Программа работы с трудными детьми на 2014-2015 учебный год

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

«Рассмотрено»

на методическом объединении учителей начальных классов

Протокол №1

от 27 августа 2014 года

Председатель ШМО учителей начальных классов:

____________________________

Т.П. Близнюк

«Утверждаю»

Директор школы:

_____________________

Н.А. Снигур

Приказ по школе

№ 121 от 29 августа 2014 года

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

____________________________

Л.А. Писаренок

Программа работы с трудными

детьми на 2014-2015 учебный год

Разработчики программы: классные руководители

Близнюк Т.П.

Григорьева Н.В.

г. Луга

2014

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………...3.
2. Цель программы…………………………………………………..…………4

7. Организационно-методическое обеспечение……………………………….8
8. Предполагаемые результаты………………………………………………..10
9. План работы с трудными детьми……………………………………………11
   0. План индивидуальной работы ………………………...……………….12
   1. План индивидуальной работы с учащимися, состоящими на

1.Пояснительная записка

Воспитание детей, которых мы называем трудными - это одна из главных воспитательных задач современной школы. С такими детьми мы имеем дело каждый день. Трудности, которые возникают с классом, почти всегда определяются такими детьми. Трудные подростки - это широкое и неоднородное понятие. Такие дети, без должного внимания к ним, обещают нам деградацию общества, признаки которой уже имеют место быть. Статистика сегодняшнего дня показывает, что количество подростков, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья, поведении и нуждающихся в коррекционной, компенсирующей, реабилитационной работе постоянно растет, достигая 45 - 50% от общего контингента (по данным Н.П. Вайзмана). Термин «трудный подросток» чаще всего употребляется в качестве синонимов терминов «педагогически запущенный» или «ученик с отклонениями в обучении и воспитании». Понятие «педагогически запущенный» характеризует историю воспитания, «трудный» - говорит о результатах такого воспитания: учащийся труден для педагогов, по отношению к нему мало- или совсем неэффективны общепринятые формы и методы педагогического воздействия. Педагогически запущенный ребенок рано или поздно становится трудным. Трудности же не всегда следствие педагогической запущенности. В категорию «трудных» попадают самые разные школьники: дети из неблагополучных семей, неуспевающие, недисциплинированные, дети с различными нервными и психическими расстройствами, а также подростки, стоящие на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних. Фрустрация, которая рассматривается как одна из форм психологического стресса, может сопровождаться у подростков различными негативными эмоциями: гневом, раздражением, чувством вины, страхом, агрессией и т. п. Рассматриваемая категория детей в большей степени, чем другие, склонна к риску возникновения социальной дезадаптации, что приводит к росту числа подростков среди наркоманов. В этих условиях особую важность приобретает проблема выбора адекватных методов психологической и педагогической работы с «трудными» подростками. Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Будучи отраженными и обобщенными в сознании, они переходят в собственное отношение человека к действительности, становятся составной частью его самосознания. Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в учение. Внешними причинами социально-педагогической запущенности являются дефекты семейного воспитания, а также просчеты в воспитательно-образовательной работе в школе. Внутренними причинами - могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка. Все вышесказанное подтверждает актуальность системы целенаправленных действий по психолого-педагогической поддержке «трудных» подростков. О сложности и значимости данного периода детства, и связанных с ним трудностей, сказано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе достаточно (список литературы представлен в приложении). Сегодня предлагается масса профилактических, коррекционных, развивающих программ, использующих традиционные и нетрадиционные методы в работе с детьми. Педагоги-психологи нашего региона в своей работе в основном опираются на рекомендации М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, Л.С. Выготского и др., которые даны в справочной психологической литературе. Тем не менее, непосредственная практическая работа в образовательном учреждении с «трудными» подростками выявила необходимость в разработке программы, на которую педагоги-психологи могли бы опираться в своей практической деятельности. В практической направленности настоящей программы заключается ее актуальность и новизна. Программа «Трудные дети» направлена на определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон качеств и свойств личности «трудного» ребенка, выявление путей и способов их профилактики и коррекции, создание комфортных социально-психологических условий для развития личности подростка. Работа по данной программе, при взаимодействии всех участников учебно-воспитательного процесса дает положительные результаты: у детей восстанавливается доверие к миру, снимается тревожность, напряженность, представляется возможность осознать собственные проблемы и улучшается процесс школьной и социальной адаптации.

