- Преподавателю
- Начальные классы
- Статья ФГОС общего образования
Статья ФГОС общего образования
| Раздел | Начальные классы |
| Класс | - |
| Тип | Другие методич. материалы |
| Автор | Хрусталева С.В. |
| Дата | 07.02.2015 |
| Формат | docx |
| Изображения | Нет |
Поделитесь с коллегами:
МБОУ СОШ №18ст.Мочище
Хрусталевой С.В.
СТАТЬЯ
ФГОС общего образования - базовый инструмент реализации конституционных прав на качественное образование детей.
Современная жизнь предъявляет человеку жёсткие требования - это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность , а самое главное - умение ориентироваться в большом потоке информации и адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты. Главной целью новых ФГОС стало раскрытие личности ребёнка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в послеурочное время. Предполагается, что школа даст ребенку необходимый уровень знаний и умений, позволяющих идти по дороге жизни, не боясь ставить и решать важные профессиональные и жизненные задачи. В этой связи очень актуальными становятся те универсальные учебные действия (УУД), которые вводятся ФГОС. Виды УУД:
- личностные;
- регулятивные;
- познавательные;
- коммуникативные.
Какими могут быть пути формирования УУД средствами русского языка и литературного чтения на уроках и во внеурочное время? На уроках применяю технологию проблемного обучения. В процессе этого реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Поэтому «точка удивления» (как писал В.С. Библер) или проблемная ситуация для меня являются отправными моментами в дальнейшей организации урока, подборе форм и видов учебной деятельности школьников. Вот почему в начале изучения творчества писателя или отдельного произведения стараюсь найти что-то интересное в тексте, на что ребята, может быть, и не обратили бы внимания. Практикую, начиная с 1-го класса, работу в творческих группах, выполняющих задания поискового, творческого, исследовательского характера. Такая работа направлена на формирование УУД. Считаю, что для успешного читательского развития непременным условием должно быть «опережение» заданий и прочтение текстов. Сегодня это сделать особенно трудно. Все знаем, что от предложенного ученикам (даже заранее) перечня заданий, вопросов, статей, книг заинтересованнее в предмете они не становятся. Причина в том, что нужна работа «по преображению своего сознания». Нужны такие тексты, виды заданий, при выполнении которых ученик оказывается в ситуации «открытия, удивления, сопереживания». Приведу несколько примеров таких заданий: Какое оно - «Тридесятое царство»? Совпадает ли выбор героя с нравственной позицией автора произведения и твоей?» Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и приём «Знаю - хочу узнать - узнал - научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные-неверные утверждения», «Прогнозирование». Используя приём «Верные-неверные утверждения», можно предложить ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда обучающимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора. Большие возможности в формировании УУД открывают проектные занятия. При подготовке к проекту ученикам приходится работать с художественными текстами, литературоведческими статьями; конспектировать, сопоставлять мнения автора, литературоведа, критика, своё собственное; выступать с сообщением, участвовать в конструктивном диалоге. Такая форма организации учебной работы способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных универсальных учебных действий. В формировании УУД очень продуктивны такие уроки, как «Защита проекта». Эти уроки требуют длительной подготовки. Проектная деятельность способствует: - формированию социально активной творческой личности; - повышению мотивации к получению знаний; - возможности видеть продукт собственного труда. К проектной внеурочной деятельности можно отнести работу ребят при подготовке к праздникам. Ученики с удовольствием занимаются выпуском школьной газеты, реализуют свои индивидуальные способности. У нас есть и журналисты, и фотографы, и художники, и корректоры, и главный редактор. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приёмы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера». «Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово, от него расходятся стрелки-лучи, показывающие смысловые поля того или иного понятия. Особое место в формировании УУД на уроках и во внеурочной работе хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности обучающихся. Ребята с удовольствием инсценируют фрагменты из произведений, самостоятельно создают декорации, костюмы. Очень нравится детям бывать в театрах, куда мы ездим два-три раза в год. Какие ещё виды заданий способствуют формированию УУД? К ним можно отнести такие, как - работа по составлению плана текста и плана своих действий; - сопоставительный анализ своего «Я» с героями литературных произведений; - пересказ текста от лица литературного героя; - нравственно-этическое оценивание действий персонажа; - прослеживание судьбы, позиции героя и обретение новых жизненных смыслов; - сопоставление взглядов автора, критика на произведение, поступки героя; - умение устанавливать причинно-следственную связь героев, их поступков, а также развития сюжета, конфликта и его разрешения; - выявление эстетических ценностей через анализ поэтических текстов; - переживание сопричастности истории, жизни своей Родины, подвигу народа. На уроках русского языка формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Это - владение всеми видами речевой деятельности; - умение вести диалоги со сверстниками и взрослыми; - восприятие устной и письменной речи; - умение грамотно излагать свою точку зрения; - соблюдение норм устной и письменной речи, правил речевого этикета. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий осуществляется через изучение всех тем раздела «Речь», через анализ текстов разных жанров, стилей и типов речи; через проведение деловых игр, языковых праздников; через моделирование текстов разных стилей и жанров. Познавательные универсальные учебные действия на уроках русского языка формируются через такие виды работ, в которых ученикам приходится формулировать проблему; приводить аргументы, строить цепь доказательств; осуществлять поиск, извлекать и систематизировать необходимую информацию из различных источников. Познавательные универсальные учебные действия формируются и через задания, связанные с компрессией текста. Без навыков сжатия информации невозможно написать сжатое изложение, трудно подготовить пересказ текста, сообщение, написать сочинение, наконец, выделить в тексте абзацы, занести теоретический материал в таблицу, схему. Формирование личностных универсальных учебных действий, таких, как смыслообразование, самоопределение, регулятивных действий осуществляю как классный руководитель и как учитель через систему классных часов, организацию экскурсий, анкетирование, участие в классных и общешкольных делах. Систематически на уроках русского языка и литературного чтения, во внеурочной деятельности целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание обучающимися литературных произведений (стихотворений, сказок, рассказов, басен). Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности обучающихся. Это средство формирования универсальных учебных действий в учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и методом портфолио , что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход, на который опирается современное образование. Среди своих учеников могу отметить тех, которые успешно работают в этой области. Это Зайцева Анна, Астахин Кирилл, Соловей Виктория, Данилов Сергей ,Долгошей Ангелина, Литовченко Данил и другие. Эти ребята пишут стихотворения, участвуют в творческих конкурсах и фестивалях разного уровня (районные конкурсы: Традиции моей семьи, Ремесло моей семьи, Берегите лес от пожара, Сохраним жизнь обитателям водоемов и другие) Рефлексия - одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающим творчески интерпретировать информацию, относятся: написание отзыва, составление поздравлений, памятки, , письмо по кругу. Завершая выступление о путях формирования УУД средствами русского языка и литературного чтения на уроках и во внеурочное время, хочется сказать, что, какие бы требования жизнь сегодня не предъявляла школе, успешность работы учителя во все времена зависела от самого учителя, от его увлечённости, заинтересованности и профессионализма.