Модель реализации проектно – исследовательской деятельности с одаренными и мотивированными к обучению учащимися в начальной школе во внеурочное время

Автор: Дмитриева Ольга Борисовна, учитель начальных классов

Учебное заведение: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1Кыштымского городского округа

Электронный адрес: [email protected]

Название работы: Модель реализации проектно - исследовательской деятельности с одаренными и мотивированными к обучению учащимися в начальной школе во внеурочное время

Целью данной работы является создание условий для организации проектно - исследовательской деятельности учащихся начальной школы во внеурочное время Задачи: 1. Формирование у младших школьников позитивной самооценки, мотивации к обучению, общеучебных компетенций, способности к организации совместной или индивидуальной деятельности и управлению ею. 2. Развитие творческого потенциала младших школьников. 3.Привлечение родителей учащихся к организуемому процессу

Педагогический опыт по организации проектно - исследовательской деятельности с одаренными и мотивированными к обучению учащимися в начальной школе во внеурочное время показывает, что данный вид деятельности помогает достичь таких результатов, как активизация интеллектуально - творческого потенциала учащихся, повышение мотивации к учебной деятельности, формирование универсальных учебных действий младших школьников.

Модель реализации

проектно - исследовательской деятельности с одаренными

и мотивированными к обучению учащимися в начальной школе

во внеурочное время

Проблема выбора необходимого метода работы, позволяющего по - новому организовать процесс обучения и воспитания, взаимоотношения между учителем и учеником стояла перед педагогами всегда. Как организовать обучение через желание? Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной и внеучебной деятельности? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Нужны деятельностные, групповые, практико - ориентированные и другие формы и методы обучения и воспитания. Не меньшее значение имеет в решении данной проблемы и проектно - исследовательская деятельность.

Актуальность выбранной мною темы заключается в необходимости приобщения детей к ранней научно-исследовательской поисковой деятельности, позволяющей наиболее полно развивать как их интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, способствовать формированию общеучебных компетентностей (информационной, коммуникативной, социальной) и включению учащихся в активный познавательный процесс, а так же передачи собственного опыта работы педагогам. Возможны два пути формирования проектно-исследовательских навыков в педагогической деятельности учителя с учащимися. Первый - использование проектно-исследовательского метода в учебном процессе, второй - во внеурочной деятельности. В процессе своей педагогической работы использую проектно-исследовательский метод во внеурочной деятельности, поскольку именно это предполагает неформальное общение педагога и учащихся, даёт возможность для реализации творческого потенциала детей, активизации их познавательной деятельности, повышает уровень качества знаний обучающихся и активную личностную позицию.

Целью организуемой моею проектно - исследовательской деятельности мотивированных к обучению учащихся является стимулирование развития их интеллектуально-творческого потенциала, формирование и совершенствование исследовательских способностей и навыков.

Достижение данной цели возможно посредством реализации ряда задач, таких как:

1. Формирование позитивной самооценки, общеучебных компетенций (умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; доброжелательно и чутко относиться к людям, умение сопереживать; умение работать с информацией; формирование социально адекватных способов поведения), способности к организации совместной или индивидуальной деятельности и управлению ею (воспитание целеустремленности и настойчивости; формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; формирование умения совместно и самостоятельно планировать деятельность и принимать решение);

2. Развитие творческого потенциала младших школьников;

3. Привлечение родителей учащихся к организуемому процессу.

Проектно - исследовательская деятельность с одаренными и мотивированными к обучению учащимися в моей педагогической работе осуществляется на основе следующих педагогических принципов:

- принцип научности и доступности,

- принцип учета возрастных особенностей младших школьников;

- принцип индивидуализации, который обеспечивает проявление, осознание и выражение учащимися собственной индивидуальности, наиболее отчетливо проявляющейся в деятельности творческого типа;

- принцип диалогичности, в основу которого положен равноправный диалог между всеми его субъектами;

- принцип проблемности, предполагающий включение учащихся в проблемные ситуации, а через них, непосредственно в исследовательскую деятельность;

- принцип рефлексии - это постоянное и осознанное внимание субъектов педагогического процесса к своим эмоциям, мыслям, поведению и результату своей деятельности.

К основным методам организации и осуществления проектно - исследовательской деятельности относятся:

• словесные

• наглядные и практические

• репродуктивные и поисковые

• индуктивные и дедуктивные

• методы групповой работы (1-2 классы), затем индивидуальной работы(3-4 классы) под руководством учителя.

