Мастер-класс Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе

Садилова Татьяна Леонидовна Тема мастер-класса: «Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе»

Цель: познакомить с методикой организации проектной деятельности на уроке в начальной школе. Задачи:

• создать условия для активного взаимодействия участников мастер - класса между собой;
• систематизировать знания о проектной деятельности;
• отработать методические подходы и некоторые приемы проектной деятельности;

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема мастер-класса: «Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе»

Я надеюсь, что наша совместная работа поможет систематизировать знания и раскроет некоторые приёмы организации данного вида работы на уроках.

Хотелось бы отметить, что проектирование и исследование - изначально принципиально разные вещи.

Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга.

То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования - одним из средств может быть проектирование.

Важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование, и исследование.

В основе метода проектов и метода исследований лежат:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;

• умение ориентироваться в информационном пространстве;

• умение самостоятельно конструировать свои знания;

• умение интегрировать знания из различных областей наук;

• умение критически мыслить.

• по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;

• По количеству участников: ( коллективные, групповые, индивидуальные);

• По месту проведения: ( урочные и внеурочные);

• По времени: (мини- проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовка -10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты), краткосрочные требуют выделения 4-6 уроков. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома., и долгосрочные могут выполняться как в группах, так и индивидуально, в течение учебного года.

• По теме: (предметные или свободные);

• По степени самостоятельности выполнения: (самостоятельно, с родителями, под руководством учителя и т.д.);

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Я хочу познакомить вас с методикой Александра Савенкова. Доктор педагогических наук, профессор Московского пед. университета, академик.

Он предлагает педагогам так называемые «инструменты», способные эффективно работать в условиях реального образовательного процесса.

Предлагаемая методика А.И. Савенкова позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях.

Перед вами - основные этапы исследования (общенаучные подходы)

• Выделение и постановка проблемы (Выбор темы исследования, карточки, из которых дети выбирают тему)

• Выработка гипотезы, предположений (подумай сам)

• Поиск и предложение возможных вариантов решения (это и есть составление плана исследования)

• Сбор материала (кармашки с эмблемами)

• Обобщение полученных данных (набор пиктограмм)

• Подготовка материалов исследования к защите

(сообщение, доклад, макет, наглядность)

• Защита

Путь развития исследовательских способностей А. Савенков предлагает проводить поэтапно:

1. этап тренировочный

• Задания на развитие способности видеть проблемы

(Изменения точки зрения на объект- «Продолжи рассказ от имени разных персонажей»; «Составь рассказ, используя концовку-«… Маленький котёнок сидел на дереве и громко мяукал.»; «Назови как можно больше признаков (игра с мячом) апельсин (какой?)»; «Почемучки»)

• Развитие умений выдвигать гипотезы

(Задания: «А почему?...»; « Определи условия» (при каких условиях этот предмет будет очень полезен- очки, яблоко, морская свинка…и т.д.); «Найди причину события»- на деревьях появилась листва и т.д.)

• Развитие умений задавать вопросы

(«Задай вопрос по картинке», «Да-нетка», «Угадай о чём спросили»)

• Развитие умений давать определения понятиям

( Подготовительные занятия - описание, характеристика, пример, сравнение;

Умения ограничивать понятия - объяснить, что это такое (автомобиль, здания, одежда, мебель);

Умения обобщать(лук, редис, огурцы - овощи и т.п.); загадки, кроссворды)

Тренинги- классификации, наблюдения, эксперименты( с магнитами и т.п.)обязательно делать выводы

• Развитие умений делать умозаключения

Упр. «Проверить правильность суждений: (Все волки- серые. Рекс -серый. Следовательно - он волк)»

2 этап самостоятельные учебные исследования

Используем методику с кармашками, но сначала нужно выбрать тему исследования.

Карточки с темами лучше всего разложить перед детьми или прикрепить на доске и включить всех детей в обсуждение по поводу выбора темы.

Тема выбрана. Попугай

Составление плана исследования

Нужно объяснить исследователям, что их задача - получить как можно больше новых сведений о том, что (кто) является предметом их исследования, и подготовить о нем сообщение

Для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все, что можно, собрать всю доступную информацию и обработать ее.

Как это можно сделать?

Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Надо рассказать им о том, что существует много способов добычи информации - «методов исследования».

