Проектирование технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения в 3 классе

Проектирование технологии продуктивного чтения

на уроках литературного чтения в 3 классе.

13 марта 2014 года в Комитете Государственной Думы по культуре состоялся круглый стол «Книга и чтение в культурном пространстве России». Представители профильных ведомств, руководители издательских домов и книготорговых предприятий, библиотекари, писатели обсудили вопросы состояния и перспективы развития литературы и чтения, доступности инфраструктуры чтения для россиян. Было отмечено, что Россия всегда считалась читающей страной, но в настоящее время молодые россияне читают всё меньше, а те, кто всё ещё проявляет интерес к чтению, отдают предпочтение массовой литературе, которая структурируется темами, а не именами. Но ведь кем бы ни был современный человек он должен и обязан оставаться читателем, т. к. наше общество утопает в изобилии информации. Школьная практика подтверждает, что в досуге ребенка чтение художественной литературы занимает одну из последних позицию и не вызывает интереса. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. Задача нас - как учителей не учить литературе, а увлекать ребёнка чтением, с первых классов читать вместе с ним, обсуждать прочитанное, так, чтобы они понимали, что книга - это часть их жизни. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги , умеющий их самостоятельно выбирать. Технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Светловской, имеет ведущее значение и способствует формированию УУД, о которых говорится в новых стандартах. Данная технология направлена на формирование универсальных учебных действий, о которых говорит нам ФГОС НОО. Поэтому, чаще всего на уроках литературного чтения, я стараюсь в системе использовать технологию продуктивного читатения, которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Цель данной технологии: формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе. Главная задача взрослого - вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4.Выразительное чтение. Главная задача взрослого - обеспечить полноценное восприятие текста. III этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Главная задача взрослого - обеспечить углублённое восприятие и понимание текста. Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. В рамках образовательной системы «Перспективная начальная школа» я применяю технологию продуктивного чтения. Представляю вашему вниманию фрагменты уроков литературного чтения в 3 классе.

Борис Заходер «История Гусеницы»

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Фрагмент урока № 1.

• Составьте из данных символов и букв фамилию писателя, с произведением которого мы будем работать. @р?еwод)З.аzх (Заходер)

• О ком или о чём произведения Б. Заходера? (Б.Заходер писал рассказы для детей о животных)

• Рассмотрите иллюстрации и предположите о чем очередной рассказ этого автора. (Предположения учащихся)

• Найдите слова со звёздочкой. (шелковинка, заморить червячка, роковой, кокон)Найдите значение в толковом словаре.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Фрагмент урока №2 («История гусеницы» продолжение)

Дети читают по цепочке отрывок рассказа.

- Что необычного в этой истории?

• Почему Гусенице хотелось стать крылатой?

• В какое время года началась эта история?

• Вспомни самое начало «Истории Гусеницы. Сколько времени она длится? Найди подтверждение своего ответа в этом отрывке текста.

• Ты можешь определить главную мысль этого отрывка?

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Фрагмент урока №3

• Какой жанр произведения представлен: басня, рассказ или сказка? (Рассказ)

• Прочитайте предложение, в котором заключена главная мысль? ()

• Чем удивителен этот рассказ?

• Что узнали, прочитав текст? (о превращении гусеницы в бабочку)

Леонид Пантелеев «Честное слово»

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Фрагмент урока № 1. - Прочитайте слова и найдите лишнее (лживость, лицемерие, честность, неискренность) - Попробуйте назвать эти понятия одним словом. (человеческие качества) - Почему вы так решили? Докажите. - Объясните, как вы понимаете смысл слова «честность». (Дети сами дают определение, можно обратиться к толковому словарю) - А вы обладаете этим качеством? - Предположите, о чём мы будем читать произведение. - Давайте определим, в чём предстоит разобраться нам сегодня на уроке? Определить… (Главную мысль произведения, его жанр) Развивать…(Речь.) - Чтобы определить жанр произведения, его главную мысль, надо хорошо знать содержание. А также ответим на главный вопрос - для чего Л.Пантелеев написал это произведение?

2 этап. Работа с текстом во время чтения. Фрагмент урока №2

• Понимал ли мальчик, что про него забыли? Найдите подтверждение в тексте.
• Что он почувствовал, когда стемнело на улице? А что еще? Почему же он не ушел?
• Как ты думаешь, что заставило двух взрослых людей оставить свои дела и всерьез вступить в игру маленького незнакомого мальчика?
• Заслуживает ли мальчик такое серьезное отношение? Почему?
• А что думает герой-рассказчик о будущем мальчика?

3 этап. Работа с текстом после чтения. Фрагмент урока №3 - Какие испытания ждут впереди мальчика? - Как он сумеет себя проявить? - Давайте ответим на главный вопрос: Для чего писатель написал этот рассказ? Чем мы обогатились, прочитав рассказ? - Зачем нужно изучать это произведение?

Правильно сформированные навыки чтения - мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Подобная работа с текстом не только растит читателя, но имеет и развивающий эффект. Формируется познавательный интерес, развивается речь, улучшается запоминание материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать умозаключения. Технология продуктивного чтения позволяет выработать правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему ребенку стать думающим читателем.