При организации проектно - исследовательской деятельности с учащимися при существующей ныне классификации проектов во внеурочное время - практико - ориентированный проект, исследовательский проект, информационный, творческий и ролевой - предпочтение отдано исследовательскому, информационному и творческому проектам, которые более близки младшим школьникам. Исследовательский проект по структуре приближен к подлинному научному исследованию и предполагает доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем. Информационный проект направлен на сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схож с исследовательскими проектами и является их составной частью, требует презентации и её разработки. Творческий проект не имеет детально проработанной структуры, подчиняется жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарии фильма или праздника, макет газеты).

Структурируя проектно - исследовательскую деятельность с учащимися на новый учебный год, опираюсь на следующие подходы:

1. Начинать следует всегда с выбора темы (подтемы) проекта, его типа, количества участников.

2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Необходима постоянная помощь со стороны взрослого с целью рекомендаций, корректировки.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на индивидуальных занятиях.

6. Предварительная защита проектов, оппонирование, коллективное обсуждение.

7. Выступление на школьном, муниципальном уровне, результаты внешней оценки, выводы.

Так в 2011- 2012 учебном году с учащимися первого класса была выбрана тема краеведческого направления «Мир лекарственных растений». Объектом исследования были выбраны растения Челябинской области. Предметом исследования - лекарственные растения Челябинской области. Целью данной работы явилось создание условий для осознания учащимися своей причастности к малой Родине. Знакомство с миром лекарственных растений родного края, активизация навыков самостоятельной работы учащихся по сбору нужной информации и ее систематизации, развитие навыков взаимодействия и взаимопомощи при решении общих задач в коллективе сверстников, воспитание любви и бережного отношения к родному краю, участие в создании продукта, востребованного другими - стали задачами работы. Во время подготовительного этапа были организованы тематический классный час «Природа и человек», выставка и чтение книг учителем о растениях Челябинской области, посещение детской центральной библиотеки им. К. И. Чуковского, проведение вводной беседы с учащимися с целью заинтересовать, увлечь. Данная работа помогла непосредственно при организации самой исследовательской деятельности: не было трудности при выборе темы проекта, группы участников. После обсуждения темы, постановки целей и задач были определены источники информации, планирование сбора и анализа информации, итогового продукта, выработка критериев оценки результатов работы. Затем проведено родительское собрание, где родителям было рассказано о школьной исследовательской деятельности, которая не только углубляет знания, развивает познавательный интерес, но и повышает самооценку ученика. Родителям была объяснена также необходимость поощрения ребенка за участие в данного рода деятельности. Работа с родителями консультаций. Во время самостоятельной работы участников проекта серьезное внимание уделялось работе с литературными источниками (таблица 1).

Таблица 1

Работа с литературными источниками

№

Этапы работы

Содержание этапов

1

Общее ознакомление

Выставка книг краеведческого содержания.

Беглый просмотр литературного источника (оглавление, иллюстрации).

Выборочное чтение книг учителем, библиотекарем, родителем.

2

Выборочное чтение

Перечитывание наиболее важного материала или чтение других книг с помощью взрослых.

3

Составление плана прочитанного материала (с помощью взрослых)

В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль.

4

Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками

Обсуждение в группах, индивидуальные консультации с учителем (отмечается общее и различие) - приветствуется разнообразие жанров

( рассказ, статья, сказка, стихотворение)

5

Выводы по прочитанному

Корректировка, экспертиза.

В помощь участникам проекта и для поддержания устойчивого интереса к теме проекта стало посещение учреждения дополнительного образования «Станция юных туристов «Странник» и встреча с руководителем городского экологического кружка Тименко Л. А., которая рассказала ребятам о лекарственных растениях Челябинской области. После ознакомления с правилами оформления итога результата каждым учащимся была создана книжка - малышка, презентация которых состоялось во время школьной научно - практической конференции. Выступление первоклассников получило высокую оценку, а результат этой работы стал более значимым, когда на следующий учебный год учащиеся сами пожелали продолжить участвовать в проектно - исследовательской деятельности. Во 2 классе исследовательская работа по теме «Семья - это счастье» носила так же групповой характер и строилась по тому же сценарию, но имела свои отличительные особенности:

1 этап - организационно - диагностический (октябрь): мониторинговые, диагностические исследования и определение перспектив; установление партнёрских отношений педагогов, родителей, детей; создания единого социокультурного пространства (на первом этапе был разработан паспорт проекта, определена его цель и основные задачи, участники проекта (группа из 5 человек).

