Самоанализ урока математики в 3 классе

Самоанализ урока математики в 3а классе.

Учитель: Ласточкина Галина Алексеевна.

1. Уровень подготовленности класса.

Сильные - 25%

Средние - 60%

Слабые - 15%

2. Активность мышления.

Дети плодотворно работали на протяжении всего урока- 90%, работали со вспышками -10%.

Тема: " Транспортир- прибор для измерения углов»

Тип урока: «Открытие новых знаний»

Методы обучения: проблемно-диалогический, исследовательский, частично - поисковый

Цель:

- создание условий для овладения обучающимися новыми знаниями

-расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.

Цель данного урока соответствуют его содержанию, уровню сформированности умений и навыков учеников, а также направлены на развитие уровня усвоения знаний (с репродуктивного до применения в знакомой и в новой ситуации).

Задачи урока:

-Подвести учащихся к самостоятельному открытию нового материла и решению проблемных ситуации;

-Совершенствовать вычислительные навыки;

-Развивать логическое мышление;

-Обучать чтению математических текстов

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

-индивидуальная, фронтальная, групповая.

Планируемый результат.

Предметные умения:

-иметь представление как измерять углы транспортиром;

-уметь выполнять сравнение, измерения углов.

II. Метапредметные:Познавательные УУД

- формулирование проблемы, поиск решения; поиск и выделение необходимой информации; моделирование); логические универсальные действия (анализ, синтез; анализ рисунка, классификация объектов рисунка; установление причинно-следственных связей).

Коммуникативные УУД

- планирование учебного сотрудничества , управление поведением партнёра, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Регулятивные УУД

- прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний); целеполагание (постановка учебной задачи); планирование (составление плана и последовательности действий); саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии); оценка ( выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения).

Личностные УУД

- смыслообразование (установление учащимися связи между результатом деятельности и её мотивом)

Оптимальные формы работы на уроке: групповая, работа в парах, фронтальная, индивидуальная.

Методы: частично-поисковый, проблемный, деятельностный подход.

Используемые мной методы и формы обучения, повышали степень активности учащихся на уроке. На уроке сочетала репродуктивные и проблемную формы обучения, стараюсь, чтобы дети работали по правилу и творчески.

Для реализации данных задач на уроке применялись следующие образовательные технологии:

• Технология развивающего обучения

• Технология оценивания своих достижений (цель: создать условия для развития оценочных умений, адекватной самооценки обучающихся. Комфортна для учеников, положительно влияет на их мотивацию к обучению).

• Технология развития критического мышления (цель: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное.

• Технология диалога. (Один из самых эффективных способов введения нового знания, создания проблемной ситуации т.д.

• Технология сотрудничества

Выбор технологий основан на уровневой дифференциации обучения, которые обеспечивают гарантированное решение задач воспитания, обучения и развития личности ребёнка.

Рассмотрим реализацию задач на различных этапах урока.

1 этап - организация начала урока.

Урок начался с игрового момента. Такой прием развивает положительную мотивацию к обучению, создает положительный психологический настрой на урок (личностные УУД), регулятивные - высказывание своих мыслей. целеполагание;

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

II этап. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация уч-ся. Задание побуждает ребят к активной мыслительной деятельности. ( познавательные УУД). Верно найденные закономерности и все особенности активизируют самостоятельность, при этом создаётся ситуация успеха.( личностные УУД).

Ребята предлагают разные точки зрения, все варианты допускаются. (коммуникативные УУД). Информация представлена не в явном виде, это способствует долгое время удерживать и сохранять учебную задачу, выполнять в уме учебные действия и осуществлять контроль ( регулятивные УУД). А при формировании вывода по результатам наблюдений формируются

( познавательные УУД).

Выполняя задание, учащиеся работали легко, с удовольствием. Они проводили классификацию по заданным параметрам, группировали объекты ( познавательные УУД), мотивация на достижение цели. (личностные УУД). Выслушивая ответы одноклассников, и принимая или не принимая их высказывания (коммуникативные УУД). Осуществляют итоговый контроль и действия с учебным материалом в уме ( регулятивные УУД).

III этап. Постановка проблемы. Открытия нового знания.

