Советы учителю. Как организовать учебную деятельность на уроках массовой школы для детей с ограниченными возможностями

Артемовская общеобразовательная школа І-ІІІ ступени № 5

с профильным обучением

Артемовского городского совета Донецкой области

Советы учителю.

Как организовать учебную деятельность на уроках массовой школы для детей с ограниченными возможностями

г. Артемовск, 2011 г.

Индивидуальный подход к особенностям ребенка может помочь избежать пустой траты сил и средств и крушения надежд, которые слишком часто бывают последствием плохого преподавания и привычки «ровнять всех под одну гребенку» в обучении

(Декларация Саламанки, 1994 г).

Общие принципы и правила работы учителя: 1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Как организовать учебную деятельность для детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе

1.Учащиеся с ограниченными возможностями нуждаются в изменении способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы, т.е. предоставление учащимся с ограниченными возможностями особых условий по сравнению с их одноклассниками, в частности, изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.

2.Модификацию можно определить как некое изменение задания или теста, которое меняет стандартную процедуру его проведения, или изменение требований, предъявляемых к уровню знаний учащегося с ограниченными возможностями. Примером модификации может служить частичное выполнение учащимся общеобразовательной программы.

3.Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.

4. Какие коррективы или изменения можно внести в:

а) учебники -

• обеспечение учебниками альтернативного формата, но с одинаковым содержанием или более простыми для чтения;

• обеспечение аудио-учебниками, чтобы учащиеся могли одновременно слушать и читать один и тот же текст;

• предоставление краткого содержания глав учебников;

• обеспечение интересными материалами для чтения более высокого уровня;

• использование маркеров для выделения важной информации;

• использование предложений с пропущенными словами;

• обеспечение двумя комплектами учебников, для школьных и домашних занятий;

• использование учетных карточек для записи главных тем;

• предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;

• указание номеров страниц для нахождения верных ответов;

• обеспечение альтернативными учебниками и учебными материалами, основанными на азбуке Брайля или напечатанных большим шрифтом для слепых и слабовидящих детей;

б) учебную программу -

• сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

• сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов;

• альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.);

• четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся;

• акцентирование внимания на задании (например, "Когда ты прочитаешь эту главу, то сможешь назвать три причины возникновения Гражданской войны");

• предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме).

в) работу в классе -

• наличие индивидуальных правил для учащихся;

• оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся;

• поддержание тишины во время интенсивных занятий;

• отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов);

• обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ;

• близость учеников к учителю;

• использование кабины для индивидуальной работы;

• наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг;

• использование альтернативы кроссвордам;

• сохранение достаточного пространства между партами.

г) обучение и задания -

• использование указаний как в устной, так и в письменной форме;

• поэтапное разъяснение заданий;

• последовательное выполнение заданий;

• повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

• обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;

• демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая задача;

• близость к учащимся во время объяснения задания.

д) виды деятельности -

• подготовка учащихся к перемене вида деятельности;

• предоставление дополнительного времени для завершения задания;

• предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

• обеспечение помощи при передвижении.

е) письменные задания -

• использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

• использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;

• обеспечение школьника с ограниченными возможностями копией конспекта других учащихся или записями учителя;

• дополнение печатных материалов видео и диафильмами;

• обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске;

• разрешение использовать диктофон для записи ответов учащимися;

ж) оценку знаний -

• использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

• ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;

• оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями;

• акцентирование внимания на хороших оценках;

• разрешение переделать задание, с которым он не справился;

• оценка переделанных работ;

• использование системы оценок достижений учащихся.

з) учебные дисциплины -

• разрешение использовать калькулятор;

• группирование сходных проблем;

• размещение малого количества заданий на одном листе с упражнениями (например, от 4 до 6 заданий на странице);

• использование малого количества заданий для получения оценки;

• использование листов большого формата для письменного обозначения проблемы;

• предоставление стола с математическими предметами для справочной информации;

• обеспечение каждого ученика визуальным числовым рядом;

• поэтапное представление проблемных заданий;

• использование визуальных пособий (картинок, графиков).

к) поведение -

• организация учебного дня;

• распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому;

• обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать;

• использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;

• использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого ученика за то, что он принес в класс карандаши);

• свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;

• составление индивидуальных планов поведенческого вмешательства, позитивно ориентированный и учитывающий навыки и умения школьника;

• предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом "безопасном месте", когда этого требуют обстоятельства;

• разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;

• игнорирование незначительных поведенческих нарушений.

Все указанные рекомендации необходимо выполнять параллельно с работой психолога или социального педагога по адаптации детей к выполнению стандартных школьных требований.

Материал подготовила: заместитель директора по УВР

Мащенко А.Ю.