2 этап - основной (ноябрь - март): создание условий для развития интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через формирование способностей и навыков исследовательского характера; привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, к активной созидательной воспитательной практике по возрождению семейных традиций; реализация проекта по трем направлениям - работа классного руководителя с детьми, работа детей и родителей, работа классного руководителя и родителей; создание учащимися итогового продукта (презентация «Что в имени тебе моем..» (Анисимова А.), презентация «Семейные традиции.» (Самонова А.), книжка - малышка «Пословицы, поговорки, стихи о семье» (Корелина А.), презентация «Всегда вместе» (Корелин К.), буклет «Домашнее чтение» (Гугучкин Т.).

3 этап - обобщающий (апрель): анкетирование родителей и диагностика уровня сформированности сопричастности детей к семейным традициям и ценностям семьи; анализ и подведение итогов работы; объединение работ детей в единое целое; выступление на школьной научно - практической конференции с общей презентацией «Семья - это счастье».

Наконец в 3 классе учащиеся представили индивидуальные исследовательские проекты «Православные храмы Челябинской области в наши дни» (Корелин К.), «Наши любимцы - кошки» ( Анисимова А.) и творческий проект «Мое открытие в мире иллюзий» (Самонова А.). Групповая работа намного легче, поэтому попробовать свои силы в индивидуальной работе решились немногие. Максимальная нагрузка легла на учителя в плане оказания посильной помощи ученикам. Педагогу необходимы достаточный багаж знаний, эрудированность, так как дети выбирают тему проекта в соответствии со своими интересами. Но затраченные силы и результаты деятельности себя оправдывают. Здесь хочется остановиться на работе Самоновой Алины по теме «Мое открытие в мире иллюзий». Изучив литературу об истории мультипликации, основных анимационных техниках, Алина вместе с мамой Самоновой Ксенией Валерьевной создали мультфильм «Берегите родную землю!» в технике бумажной перекладки. Идея мультфильма проста: 2013 год объявлен Годом защиты окружающей среды. Под этим девизом была подготовлена схема сюжета на уровне рассказа. Затем созданы эскизы героев. По рисунку персонажей переводятся на картон все подвижные части фигур: глаза, голова, туловище, крылья и т.д. Детали соединяются между собой. Готовится фон, на котором будет происходить рабочая сцена для анимации. Каждая фаза движения героев покадрово снимается на фотоаппарат. И самым последним этапом становится этап "сборки" фильма в программе Adobe Premier. Показ одного кадра занимает 1/24 сек. Для показа движения протяженностью в 1 мин нужно сделать 1440 кадров. А чтобы фильм получился живой, добавляется мелодия. И вот мультфильм готов! (Приложение 1)

На муниципальном конкурсе проектов младших школьников «Мое открытие» Самонова Алина заняла 3 место, Анисимова Анастасия - 2 место, работа Корелина Климентия была отмечена поощрительной наградой за сохранение духовного и культурного наследия родного края. Работы девочек были напечатаны в городском «Сборнике лучших проектов исследовательских и творческих работ младших школьников» (2013 г.).

В 2013- 2014 учебном году проектно - исследовательская деятельность с одаренными и мотивированными к обучению учащимися продолжилась по следующим направлениям: научно - познавательное («Из истории денег»), спортивно - оздоровительное ( «Курить - здоровью вредить»), гражданско - патриотическое («Кыштымский фонтан: прошлое, настоящее, будущее»). Участники проектов активно привлекают к своей работе одноклассников. Был проведен конкурс рисунков по теме «Вредные привычки», готовится инсценировка сказки «Если хочешь быть здоров», оказывается помощь в создании макета фонтана. Предстоит сделать еще много, но у детей есть огромное желание и стремление довести начатую работу до конечного результата.

Мой опыт по организации проектно - исследовательской деятельности с одаренными и мотивированными к обучению учащимися в начальной школе во внеурочное время показывает, что данный вид деятельности помогает достичь таких результатов, как активизация познавательного интереса учащихся, повышение мотивации к учебной деятельности, формирование значимых личностных качеств (сотрудничество, самостоятельность, ответственность, творчество, инициативность). Это, бесспорно, поможет ученикам в их дальнейшем обучении и самоопределении.

Список литературы

1. Кривобок Е.В., О.Ю. Саранюк. Исследовательская деятельность младших школьников. - Волгоград: Учитель, 2010.
2. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. - М.: Вентана-Граф, 2002.
3. Проектная деятельность в начальной школе/под ред. М.К Господникова и др. - Волгоград: Учитель, 2008.
4. Проектные задачи в начальной школе/под ред. А.Б. Воронцова. - М: Просвещение, 2011.