Мастер - класс Приемы работы с одаренными детьми в области литературного творчества

Зятникова Ольга Николаевна Учитель начальных классов. Стаж работы 19 лет, высшая квалификационная категория. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Половинкинская средняя общеобразовательная школа» Алтайский край, Рубцовский район, село Половинкино, переулок Центральный, 12

Мастер - класс

Пояснительная записка

Приемы работы с одаренными детьми в области литературного творчества.

Цель проведения:

Познакомить коллег с отличительными качествами одаренных детей в области литературного творчества, с приемами работы из собственной практики.

Мастер - класс рассчитывался на широкую аудиторию - секция учителей начальных классов на районной конференции.

Характер может носить и разовый, и может выступать первым занятием в серии разных по структуре занятий.

Структура - Представление системы учебных занятий и моделирование.

Форма работы с аудиторией - интегрированная, Форма проведения - с педагогами и для них без участия детей.

Этапы мастер класса

Действия педагога- мастера

Действия слушателей

Вступление

Здравствуйте уважаемые коллеги! Вашему вниманию я предлагаю мастер - класс : Приемы работы с одаренными детьми в области литературного творчества.

Давайте для начала наметим план нашей работы, и пусть он будет равноценен этапам работы с одаренными детьми. А теперь вспоминаем 1 этап работы с одаренными - …..,( жду ответ от слушателей)правильно, это выявление подобных. Затем - …..конечно же, создаем условия, развиваем и в итоге….- отслеживаем результативность.

Как обычно, предлагаю вам активно поработать, вы получили листы, на которых изображен человечек. Как вы думаете, кто это?......

Как вы узнали в нем одаренного ребенка? Может не одаренный?

Я предлагаю вам сейчас смоделировать портрет одаренного ребенка именно в области литературного творчества.

Рассматривают листы мастер - класса.

Беседуют с мастером.

Опираясь на тему ,.узнают в человечке одаренного ребенка

1 этап

1 задание Выявление одаренных детей;

Кто такие одаренные дети?

В педагогической практике существуют две точки зрения на одаренность. Одни считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их. Другие считают, что одаренность это редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей. Давайте, для того чтобы разобраться, кто такой одаренный ребенок, поставим на пьедестал почета следующие понятия: гениальность, талант, одаренный ребенок.

Зачитываю то определение, которое называют слушатели.

Гениальность - высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Талантом называют выдающиеся способности личности, высокую степень одаренности в какой - либо деятельности.

Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Следовательно, наш человечек - это человек ….( жду ответ от слушателей) с выдающимися достижениями в литературе, можно нашему человечку вместо волосиков подписать: достижения в литературе.

Давайте рассмотрим еще и следующую классификацию.

Одарённых детей условно можно разделить на 4 группы (по Б.М. Теплову):
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
-дети с высоким уровнем творческих способностей

- дети, выдающиеся достижения в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.). Эту категорию чаще называют талантливыми;

- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Вы, конечно же, нашего человечка отнесете к третей группе, но что еще может проявляться у одаренного ученика в области литературы?

Правильно, творческие способности, поэтому подпишем нашему ученику еще и творческие способности.

Расставляют понятия на пьедестал почета.

Подписывают на месте волос фразу - достижения в литературе.

Рассматривают классификацию, беседуют. Подписывают фразу «творческие способности»

1 этап

2 задание

Коллеги , достижения, творческие способности- это конечно же слишком общие фразы. Порой мы слишком концентрируемся на них и не замечаем малейших склонностей ребенка к данному виду деятельности. Поэтому я предлагаю конкретизировать, как конкретно проявляются способности. Я предлагаю вам из данного списка выбрать только те качества, которые имеют отношение к литературному творчеству. ( впишем их на туловище человечку, )

1.Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.
2. Предлагает много идей, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением.

6.Часто озабочен преобразованием, предметов.
7. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
8. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
9. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.
10. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
11. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

12. Предлагает как правило , несколько способов решений учебной задачи.

13. Способен без труда выстроить четкий алгоритм.

14. Отличается конкретными физическими и анатомическими качествами.