Начнем с обычных проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать вначале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?» Где можно найти информацию?

(Если дети назвали прочитать в книге, положите карточку с изображением книги и т.д.) Так постепенно у нас выстраивается цепочка методов исследования.

«Подумать самостоятельно»

«Спросить у другого человека»

«Посмотреть в книгах»

«Посмотреть по телевизору»

«Понаблюдать»

«Провести эксперимент»

Следующий шаг - сбор материала. Его надо зафиксировать в сознании всех участников занятия. Мы начинаем действовать по намеченному плану.

Собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать. Мы можем использовать наряду с обычным пиктографическое письмо.

Как мы помним, первый из выделенных нами методов -

«Подумать самостоятельно»

Например, подумав, приходим к выводу, что наш попугай - «домашняя декоративная птица». Для того чтобы эту идею зафиксировать, нарисуем на листочке изображения домика (или клетки), человечка и попугая. «Домик (клетка) и человечек» будут служить напоминанием о том, что попугай живет в домашних условиях.

Следующая пришедшая исследователям идея, например, такая - «попугаи бывают большие и маленькие». Отмечаем все это на наших листочках. Нарисуем два овала -один большой, другой маленький. К каждому пририсуем клювы, хвостики и хохолки. И эта идея уже не забудется

Затем, подумав, дети отмечают, что у попугаев обычно встречается яркое оперение. Нарисовав на другом листочке несколько ярких линий цветными фломастерами, дети могут закрепить для себя идею «о разнообразном, ярком оперении попугаев».

Например, исследователи пришли к мысли, что попугаи могут быть большими друзьями людей. Нарисуем маленького человечка и рядом с ним попугая.

«Спросить у другого человека» - следующий метод исследования и пункт нашего плана.

Так, например, в нашем случае кто-то может подсказать, что попугаи только в северных странах живут в неволе, а в теплом климате они широко распространены в дикой природе и изначально это не домашние, а дикие птицы. Просто они легко приручаются и потому хорошо ладят с человеком

Пальмы будут напоминать нам о дикой природе, солнце -о теплом климате, а нарисованный рядом попугай будет дополнять общую картину, свидетельствующую о том, что перед нами именно дикая, а не домашняя птица.

«Узнать из книг»

Возникают сложности т.к. дети 1 класса ещё не умеют читать, можно просто ограничиться просмотром иллюстраций или попросить помощи у того, кто может прочитать (учитель).

«Наблюдение и эксперимент» Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и эксперименты.

В ходе наблюдений мы можем изучать особенности поведения попугая и его реакции на различные события. Все это надо зафиксировать на наших листочках.

Можно провести даже эксперименты

Например, боится ли наш попугай громких звуков и резких движений? Любит ли он музыку? Чем он питается и какую еду предпочитает? Ест ли он что-то необычное? Можно ли его обучить чему-либо?

Если какой-то из методов на начальных этапах работы не идет, не страшно - можно не акцентировать на этом внимание

Обобщение полученных данных

Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить.

И начинаем смотреть и рассуждать, что интересного мы узнали, что нового мы можем рассказать другим по результатам проведенного исследования.

Для ребенка это очень сложная задача. Но вместе с тем на этом материале можно развивать мышление, творческие способности, речь ребенка.

Во-первых, выделим главные идеи, отметим второстепенные, а затем и третьестепенные.

Сообщение

Как только информация обобщена, занятие надо продолжить. Желательно надеть на исследователей академические головные уборы и мантии. Это требуется для того, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более интересной. Наши исследователи делают сообщение «О попугае».

Практически это выглядит так: два добровольца-исследователя по очереди, дополняя друг друга, подглядывая в свои записи-пиктограммы, делают доклад.

Начали они с определения основных понятий, сказали, кто такой попугай, рассказали, где он живет и чем питается, затем продолжили свое повествование, опираясь на собранный материал.

После выступления исследователей надо обязательно устроить его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы.

Как только вы почувствовали, что дети освоили общую схему деятельности, можно перейти к другому варианту организации этой работы - самостоятельной исследовательской практике детей.

Все исследовательские работы и проекты детей выполнялись по этой схеме. В зависимости от темы и ряда условий какой-то из моментов доминировал, какой-то несколько сворачивался.

