Система оценки результатов ФГОС

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Пояснительная записка Система оценки - это инструментальное ядро ФГОС общего образования. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования и призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ и учебных программ по отдельным предметам. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки), ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования, для оценивания метапредметных, предметных и личностных результатов, для стимулирования дальнейшего формирования основных компетенций, для контроля учебной деятельности и для мониторинга готовности перехода обучающихся с первой ступени на вторую ступень обучения. Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить: 1) комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); 2) использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; 3) оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; 4) оценку динамики образовательных достижений учащихся; 5) сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; 6) использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях; 7) уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных; 8) использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;9)использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. Внешняя оценка- оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами. Внутренняя оценка- оценка, осуществляемая самой школой (учениками, педагогами, администрацией)

Описание системы оценки результатов ФГОС

1. Оцениванию подлежат результаты  предметные, метапредметные и личностные.

2. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

3. Количество отметок определяется по числу решённых задач

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4. Оценки и отметки накапливаются таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений»

Таблицы образовательных результатов - составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

• за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год - обязательно),

• за предметные контрольные работы (один раз в четверть - обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

• за любые другие задания (письменные или устные) - от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
• показатели метапредметных результатов;
• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

5. Отметки ставятся:

• текущие - по желанию (не менее 1 оценки в неделю);

• за тематические проверочные работы - обязательно.

6. Критерии оценивания (по признакам трёх уровней успешности):

• необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания .Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

• повышенный уровень (программный) - решение нестандартной задачи, где потребовалось:

• либо действие в новой, непривычной ситуации , либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

7. Определение итоговых оценок/отметок

Пакет работ Отдельные виды работ

Ответственные Оценивание метапредметных результатов Входной мониторинг: разработка карты; проведение мониторинга; анализ; построение плана работы.

Оценивание предметных результатов Итоговые комплексные контрольные работы
Оценивание личностных результатов Входной мониторинг: разработка карты; проведение мониторинга; анализ; построение плана работы.

УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС

1. Различие оценки и отметки

2. Самооценка

3. Одна задача - одна оценка

4. Таблицы результатов и «Портфель достижений»  используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:

• в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «-» (задача не решена, задание не выполнено),
• в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята (например, традиционная 5-балльная). Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

• по уровням;
• по этапам достижения результатов;
• интегрировано или дифференцировано;
• в зависимости от поставленных целей и задач.

Результаты

Стартовый

Текущий

Промежуточный

Итоговый Метапредметные 2-4 класс Сентябрь
1кл.-1раз в четверть,2-4 класс Декабрь 1-4 класс Май Предметные 2-4 класс сетябрь
1 класс - II полугодие 2-4 класс - по четвертям 1-4 класс Май Личностные 2-4 класс Сентябрь
1-4 класс Декабрь 1-4 класс Май

5. Уровни успешности ( используется частично)

6. Итоговые оценки (используется частично)

Формы контроля и учета достижений обучающихся В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга. Перечень процедур, регламентированных внутришкольной системой оценки качества начального образования, существенно расширяется за счет нестандартизированных процедур (наблюдения, экспертной оценки, анализа продуктов деятельности: проект, портфолио и т.д.). Значительная часть этих процедур (например, оценка сформированности компонентов учебной деятельности) должна выполняться самим учителем и учеником как субъектом оценочной деятельности (самооценка и взаимоценка), а также родителями учащегося. Результаты этих оцениваний фиксируются и накапливаются наряду с фиксацией внеучебных достижений (накопительная оценка)

Формы и методы контроля достижений текущая аттестация
(обязательная) Итоговая (четверть, год) аттестация (обязательная) урочная деятельность внеурочная деятельность - устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения - диагностическая - контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения
Письменный и устный опрос, тестовые задания, самостоятельные, практические и лабораторные работы, экскурсии.