Сообща, беседуя, выбирают качества и вписывают их в квадрат.

2. Этап

1 задание Создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

2 задание

Для того чтобы наш одаренный ученик уверенно чувствовал себя на ногах наша работа должна опираться на какие-то принципы. Какие же подходят именно к работе с одаренными?

• Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

• Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

Еще два немало важных момента, которые помогают осуществлять работу с одаренными детками, помогают взять ребенка за ручки и повести по лесенке успеха.

• возрастания роли внеурочной деятельности;
• индивидуализация и дифференциация обучения;

Слушатели предлагают принципы и вписывают их на ножки человечка.

Слушатели выделяют из своей практики внеурочную деятельность и индивидуальную и дифференцированную работу.

2. этап

Развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

Вот и готова модель нашего одаренного ученика в области литературного творчества. И теперь зададим направление движения нашего школьника. Конечно же, мы желаем, чтобы ребенок наш двигался вверх и достиг высот, но есть определенное условие, которое тоже необходимо выполнять. Этот принцип мы используем и при подготовке к урокам………..

Вся система заданий должна строиться от простого к сложному

На своих занятиях я стараюсь решить две задачи: исследовательскую и эмоционально - эстетическую. Это как раз и есть те первые ступеньки, на которые встает ученик, поэтому подпишите на ступеньках задачи.

Я познакомлю вас сейчас с системой работы, вы можете помечать понравившиеся приемы.

Главный прием при организации исследовательского восприятия - это сравнение.

Сравнивая различные жанры, виды, стили текстов, ребенок делает для себя небольшие открытия. С помощью разнообразной системы заданий закладывается интуитивное понимание того, что проза ориентирована на пробуждение мысли, а поэзия - на активизацию чувств.

Как правило, ребята отличающиеся наличием способностей без труда находят рифму в любом стихотворном текст. Такие задания являются отправной точкой для дальнейшей работы.

Следующий прием уже требует от ребят проявления творчества. Это задание, подобрать рифму к какому - либо слову.

Прием « Собери стихотворение»: В стихотворных строках отсутствуют рифмованные слова. Ребята должны восстановить изначальный текст с опорой на слова для справок, или без них.

Составить строки по данным рифмам.

Исследуя различные стихотворные тексты, ребята способны сделать выводы о различных видах рифм: парная, кольцевая, перекрестная. Так же ребятам помогут знания о размере и ритме стиха.

Более сложный прием: составить строки по данным рифмам определенного вида: парная, кольцевая, перекрестная.

Работа над средствами художественной выразительности так же подталкивает к выражению собственных чувств и мыслей. Начинается работа с поиска художественных приемов в различных по жанру литературных текстах. Затем переходим к составлению собственных сравнений, олицетворений, метафор….. И переходим к созданию собственных текстов- описаний. В этой работе ребятам помогает ведение тематического словарика, куда дети заносят наиболее яркие, понравившиеся художественные приемы.

Тексты повествования и рассуждения так же интересны ребятам. Эксперименты с композицией произведения наталкивают на определенные выводы. Создание собственных текстов с различными композиционными решениями, помогают активизировать мысль.

Особый интерес вызывает задание: создание текстов других стилей, опираясь на научно - популярную статью

Регулярные занятия на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе дают ощутимые результаты и служат основой для дальнейшего продвижения и развития.

На стрелке подписывают фразу: от простого к сложному.

На одной ступеньке пишут исследовательская деятельность, на другой эмоционально - эвристическая

Помечают на ступеньках приемы работы с детьми

2. Этап

2. Итог мастер- класса

Беседуют с мастером, задают вопросы.

Лист для каждого слушателя.

Литература:

Брандис Е.П. От Эзопа до Джанни Родари. М.: Просвещение, 1995.

Вергелес Г.И., Ильенко С.Г. , Суворова Е. П. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СП.: «Специальная литература» 1997.

Елачич Е.А. Сборник статей по вопросам детского чтения. СПб., 1984.

Чуракова НА. Литературное чтение. Методический комментарий к учебнику.М.: «Вентана - Граф». 2003.