Преподавателю
Начальные классы
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ПНШ

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ПНШ

Раздел	Начальные классы
Класс	3 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Владимирова Л.В.
Дата	17.11.2014
Формат	rar
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, концепцией «Перспективная начальная школа», «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа» и на основе авторской программы по предмету « Русский язык» ( Н. А. Чуракова. М. Л. Каленчук, О. В. Малаховская, Т. А. Байкова, Н. М. Лаврова. Москва. Академкнига/ Учебник. 2013)

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года;
Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»)
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год»
Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
Программы по математике 1-4 классы под редакцией: Н. А. Чуракова. М. Л. Каленчук, О. В. Малаховская, Т. А. Байкова, Н. М. Лаврова Москва. Академкнига/ Учебник. 2013 г.
Учебного плана МБОУ «Лицей № 101» на 2014-2015 учебный год
Положение о рабочей программе МБОУ «Лицей № 101»

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык » составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Концепция (основная идея) программы. Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса образования выступает в роли обучаемого, то обучающего, то в роли организатора этого процесса

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа (в год, в неделю)

В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК « Перспективная начальная школа», курс русского языка представлен в предметной области «русский язык», изучается с 1 по 4 класс по пять часов в неделю. Во втором классе курс рассчитан на 170 часов ( 34 учебные недели).

Учебно- методическая литература

Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3ч. Часть 1.- - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3ч. Часть 2.- - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3ч. Часть 3.- - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Байкова Т. А., Малаховская О. В., Ерышева Е. Р. Русский язык: . Тетрадь для самостоятельной работы №1. - М.Академкнига/Учебник, 2014.

Байкова Т. А., Малаховская О. В., Ерышева Е. Р. Русский язык: . Тетрадь для самостоятельной работы № 2. - М.: Академкнига/Учебник, 2014

Чуракова Н.А., Каленчук М. Л., Малаховская О. В., Байкова Т. А. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Цели и задачи курса В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам

Ценностные ориентиры содержания курса

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на ступени начального общего образования: • научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; • сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере; • получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Общая характеристика учебного предмета Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».

Систематический курс русского языка Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система. 1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания. Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи. 2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы. Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей. Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка. 3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, - это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а]-[о]; внутри согласных - [м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л'], [л']-[в'], [л]-[й'], [р]-[й'], [р']-[л'], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч']-[т'] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и - что очень важно - к правильному выделению окончаний. 4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети - герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке. 5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях. А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме. Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала. В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику - но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи. 6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге. 7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои - действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам. Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям. Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение». Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности). Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.). Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза - в каникулы, начиная со 2 класса). Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны - организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова - в предложении, предложения - в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач. Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм. Цель комплекта учебников - сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ - 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и - самое главное - привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения. Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение. В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов). Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта - это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции - транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука - к его оформлению в букве; от звучащего слова - к его написанию.

Условные обозначения:

* -использование информационно- коммуникационной технологии

** - использование цифровой лаборатории "Архимед"

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явление национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
овладение словами речевого этикета.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для решения учебных задач; способность

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,

письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации

общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,

учитывать различные мнения и координировать различные позиции в

сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

* умение задавать вопросы;

* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план

решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,

сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

^* умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление

причинных связей и зависимостей между объектами;

^* умение работать с таблицами, схемами, моделями;

^* умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;

^* умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей

(математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;

^* вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

концептуальную;

^* пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,

ознакомительным.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

* интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

* познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной

самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также

умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной

деятельности и работать над их достижением);

*организационных (организовывать сотрудничество и планировать

собственную деятельность).

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 3-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление", быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте, находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных УУД

Обучающиеся научатся:

В рамках инициативного сотрудничества:

работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся научатся:

осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Оценка планируемых результатов

№ п/п

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Примечание

Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3ч. Часть 1.- - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3ч. Часть 2.- - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3ч. Часть 3.- - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3 - 4 классы: Методическое пособие. - М.: Академкнига/ Учебник.2013г

Итоговая комплексная работа

Методическое пособие под редакцией А.Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»

Содержание курса «Русский язык» 3 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (20 часов)
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее употребительных приставок, приставки -с, приставок на -с, -з-

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного. Написание суффикса -ок- после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Морфемика и словообразование (20 часов)

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разбор слова по составу.

