Пояснительная записка

Рабочая программа по письму для учащихся 6класса специального коррекционного образовательного класса (VIII вида) разработана на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой «Подготовительный класс 1-4 классы», допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации 4-е издание М.: Просвещение, 2006. - 192 с. и обеспечена учебником «Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2010г» и рабочей тетрадью «Читай, думай, пиши» для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Авторы: Аксенова А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. созданной на основе учебной программы по русскому языку для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, составляющей учебно-методический комплект с учебником "Русский язык" для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

В младших классах умственно отсталым школьникам да­ются самые элементарные сведения по грамматике, усвое­ние которых важно для выработки у них достаточно осмыс­ленного отношения к основным элементам языка. Овладе­ние элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков уст­ной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании инте­реса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умствен­ному и речевому развитию. Обучение грамматике будет действенным при установле­нии тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систе­матизировать даже элементарный языковой материал, да­вать простейшие объяснения должны способствовать кор­рекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Пред­ложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умствен­ные и возрастные возможности школьников. Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррек­ционных образовательных учреждениях VIII вида на всех го­дах обучения самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу. Во 2-4 классах звукобуквенный анализ является осно­вой формирования фонетически правильного письма и пись­ма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонети­ке и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др. Умственно отсталые школьники овладевают фонетичес­ким составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонети­ческим, а фонематическим, т. е. передающим основные зву­ки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и спе­циальных занятиях по коррекции имеющихся у них откло­нений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на ос­нове анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в кон­це и середине слова с согласными перед гласными. Слово. В процесс е практических грамматических упраж­нений во 2-4 классах изучаются различные разряды слов ­названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родствен­ных слов, выделяется общая часть - корень. Предложение. Изучение предложения имеет особое зна­чение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкрет­ном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по кар­тинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный поря­док слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между со­бой. Эту связь можно установить с помощью вопросов. В 3 классе дети учатся составлять и различать предложе­ния по интонации и овладевают пунктуационными навыка­ми постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков. В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грам­матической темы 5 класса - имени существительного (раз­личение именительного и винительного падежей). Связная речь. Уже во 2-4 классах особое внимание уде­ляется формированию у школьников навыков связной уст­ной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению сло­варя, обучению построению предложения создает предпо­сылки формирования умения высказываться в устной и пись­менной форме.

Во 2-4 классах проводятся подготовительные упражне­ния: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и пись­менных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и ма­лой их координированностью. Работа эта заключается в за­креплении написания строчных и прописных букв и их со­единений, что предупреждает появление при письме гра­фических ошибок, в списывании с рукописного и печатно­го текста. Рабочая тетрадь содержит большое количество игровых упражнений, занимательных текстов, графических заданий, направленных на повышение мотивации в овладении речевыми, графическими и орфографическими навыками

Формы контроля знаний, умений и навыков

Основное содержание тем по предмету письмо и развитие речи в 6 классе

ПОВТОРЕНИЕ

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложе­ний по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нуж­ной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

ЗВУКИ И БУКВЫ

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Со­ставление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль глас­ных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.

Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехслож­ных словах. Гласные ударные и безударные.

Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мяг­ких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.

Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания пу­тем изменения формы слова (гриб- грибы).

СЛОВО

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по во­просам кто? что? и правильно употреблять в речи в различ­ных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).

Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.

Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со сло­вами, обозначающими предметы.

Подбор к данному предмету ряда действий и определе­ние предмета по ряду действий.

Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:

называние признака (качества) данного предмета по во­просам: какой? какая? какое? какие?;

нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;

подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (ка­честв), сравнение двух предметов по их качествам (снег бе­лый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);

согласование слов, обозначающих признаки, со слова­ми, обозначающими предметы.

Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

Разделительный ъ.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с построением простого пред­ложения. Составление предложений с употреблением вини­тельного падежа (вижу кого? или что?), родительного па­дежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).

Выделение в тексте или составление предложений на за­данную учителем тему.

Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).

Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.

Последовательное расположение данных учителем пред­ложений по смыслу (в более легких случаях - самостоя­тельно).

Коллективное составление текстов изложений с после­довательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.

Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.

Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:

1-я группа - и, й, ш, п, т, н, г, р, у;

2-я группа - л, м, ц, щ, ь, ы;

3-я группа - б, а, ю, ф, б, в, д, з;

4-я группа - с, е, ё, ч, ъ, я;

5-я группа - э, х, ж, к;

письмо заглавных букв:

1-я группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л. М, А;

2-я группа - О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;

3-я группа - У, Н, К, Ю, Р, В;

4-я группа - Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Выполнение письменных упражнений по учебнику в со­ответствии с заданием. Списывание сплошного и печатного текста целыми сло­вами и словосочетаниями. Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изу­ченных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предло­жении

УСТНАЯ РЕЧЬ

Правильное составление простых распространенных пред­ложений и сложных с союзом и.

Связное высказывание по плану в виде вопросов, на­зывных предложений, по картинному плану (серии кар­тинок).

Повторение пройденного за год.

СПИСОК СЛОВ, КОТОРЫЕ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УСВОИТЬ:

3. к л а с с

Арбуз, валенки, воскресенье, вторник, газета, вчера, город, дневник, дорога, желтый, завод, завтра, картина, картофель, класс, комната, корзина, костер, мебель, медведь, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, песок, погода, понедельник, портфель, посуда, праздник, пятница, рассказ, рисую, Родина, сапоги, сегодня, среда, суббота, тарелка, товарищ, черный, четверг, шел, яблоко, язык.

Учебно-тематический план.

№

Тема

Количество часов

1

Повторение

10

2

Звуки и буквы

6

3

Порядок букв в русской азбуке

4

4

Гласные и согласные звуки и буквы

5

5

Гласные буквы е.ё, и, э. ю. я

7

6

Ударение в словах

7

7

Слог, как часть слова

4

8

Перенос слов при письме

3

9

Твердые и мягкие согласные

4

10

Мягкий знак на конце и в середине слова

4

11

Гласные после шипящих

4

12

Парные звонкие и глухие согласные

5

13

Парные звонкие и глухие согласные на конце слова

5

14

Разделительный мягкий знак

4

15

Название предметов

4

16

Большая буква в именах собственных

4

17

Названия действий

4

18

Названия признаков

4

19

Предлоги

4

20

Предложение

5

21

Повторение изученного за год

5

Итого за год:

102 часов

Календарно-тематическое планирование уроков по письму и развитию речи в 6 классе.

№

Раздел учебника

к/ч

№№ урока

Дата проведения урока

Тема урока

1 четверть-40 часов

1

Повторение

10

1

Употребление простого предложения в речи

2

Большая буква в начале предложения, точка в конце

3

Оформление предложения на письме

4

Составление предложе­ний по вопросу

5

Составление предложе­ний по картинке

6

Составление предложе­ний на тему из слов, данных в нуж­ной форме вразбивку

7

Выделение предложений из речи и текста.

8

Р/р Составление рассказа по серии картинок

9

Составление и запись предложе­ний на тему

10

Контрольное списывание

2

Звуки и буквы

6

11

Место звука в слове

12

Упражнения в определении количества букв и звуков в словах

13

Упражнения в нахождении сходных по буквам слов

14

Упражнения в нахождении пар слов, различных по одной букве

15

Р\р Ответы на вопросы с опорой на картинки. Запись составленного текста

16

Диктант по теме «Звуки и буквы»

3

Порядок букв в русской азбуке

4

17

Порядок букв в русской азбуке. Алфавит.

18

Расположение в алфавитном порядке нескольких слов.

19

Со­ставление списков учащихся по алфавиту.

20

Нахождение слов в словаре.

4

Гласные и согласные звуки и буквы

5

21

Звуки гласные и согласные.

22

Упражнения в определении типа звуков

23

Слогообразующая роль глас­ных.

24

Р\р расстановка предложений по порядку расположения картинок

25

Контрольное списывание

5

Гласные буквы е.ё, и, э. ю. я

7

26

Гласная И в начале слов

27

Гласные Е, Ё в начале слов

28

Гласные Ю, Я, Э в начале слов

Словарный диктант.

29

Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных.

