- Преподавателю
- Начальные классы
- Курсовая работа по теме Технология проблемного обучения как средство формирования учебной мотивации младших школьников
Курсовая работа по теме Технология проблемного обучения как средство формирования учебной мотивации младших школьников
Раздел | Начальные классы |
Класс | - |
Тип | Другие методич. материалы |
Автор | Крылова Е.А. |
Дата | 15.12.2014 |
Формат | docx |
Изображения | Нет |
Министерство образования и науки Волгоградской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»
(ГБОУ ДПО «ВГАПКиПРО»)
Кафедра начального образования
Курсовая работа
Технология проблемного обучения
как средство формирования
учебной мотивации младших школьников
Работу выполнила:
Крылова Елена Анатольевна, учитель
начальных классов МКОУ СОШ № 1
г.Котельниково Волгоградской области.
Работу проверила:
Рубцова Наталья Николаевна,
кандидат психологических наук, доцент.
Волгоград 2013
Содержание.
-
Введение.
Актуальность темы «Технология проблемного обучения как средство формирования учебной мотивации младших школьников» в условиях реализации новых Стандартов.
-
1. Технология проблемного обучения. Рассмотрение данного понятия в соответствии с ФГОС. Принципы технологии проблемного обучения. Этапы реализации технологии проблемного обучения. Приемы и методы технологии проблемного обучения.
2. Понятие учебной мотивации младших школьников. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования учебной мотивации младших школьников.
III. 1. Описание работы учителя по формированию учебной мотивации
младших школьников посредством технологии проблемного обучения.
2. Диагностика
IV. Заключение. Рекомендации по применению описанного опыта
работы.
V. Приложение.
Введение.
В течение работы у каждого учителя накапливается бесценный опыт. Недавно перейдя работать в начальное звено, я столкнулась с проблемой объяснения нового материала маленьким любопытным человечкам. В деловом общении с коллегами часто употреблялись слова: "проблемный урок", "проблемная ситуация", но мне такие формы и виды урока были непонятны, так как не вполне на профессиональном уровне владела подобной методикой.
Сейчас, когда воплощаются в жизнь Стандарты второго поколения (ФГОС), передо мной первоочередной стала задача не передать определенную сумму знаний маленьким членам общества, а обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень, учителю в этом и поможет именно технология проблемного обучения.
Сегодня в условиях ФГОС на первый уровень выходит проблемное обучение. «Развивающемуся обществу, - подчёркивается в «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования », - нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание»1.
В основу Федерального государственного образовательного стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности учащихся их возрасту и индивидуальным особенностям, который обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения детьми новых знаний, умений, компетенций, видов и способов действий.
Все это и послужило основанием для выбора мной указанной выше темы исследования.
Тема исследования: «Технология проблемного обучения как средство формирования учебной мотивации младших школьников». Объект исследования: процесс образования в начальной школе. Предмет исследования: влияние технологии проблемного обучения на процесс формирования учебной мотивации младших школьников. Задачи исследования:
- Изучить технологию проблемного обучения.
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу о влиянии технологии проблемного обучения на процесс формирования учебной мотивации младших школьников.
- Представить собственный опыт работы по данной теме.
- 1. Теоретические аспекты формирования учебной мотивации младших школьников.
а) Познавательная мотивация
Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы.
Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.
Ряд современных исследователей прямо считают, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать, прежде всего, в самом начале школьного обучения.
Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы - преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке.
Чаще всего познавательные интересы формируются чисто стихийно. В редких случаях у одних вовремя рядом оказывается папа, книга, дядя, у других - талантливый учитель. Однако проблема закономерного формирования познавательного интереса и у большинства детей остается нерешенной.
б) Мотивация достижения успеха.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко становится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, - наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.
в) Престижная мотивация
Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей. Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха.
г) Мотивация избегания неудачи.
У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция - мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей.
К окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания неуспеха приобретает значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.
д) Компенсаторная мотивации .
К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области - в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится исходной. В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется.
Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха - с одной стороны, и развитие учебных интересов-с другой.
Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации. Как же развивать у школьника интерес к предмету? Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы - Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:
- личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
- содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
- методов и приемов обучения.
-
2. Анализ психолого-педагогической литературы по теме «Технология проблемного обучения».
- проблематизация учебного материала;
- активность ребенка;
- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
- выявление проблемы;
- формулирование;
- поиск решения;
- непосредственно решение.