Морфология и лексика (85 часов)

Понятие о частях речи. Имя существительное как часть речи. Категориальное значение. Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам. Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение. Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-. Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение. Личные местоимения. Изменение по лицам и числам. Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Синтаксис и пунктуация (15 часов)

Словосочетание и предложение. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого предложения по членам предложения.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Развитие речи с элементами культуры речи (30 часов)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Сравнение научно-популярных и художественных текстов. Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Словарь

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (75 слов)

Содержание учебного предмета

№ п/п

Наименование раздела

Количество часов

Вид занятий (количество часов)

Изложение

Сочинение

Контрольные работы

Фонетика и орфография.

2. Морфемика и словообразование.

Морфология.

4. Лексика и лексикография.

5. Синтаксис.

Тематические поурочное планирование по ФГОС

№ урока

(Дата, учебная неделя

Тема урока (Тип урока)

Кол-во часов

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Виды контроля

1 неделя сентября.

Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм. (комбинированный)

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.

Личностные :

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Регулятивные:

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

текущий

1 неделя сентября.

Что такое орфограмма. Непроизносимые согласные в корне. (комбинированный)

текущий

1 неделя сентября.

Что такое орфограмма. Слова с парными согласными в корне слова. (комбинированный)

текущий

1 неделя сентября.

Что такое орфограмма. Слова с парными согласными в корне слова. (комбинированный)

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Личностные :

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план работы совместно с учителем.
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные:

- владеть общими приемами , выполнения заданий;

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

текущий

1 неделя сентября.

Развитие речи. Для чего нужна речь? Какие бывают предложения? (комбинированный)

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

текущий

2 неделя сентября

Звукобуквенный разбор слова. (комбинированный)

текущий

2 неделя сентября

Звукобуквенный разбор слова.

(комбинированный)

текущий

2 неделя сентября

Звукобуквенный разбор слова.

(комбинированный)

текущий

2 неделя сентября

Части речи. Имя существительное.

(комбинированный)

Имя существительное, значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?».

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

текущий

2 неделя сентября

Развитие речи. Какие бывают предложения.

(комбинированный)

текущий

11.

3 неделя сентября

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

(комбинированный)

текущий

12.

3 неделя сентября

Части речи. Имя существительное.

(комбинированный)

Имена существительные женского, мужского, среднего рода. Изменение имён существительных по числам.

текущий

13.

3 неделя сентября

Части речи. Имя прилагательное.

(комбинированный)

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам. Согласование с именем существительным.

текущий

14.

3 неделя сентября

Имя прилагательное. Закрепление.

(комбинированный)

текущий

3 неделя сентября

Развитие речи. Текст, его тема, основная мысль. Последовательность предложений в тексте. (комбинированный)

Познавательные УУД

обучение работе с информацией, представленной в табличной форме

текущий

16.

4 неделя сентября

Части речи. Глагол.

(комбинированный)

Глагол, значение и употребление Познавательные УУД

обучение работе с информацией, представленной в табличной форме

текущий

17.

4 неделя сентября

Существительные со значением действия.

(комбинированный)

Имя существительное, значение и употребление. Имя прилагательное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление

Личностные :

- смыслообразование,

Регулятивные:

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- самостоятельное создание способов решения.

Коммуникативные:

-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Личностные :

- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;.

Познавательные:

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

-строить объяснение в устной форме по предложенному плану.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

текущий

18.

4 неделя сентября

Существительные со значением признаков..

(комбинированный)

текущий

19.

4 неделя сентября

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.

(комбинированный)

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

текущий

20.

4 неделя сентября

Развитие речи. Работа с картиной. Устное сочинение. Главное переживание автора, выраженное в тексте.

(комбинированный)

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью.

текущий

21.

1 неделя октября

Прямое и переносное значение слова.

(комбинированный)

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

текущий

1 неделя октября

Прямое и переносное значение слова.