Какими могут быть темы детских исследований

ФАНТАСТИЧЕСКИЕ - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.

Например, ребенок делает проект космического корабля, создает какую-то волшебную машину или прибор.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ - темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Это наиболее интересное и перспективное направление исследовательской деятельности детей. Проведение исследований, включающих собственные наблюдения и эксперименты, очень ценно в плане развития самого исследовательского поведения и в плане приобретения новых сведений о мире.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ - темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что можно увидеть в фильмах или прочитать в книгах, и др.

Обобщив эту информацию, можно найти интересные закономерности, незаметные для поверхностного взгляда. Структурировав полученные данные, можно представить выявленные сведения для обсуждения в коллективе сверстников.

Практическая часть.

Уважаемые коллеги, я предлагаю вам поучаствовать в проведение тренировочного занятия.

Выбор темы. Определим одну общую тему нашего исследования по карточке с картинками. (Верблюд)

Составление плана исследования.

- Уважаемые ученые, ваша задача - получить как можно больше новых сведений о верблюде, и подготовить о нём сообщение (от группы выбираются один докладчик).

Для того чтобы выполнить эту работу, надо собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать?

В ходе коллективного обсуждения «ученики» называют «методы исследования».

Теперь нам надо сделать наш план более строгим и последовательным.

«Подумать самостоятельно»

«Спросить у другого человека»

«Посмотреть в книгах»

«Посмотреть по телевизору»

«Понаблюдать», «Провести эксперимент».

- С чего начнём наше исследование? А что делать во вторую, третью очередь? Как только с этим все согласились, кладем на первое место карточку с символом, обозначающим действие «подумать самостоятельно» и т.д..

Сбор материала.

Прежде, чем приступить к этой работе, надо договориться с детьми о способах фиксации получаемых сведений.

Собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать. Мы можем их схематично зарисовывать.

Учителя разбиваются на 4 группы, каждая группа получает 2 карточки с видом исследования и с вопросами на данную тему. (Верблюд) Группы занимают места за столами.

- Итак тема сегодняшнего нашего исследования «Верблюд». Я буду вашим консультантом, а вы должны будете собрать всю информацию, связанную с нашей темой. Напоминаю, что всю информацию нужно фиксировать на листочках.

1. «Подумать самостоятельно». Группа, выбравшая этот метод, вспоминает все, что знает о верблюдах (Где живут, как выглядят, особенности их развития )

2. «Спросить у другого человека».

Вопросы для обсуждения в группе:

1.

Чем питаются верблюды? Едят ли они траву?

2.

С какой скоростью могут двигаться?

3.

Много ли они пьют воды?

4.

Зачем верблюду горб?

5.

Где живут верблюды?

3. «Посмотреть в книге».

Вопросы для выяснения в энциклопедии, книгах.

1.

Похожи ли глаза на глаза человека?

2.

Особенности строения глаз

3.

Какие виды верблюдов вы знаете?

4.

Зачем верблюду длинная шея?

5.

Зачем верблюду горб?

Интересные сведения о верблюдах.

4. «Наблюдение». Рассмотреть строение верблюда

5. «Посмотреть в интернете»

Вопросы для выяснения в интернете:

1.

Что обозначает слово верблюд?

2.

Почему верблюды могут долгое время находиться без воды?

3.

Сколько воды может выпить верблюд за 1 раз?

4.

Особенности губ и ноздрей.

5.

Как стопы верблюдов приспособлены к среде обитания?

6.

Интересные сведения о верблюдах.

Сообщение.

В группах выбираются докладчики (на головы надеваются головные уборы). Участники задают им вопросы. Идёт обсуждение.

Практически это выглядит так: выбранные в начале занятия два добровольца-исследователя по очереди, дополняя друг друга, подглядывая в свои записи, пиктограммы, делают доклад. После выступления исследователей, надо обязательно устроить его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы.

Работу мастер- класса я предлагаю закончить словами:

(все участники читают по одной строчке)

«Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках

Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!»

Спасибо за работу!

Литература

1. А.И.Савенковов. «Методика исследовательского обучения младших школьников»

2. Г.В. Хорева, к.п.н., доцент каф. ДиНО

3. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова «Учусь создавать проект»