Проблемная ситуация определяет область знания и незнания учащихся. В процессе выполнения задания дети анализируют материал, выделяют главное, осуществляют синтез, поиск нужной информации ( познавательные УУД). Осуществляют контроль, выполняют учебное действие в уме ( регулятивные УУД). Высказывая своё мнение, озвучивая его, используют речь для регуляции своего действия (коммуникативные УУД). В результате выполнения задания формируется способность к самооценке, мотивации к познанию ( личностные УУД). Работа в группах направляет их обращаться за помощью к одноклассникам. Таким образом, организовывается взаимодействие между детьми в классе. (коммуникативные УУД).

I V этап. «Открытие нового знания»

Анализ задания из учебника, проводимый детьми,- применение имеющихся знаний и умений в новых условиях. По результатам наблюдений формируют вывод, определяют последовательность действий (познавательные УУД). Осуществляя пошаговый контроль и итоговый, выполняют учебные действия в уме. ( регулятивные УУД).

Формируют собственное мнение, контролируют действия партнёра (коммуникативные УУД). Работа в группе - учит высказывать своё предположение на основе заданий (рег.) пробуждает познавательный интерес к учебному материалу. Ориентируясь на понимание причин успеха в учении, формируют способность к самооценке ( личностные УУД).на уроке была организована ситуация целенаправленного поиска.

V этап - Применение новых знаний.

Практическая работа.

Дети в игровой форме осуществляют поиск нужной информации, проводят сравнение, строят высказывания, учатся принимать информацию на слух( познавательные УУД). Дети самостоятельно выполняют задание, появляется возможность проверить себя. Принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют контроль, вносят коррективы в свои действия, выполняют учебные действия в уме ( регулятивные УУД). Понимая причины успеха в учении, проявляют интерес к новому материалу( личностные УУД). Формулируют собственное мнение, контролируют действия партнёра (коммуникативные УУД).

При выполнении этой работы учащиеся осваивают навык наблюдения. Осуществляют поиск нужной информации, анализируют объекты и выделяют главное, осуществляют анализ и синтез, воспринимают информацию на слух и понимают её, учатся проводить анализ учебного материала. ( познавательные УУД). Учитывают выделенные ориентиры, вносят коррективы в действия

( регулятивные УУД). Учитывают разные мнения партнёра, контролируют их действия, учатся с достаточной полнотой и точность выражать свои мысли в соответствии с задачами (коммуникативные УУД). Формируют способность к самооценке (личностные УУД).

V I этап - Итог. Рефлексия учебной деятельности.

Подводя итоги урока, обращаю внимание не на предметное содержание, не на умения, которые осваивали, а на коммуникативные навыки, в частности, и на универсальные действия в целом. Это в свою очередь, способствует осознанию процесса учения ребёнком. В течение урока старалась направлять аналитическую деятельность учащихся на метапредметный уровень - наиболее сложный и глубокий. Деятельность учащихся организовала таким образом, чтобы большую часть заданий они выполняли самостоятельно, имели возможность корректировать действия друг друга, исправлять свои и чужие ошибки. Это практическая работа, работа в группах, работа в парах.

Данный урок связан с предыдущими уроками, на которых дети учились правильно строить углы, правильно выбирать действие в соответствии с ситуацией.

Структура урока позволяла использовать разные формы работы: фронтальную, в парах, самостоятельную, индивидуальную, творческую.

На всем уроке происходило развитие учебной деятельности.

Развитие познавательной мотивации на основе эмоциональной (игровые моменты урока, наглядный материал); социальной (похвала учителя, ответственность за работу, желание не подвести).

В3 классе работая в паре и группе, видно, что ребята легко переступают барьер общения и сотрудничества. Ребята, работающие в паре, вместе обсуждали задание, сильный помогал слабому, слабый прислушивается к сильному. Совместная работа развивает уверенность в своих возможностях, формирует навык сотрудничества (коммуникативные и личностные УУД). В процессе выполнения работы моя роль - наблюдать за работой групп, за умением детей договориться, принять единое мнение, оказать помощь (метапредметные). А помощь надо оказывать, т.к. в классе есть ребята, которым пока ещё трудно даётся искусство общения в силу личностных особенностей.

Контроль осуществлялся с помощью средств обратной связи, взаимопроверки, проверки учителем.

В конце урока использовала метод рефлексии, позволяющий выявить познавательный интерес у учащихся и нацеливающий на дальнейшую работу над темой.

Я считаю, что урок был развивающим и проблемным, стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта, все задачи, поставленные мною на урок, были реализованы.

23