Местоимение

(комбинированный)

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

Местоимение, значение и употребление

текущий

23.

1 неделя октября

Местоимение

(комбинированный)

Местоимение, значение и употребление

Личностные :

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов рисунков, схем;

- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач, строитьмонологическое

высказывание, владеть диалогической формой речи;

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

текущий

1 неделя октября

Развитие речи. Работа с картиной. Сравнительный анализ двух картин. План текста.

(комбинированный)

текущий

25.

1 неделя октября

Предлоги и приставки

(комбинированный)

Различение предлогов и приставок

текущий

26.

2 неделя октября

Научные названия главных членов предложения.

(комбинированный)

Главные и второстепенные члены предложения.

текущий

27. 2неделя октября

Синонимы.

(комбинированный)

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

текущий

28. 2неделя октября

Изменение существительных по падежам.

(комбинированный)

Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам.

текущий

2неделя октября

Развитие речи. Порядок абзацев в тексте.

(комбинированный)

текущий

2неделя октября

Изменение имён существительных по числам.

(комбинированный)

Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по падежам.

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; .

Познавательные:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

текущий

3неделя октября

Изменение существительных по падежам.

(комбинированный)

текущий

3неделя октября

Именительный падеж

(комбинированный)

Изменение имен существительных по падежам

текущий

3неделя октября

Родительный падеж

(комбинированный)

Изменение имен существительных по падежам

текущий

3неделя октября

Дательный падеж

(комбинированный)

Изменение имен существительных по падежам

текущий

3неделя октября

Развитие речи.. Устное изложение.

(комбинированный)

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

текущий

4неделя октября

Винительный падеж

(комбинированный)

Изменение имен существительных по падежам

текущий

4неделя октября

Винительный и родительный падежи

(комбинированный)

Изменение имен существительных по падежам

текущий

38 4неделя октября

Контрольный диктант за 1 четверть.

(урок -контроля знаний и умений)

итоговый

4неделя октября

Работа над ошибками. Творительный падеж

(комбинированный)

Изменение имен существительных по падежам

текущий

4неделя октября

Творительный падеж

(комбинированный)

Изменение имен существительных по падежам

текущий

5неделя октября

Развитие речи. .Письменное изложение.

Использование средств языка в устной речи . Практическое овладение диалогической и монологической речью.

текущий

5неделя октября

Предложный падеж

(комбинированный)

Изменение имен существительных по падежам

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

текущий

5неделя октября

Упражнение в определении падежей существительных

(комбинированный)

Изменение имен существительных по падежам

текущий

5неделя октября

Изменение существительных по числам и падежам. Развитие речи. Азбука вежливости. Как писать письмо

(комбинированный)

Изменение имен существительных по числам и падежам

текущий

5неделя октября

Изменение существительных по числам и падежам. (обобщение) (Актуализация знаний и умений)

тематический

1 неделя ноября

Антонимы

(комбинированный)

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

Личностные :

- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

текущий

1 неделя ноября

Антонимы

(комбинированный)

текущий

1 неделя ноября

Различение падежей

(комбинированный)

Изменение имен существительных падежам

текущий

1 неделя ноября

Различение падежей

(комбинированный)

Изменение имен существительных падежам

текущий

1 неделя ноября

Различение падежей.

(комбинированный)

текущий

2 неделя ноября

Развитие речи.. Типы текстов. Текст-описание и текст-повествование. (комбинированный)

текущий

2 неделя ноября

Что такое устойчивые выражения.

(комбинированный)

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

текущий

2 неделя ноября

Склонения имен существительных.

(комбинированный)

текущий

2 неделя ноября

Существительные первого склонения.

(комбинированный)

Существительные первого склонения.

текущий

2 неделя ноября

Существительные первого склонения.

(комбинированный)

Существительные первого склонения.

текущий

3 неделя ноября

Существительные второго склонения

(комбинированный)

Существительные второго склонения.

текущий

3 неделя ноября

Развитие речи. Текст описание и текст повествование.

(комбинированный)

текущий

3 неделя ноября

Существительные второго склонений.

(комбинированный)

Существительные первого и второго склонений.