2.Цель программы :

Формирование сообщества участников образовательного процесса (родители, педагоги, психологи), координация их совместной деятельности по оказанию психолого-педагогической помощи «трудным» подросткам, реализации идей гуманистической педагогики, принципов толерантности, способствующих развитию личности подростка, формированию доверия к окружающим через принятие себя.

3.Задачи программы :

1. Вовлечение детей и подростков в социально значимую деятельность.
2. Профилактика негативных явлений, пропаганда здорового образа жизни.
3. Содействие социальной адаптации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.
4. Формирование творческих способностей, создание условий для самореализации личности через организацию досуга участников программы.

5. Повышение уровня самооценки подростков, помощь в формировании ценностных ориентаций.

4.Основные направления работы с "трудными" учащимися

I. Изучение "трудных"

1. Выявление "трудных" школьников составление карточек на каждого из них с учетом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья, учебы, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных проблем.

2. Проведение анкеты "Выявление трудновоспитуемых детей в классе".

3. Установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств.

4. Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона.

5. Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений.

II. Реализация личностного подхода.

1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.

- Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями;

- Говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно.

- Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.

2. Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.

- Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон;

- организовать переубеждение на его собственном опыте.

3. Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка;

-Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.

- Предъявляя требования к трудному . нельзя урожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;

- Быть искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.

4. Организовать атмосферу "успеха", помогать детям учиться "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях.

-Вызывать, искать все положительное в трудном , опираться, делать ставку на его проявление;

- Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного.

5. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.

- Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации;

- вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.

6. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников.

- Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям;

- Беречь ребячьи тайны, не предавать их;

- Требовать от себя больше, чем от окружающих.

5.Планирование работы классного руководителя c "трудными" учащимися:

Задачи воспитательной работы:

Воспитание у "трудных" наблюдательности, добросовестности, бодрости, способности к сотрудничеству, бережливости, трудолюбия, отзыв-

чивости на добро, вежливости, исполнительности, эмоциональной сдержанности.

С "трудными" детьми вести индивидуальную работу, оказывая помощь в учении, преодолении неумелости, укрепляя интерес к познавательной

деятельности, дружбе с одноклассниками.

Осуществление взаимосвязи воспитания "трудных" в коллективе и самовоспитания. Организация самопознания и индивидуальной работы. Организация психолого-педагогического просвещения, работа с картами воспитанности "трудных

Обучение их культуре поведения на основе управления собой.

Знакомство с правовыми нормами поведения. Воспитание ответственности за поступок, уважения к взрослым, родителям, младшим. Формирование нравственно-ориентированных взаимоотношений полов. Борьба с вредными привычками -

Разделы плана:

Работа с коллективом учащихся по реализации Программы воспитания (по Кочетову); направление коллективного воздействия на детей, имеющих девиантное поведение; опора на ведущие виды деятельности: познавательную, игровую, общественно полезную; коррекция форм общения, поведения, формирования культуры поведения, культуры чувств; борьба с вредными привычками.

Деятельность детей, направленная на вовлечение "трудных" в КТД, классное самоуправление и т. д.

Индивидуальная работа со слабоуспевающими, "трудными" учащимися и их семьями. Оказание педагогической помощи родителям, их детям учебной помощи, контроль за поведением детей в школе и вне ее, вовлечение родителей в учебно-воспитательную работу класса" школы. Темы бесед и консультаций: "Помощь детям в учении", "Роль мамы (папы) в создании положительного микроклимата в семье", "Дети и деньги", "Детская ложь" и др.

6. Организация помощи "трудным".