30

Р/р Расстановка предложений по смыслу

31

Упражнения в нахождении гласных в словах и предложениях

32

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Гласные буквы е, ё, и, э. ю. я»

6

Ударение в словах

7

33

Ударение.

34

Гласные ударные и безударные.

35

Постановка ударения в двусложных словах.

36

Постановка ударения в трехслож­ных словах.

37

Постановка ударения в двусложных и трехслож­ных словах.

38

Р/р Ответы на вопросы к тексту

39

Контрольное списывание

40

РЕЗЕРВНЫЙ УРОК

2 четверть - 40 часов

7

Слог, как часть слова

4

41

Деление слова на слоги.

42

Упражнения в делении слов на слоги

43

Упражнения в делении слов на слоги

44

Упражнения в делении слов на слоги

8

Перенос слов при письме

3

47

Перенос части слова при письме.

48

Упражнения в переносе слов

Словарный диктант.

49

Упражнения в переносе слов

9

Твердые и мягкие согласные

4

.

51

Согласные твердые и мягкие

52

Различение твердых и мяг­ких согласных

53

Различение твердых и мяг­ких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

54

Упражнения в различении твердых и мяг­ких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

10

Мягкий знак на конце и в середине слова

4

57
Обозначение мягкости согласных в конце слова буквой ь.

58
Упражнение в написании слов с ь на конце слов

61

Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.

62
Упражнение в написании слов с разделительным ь перед гласными е, ё, я, ю, и Словарный диктант.

63

Контрольное списывание

11

Гласные после шипящих

4

65

Сочетание гласных с шипящими.

66

Правописание жи, ши,

67

Правописание ча, ща,

68

Правописание чу, щу.

12

Парные звонкие и глухие согласные

5

.

72

Парные звонкие и глухие согласные

73

Различение парных согласных в словах

74

Упражнение в различении парных согласных в словах

Словарный диктант.

75

Р/р Сочинение по образцу

76

Контрольный диктант за 1 полугодие

77

Работа над ошибками диктанта

78

Проверочная работа по темам « «Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу» и «Парные звонкие и глухие согласные»

3 четверть - 50 часов

13

Парные звонкие и глухие согласные на конце слова

5

81

Парные звонкие и глухие согласные на конце слова

82

Способ проверки написания пу­тем изменения формы слова

83

Упражнение в проверке написания пу­тем изменения формы слова (гриб- грибы).

84

Написание звонких и глухих согласных на конце слова.

85

Р/р. Восстановление деформированных предложений

14

Разделительный мягкий знак

4

.

91

Упражнение в произношении, чтении слогов и слов с разделительным мягким знаком

92

Правило о разделительном мягком знаке

93

Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и

94-95

Упражнения в правильном написании разделительного мягкого знака перед гласными е, ё, я, ю, и

Словарный диктант.

96

Р/р Сочинение по картине и опорным вопросам

97

Перенос слов с с разделительным мягким знаком

98

Упражнение в переносе слов с с разделительным мягким знаком

99

Контрольное списывание

15

Название предметов

4

100

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?

101

Упражнения в постановке вопроса к словам, обозначающим названия предметов

103

Выделение в тексте слов, обозначающих названия предметов

16

Большая буква в именах собственных

4

Большая буква в этих названиях..

109

Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях городов, сел, деревень, улиц

110

Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц.

112

Словарный диктант.

114

Контрольный диктант по теме «Большая буква в именах собственных»

17

Названия действий

4

115

Закрепление знаний о словах, обозначающих действия

116

Отработка умения находить слова, обозначающие действия в тексте

117-118

Упражнения в различении слов, обозначающих действия предметов по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?

Словарный диктант.

18

Названия признаков

4

123

Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние признака (качества) данного предмета по во­просам: какой? какая? какое? какие?;

124

Нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте

125

Правильное отнесение слов, обозначающих признаки к словам, обозначающим предметы

126

Подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (ка­честв),

4 четверть - 40 часов

19

Предлоги

4

131

Выделение предлогов в речи

132

Правило написания предлогов со словами

133

Упражнения в нахождении предлогов к, от, под, над, о (об) в тексте

134

Упражнения в раздельном написании предлогов со словами (с помощью учителя).

