Разработка конспекта урока по русскому языку на тему Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн, сн], и способов ее решения. 2 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Сосновская средняя общеобразовательная школа № 2

Урок по русскому языку

на тему:

«Выявление орфографической задачи на месте

сочетаний [сн, с'н], и способов ее решения.»

Выполнил учитель начальных классов

МБОУ СОШ №2 Сосновского района

Краснова Надежда Ильинична-

Квалификационная категория 1

Стаж работы учителем начальных классов 27 лет

2015

Общие сведения об уроке.

-Русский язык

-2 класс

- УМК «Гармония»

- автор учебника и печатной тетради: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко

Фрагмент тематического планирования.

6.

98

99

100

101

Орфограммы корня слова

2. Буквы на месте непроизносимых согласных звуков

1. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн, с'н], и способов ее решения

2. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн, з'н', ств, нц, рц] и способов ее решения (в том числе по словарю)

3. Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении.

4. Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении.

46

21

4.02

5.02

6.02

7.02

436-441

442-444

Знать:

- понятия «проверочное» и «проверяемое» слово;

- изученные орфограммы.

- способы подбора проверочных слов для названий предметов.

-понятия «этимология» -слова и «лексическое значение» слова».

- опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня;

- изученные орфограммы в корне.

- понятие «орфографическое правило»;

- способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости - глухости согласных в корне.

-правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов.

- понятие «орфографические задачи»;

- правила письма с «окошками»;

- правила выполнения работы над ошибками.

-правописание сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн].

- понятие «непроверяемые написания»;

- правила работы с орфографическим словарем.

Уметь:

- анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово;

- подбирать проверочные слова.

- видеть «опасные места» в словах;

- находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

- использовать способы подбора

- объяснять лексическое значение слова как способ проверки;

- соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

- использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов;

- образовывать однокоренные слова

- объяснять лексическое значение слова;

- анализировать и кратко характеризовать звуки речи

- отличать проверочные и проверяемые слова;

- отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова

- видеть «опасное место» в слове;

- подбирать проверочные слова

к словам с безударными гласными и парными согласными в корне.

- выполнять письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок;

- составлять текст по плану и опорным словам

- выполнять правила работы

над ошибками.

-выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн'], [сн] и определять способы их решения;

- выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн '], [сн], определять способы их решения;

Личностные:

- понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека;

- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;

- выраженного познавательного интереса к русскому языку.

Регулятивные:

- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации.

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

- находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

2. Логические:

- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Коммуникативные:

- понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения

- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.

Диагностический блок.

Познавательные УУД.

Методика «Выделение существенных признаков»

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления - выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

//Методы изучения универсальных учебных действий младших школьников. Методические рекомендации для педогогов -психологов и учителей начальных классов / НИРО; ( авт.- сост. Еделева Е.Г., Еременко Н.А., Шилова О.Е.)- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012г. //

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Количество учащихся (%)

25

45

30

Уровнь сформированности развития операций логического мышления

Регулятивные УУД

Проба на внимание

(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.

//Методы изучения универсальных учебных действий младших школьников. Методические рекомендации для педогогов -психологов и учителей начальных классов / НИРО; ( авт.- сост. Еделева Е.Г., Еременко Н.А., Шилова О.Е.)- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012г. //

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Количество учащихся

(%)

35

40

25

Уровнь сформированности внимания и самоконтроля

Коммуникативные УУД

Методика «Кто прав?»

(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

//Методы изучения универсальных учебных действий младших школьников. Методические рекомендации для педогогов -психологов и учителей начальных классов / НИРО; ( авт.- сост. Еделева Е.Г., Еременко Н.А., Шилова О.Е.)- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012г.//

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Количество учащихся

(%)

40

40

20

Уровень сформированности планирования учебного сотрудничества

Для изучения данной темы обучающиеся владеют знаниями о корне слова как общей части родственных однокоренных слов, знакомы с орфограммами : «безударный гласный звук», «парный согласный звук» в корне слова, владеют умениями находить и проводить проверку данных орфограмм, способом подбора однокоренных слов.

Тема урока: Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн, с'н], и способов ее решения.

Задачи урока:

Предметные:

- формировать умение грамотно писать слова с непроизносимой согласной в корне слова;

- способствовать развитию орфографической зоркости.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель урока;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

- формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность.

Коммуникативные УУД:

- правильное построение речевых высказываний;

- уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других;

- формирование умения взаимодействовать в группах.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний;

- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения;

- общеучебные умения, навыки (слушать, отвечать);

- находить ответы на вопросы, делать выводы в результате совместной работы группы, класса.

Оборудование урока:

- Учебник, автор - М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко

- печатная тетрадь, автор-М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко

- интерактивная доска

- проектор

- компьютер

- толковые словари

План урока с хронометражем

Этапы урока

Время в мин.

1.Актуализация знаний.

Языковая разминка

(с третьего класса

комплексное

повторение, развитие

умений) с элементами

актуализации изученного

6

2. Постановка учебной

проблемы (создание проблемной ситуации)

8

3. Формулирование

проблемы,

планирование

деятельности

8

4.Поиск решения

проблемы (открытие

нового знания),

формулирование

правила (определения)

9

5. Развитие умений -

применение нового

знания

6

6.Самостоятельная работа (в парах)

с самопроверкой по эталону;

вывод о том, что умеет каждый

6

8. Рефлексия деятельности (итог

урока): осознание учащимися

своей учебной деятельности;

самооценка результатов своей

деятельности и деятельности всего

класса

2

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Теоретическое обоснование

1.Актуализация знаний.

