Выступление для педсовета на тему Воспитательная работа в начальных классах

• Технология системно-деятельностного подхода. В чем его сущность? В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно - познавательной деятельности. И вот здесь велика роль учителя, который во главу угла ставит задачу развития самодеятельности учащихся. Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Системно-деятельностный подход, нацелен на развитие личности, Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Технология деятельностного метода обучения создаёт условия для выполнения каждым учеником в ходе уроков по разным учебным предметам всего комплекса УУД, входящих в целостную структуру учебной деятельности. Для формирования у учащихся целостного представления о мире введение нового знания должно пройти через все этапы формирования нового элемента системы. · Технология оцениванияобразовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Технология формирования типа правильной читательской деятельности(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, - умения извлекать информацию из текста. · Технология проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов: работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом - презентация (защита) проекта - способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, или создавать новую. И то, и другое, и третье - результаты деятельности, а деятельность - это решение задач. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения. Деятельностный метод обучения - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов: Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Использование данного метода в практике позволяет нам грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс "открытия" нового знания. Структура уроков введения нового знания обычно имеет следующий вид: I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) - 1-2 минуты Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо");

• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу");

• устанавливаются тематические рамки ("могу").

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;

• девиз, эпиграф ("С малой удачи начинается большой успех" и др.)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии - 4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для "открытия нового знания", и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

Возникновение проблемной ситуации.

Методы постановки учебной проблемы:

• побуждающий, подводящий диалоги;

• мотивирующий приём "яркое пятно" - сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

III. Постановка учебной задачи - 4-5 минут

Цель: обсуждение затруднения ("Почему возникли затруднения?", "Чего мы ещё не знаем?")

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

Для этого учащиеся должны:

• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
• соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

V. Первичное закрепление - 4-5 минут

Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала) фронтальная работа, работа в парах; комментирование, обозначение знаковыми символами;

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) - 4-5 минут.

Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет. Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания). Самоконтроль, самопроверка.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие.

Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.

Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Вопросы:

• Какую задачу ставили на уроке?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

• Что на уроке у вас хорошо получилось?

• Над чем ещё надо поработать?

Заключение Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди наших учеников, наглядно демонстрируют это утверждение. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Пример урока с использованием системно-деятельностного подхода.

Урок математики во 2-м классе.

Тема: "Деление с 0 и 1".

Цель: сформировать способность к выполнению частных случаев деления с 0 и 1.

I. Организационный момент:

• добрые пожелания от учителя, дети желают друг другу удачи;

• что пригодиться нам для успешной работы на уроке? (высказывания детей);

• проверка домашнего задания по образцу.

II. Актуализация знаний:

8 : 2 = …
6 : 2 = …
4 : 2 = ...

Рассуждение по плану:

1). Надо найти число, при умножении которого на 2, получается …..(8, 6, 4);
2). Это число ……;
3). Значит __ : 2 = __

III. Постановка учебной задачи:

• тему урока сформулируете сами, после выполнения заданий;

• при выполнении заданий рассуждайте по эталону (на доске план рассуждения).

IV. Открытие нового знания:

• работать будем в группах;

• какие правила работы в группах надо помнить?

Задание №1.

• Задание №2

Задание №3.

Задание №4.

• представители групп записывают выводы на доске, озвучивают;

• записываем выводы в тетрадь открытий.

Подведение итогов работы в группах (поощрения от учителя, высказывания детей):

• кто сможет сформулировать тему урока? (высказывания детей).

V. Первичное закрепление:

• как можно проверить наши выводы? (высказывания детей: посмотреть в справочнике, в учебнике);

• откройте стр. 95 в учебнике; прочитайте тему урока, правило (выводы);

• сравните свои выводы с выводами учебника (высказывания детей);

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой:

• стр. 95 №3 - выполнить письменно;

• как будете работать самостоятельно?

VII. Повторение.

• стр. 95 №4 - составить по 1 примеру на каждое равенство;

Фронтальная проверка.

VIII. Итог урока (рефлексия деятельности):

• какое открытие вы сегодня сделали?

• как вы это узнали?

• где можно применить новое знание?

• что для вас было трудным?

Д.з.

Рассмотрим некоторые фрагменты урока русского языка, 3 класс, Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных

женского рода»

Изучение нового материала.

- Внимание на экран: нож, рожь, камыш, пляж, глушь, врач, речь, ночь, вещь.

- Прочитайте слова хором.

- Что общего в них? (сущ. , ед. ч. , с шипящим на конце)

- Какие слова вы хотели бы исследовать? (врач, ночь)

- Хором произнесите слово - врач.

- Выделите последний звук.

- Дайте характеристику последнему звуку (согл. , неп. , глух. , мягк. , щипящий)

- Произнесите слово - ночь.

- Выделите последний звук.

- Дайте его характеристику.

Учитель: Верно, [ч'] - всегда мягкий, но почему в одном слове пишется Ь, а в другом - нет? ( Мы затрудняемся ответить на этот вопрос)

- В этом вопросе заключается секрет Ь.

- Попробуйте сформулировать тему урока. (Появляется на доске)

- Что же вы думаете узнать сегодня на уроке?

Поставьте перед собой цели.

(Мы должны узнать, в каких случаях пишется Ь)

- Вернемся к словам, которые мы видели на экране.

- На какие группы и по какому признаку можно разбить данные слова? (с Ь и без Ь)

- Сгруппируйте данные слова. (1 у доски)

- Прочитайте хором слова 1 столбика.

- Что объединяет данные слова? (сущ. , ж. р. , с шипящ. , Ь)

- Прочитайте слова 2 столбика.

- Что их объединяет?

Работа по учебнику