природа. Задания:

1. Подчеркните безударные гласные, которые можно проверить.
2. Спешите слова: Гора, горе, пригорок, горка.
3. Зачеркните «лишнее» слово. Подчеркните проверочное. Обозначьте орфограмму.

Раздел 4: Слово (продолжение)

Тема: Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

Проверочный диктант № 5.

Зяблик. По ночам холод. Под елкой лежит снег. Много снега - целый сугроб. И на реке лед. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поет. Льется песня зяблика. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны. (50 слов) Орфографически проговаривается: на еловой ветке, льется, привет. Задания:

1. Найти в тексте слова с орфограммой - согласной буквой на конце слова, орфограмму подчеркнуть.
2. Звуко-буквенный анализ слов: 1в.- снег.

Раздел: Повторение

Тема: «Слово. Предложение. Текст»

Итоговый диктант № 6. Скоро лето. Нас ждет отъезд за город на дачу. С нами едут собачка Чапа и кошка Пушинка. Дачный поселок стоит в лесу. Прошлым летом в лесной глуши мы нашли очень большой белый гриб. За лесом луг и речка. У нас на участке есть дуб и две березы. В сухих листьях под деревьями живут ежи. Задания:

1. Найти и подчеркнуть все знакомые орфограммы-буквы и орфограмму-пробел.
2. Звуко-буквенный анализ слов: 1в. - речка.