Личностные :

-в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

текущий

3 неделя ноября

Существительные третьего склонения

(комбинированный)

Существительные третьего склонения

текущий

3 неделя ноября

Склонения существительных.

(комбинированный)

текущий

1неделя декабря

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова.

(комбинированный)

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

текущий

1неделя декабря

Развитие речи. Работа с картиной. Письменное сочинение.

(комбинированный)

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения..

текущий

1неделя декабря

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова прилагательных.

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

текущий

1неделя декабря

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова прилагательных.

(комбинированный)

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

Познавательные:

Коммуникативные:

текущий

1неделя декабря

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова прилагательных.

(комбинированный)

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

текущий

2неделя декабря

Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний.

(комбинированный)

Различение 1-, 2- и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний.

текущий

2неделя декабря

Различение склонений существительных.

(комбинированный)

Различение 1-, 2- и 3-го склонения существительных.

текущий

2неделя декабря

Правописание падежных окончаний.

(комбинированный)

Различение 1-, 2- и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний.

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

текущий

2неделя декабря

Правописание падежных окончаний.

(комбинированный)

текущий

2неделя декабря

Правописание падежных окончаний.

(комбинированный)

итоговый

3неделя декабря

Второстепенные члены предложения. Обстоятельства.

(комбинированный)

текущий

3неделя декабря

Развитие речи. Текст описание и текст повествование. (комбинированный)

текущий

3неделя декабря

Контрольный диктант за 2 четверть.

(урок -контроля знаний и умений)

Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

итоговый

3неделя декабря

Работа над ошибками Второстепенные члены предложения. Обстоятельства. (комбинированный)

Главные и второстепенные члены предложения.

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;.

Познавательные:

Коммуникативные:

текущий

3неделя декабря

Второстепенные члены предложения. Дополнения.

(комбинированный)

Главные и второстепенные члены предложения

текущий

4неделя декабря

Второстепенные члены предложения. Дополнения. Повторение. (комбинированный)

Главные и второстепенные члены предложения

текущий

4неделя декабря

Второстепенные члены предложения.

(комбинированный)

Главные и второстепенные члены предложения

текущий

4неделя декабря

Развитие речи. Устное изложение.

(комбинированный)

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

текущий

4неделя декабря

Задание для членов клуба.

(комбинированный)

Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала

текущий

4неделя декабря

Безударные окончания существительных в единственном числе.

(комбинированный)

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе.

текущий

1неделя января

Безударные окончания существительных в единственном числе. Закрепление.

(комбинированный)

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;,

текущий

1неделя января

Развитие речи. Устное изложение.

(комбинированный)

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи .

текущий

1неделя января

Как пишутся приставки раз- и рас-.

(комбинированный)

Правописание приставок. Различение предлогов и приставок.

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе.

текущий

1неделя января

Как пишутся приставки из-, ис.

(комбинированный)

текущий

1неделя января

Как пишутся приставки, оканчивающиеся на -з.

Безударные окончания существительных в единственном числе.

(комбинированный)

текущий

2неделя января

Безударные окончания существительных в единственном числе.

(комбинированный)

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Коммуникативные:

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

текущий

2неделя января

Развитие речи. Научный текст.

(комбинированный)

текущий

2неделя января

Безударные окончания существительных в единственном числе.

(комбинированный)

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе.

текущий

2неделя января

Значения слов. Повторение старого и открытие нового.

(комбинированный)

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

текущий

2неделя января

Значения слов. Повторение старого и открытие нового.

(комбинированный)

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

текущий

3неделя января

Безударные окончания существительных в единственном числе. Окончания существительных 1- и 2-го склонения.

(комбинированный)

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе.

текущий

3неделя января

Развитие речи . Составляем рассказ по рисунку.

(комбинированный)

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью.

текущий

3неделя января

Окончания существительных 1- и 2-го склонения.

(комбинированный)

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

текущий

3неделя января

Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков.

(комбинированный)

Правописание слов с удвоенной согласной

текущий

3неделя января

Безударные окончания существительных в единственном числе.

(комбинированный)

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

текущий

1неделя февраля

Безударные окончания существительных в единственном числе. (комбинированный)

текущий

1неделя февраля

Окончания существительных 3-го склонения.

