Уровни моделирования содержания текстовых задач на движение при изучении курса математики начальной школы

Уровни моделирования содержания текстовых задач на движение при изучении курса математики начальной школы

Вильдангирова М.Р. - учитель начальных классов

Несмотря на актуальность изучаемой проблемы «Уровни моделирования содержания текстовых задач на движение при изучении курса математики начальной школы», в школе работа по применению моделирования при обучении решению задач на движение организуется не так, как хотелось бы. Цель моей деятельности создать условия для того, чтобы сделать обучающихся активными участниками образовательного процесса, развитие интеллектуальных и творческих способностей, привитие интереса к предмету; формирование навыков решения текстовых задач на движение. Моделирование текстовых задач как метод активизации мыслительной деятельности обучающихся на уроках математики была взята мной 4 года назад, так как за последние годы начальное образование претерпело ряд изменений, которые связаны, прежде всего, с изменением целей начального образования, что потребовало обновления содержания и методов обучения. Для развития личности в современном мире большое значение имеет способность логически стройно и верно излагать свои мысли, решать математические задачи. Известный отечественный психолог А.Н. Леонтьев писал.: «Актуально сознаётся только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта.» Поэтому, чтобы структура задачи стала предметом анализа и изучения, необходимо отделить её от всего несущественного и представить в таком виде, который обеспечивал бы необходимые действия. Делать это необходимо с помощью особых знаково-символических средств - моделей, однозначно отображающих структуру задачи и достаточно простых для восприятия младшим школьникам. Для решения многих научных и практических задач широко используется метод моделирования. Реальные объекты или процессы иногда бывают настолько сложны и многогранны, что их изучение невозможно без построения и исследования модели, отображающей лишь какую-то сторону этого процесса или объекта и поэтому более простую, чем эта реальность. Модель в самом широком смысле - это любой мысленный или знаковый образ моделируемого объекта (оригинала). В качестве модели могут выступать изображения, описания, схемы, чертежи, графики, уравнения, планы, карты, копии оригинала (уменьшенные или увеличенные), компьютерные программы и тому подобное. При этом следует помнить, что модель всегда является лишь отображением оригинала, и этот представитель в каком-либо отношении должен быть не только удобен для изучения свойств исследуемого объекта, но и позволяет перенести полученные при этом знания на исходный объект. Исходя из выше изложенного, я считаю, что в моем опыте успешно решаются следующие противоречия:

• В программу по математике включены различные виды задач и в достаточно большом количестве, однако, практика показывает, что решение текстовых задач на движение представляет большие трудности для обучающихся. Так как дети плохо ориентируются в тексте задачи, в ее условии и требовании.
• Чтобы сделать курс математики интересным для детей, нередко педагоги включают в уроки много занимательных заданий, сказочных героев, игровые ситуации. Но богатые возможности для развития интереса к математике, логического мышления младших школьников открывает система работы над текстовыми задачами на движение методом моделирования.

• обеспечивает целостность восприятия задачи;
• позволяет увидеть сущность объекта в «чистом» виде, без отвлечения на частные конкретные характеристики (числовые значения величин, яркие изображения и др.), что трудно сделать, используя другие графические модели;

1. Начинаю работу с подготовительных упражнений по моделированию.
2. Применяю метод моделирования при изучении математических понятий.
3. Веду работу по усвоению знаково-схематического языка, на котором строится модель.
4. Систематически провожу работу по освоению моделей тех отношений, которые рассматриваются в задаче.

1. Давыдов В.В., Варданян А.У.Учебная деятельность и моделирование.-Ереван: Луйне, 1981. - с.25-29
2. Моделирование при решении учебных текстовых задач /на материале курса математики в начальной школе/.- М.,42 с. - Рукопись деп. в РАО.
3. Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро, М.А. Бантовой и др. -М.: ВАКО, 2005.-432 с.

8