Проведення уроків-тренінгів у початковій школі

Структура уроків - тренінгів

1. Постановка мети

Учитель разом з учнями визначає основні цілі уроку, включаючи і соціокультурну позицію, яка нерозривно пов'язана з "розкриттям таємниці слів". Справа в тому, що кожен урок має епіграф, слова якого розкривають свій особливий сенс для кожного тільки в кінці уроку. Щоб зрозуміти їх, потрібно "прожити" урок.

Мотивація на роботу підкріплюється в ресурсному колі. Діти стають в коло, беруться за руки. Завдання вчителя, щоб кожна дитина відчула підтримку, добре ставлення до нього. Відчуття єднання з класом, учителем допомагає створити атмосферу довіри, взаєморозуміння.

2. Самостійна робота. Прийняття власного рішення Кожен учень отримує картку із завданням. У завданні питання і три варіанти відповідей. Правильним може бути один, два, а можуть бути і всі три варіанти. Вибір приховує можливі типові помилки учнів. Перед тим як приступити до виконання завдань, діти промовляють "правила" роботи, які допоможуть їм організувати діалог. У кожному класі вони можуть бути різними. Ось один з варіантів: "Кожен повинен висловитися і вислухати іншого". Обговорювання цих правил у гучній промові допомагає створити установку на участь у діалозі всіх дітей групи. На етапі самостійної роботи учень повинен розглянути всі три варіанти відповідей, порівнюючи, зіставляючи їх, зробити вибір і підготуватися до пояснення свого вибору товаришу: чому він вважає так, а не інакше. Для цього кожному необхідно покопатися в багажі своїх знань. Знання, отримані учнями на уроках, шикуються в систему і стають засобом для доказового вибору. Дитина вчиться здійснювати систематичний перебір варіантів, порівнювати їх, знаходити оптимальний варіант. У процесі цієї роботи відбувається не тільки систематизація, а й узагальнення знань, так як вивчений матеріал виділяється в окремі теми, блоки, відбувається укрупнення дидактичних одиниць.

3. Робота в парах (четвірках) При роботі в групі кожен учень повинен пояснити, який варіант відповіді він вибрав і чому. Таким чином, робота в парах (четвірках) вимагає від кожної дитини активної мовленнєвої діяльності, розвиває вміння слухати і чути. Психологи стверджують: учні утримують в пам'яті 90% від того, що промовляють вголос, і 95% від того, чому навчають самі. У процесі тренінгу дитина і промовляє, і пояснює. Знання, отримані учнями на уроках, стають затребуваними. У момент логічного осмислення, структурування мови відбувається коригування понять, структурування знань. Важливим моментом цього етапу є прийняття групового рішення. Сам процес прийняття такого рішення сприяє коригуванню особистісних якостей, створює умови для розвитку особистості і групи.

4. Вислуховування класом різних думок Надаючи слово для висловлення різних груп учнів, вчитель має прекрасну можливість відстежити, наскільки вірно сформовано поняття, міцні знання, наскільки добре діти оволоділи термінологією, чи включають її у свою мову. Важливо так організувати роботу, щоб учні самі змогли почути і виділити зразок найбільш доказової мови.

5. Експертна оцінка Після обговорення вчитель або учні озвучують вірний варіант вибору.

6. Самооцінка Дитина вчиться сама оцінювати результати своєї діяльності. Цьому сприяє система питань: - Уважно ти слухав товариша? - Чи зміг довести правильність свого вибору? - Якщо ні, то чому? - Що вийшло, що було важко? Чому? - Що потрібно зробити, щоб робота була успішною? Таким чином, дитина вчиться оцінювати свої дії, планувати їх, усвідомлювати своє розуміння або нерозуміння, своє просування вперед. Учні відкривають нову картку із завданням, і робота знову йде по етапах - від 2 до 6. Всього тренінги включають від 4 до 7 завдань.

7. Підведення підсумків

Підведення підсумків проходить в ресурсному колі. Кожен має можливість висловити (або не висловити) своє ставлення до епіграфу, як він його зрозумів. На цьому етапі відбувається розкриття "таємниці слів" епіграф. Цей прийом дозволяє вчителю вийти на проблеми моральності, взаємозв'язку навчальної діяльності з реальними проблемами навколишнього світу, дозволяє учням сприйняти навчальну діяльність як свій соціальний досвід.

Тренінги не треба плутати з уроками-практикумами, де за рахунок безлічі тренувальних вправ відбувається формування міцних умінь і навичок. Відрізняються вони і від тестування, хоча також передбачають вибір відповіді. Однак при тестуванні вчителю важко простежити, наскільки обґрунтовано був зроблений вибір учнем, не виключається вибір навмання, так як міркування учня залишаються на рівні внутрішнього мовлення.

Суть уроків-тренінгів у виробленні єдиного понятійного апарату, в усвідомленні учнями своїх досягнень і проблем.

Успішність і ефективність цієї технології можливі при високій організації уроку, необхідними умовами якої є продуманість робочих пар (четвірок), досвід спільної роботи учнів. Пари або четвірки повинні формуватися з дітей з різним типом сприйняття (зоровий, слуховий, моторний), з урахуванням їх активності. У цьому випадку спільна діяльність буде сприяти цілісному сприйняттю матеріалу і саморозвитку кожної дитини.

Уроки-тренінги розроблені відповідно до тематичного плануванням і проводяться за рахунок резервних уроків.

Тематика уроків-тренінгів: нумерація, зміст арифметичних дій, способи обчислень, порядок дій, величини, рішення задач і рівнянь. За навчальний рік проводиться від 5 до 10 тренінгів в залежності від класу.

У кожному тренінгу послідовність завдань вибудовується відповідно алгоритму дій, що формують знання, вміння, навички учнів по даній темі.

Модель уроку-тренінгу

1. Постановка мети

2. Самостійна робота. Прийняття власного рішення

3. Робота в парах (четвірках). Обмін думками, прийняття рішення

4. Вислуховування класом різних думок

5. Експертна оцінка учителя

6. Самооцінка

7. Підведення підсумків. Обговорення епіграфа