Словарный диктант.

20

Предложение

5

139

Практическое знакомство с построением простого пред­ложения

140

Составление предложений с употреблением вини­тельного падежа (вижу кого? или что?)

141

Составление предложений с употреблением родительного па­дежа (кого? или чего? нет у кого?)

142

Составление предложений с употреблением дательного падежа (кому? чему?)

143

Составление предложений с употреблением предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?)

21

Повторение изученного за год

5

161

Восстановление нарушенного порядка слов в предло­жении.

162

Оформление предложения на письме

163

Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов.

164

Контрольный диктант за год

165

Упражнения в правописании жи, ши, ча, ща, чу, щу.

6.Основные требования к уровню усвоения учебного предмета к концу 3 года обучения

Учащиеся должны уметь:

составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в пред­ложении;

анализировать слова по звуковому составу;

различать гласные и согласные, сходные согласные, глас­ные ударные и безударные;

определять количество слогов в слове по количеству глас­ных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

списывать текст целыми словами;

писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы.

Учащиеся должны знать:

алфавит.

8. Список литературы:

1. «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой «Подготовительный класс 1-4 классы», допущена Министерством образования и науки Российской Федерации 4-е издание М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
2. Учебник «Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2010г»
3. Рабочая тетрадь «Читай, думай, пиши» для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. Авторы: Аксенова А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. 4. Справочное пособие по русскому языку : 3 класс (1 - 4), 2 кл. (1 - 3)/ О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. - М. : ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002

Приложения к Рабочей программе.

Приложение 1.

Проверка ЗУН учащихся, обучающихся по программам специальных (коррекционных) учреждений по письму и развитию речи

Оценка устных ответов

НОРМЫ ОЦЕНОК В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ 8 ВИДА (РУССКИЙ ЯЗЫК).

Контрольный диктант. Объем соответствует количеству слов по чтению

Негрубые ошибки:

-исключение из правил

-повторение одной и той же буквы (букваарь)

-перенос слов

-единичный пропуск буквы на конце слова.

-две негрубые ошибки + одна ошибка.

Однотипные ошибки:

-Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

-При трех поправках оценка снижается на 1 балл.

Ошибкой в диктанте следует считать:

-написание правил орфографии при письме слов;

-пропуск и искажение букв в словах;

-замену слов;

-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

-неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считаются:

-ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считается:

-два исправления;

-две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове "ножи" дважды написано в конце "ы". Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Выставление оценок за контрольный диктант.

"5" - не ставится при 3-х исправлениях, но при 1 негрубой ошибке можно.

"4" - 2 орфогр. и 2 пункт. ошибки или 1 орфогр. и 3 пункт.

"3" - 3 - 4 орфогр. и 4 пункт., а также при 5 орфогр. ошибках допускается "3".

"2" - более 5 - 8 орфогр. ошибок.

"1" - более 8 орфогр. ошибок.

Оценки за грамматические знания.

"5" - все верно.

"4" - не менее 3/4 верно.

"3" - не менее 1/2 верно.

"2" - не выполнено больше половины.

"1" - не сделано ни одно задание.

Оценки за словарный диктант При количестве 15 - 20 слов

"5" - нет ошибок

"4" - 1 - 2 ошибки

"3" - 3 - 4 ошибки..

"2" - 5 - 7 ошибок

"1" - более 7 ошибок.

Количество слов для словарного диктанта.

1класс - 7 - 8 слов

2 класс - 10 -12 слов

3 класс - 12 - 15 слов

4 класс - до 20 слов

Оценки за контрольное списывание.

"5" - нет ошибок

"4" - 1 - 2 ошибки или 1 исправление (1 класс)

1 ошибка или 1 исправление (2 - 4 класс)

"3" - 3 ошибки и 1 исправление (1 класс)

2 ошибки и 1 исправление (2 - 4 класс)

"2" - 4 ошибки (1 класс)

3 ошибки (2 - 4 класс)

Оценка устных ответов по русскому языку. Устный опрос является одним из методов учета ЗУН вспомогательной школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:

• правильность ответов по содержанию, свидетельствующая о осознанности усвоения изученного материала;
• полнота ответа;
• умение практически применять свои знания;
• последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;

• допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Приложение 2.