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, фестивалях, конференциях;

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет - портфолио, карта успеха - анализ психолого-педагогических исследований
Границы применения системы оценивания 1) постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. 2) понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений. 3) обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов; 4) ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». 5) обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений. Оценка личностных результатов Оценка личностных результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований. Методы контроля: наблюдение, тестирование, проектирование, метод «Потфолио». Методики: карта успеха, творческая книжка, профиль умений. Формы контроля: устный и письменный опрос; индивидуальный, групповой, фронтальный Инструментарий контроля: тест, карта наблюдений или карта мониторинга, лист самооценки или дневник самооценки.

Личностные результаты

Уровни

1 уровень

2 уровень

3 уровень самоопределение Формирование внутренней позиции Становление гражданской позиции Формирование внутренней позиции Становление гражданской позиции Способность адекватно оценивать себя, свои результаты, выделять сильные и слабые стороны своей личности Смыслобразование Поиск и установление смысла учения Установление границ между «что я знаю» и «что я не знаю»
Преодоление разрыва между «что я знаю» и «что я не знаю» Морально-этическая ориентация Знание моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Понимание и принятие основ моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации. Развитие этических чувств; способность к оценке своих поступков и действий других людей людей с точки зрения соблюдения моральной нормы Достижения личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Формы оценки личностных результатов не должны представлять угрозы личности, не должны нарушать психологическую безопасность и эмоциональный статус обучающегося.

Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку

Формы представления образовательных результатов: Формы представления результатов: проект, лист самооценки, исследовательская работа, реферат, табель успеваемости по предметам, результаты психолого-педагогических исследований, динамика личностного качества обучения и УУД Критерии системы оценивания: динамика предметных результатов, динамика формирования УУД, соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов к результатам ФГОСТ Система оценивания ориентирована на повышение качества обученности, на стимулирование мотивации обучения. Итоговая оценка за ступень начальной школы  это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей: 1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»  совокупность всех образовательных результатов); 2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний - через решение задач); 3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями). На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка

(о возможности продолжения образования на следующей ступени)

Показатели

(процентные показатели установлены авторами примерной ООП)

Комплексная оценка

(данные «Портфеля достижений»)

Итоговые работы

(русский язык, математика и межпредметная работа) 1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты) Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня 2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально» Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня 3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично» Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня
Итоговая оценка является основанием для перехода ребенка из одного класса в другой, с одной ступени обучения на другую, показывая динамику качества обученности.
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Алгоритм самооценки в первом классе

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

Алгоритм самооценки во 2-4 классах

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

Приложение 2

«Портфель достижений ученика»
это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:

• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
• показатели метапредметных результатов;
• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Приложение 3


Лист оценки результатов обучения учащихся ______ класса МОУ ____________________________ по теме: __________________________________________________________________ дата: ______________________ № Ф. И. Умение 1 Умение 2 Умение 3 Умение 4 Умение 5 Умение 6 Итог

















































































Выводы: ________________________________________________ Качество освоения темы _____________________




Оценочный лист ученика -_______ класса МОУ

Умения, проявленные на работе Самооценка(прогнозируемая, Ретроспективная) Оценка учителя Выводы,рекомендации Определять согласный звук на конце слова 5(11) 4

Определять орфограмму и проверять её


Грамотно списывать слова


Аккуратно оформлять записи +


Итог:

Приложение 4

Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ начального образования и её основные компоненты

Аттестация учащихся, педагогических кадров, образовательных учреждений
Мониторинговые исследования

Приложение 5



Внутренняя оценка
Внешняя оценка




Механизмы обеспечения качества оценки: -Реалистичность требований -Уровневые требования к результатам образования -Открытость требований ,процедур и критериев -Сочетание внешней и внутренней оценки
Основные группы пользователей(учащиеся ,родители, управленцы ,,представители общественности)
Цели использования результатов(принятия решений):
-переход на другую ступень обучения( в основную школу); -оценка качества образования; -реформирование содержания
Риски:
-Искажение результатов оценки за счёт неразработанности объективных критериев и процедур -Увеличение времени на оценку за счёт активного времени обучения -Натаскивание на содержание проверки -Перегруженность учителей и учащихся -Другие