Языковая разминка

(комплексное

повторение, развитие

умений) с элементами

актуализации изученного

Какое слово признак подойдет к сегодняшнему дню по вашему? Почему?

Составьте предложение о сегодняшнем дне с точки зрения погоды.

Предлагает учащимся записать предложение,

объяснить известные орфограммы.

Подбирают слова-признаки, поясняя их выбор.

Дети записывают предложение в тетрадях,

один ученик - на доске;

Познавательные общеучебные УУД.

Построение речевого высказывания.

Задание. Составь и запиши предложение.

2. Постановка учебной

проблемы (создание проблемной ситуации)

На экране отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро»

Великий русский поэт А.С. Пушкин, так написал об одном своем утре.

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный -

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

Навстречу северной Авроры,

Звездою севера явись!

Какое настроение было у поэта? К кому он обращается?

Учитель спрашивает какие слова для них непонятны.

Где можно узнать значение слов.

Вам необходимо его списать вставляя пропущенные буквы.

Если вам встретится неизвестная орфограмма, оставляйте «окошко»

Моро.. и со..нце; день ч..дес..ный!

Ещё ты дремлешь, дру… прелес..ный..

Вступают в диалог с учителем, рассуждают о настроении поэта, вспоминают няню Пушкина (если не знают к кому обращается поэт, рассказывает учитель)

Поиск непонятных слов в словаре: нега, Аврора

Дети самостоятельно работают в тетрадях, списывают стихотворение, вставляя буквы в известных орфограммах.

Познавательные общеучебные УУД.

Построение речевого высказывания.

Смысловое чтение.

Задание -прочитать стихотворение и высказать свое мнение о нем.

3. Формулирование

проблемы,

планирование

деятельности

Расскажите какие буквы вставили в словах, почему?

Все ли буквы вам удалось вставить?

В каких словах были трудности? Почему?

Что предстоит нам выяснить на данном уроке?

Как будем действовать?

(если дети затрудняются, учитель напоминает о других орфорграммах)

Как мы действуем с другими орфограммами? Например с орфограммой «безударный гласный звук в корне слова »

Дети объясняют написание слов: мороз и друг, подбирают проверочные однокоренные с слова.

Затруднились в словах:

со..нце

чудес..ный

прелес..ный

Не понятно нужно ли писать некоторые звуки в словах Орфограмма нам не известна.

Дети формулируют цель урока.

Подбираем однокоренные слова.

Познавательные, постановка и решение проблемы УУД.

Формулирование проблемы.

Задание - списать отрывок из стихотворения.

Регулятивные УУД.

Целеполагание.

4.Поиск решения

проблемы (открытие

нового знания),

формулирование

правила (определения)

Давайте попробуем подобрать однокоренные слова к данным.

Давайте теперь понаблюдаем и выделил корень.

Что скажите о написании слова солнце?

Нужно ли в нем писать букву л? Почему?

Как нам точно узнать, правильно ли мы решили данную проблему?

Какой же вывод мы можем сделать?

Что нужно сделать, чтобы правильно написать такие слова?

Как может называться эта орфограмма?

Работа по учебнику.

Дети открывают учебники стр. 73 и читают правило.

Один ученик пишет на доске, а остальные в тетрадях.

Со..нце, солнышко, солнечный.

Чудес..ный, чудеса.

Прелес..ный, прелесть.

Нужно, потому что она пишется других однокоренных словах.

Можно посмотреть в словарь.

Дети находят слова в словаре и убеждаются в правильности написания слов.

Дети формулируют правило.

Сверяют его с учебником стр.73

Знакомятся с названием орфограммы.

Правильно ли мы рассуждали?

Познавательные, постановка и решение проблемы УУД.

Самостоятельное создание способов решения.

Задание- попробуем подобрать однокоренные слова к проблемным словам.

Познавательные общеучебные УУД.

Поиск информации

Регулятивные УУД.

Самоконтроль.

Задание- поиск слов в словаре и проверка правильности написания слов.

Познавательные логические УУД.

Подведение под понятие.

Задание- что нужно сделать, чтобы правильно написать слово.

Выдвижение гипотез.

Задание- как может называться данная орфограмма.

Познавательные логические УУД.

Анализ.

Регулятивные УУД.

Самоконтроль.

Задание - сравнить рассуждение детей и правило в учебнике.

5. Развитие умений -

применение нового

знания

Работа по печатной тетради стр. 46 задание 438.

Работа выполняется с комментированием, один ученик подбирает проверочное однокоренное слово, делает вывод, записывают слово без «окошечка».

Регулятивные УУД.

Саморегуляция.

6.Самостоятельная работа (в парах)

с самопроверкой по эталону;

вывод о том, что умеет каждый

Давайте потренируемся.

На доске написаны слова.

Сер..це, счас..ливый, крёс..ный.

Попробуйте подобрать однокоренные слова и правильно написать слова.

Дети работают самостоятельно.

Коммуникативные УУД.

Планирование учебного сотрудничества.

Работа в парах.

7. Рефлексия деятельности (итог

урока): осознание учащимися

своей учебной деятельности;

самооценка результатов своей

деятельности и деятельности всего

класса

-Что нового вы узнали на уроке?

-Чему вы научились на уроке?

-Было ли вам комфортно работать на уроке?

-Какое задание больше понравилось?

-Где были трудности?

Как оцените свою работу на уроке?

Фронтальный опрос детей.

Обратная связь через светофор.

Регулятивные УУД.

Самоконтроль и самооценка.

24