Организация личности "трудного" ребенка.

1. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования.

2. Снятие "синдрома неудачника".

3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе,организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.

4. Формирование положительной Я - концепции. Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.

5. Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Организация медицинской помощи

1. Проведение систематического диспансерного осмотра детскими врачами "трудных" школьников с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера.

2. Оказание помощи медикаментозной, физиотерапевтической, суггестивной и т.д.

3. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.

4. Половое просвещение "трудных" детей. Решение проблем половой идентификации.

Организация психологической помощи

1. Изучение психологического своеобразия "трудных" детей, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.

2. Выявление проблем семейного воспитания: не отреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д.

3. Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.

4. Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими.

5. Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

Организация свободного времени "трудных" школьников

Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений.т д. Количество свободного времени у "трудного" вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение "трудного" рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.

1. Изучение интересов и способностей детей.

2. Вовлечение "трудных" в кружки, секции, общественно-полезную деятельность, движение милосердия.

3. Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг.

4. Изучение участия "трудных" в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.

5. Поощрение любых видов художественного и технического творчества "трудных" и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.

6. Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, сезонных оздоровительно-досуговых школьных лагерей

7. Организационно-методическое обеспечение

Основной акцент в работе следует делать на выборе психологических средств для решения поставленных задач, связанных с диагностико-коррекционной работой педагога-психолога. Методики, разработанные в научной психологии, при использовании педагогом требуют особой модификации, глубокого психологического анализа и грамотной интерпретации комплекса разных показателей в их динамике.. Для оценки эффективности работы можно использовать специально разработанные анкеты. После опроса, проводимого регулярно по окончанию цикла коррекционных занятий, необходимо проанализировать адекватность подбора методических средств и содержания программы.

Социально-реабилитационные технологии:

Исследование микросоциума ребенка.

Установление доверительных отношений.

Методы обучения и воспитания: Рассказ, беседа, разъяснение, инструктаж, пример. Дискуссия, упражнения, ситуационный метод, воспитывающие ситуации, соревнование, поощрение. Демонстрация слайдов, компьютерных дисков, видеофильмов. Использование компьютерных технологий, фото и видео - техники.

Диагностика ребенка: Исследование интересов подростков. Исследование ценностных ориентаций участников программы.
Работа в группах, проведение групповых тренингов на следующие темы: на формирование позитивных дружеских отношений. групповую сплоченность. на формирование доверия друг к другу.

Организация и проведение конкурсно - познавательных игр, спортивных мероприятий: «Безопасное колесо» направлена на активизацию знаний по правилам дорожного движения, «Огонь наш друг и наш враг»конкурс по противопожарной безопасности и охране здоровья у учащихся «группы риска» Гражданско-патриотическая игра «Юная Россия» - направлена на воспитание чувства патриотизма, расширение кругозора у детей. Познавательная игра «В мире профессий». Цель: профессиональная ориентация трудных детей Спортивные мероприятия: Малые Олимпийские Игры, «Веселые старты», соревнования по пулевой стрельбе, настольному теннису, настольным играм (шахматам, шашкам) и т.д

Кадровое обеспечение программы

К реализации программы привлекаются: сотрудники социально-психологической службы: реализация программы индивидуального сопровождения обучающихся руководители творческих объединений (педагоги дополнительного образования), в которых занимаются дети «группы риска» социальный педагог: проведение конкурсно - познавательных игр учитель по физкультуре: проведение спортивных мероприятий

Материально-техническое обеспечение спортивный инвентарь и оборудование медицинский кабинет спортивный зал спортивная площадка библиотека школьная столовая компьютерный класс

8.Предполагемые результаты

Определяется уровень: 1. Развития навыка адекватного и равноправного общения, негативного отношения к вредным для здоровья занятиям; 2. Овладения необходимыми приемами и способами умственной деятельности; 3. Самооценки, сглаживания акцентуированных черт личности; 4. Сформированности положительных этических и правовых ориентиров; 5. Средовой адаптации «трудного» подростка; 6. Сформированности активной социальной позиции подростка и развитие его способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;

7. Эффективности проводимой системы профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий.