(комбинированный)

текущий

1неделя февраля

Окончания существительных 3-го склонения.

(комбинированный)

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

текущий

1неделя февраля

Развитие речи. Составляем рассказ по рисунку. (комбинированный)

текущий

100

1неделя февраля

Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных

Правописание безударных окончаний имен существительных

текущий

101

2неделя февраля

Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных. (комбинированный)

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

текущий

102

2неделя февраля

Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.

(комбинированный)

Правописание безударных окончаний имен существительных

текущий

103

2неделя февраля

Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных. Закрепление. (комбинированный)

Правописание безударных окончаний имен существительных

тематический

104

2неделя февраля

Жизнь корня в составе слов разных частей речи. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова

текущий

105

2неделя февраля

Жизнь корня в составе слов разных частей речи. Закрепление. (комбинированный)

текущий

106

3неделя февраля

Развитие речи. Учимся писать сочинение.

(комбинированный)

текущий

107

3неделя февраля

Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков. (комбинированный)

Правописание слов с удвоенной согласной

текущий

108

3неделя февраля

Окончания существительных во множественном числе. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам.

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ)

Коммуникативные:

текущий

109

3неделя февраля

Окончания существительных во множественном числе в именительном падеже. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам.

текущий

110

3неделя февраля

Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже. (комбинированный)

текущий

111

4неделя февраля

Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже. (комбинированный)

текущий

112

4неделя февраля

Развитие речи . Азбука вежливости. (комбинированный)

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

Познавательные:

Коммуникативные:

текущий

113

4неделя февраля

Написание существительных с суффиксом -ищ-.(комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов.

текущий

114

4неделя февраля

Написание существительных с суффиксом -ищ-. Закрепление. (комбинированный)

текущий

115

4неделя февраля

Окончания существительных во множественном числе в разных падежах. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам.

текущий

116

1неделя марта

Развитие речи . Научный текст. (комбинированный)

Чтение и понимание учебного текста. Формулировок заданий, правил, определений.

текущий

117

1неделя марта

Окончания существительных во множественном числе в разных падежах. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам.

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

текущий

118

1неделя марта

Окончания существительных во множественном числе в разных падежах. Закрепление. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам.

тематический

119

1неделя марта

Написание суффикса -ок- после шипящих. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов.

текущий

120

1неделя марта

Написание суффикса -ок- после шипящих. (комбинированный)

текущий

121

2неделя марта

Написание суффикса -ок- после шипящих. (комбинированный)

текущий

122

2неделя марта

Контрольный диктант за 3 четверть.

(урок -контроля знаний и умений)

Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

итоговый

123

2неделя марта

Развитие речи. Работа с картиной Ивана Шишкина «Дубовая роща». Устное сочинение. (комбинированный)

текущий

124

2неделя марта

Изменение прилагательных по родам и числам. (комбинированный)

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение прилагательных по родам и числам.

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

текущий

125

2неделя марта

Изменение прилагательных по падежам. (комбинированный)

текущий

126

3неделя марта

Изменение прилагательных по падежам. Закрепление. (комбинированный)

текущий

127

3неделя марта

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах.

текущий

128

3неделя марта

Развитие речи. Устное изложение. (комбинированный)

текущий

129

3неделя марта

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах. (комбинированный)

текущий

130

3неделя марта

Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.

текущий

131

1неделя апреля

Упражнение в написании падежных окончаний прилагательных мужского, среднего и женского рода. (комбинированный)

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

Коммуникативные:

текущий

132

1неделя апреля

Упражнение в написании падежных окончаний прилагательных мужского, среднего и женского рода.

Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О - беглые гласные звуки. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Правописание корней.

текущий

133

1неделя апреля

Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О - беглые гласные звуки. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов.

текущий

134

1неделя апреля

Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О - беглые гласные звуки. (комбинированный)

текущий

135

1неделя апреля

Развитие речи. Письменное изложение. (комбинированный)

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

текущий

136

2неделя апреля

Склонение прилагательных во множественном числе. (комбинированный)

Склонение прилагательных во множественном числе

текущий

137

2неделя апреля

Окончания прилагательных во множественном числе И.п. и В.п. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах.