- 1.Описание опыта работы учителя по формированию учебной мотивации младших школьников посредством технологии проблемного обучения.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения. 3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
4. Проблемными заданиями могут быть: а) усвоение, б) формулировка вопроса, в)практические задания. Однако не следует путать между собой проблемные задачи и проблемные ситуации. Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеперечисленных правил. 5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
6. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов. Большинство учащихся сразу не замечают проблемную ситуацию, многие не могут самостоятельно осознать существующую в ней проблему. Пути выхода из проблемной ситуации удается не многим, некоторым для этого требуется помощь. Проблемное обучение целесообразно применять: - когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий, - когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу. Кроме этого, я думаю, что проблемное обучение нужно сочетать с традиционным изложением материала, т.к. в обучении всегда будут нужны и тренировочные задачи и задания, и задания, требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимой информации. Проблемно-диалогические методы, которые я использую на уроках. Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения. Столкнуть разные мнения учеников. Дать практическое задание, которое невозможно выполнить. Приемы создания проблемной ситуации.
1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения. Что Вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? Выбрать подходящее:
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал. Вопрос (задание) был один? А сколько в классе мнений? Почему так получилось?
3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием "на ошибку".
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью. Вы сначала как думали? А как на самом деле? Какой возникает вопрос?
4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какая будет тема урока?
6. Шаг 1. Дать практическое задание, сходное с предыдущим.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? Почему так получилось? На проблемном уроке создаю все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика. В результате такое общение в виде диалога направлено на поддержание познавательной, мыслительной активности учеников. Итак, проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску.
В задачу современной школы входит не только вооружить учащихся знаниями, но и научить их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения. Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной деятельности. Среди приёмов обучения можно использовать на уроках следующее: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификацию и дифференциацию, эксперимент, создание проблемной ситуации и использование наглядности. Они играют важную роль в приобретении знаний учащимися.
Планируемые результаты.
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Учитель ведет проблемный диалог:
У дороги дуб.
Какое последнее слово?
Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? Посмотрите, как пишется это слово.
Сравните со звуковым составом слова.
Далее дается представление об орфограмме.
[д][у] [п]
Анализируют звуковой состав слова;
Сравнивают полученный ответ с написанным словом.
Делают обобщение.
Сравнивают выведенное правило с правилом в учебнике.
Предлагает изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину.
Затем дает задание изобразить дом в натуральную величину.
Учащиеся рисуют в тетрадях яблоко и карандаш.
Под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
Дает задание:
1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3;
2) к 2 прибавь 5, помноженное на 3. Найди ошибку в записях.
Учащиеся записывают:
2+5*3=21
2+5*3=17
Учащиеся делают вывод:
(2+5)*3=21 2+5*3=17
II. 2.Диагностика учебной мотивации.
Методика изучения учебной мотивации школьников 3-его класса.
При составлении диагностической анкеты для учащихся мною были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге «Изучение учебной мотивации». Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов: внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального, учебного. (Приложение 2). В приведенной ниже таблице представлены результаты работы по теме: «Технология проблемного обучения как средство формирования учебной мотивации младших школьников».
Уровни
мотивации
Количество баллов по номерам
Сумма баллов итогового уровня мотивации
Данные на 28.11.13 (подготовительный этап)
Данные на 02.12.13 (заключительный этап)
1
2
3
4
I
5
5
5
5
17-20
1 уч - 6,6%
2уч - 13%
II
4
4
4
4
13-16
2 уч - 13%
6уч - 40%
III
3
3
3
3
9-12
7 уч - 46,6%
4 уч - 26,6%
IV
2
2
2
2
5-8
5уч - 33%
3 уч - 20%
V
0-1
0-1
0-1
0-1
6-4
----------------------
----------------------
Заключение.
Применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает учителю выполнить одну из важных задач - формировать у учащихся учебную мотивацию. Развитие таковой может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить школьников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.
Однако эффективное развитие творческого мышления обеспечивает лишь система проблемных ситуаций. При использовании на уроках системы проблемных ситуаций учащимся доступен более высокий уровень учебной мотивации, который, прежде всего, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний. Кроме того, включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными методами науки и приёмами самостоятельной работы.
Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.
Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.
Проблема - это затруднение, сложный вопрос, задача, требующие разрешения, т.е. действий, направленных в первую очередь на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.
Умение видеть проблемы - интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности.
Учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создают благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития индивидуальности и творческого мышления.
Умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи - всё это ведёт к положительному достижению образовательных результатов. Использование технологий проблемного обучения позволяет повысить качество образования учащихся.
Проблемное обучение не предполагает полного отказа от таких традиционных методов, как объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Но в отдельных отраслях и в наиболее благоприятствующих тому ситуациях применение проблемных методов способно позволить добиться высоких результатов в образовании и расширить его традиционно суженные целевые рамки. Здесь важно еще раз отметить, что проблемное обучение не следует рассматривать как самодостаточную педагогическую технологию: это комплекс методов, подход к организации обучения, не исключающий применение и других методов: от традиционных до суггестивных, от развивающего обучения до технологии укрупнения дидактических единиц.