9.План мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Ответственные

1. Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей

В течение года

Администрация, классные руководители, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми

2. Изучение причин социально-педагогической запущенности ребенка

По мере выявления

Классный руководитель, психолог, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми, ОДН

3. Ведение картотеки педагогически запущенных детей и неблагополучных семей

В течение года

Администрация, классный руководитель, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми

4. Собеседование с классными руководителями 1-4-го классов по профилактике правонарушений

1 раз в полгода

Администрация

5. Разработка и распространение памяток поведения в семье среди подростков

Сентябрь - октябрь

Руководитель методического объединения (далее - МО), зам. директора по ВР

6. Заседания Совета по профилактике правонарушений

1 раз в месяц

Администрация, представители родительской общественности, инспектор ОДН

7. Заседание малого педсовета с приглашением родителей педагогически запущенных детей

По мере необходимости

Администрация, классные руководители

8. Психологический тренинг "Толерантность"

Ноябрь

Психологи «Дети улиц»

9. Рейды в неблагополучные семьи и семьи педагогически запущенных детей

По мере необходимости

Классные руководители, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми

10. Изучение положения подростка в коллективе

По мере необходимости

Классные руководители, психолог

11. Консультации для детей и родителей

Систематически

Администрация, врач

13. Лекции для родителей и педагогически запущенных детей

Систематически

Администрация, инспектор ОДН

14. Единый день отказа от курения

Ноябрь

Классные руководители, зам. директора по ВР

15. Единый день профилактики правонарушений

Декабрь

Администрация, классные руководители

16. Единый день борьбы с наркотиками "За здоровый быт и трезвые традиции"

Март

Администрация, классные руководители

17. Всемирный день здоровья

Апрель

Администрация, классные руководители

9.1 План индивидуальной работы

Организация индивидуального сопровождения
У меня в классе есть ребенок имеет диагноз - гиперактивность. Гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Низкая успеваемость - типичное явление для гиперактивных детей. Во время урока ребенку сложно справляться с заданиями, т.к. он испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у него значительно ниже, чем у сверстников. Письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. Гиперактивность влияет не только на школьную неуспеваемость, но и на взаимоотношения с окружающими. Ребенок не может долго играть со сверстниками, среди остальных он являются источником постоянных конфликтов . В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений. Исходя из этого, к работе с этим я привлекла специалистов разных профилей. Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому я вместе с родителями посетила врача, получила консультацию и слежу, чтобы этот ребенок выполнял все рекомендации. Для организации занятий с этим ребенком наш школьный психолог посоветовал использовать специально разработанные коррекционно-развивающие программы на увеличение объема внимания, на распределение внимания, на усиление концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания. Эти программы помогли. ребенку справиться с итоговыми контрольными работами.

Индивидуальные занятия

Много работала с родителями: объясняла, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначаемого лечения, но, в значительной мере, еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.

Как работаю с этим ребенком на уроках

работу строю индивидуально, при этом основное внимание отвлекаемости и слабой организации деятельности;

по возможности игнорирую вызывающие поступки и поощряю его хорошее поведение;

во время уроков ограничиваю до минимума отвлекающие факторы. Этому способствует оптимальный выбор места за партой- в центре класса напротив доски;

предоставляю ребенку возможность быстро обращаться за помощью в случаях затруднения;

учебные занятия строю по четко распланированному, стереотипному распорядку;

учу пользоваться специальным дневником;

задания, предлагаемые на уроке, пишу на доске;

на определенный отрезок времени даю только одно задание;

дозирую ученику выполнение большого задания, предлагаю его в виде последовательных частей и периодически контролирую ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы; во время учебного дня предусматриваю возможность для двигательной "разрядки": занятия физическим трудом, спортивные упражнения

9.2.План индивидуальной работы с учащимися, состоящими на внутришкольном контроле

10.Лист коррекции программы