текущий

138

2неделя апреля

Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах.

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему..

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

текущий

139

2неделя апреля

Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п. и Т.п. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах.

текущий

140

2неделя апреля

Развитие речи. Работа с картиной. письменное сочинение

(комбинированный)

текущий

141

3неделя апреля

Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п. и Т.п. (комбинированный)

текущий

142

3неделя апреля

Упражнение в написании падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных во множественном числе

текущий

143

3неделя апреля

Слова с удвоенной буквой согласного. (комбинированный)

Правописание словарных слов

текущий

144

3неделя апреля

Начальная форма глагола. Суффикс -ть-(-ти-,-чь-). (комбинированный)

Глагол, значение и употребление. Начальная форма глагола. Выделение значимых частей слова.

текущий

145

3неделя апреля

Написание частицы - ся

(комбинированный)

Выделение значимых частей слова.

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);.

Коммуникативные:

текущий

146

4неделя апреля

Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п. и Т.п. (комбинированный)

текущий

147

4неделя апреля

Суффиксы глагола: -а-, -е-,-и-, -о-, -у-, -я-. (комбинированный)

Выделение значимых частей слова.

текущий

148

4неделя апреля

Развитие речи .Устный рассказ по серии рисунков Херлуфа Бидструпа. (комбинированный)

текущий

149

4неделя апреля

Времена глагола. Прошедшее время. (комбинированный)

Изменение глагола по временам. Изменение глагола по родам и числам в прошедшем времени.

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; - задавать вопросы;

текущий

150

4неделя апреля

Времена глагола. Настоящее время. (комбинированный)

Изменение глагола по родам и числам в настоящем времени.

текущий

151

5неделя апреля

Настоящее время глагола. (комбинированный)

текущий

152

5неделя апреля

Времена глагола. Будущее время. (комбинированный)

Изменение глагола по родам и числам в будущем времени.

текущий

153

5неделя апреля

Развитие речи.. Письменное изложение. (комбинированный)

текущий

154

5неделя апреля

Времена глагола. Настоящее время. (комбинированный)

Изменение глагола по временам

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

Коммуникативные:

текущий

155

5неделя апреля

Времена глагола. Прошедшее время. (комбинированный)

текущий

156

1неделя мая

Времена глагола

(комбинированный)

текущий

157

1неделя мая

Развитие речи. Работа над картиной Дитца «Охота на редис». Письменное сочинение. (комбинированный)

текущий

158

1неделя мая

Итоговый диктант с грамматическим заданием. (урок -контроля знаний и умений)

Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

итоговый

159

1неделя мая

Работа над ошибками. Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола. (комбинированный)

Употребление «ь» после шипящих на конце глаголов.

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

текущий

160

1неделя мая

Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола. (комбинированный)

текущий

161

2неделя мая

Обобщение по теме «Фонетика и орфография» (комбинированный)

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Правописание изученных орфограмм.

тематический

162

2неделя мая

Обобщение по теме «Морфемика и словообразование» (комбинированный)

Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок. Различение приставок и предлогов.

тематический

163

2неделя мая

Развитие речи. Работа над картиной Огюста Ренуара «Девочка с лейкой». Устное сочинение (комбинированный)

текущий

164

2неделя мая

Обобщение по теме «Лексика» (комбинированный)

тематический

165

2неделя мая

Обобщение по теме «Синтаксис» (комбинированный)

Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.

Личностные :

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать, и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

тематический

166

3неделя мая

Обобщение по теме «Синтаксис» (комбинированный)

тематический

167

3неделя мая

Обобщение по теме «Развитие речи» (комбинированный)

Овладение номами речевого этикета. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Изложение текста.

тематический

168

3неделя мая

Развитие речи. Учимся писать сочинение по наблюдениям. (комбинированный)

Изложение текста.

текущий

169-170

3неделя мая

Заседание для членов клуба «Ключ и заря». (комбинированный)

Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала.

текущий

Контрольный диктант

УТРЕННИЙ ВЕТЕРОК

Была тихая летняя ночь. Всё спало. И ветерок заснул.