Рекомендации по использованию учебных проблем в качестве средства создания проблемных ситуаций.
При построении проблемных уроков необходимо соблюдать дидактические принципы: научность и доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся при разрешении учебной проблемы.
Планируя уроки, учитель выбирает наиболее эффективное место учебных проблем в процессе обучения.
Учебная проблема должна заинтересовать учащихся в учебном материале своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.
На уроке учитель должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика при разрешении учебных проблем, вовремя выяснить причины затруднений в разрешении проблемной ситуации и оказывать своевременную помощь.
Приложение.
-
Учитель проговаривает предложение: «У дороги дуб».
Какое последнее слово? (Дуб)
Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово?( [д][у] [п]) Посмотрите, как пишется это слово.
Сравните со звуковым составом слова
Далее дается представление об орфограмме.
-
Описание диагностики из методики М.Р. Гинзбурга
Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак «+».
1. Я учусь в школе, потому что...
а) так хотят мои родители;
б) мне нравится учиться;
в) я чувствую себя взрослым;
г) я люблю хорошие отметки;
д) хочу получить профессию;
е) у меня хорошие друзья.
2. Самое интересное на уроке...
а) игры и физкультминутки;
б) хорошие оценки и похвала учителя;
в) общение с друзьями;
г) ответы у доски;
д) познание нового и выполнение задания;
е) готовиться к жизни.
3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) больше знать и уметь;
в) мне покупали красивые вещи;
г) у меня было больше друзей;
д) меня любила и хвалила учительница;
е) приносить пользу, когда вырасту.
4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...
а) я хорошо все выучил(а);
б) в дневнике стоит хорошая отметка;
в) учительница будет рада;
г) дома меня похвалят;
д) смогу побольше поиграть на улице; е) я узнаю больше нового.
Спасибо!»
Обработка результатов.
Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе.
Варианты ответов
Количество баллов по номерам вопросов
1
2
3
4
а)
б)
в)
г)
д)
е)
0
5
3
2
4
1
1
2
3
0
5
4
2
5
0
1
3
4
5
2
3
0
1
4
Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации.
Оценочная таблица
Уровни
мотивации
Количество баллов по номерам
Сумма баллов итогового уровня мотивации
1
2
3
4
I
5
5
5
5
17-20
II
4
4
4
4
13-16
III
3
3
3
3
9-12
IV
2
2
2
2
5-8
V
0-1
0-1
0-1
0-1
6-4
I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;
II - высокий уровень учебной мотивации;
III - нормальный (средний) уровень мотивации;
IV - сниженный уровень учебной мотивации;
V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.
Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования определяются следующие показатели:
количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;
количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;
количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;
количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;
количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.
Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей.
Список литературы. 1. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. Планируемые результаты начального общего образования; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой.- М.: Просвещение, 2009.-120с. С.14. 2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.-151 с. С.28.
3. Баракина Т.В. Развитие интеллекта при обучении информатике в начальной школе. Журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2007 г., №7, с. 3-7 4. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе. Учебное пособие. Калининград, 1998г.- с.49 5. Ермакова С.Д. Дидактическая сказка как форма методической работы и совершенствования профессионального мастерства. Журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2007 г., №9, с. 69-72 6. Журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2007 г., №9, с. 19-22.
7. Кулешова Е.И. Воспитаниен творческой самостоятельности младшего школьника. Журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2007 г., №11, с. 40-44.
8. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. акад. образования; под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.- 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009.-39с. С. 7.
9.. Макарова Д.В. Активизация интеллектуально-эмоционального потенциала младших школьников Журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2007 г., №10, с. 67-69г. 10.Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно- диалогического метода в начальной и основной школе // Журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2003 г., № 6, с. 9-13. 11.Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского унив-та, 1979. 12.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. Москва 2005. с.64. 13.Скворцова Г.В. Единство двух разных уроков // Журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, № 11, 2003 г., с. 14.Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: «Мир книги», 2001. 15.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Проект. - 2009.-42с.
16.Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект/ под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.- 48с. С.39 Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайтов 17.revolution. allbest. ru/ 5ballow. ru /referats/ Preview 18.festival.1september.ru/ Psylist net /praktikum/ school 2100.ru / аrch_mag_stat /_01.-10-11.pdt/
1Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. акад. образования; под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.- 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009.-39с. С. 7.
2Ермакова С.Д. Дидактическая сказка как форма методической работы и совершенствования профессионального мастерства. Журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2007 г., №9, с. 69-72 Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников//
310.Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно- диалогического метода в начальной и основной школе // Журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2003 г., № 6, с. 9-13.
4. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.-151 с. С.28.
511.Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского унив-та, 1979.
6Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. Москва 2005. с.64.
7Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. Москва 2005. с.64.
8Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе. Учебное пособие. Калининград, 1998г.- с.49