Отчёт по уроку русского языка в 4 классе Тема: «Неизменяемые имена существительные»

Сорокина Светлана Владимировна Портфолио учителя Отчёт В2

Филиал АО «НЦПК «Орлеу» Уровень 3

ИПКПР по Костанайской области» 04.11.2015

г. Костанай

Отчёт В2

Отчёт по уроку русского языка в 4 классе Тема: «Неизменяемые имена существительные» Урок проведён в 4 классе, в котором 6 девочек и 3 мальчика в возрасте 9-10 лет. У учащихся наблюдается достаточно высокий уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации: одна отличница, шестеро успевают на «5» и «4» и два ученика имеют удовлетворительные отметки, что составляет 78% качества обученности Планирование урока составлено с учётом возрастных особенностей учащихся данного возраста. Л.Выготский характеризует детей младшего школьного возраста как учеников, у которых когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами, в момент, когда учеников обучают более взрослые способам мышления путём их общения с более способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой. Далее Л.Выготский утверждает, что когнитивное развитие становится более эффективным в период, когда ученики работают в своей «Зоне ближайшего развития». ЗБР определяет навыки и способности, которые развивает ученик; диапазон заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно.[1]

Фото 1Цель урока состоит в том, чтобы сформировать знания учащихся о неизменяемых именах существительных, наиболее часто встречающихся в речи, способствовать развитию самоорганизации в процессе выработки умений работать в паре и группах, проявлять лидерские, творческие способности; развивать навыки критического мышления Провести урок было решено в форме групповой работы, где группы были определены случайным выбором. Реакция учащихся на данное решение была неоднозначна. Очень сильно переживала отличница Алданыш, так как в её группу попали Елжас и Рустам, учащиеся с низким уровнем мотивации. (Фото 1)

Фото 2

Фото 3С целью создания коллаборативной среды применила приём «Комплименты». В высказываниях учеников прослеживались паузы, позже ребята ответят, что сложно было подобрать необходимые слова. Очень редко мы используем комплименты в речи. Алданыш нашла для мальчиков не только комплименты, но и слова поддержки «Рустам, ты прикольный. Ельжас, я постараюсь тебе помочь». Позитивный настрой порождает уверенность в себе. С целью создания благоприятного эмоционального настроя и снятия напряжения предложен приём «Корзина» опасений и ожиданий. (Фото 2,3) Учащимся предложено на красный листочек записать тревоги и опасения, на зелёный - то, чего они ждут от урока. «Выбросьте ваши опасения в корзину и постарайтесь быть активными и бодрыми - у вас всё обязательно получится». Выбрасывая свои опасения в корзину, Вилена нервно сминала листочек, так как осталась без поддержки Алданыш в группе, Алданыш - глубоко выдохнула, оставив лист развёрнутым, полагаясь на поддержку с моей стороны. Не смотря на возраст, девочка обладает высоким уровнем саморегуляции, ей порой бывает достаточно одобрительного взгляда, незначительного прикосновения, чтобы мобилизовать себя на активную работу. Считаю, что на данном этапе предусмотрела все возможности для создания коллаборативной среды, способствующей комфортному взаимосотрудничеству каждого члена коллектива. Особое место в своих уроках уделяю развитию критического мышления. Критическое мышление учащихся представлено способностью к синтезированию информации и идей; способностью к суждению о достоверности и относительной важности информации и идей; умением делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других. На стадии вызова с целью погружения в тему и повышению мотивации запланировала работу с фразеологическими оборотами, чтобы задать личную установку на успешную работу. Для этого предложила составить предложения, используя фразеологические обороты: клевать носом; считать ворон; работать, засучив рукава; пойдёт всё как по маслу. От каждой группы поступали предложения, отрадно отметить, что строить предложения удавалось даже ученикам с низкой мотивацией. Двум учащимся Алданыш и Жасмин удалось построить предложения, учитывая три и четыре фразеологических оборота соответственно: Если мы не будем клевать носом и считать ворон, а будем работать, засучив рукава, то всё пойдёт как по маслу.