Примерные тексты для контрольного списывания после прохождения тем в 3 классе.

Повторение.

1.Прочитай, для чего нужны хвосты.

Лошади и коровы хвостом мух отгоняют. У птиц и рыб хвост вместо руля. А лиса хвостом след заметает.

2. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.

Звуки и буквы.

1.Прочитай, у кого ещё кроме птиц, есть гнёзда.

У белочки гнездо в дупле. Мышка строит гнёздышко в норке. Ёжик делает себе гнездо в ямке.

2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.

Порядок букв в русской азбуке.

1.прочитай, как правильно начать разговор по телефону.

Сначала вежливо поздоровайся. Назови своё имя. Попроси к телефону того, с кем хочешь поговорить.

2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.

4. Постарайся соблюдать правила разговора по телефону.

Гласные и согласные звуки и буквы.

1. Прочитай и запомни правила беседы.

Учись говорить спокойно.

Умей слушать собеседника.

Не доводи спор до ссоры.

2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.

Твёрдые и мягкие согласные.

1.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

На рябине птицы клевали ягоды. Ягоды падали на землю. Катя собрала их на нитку. Получились красные бусы.

2.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.

Ударение в слове.

1. Рассмотри картинки. Прочитай названия птиц.

снегирь синица зяблик дятел

2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.

4.Скажи, чем кормятся птицы в лесу.

Слог как часть слова

1.Прочитай, чем можно и чем нельзя кормить птиц.

Птиц кормят разными семечками. Семена дробят, но не жарят. Любят птицы белый хлеб. А чёрный хлеб им вреден.

2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.

Перенос слов при письме

1.Рассмотри картинки и прочитай.

Чудо-птичка.

Был мороз. Маленькая птичка ныряла в прорубь. Там она искала пищу. Это была оляпка.

2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.

Мягкий знак на конце и в середине слова

1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

Принесла крольчиха деткам - крольчатам сладкую морковь. Быстро съели крольчата угощение. А как оно называется, спросить забыли.

2.Написал? А теперь всё внимательно проверь.

Гласные после шипящих

1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

У гадюки родились детки. Маленьким змейкам только один день. Но малыши уже умеют шипеть, и очень ядовиты.

2.Написал? А теперь всё внимательно проверь.

3. Поставь себе отметку.

Парные звонкие и глухие согласные

1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

Жила коза с козлятами. Она часто уходила в лес за кормом. Козлята были дома одни.

2.Написал? А теперь всё внимательно проверь.

3. Из какой сказки эти предложения? Какой у сказки конец?

Звонкие и глухие согласные на конце слова

1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

Сидит волк у проруби. Опустил в воду хвост. Ждёт, когда рыба клюнет. А хвост примёрз.

2.Написал? А теперь всё внимательно проверь. Поставь себе отметку.

3. Скажи, из какой сказки эти предложения? Кто обманул волка?

Разделительный мягкий знак

1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

Бежит речка через рощу. Мчатся к ней навстречу ручьи. Пьют из речки воду растения и животные.

2.Написал? А теперь всё внимательно проверь. Поставь себе отметку.

Слово

1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

Стоит на поляне дуб. Он весь в снегу. А вокруг следы зайца. Это он спал под дубом.

2.Написал? А теперь всё внимательно проверь. Поставь себе отметку.

Большая буква в именах собственных

1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

В наш класс пришёл новый ученик. Его зовут Костя Дёмин. Он приехал из Тулы.

2.проверьте друг у друга написанное. Поставьте отметки.

Приложение 3.

Примерные годовые контрольные работы по русскому языку (программа специальных (коррекционных) учреждений YIII вида)

Контрольный диктант

3 класс Кончился учебный год. Наступило жаркое лето. Каждый день ходим на берег ручья. Мы плаваем в прохладной воде, лежим на песке. Хорошо полежать у ручья в тени деревьев. (27 слов)
Примечание: грамматические задания подбирает учитель в соответствии с программой по русскому языку и подготовленности учащихся.