Но вот запылала утренняя зарница. Проснулся ветерок, выбежал из-под куста. Побежал он по берегу пруда, разбудил камышинку. Зашуршала камышинка, закачалась. А на ней спала бабочка. Проснулась она и полетела к селу. Всё пылает утренняя зарница. Вот и солнышко скоро взойдёт. Прилетела бабочка к цветку розы. Села на цветок. Проснулся цветок. Взглянул, а а уже солнышко светит.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Вариант 1

1. Найди предложение с однородными членами. Подчеркни в нём основу

предложения.

2. Найди и подчеркни в тексте родственные глаголы. Выдели в них корни.

Вариант 2

Разбери 6-е предложение во втором абзаце по членам предложения.
Запиши на одной строке глаголы из 1-ого и 6-ого предложений, поставив их в начальную форму. Глаголы будит, будет, будем, будим запиши в соответствующий столбик под ним, учитывая их значение. Выдели окончания. Укажи над глаголами время, лицо и число.

Годовой контрольный диктант

Проверяемое содержание курса

№

Орфограммы и пунктограммы

Случаи использования в тексте

Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением

большой, дают, поезд, объявляют

Слова для запоминания

вокзал, город, билет, багаж, вагон, погода

Приставки на з/с, с -

расскажут, сдать

Сочетание чн

справочном

Правописание существительных 2 скл. в П.п.

на вокзале

Разделительный ъ после приставки

объявляют, отъезд

Правописание предлогов со словами

в город, из города, на вокзале, в бюро, от ветра

Оформление предложения

большая буква в начале предложения

точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения

Общие результаты выполнения работ

Годовая контрольная работа по русскому языку, 3 класс, 2006 г.

Школа ……………..

Класс…………….

Кол-во учащихся в классе………………………

Кол-во учащихся, выполнявших работу ………….

Написание диктанта

Номера орфограмм и пунктограмм

1

2

3

4

5

6

7

8

9 Кол-во учащихся, допустивших ошибки

Кол-во учащихся, не допустивших орфографических ошибок ………………

Кол-во учащихся, не допустивших пунктуационных ошибок ……………….

Выполнение грамматических заданий

Номера заданий

Кол-во учащихся, приступивших к выполнению задания

Выполнили задание верно

Допустили ошибки (недочеты) в задании

Текст контрольной работы

Вокзалы Вокзал - это большой вход в город*. Собрался человек уехать из города. На вокзале ему всё расскажут. Там в справочном бюро дают справки. Когда поезд? Какой это поезд - местный или дальнего следования?* Где купить билет? Куда сдать багаж? Где находится багажный вагон? Где можно укрыться от яростного ветра и ненастной погоды? Здесь объявляют приезд и отъезд поездов. Здесь много радостных встреч! (60 слов).

Примечание

Для справок: следования, здесь, находится, укрыться. Сообщить о постановке тире в предложениях, обозначенных звёздочками.

Грамматические задания

Найди в 1-м и 2-м предложениях разные формы одного слова. Определи падеж и укажи над словами.

2. Найди в тексте и подчеркни волнистой линией прилагательное, родственное существительному «багаж». Покажи, как оно образовано. 3. Запиши прилагательные «яро[сн]ый» и «радо[сн]ый» буквами и покажи стрелкой, от основ каких слов они образованы: Рабочая программа по русскому языку 3 класс ПНШ

яро[сн]ый …

р Рабочая программа по русскому языку 3 класс ПНШ адо[сн]ый …

4. Найди в тексте и подчеркни несклоняемое существительное.

Материально- техническое обеспечение учебного предмета

Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 3 класса (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)
Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, словообразовательный.
Детские книги разного типа из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей.
Электронные пособия
Классная магнитная доска.
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Сканер, принтер
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.

Учебно-методическая литература

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. - М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. - М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. - М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 3 класс. - М.: Академкнига/Учебник.
Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.
Набор репродукций Мир в твоем классе . - М.: Академкнига/Учебник

Лист внесения изменений.

Дата и тема не проведенного урока

класс

Причина (№ приказа)

Восстановление

Дата проведения

Учитель, подпись

загрузить