Фото 4Игровой приём «Буква заблудилась» активизировал учащихся, стал отправной точкой в повторении домашнего задания и систематизации знаний по теме «Имя существительное». Возникла необходимость создания диалогического обучения для организации работы в группе. Работа в группе на данном уроке планировалась мною на этапе вызова, изучения и осмысления материала и рефлексии. Таким образом, через групповую работу решались вопросы взаимообучения, где учащиеся совместно устремятся к достижению поставленной цели. (Фото 4)

Фото 5Группы легко отгадали слово и готовы были к дальнейшему ведению диалога. В диалоговом общении крайне важна постановка закрытых (тонких) вопросов, вопросов не требующих времени на раздумывание, т.е. воспроизведение заученных наизусть понятий, правил, определений, табличных знаний. При постановке «толстых» открытых вопросов, делаю многозначительную паузу и позволяю ребятам совместное обсуждение в группе. Я начала думать о видах вопросов, которые задавала: требовали ли они ответа в одно слово; что проверяли - знание или понимание; давала ли я классу достаточное количество времени на обдумывание ответа; быстро ли я получила правильный ответ? И заметила, что выдавая правильный ответ, часть ребят считают это огромным личным достижением. Дана раньше могла просто выпалить «не знаю..». Теперь, немного подумав, развивает свою мысль не спеша, но продуктивно. (Фото 5) Своими ответами, порой поражает Елжас. Для ребят было открытием и то, что я не останавливаю ученика, когда он даёт не совсем верный ответ, но наводящими вопросами подвожу к тому моменту, когда он сам осознаёт, что развивает мысль не в том направлении. Ребята не боятся выдвигать новые предположения и начинают рассуждать с самого начала. Они понимают, что неправильные ответы могут быть настолько же полезными, как и правильные. Для себя усвоила: ребятам необходимо давать чуть больше времени (5-7 секунд) на обдумывание, нежели требовать немедленных ответов, что порой загоняет ученика в угол, способствует разрушению личной самооценки учащегося. Многие мои ученики ждут открытых вопросов, требующих рассуждения, доказательств, следовательно, нужно более тщательно продумывать вопросы к предстоящему уроку. Эти вопросы должны способствовать развитию критического мышления. Важным моментом является и незапланированное вмешательство в беседу ученика. Казалось бы, простой вопрос «Почему ты так думаешь?» или «Как ты можешь это объяснить?» способствуют взаимодействию на уроке, углубляют размышления учеников через моментальный комментарий на их работу. Словарная работа была направлена на определение темы урока и постановку целей через решение проблемной задачи. Подводя итог, выяснилось, что не все ребята справились с заданием. Анализируя ответы детей, прихожу к выводу, что необходимо работать над пополнением словарного запаса. Многие ребята понимают, о чём речь, не всегда могут это выразить словами. Но это не значит, что от заданий подобного рода следует отказаться. Для себя определяю, что необходима ежедневная кропотливая работа по накоплению словарного запаса и развитию речи учащихся, как на уроках, так и во внеурочное время. Рефлексируя начало урока, перед учащимися ставится более серьёзная проблема: добывать знания им предстоит самостоятельно по определённым учителем критериям.

Фото 6Критическое мышление предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учётом контекста, и применением соответствующих критериев для принятия решений.[1] На стадии осмысления, выполнив работу в группе с инструкционными листами, где необходимы включённые навыки критического мышления такие как: наблюдение, синтез, анализ, интерпретация, понаблюдав за действиями каждого в процессе выполнения задания, понимаешь, насколько важной является обратная связь, через постановку вопросов. (Фото 6) Результат полученных исследований показывает, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. .[1] На сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу. «Согласно исследованиям Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников» и способна перерастать в диспутивную, кумулятивную и исследовательскую. Учащимся с сильной мотивацией предоставлена возможность ощутить себя в роли учителя. В свою очередь слабоуспевающие имеют возможность для многократного повтора, что способствует более глубокому пониманию и усвоению материала. В Программе утверждается идея обучения талантливых и одарённых учеников на основе инклюзивного подхода, предполагающего установление потребностей учеников, необходимость совершенствования учебных программ, содействующих обогащённому обучению всех учеников и выбор дифференцированной стратегии преподавания и учения, способствующей удовлетворённостью потребностей всех учащихся .[1] Одним из звеньев инклюзивного образования являются разноуровневые задания. И такой вид работы предусмотрен в описываемом уроке. Учащимся с разным уровнем мотивации предложены следующие задания: 1 уровень: Исправь ошибку: В пальте, из кина, в интервью, в пианине, с фламингой.
2 уровень: Определи падеж данных существительных: Про кенгуру, с жюри, из ателье, по радио, о какаду.
3 уровень: Составь предложение, где слово «пальто» стоит в предложном падеже. С первым заданием справились однозначно все учащиеся. Трое учащихся испытывали затруднения в определении падежа существительных. При выполнении задания третьего уровня предложения ребят особо не отличались друг от друга, хотя грамматически составлены верно. Данные наблюдения позволяют мне сделать следующий вывод:

1. При подготовке к урокам необходимо анализировать на каком этапе усвоения находится каждый из учеников, и подбирать соответствующие задания, которые помогут всем прийти к положительному результату.
2. Выбирая задания, нужно чётко определять, что каждый может сделать на этом уроке: кому- то необходимо повторить, закрепить, кто- то уже готов применять имеющиеся знания, другие что- то могут создать, интегрируя известное с тем, что может сделать сам.
3. Каждый работает в определённом темпе и разными способами приходят к желаемому результату. Давать возможность тому, кто может сделать больше, поддерживать того, кто движется вперёд «маленькими шажками»
4. Задание для группы давать одно, но содержащее задания разных уровней.

Фото 7С понятием самооценка и взаимооценивание ребята уже знакомы. На описываемом уроке им пришлось столкнуться с критериальным оцениванием в оценочных листах, что позволяет учащимся быть более объективными. (Фото 7) Каждый этап урока подлежал очень взвешенной самооценке. Если Елжас на начальном этапе с определением неизменяемых слов был менее успешен и испытывал затруднения при выполнении теста, в силу того, что имеет проблемы с чтением, то при выполнении индивидуального задания с помощью консультанта, в роли которой выступала Алданыш, прослеживался успех. К концу урока словарный состав ученика увеличился как минимум на 5-7 новых слов. Во время своей практики я больше времени уделяла формативному оцениванию. Это выражалось в словесной поддержке «Молодец!», «Хорошо!», «У нас всё получится!», «Интересная мысль, продолжай…», прикосновении, одобрительное кивание головой, указание на ресурс-подсказку, само - и взаимооценивание. Оценить результаты урока и определить уровень понимания и усвоения темы ребятам помогла таблица «Продолжи фразы»: Мы изучали тему... Я знаю... Я умею... Я могу рассказать... Я могу похвалить себя за...

Фото 8Данный метод опроса учеников, с целью выявления понимания, содействует уверенности учеников в собственных возможностях для самоусовершенствования. Приятно осознавать, что мои ученики обладают навыком самооценивания, причём относятся критически к процедуре само - и взаимооценивания. Всё это отразилось на «Лесенке успехов» и суммировании того, что изучил ученик на конкретном уроке. (Фото 8) При подведение итогов трое учащихся получили «5», четверо- «4», учащиеся Рустам и Елжас оценены удовлетворительно. Современный урок невозможно провести без использования ИКТ. ИКТ являются значимым инструментом, помогающим учителю в преподавании, позволяет облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий. При выполнение словарного диктанта была возможность использовать презентацию экзотических животных и птиц, которых, в силу разных ситуаций, не смогли назвать учащиеся: какаду, шимпанзе, пони, колибри, кенгуру. Проведение музыкальных физминуток, использование электронной программы «Чистописание», электронные учебники и тренажёры позволяют сделать урок интересным, насыщенным и научно обоснованным. Размышляя над модулем «Управление и лидерство в обучении», осознаю то, что учитель - это часть учебного сообщества, в рамках которого его практика совершенствуется, основываясь на исследованиях и инновациях, инициируемых учителем-лидером. Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному развитию. Основная идея Программы состоит в том, что изменения будут инициированы учителями в результате критического оценивания и переоценки собственной практики. Анализируя описываемый урок, прихожу к однозначному выводу, что при грамотно спланированном среднесрочном планировании возможно провести современный урок с учётом внедрения всех семи модулей Программы. По возвращении в родную школу постараюсь на личном примере убедить своих коллег в необходимости пересмотра своей педагогической практики, внедрения активных методов преподавания и учения, акцентирую внимание на оценивание обучения и оценивании для обучения. Уверена, что знания, приобретённые мною на курсовой подготовке будут способствовать повышению качества обучающихся Использованная литература 1. Руководство для учителя. 2015 г: