Преподавателю
Начальные классы
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК ПНШ

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК ПНШ

Раздел	Начальные классы
Класс	1 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Дзюина С.Ю.
Дата	22.10.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК ПНШ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

Агаркова, К Г. Азбука. 1 класс : учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков ; под ред. М. Л. Каленчук. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Агаркова, Н. Г. Азбука : тетрадь по письму № 1, 2, 3 / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. -М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Лаврова, Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. 1 класс : тетрадь № 1, 2 / Н. М. Лаврова. -М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Лаврова, Н. М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс : методическое пособие / Н. М. Лаврова. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования

и науки Российской Федерации №1067от19.12 .2012 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в об
разовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования

учебный план образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год;
локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ведущее место предмета «Русский язык: обучение грамоте» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка

во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Цели и задачи курса Цель курса - обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов, перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты - важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение. В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизнесения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях. Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й']. Гласные звуки ([а], [о], [у], [э], [ы], [и]) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения. После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости-мягкости и не имеют пары по глухости-звонкости (а звук [й'] не имеет пары и по твердости-мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв, обозначающих гласные звуки, а именно с помощью букв а, о, у, э, ы, обозначающих твердость предшествующих согласных, и буквы и, показывающей их мягкость.

Кроме того, изучение звука [й'] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв е, ё,ю,я

обозначать два звука - [й'] и гласный,
обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.

Дети знакомятся также с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных. На следующем этапе, при изучении парных звонких и глухих согласных, дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й'] на письме на достаточно обширном словесном материале.

Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными ь и ъ и лишь потом изучают непарные по глухости-звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и ц с различными гласными. При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю. А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки. Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приго- ворки, считалки, то есть то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса. Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизнесения шестилетних детей на уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: та - груша - грушка - грушевый (сок); бы - был - были - былина - былинный; пе - пей-репей -репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, то есть с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением. Используется также прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива - нива, сон - слон, батон - бутон, зайка - лайка, игра -игла. Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия - руками - самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы. Параллельно с обучением чтению в 1 классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере достижения автоматизма становится графическим навыком. Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой - как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:

подготовительного,
основного (звукобуквенного)
заключительного.

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами, графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями. На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1,2, 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях. На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2-4 классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык. В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизнесения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции; во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в восстанавливающие буквы; в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Программа и материал УМК «Русский язык: обучение грамоте» рассчитаны на 23 недели: 5 часов в неделю - письмо (115 часов в год), 4 часа в неделю - чтение (92 часа в год), что соответствует БУП в 1 классах (1-4).

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные УУД

Самоопределение (система заданий, помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»).
Смыслообразование (тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей).

Нравственно-этическая ориентация:

навыки сотрудничества в разных ситуациях;
этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость).

Познавательные УУД Информационные (поиск и выделение необходимой информации).

Работа с текстом и иллюстрациями: • перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
поиск нужных частей текста, нужных строчек;

• поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

• сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

* анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих;

обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;
выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;-
формирование понятия «буква - знак для звука» посредством сопоставления разных знако-во-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

между разным звучанием мягкого и твердого согласного и использованием при этом разных букв для гласного звука;
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Регулятивные УУД

целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу);
планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий);
осуществление учебных действий (выполнять учебные действия);
прогнозирование (предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи);
контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату);
коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения);
оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели);

Коммуникативные УУД

инициативное сотрудничество (ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь);
планирование учебного сотрудничества (договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности);
взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию);
управление коммуникацией (определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)

Чтение (10 ч) Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

ОСНОВНОЙ (ЗВУКОБУКВЕННЫЙ) ПЕРИОД (168 ч) Чтение (80 ч) Гласные звуки Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи. Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости).

Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык). Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твердых (-ма-, -мо-, -му-, -мэ-, -мы-) и и для мягких (-ми-). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом - □') фиксируются мягкие, другим (без апострофа - □) - твердые звонкие звуки. Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличитель-ной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл-мил, Нил - ныл. Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов (-ам-, -ун-, -up-) и открытых слогов-слияний (-ма-, -ну-, -ри-) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й'] на конце и в середине слова {май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [Г] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, ё, ю, е и мягкого знака. «Работа» (функция) букв я, ё,ю,е- обозначать два звука [й'а], [й'о], [й'у], [й'э] в начале слова ([й'ама] -яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай'ан] - баян, [р'исуй'у] -рисую). Обозначение мягкости согласных в слоге с помощью букв я, ё, ю, е ([но] - -но-; [н'о] - -не-: [ру]^_ ру- [р'у] - -рю- [ла] - -ла-; [л'а] - -ля-; [мэ] - -мэ-; [м'э] - -ме-. Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв я, ё, ю, е. Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Отличие звонких и глухих звуков [д] - [д'], [т] - [т'], [з] - [з'], [с] - [с'], [г] - [г'], [к] - [к'], [в] - [в'], [ф] - [ф'], [б] - [б'], [п] - [п'] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д - т, д' - т', з - с, з' - с', г - к, г' - к', в - ф, в' - ф', б - п, б' - п'] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима -Тима, Даня - Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: дД, тТ, з3, сС, гГ, кК, вВ, фФ, бБ, пП ,жЖ, шШ. Упражнение в произнесении минимальных пар слов, например: жар - шар, Луша - лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: -жи-, -ши-. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [и'] после разделительных мягкого и твердого знаков. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков ь и ъ и гласных букв (ь + е, ё, /0, я, и; ъ +е, ё, ю, я). Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем - орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х', ч', щ\ ц]. Отработка артикуляции звуков [х, х', ч', щ', ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: -лее-, -ше- (жесть, шесть); -то-, -шё- (шорох, шёлк); -жо-, -лее- (обжора, жёлудь); -че- (честь); -чо-, -чё- (чох, чёлка); -ще- (щепка); -що-* -щё- (трещотка, щётка), -чк- {ручка, дочка), -чн- (точный, мучной), -чт- (мачта, почта), -щн- (хищник), -щр- (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: л: X, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

Письмо (88 ч) Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями. Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв. Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших (заглавных) и малых (строчных)). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными. Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма. Заключительный период (17 ч)

Чтение (2 ч) Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень их слогового прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Формирование умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название. Формирование умения находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало (с чего все начиналось), б) главная часть (что произошло с героями), в) заключение (чем все завершилось). Формирование умения передать отношение автора и свое (то есть читающего ученика) к описанным в тексте событиям.

Письмо (15 ч) Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Формирование умения чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Тематический план

№

Название раздела

Количество часов

Подготовительный период

Основной (звукобуквенный ) период:

- гласные звуки

-согласные сонорные звуки

- звук [ й ] в начале слова и между гласными

- парные звонкие и глухие согласные звуки

- звук [ й ] после разделительного «ь» и «ъ» знаков

- непарные глухие и твёрдые звуки [х], [х ], [ч ], [щ ], [ц].

Заключительный период

Итого:

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ)

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тема урока

тип урока

(страницы

учебника,

тетради)

Кол- во

часов

Планируемые результаты обучения

Формы контроля

Основные виды учебной деятельности

предметные

умения (освоение

предметных

знаний)

универсальные учебные действия (умение учиться)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой - «Азбукой» (с. 1-3). (Вводный)

Научатся ориентироваться в «Азбуке», называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, форзац), называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой, использовать эти правила при работе с учебником; научатся правильно сидеть за партой, работать с книгой

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: работать с учебной книгой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание; познакомиться с названием учебника (фамилия автора и заглавие), с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела.

Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей народной речи

Фронтальный

Применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения. Беседа по ознакомлению с учебной книгой «Азбука». Коллективный обмен мнениями о значении книги

Речь устная и письменная. Слушание сказки«Заюшкина избушка» (с 4-5).

Научатся практически различать речь «устную» и «письменную», выделять из речи предложения, называть элементы книги; составлять рассказы из 3-4 предложений

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Фронтальный, индивидуальный

Учебная дискуссия о понятиях «устная» и «письменная» речь. Слуша- ние текста сказки

Продолжение табл.

на основе иллюстрации

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношений к школе и адекватного представления об учебной деятельности

«Заюшкина избушка». Индивидуальная работа по составлению рассказа из 3-4 предложений на основе иллюстрации

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово (с. 6).

Научатся называть элементы книги, особенности разных фольклорных жанров, составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, соотносить иллюстрации с частями текста, соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения

Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса-одноклассниками, учителями, партнерами по общению.

Личностные УУД: соблюдение основных моральных норм и ориентирование на их выполнение

Коллективный, индивидуальный

Слушание текста сказки «Колобок». Индивидуальная работа по составлению рассказа из 3-4 предложений на основе иллюстрации. Коллективная работа по установлению соответствия иллюстраций частям текста. Индивидуальный пересказ содержания сказки

«Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация

(с. 7).

Научатся называть структурные единицы языка: предложение; составлять предложения из 2-4

слов. Получат первичное представление о предложении как

высказывании, которое содержит сообщение о чём-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие

Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, контроль результата по просьбе

учителя; отличать верно выполненное

задание от неверного.

Познавательные УУД: использовать условные обозначения, выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну

Фронтальный

Беседа о моделях единиц русского языка.

Коллективное составление рассказа на тему

«Как хлеб на стол пришёл». Индивидуальный пересказ содержания сказки

«Доброе дело». Слова-предметы.

Живые и неживые предметы (с. 8).

соответствующих фишек; узнают, что существуют слова-предметы, живые и неживые предметы

Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы, использовать на доступном уровне логические приемы мышления.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные УУД: высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве

Фронтальный, Индивидуальный, Групповой

Слушание текста «Доброе дело». Фронтальная работа по анализу текста.

Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по схеме и рисунку. Групповая работа по подбору слов-предметов

«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы (с. 9).

Получат первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение; научатся составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: рассуждать и анализировать название литературного произведения. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальный, Индивидуальный, Групповой

Слушание текста «Попугай». Фронтальная работа по анализу текста. Индивидуальная работа по составлению текста из четырех предложений по схеме и рисунку. Групповая работа по подбору слов-предметов, обозначающих живые и неживые предметы

«Неудачная прогулка». Слова-действия (с. 10).

Уточнят элементы построения текста и понятие «слова-действия»; научатся составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбирать слова, обозначающие действия предметов

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Фронтальный, Индивидуальный, Групповой

Слушание текста «Неудачная прогулка». Фронтальная работа по анализу текста. Индивидуальная работа по соста-влению текста из

четырех предло-жений по схеме и рисунку. Групповая работа по подбору слов- действий. Коллективное озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией

«Догадливая лягушка». Слова-признаки (с. 11).

Уточнят элементы построения текста и понятие «слова-признаки»; научатся составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; учатся подбирать слова, обозначающие признаки предметов, составлять предложения на основе тематических иллюстраций

Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач, выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе; адекватное представление об учебной деятельности

Фронтальный, Индивидуальный, Групповой

Слушание текста «Догадливая лягушка». Фронтальная работа по анализу текста. Индивидуальная работа по составлению текста из четырех предложений по схеме и рисунку. Групповая работа по подбору слов-признаков

«Зимние заботы», «Наши гости».

Слова-помощники (с. 12).

Уточнят элементы построения текста и понятие

«слова-помощники»; научатся составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; учатся подбирать слова, обозначающие признаки предметов, составлять предложения на основе тематических иллюстраций

Регулятивные УУД: осуществлять контроль по

результату в отношении многократно повто-ряемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Фронтальный, Индивидуальный, Групповой

Слушание текстов

«Зимние заботы»,

«Наши гости».

Фронтальная рабо-

та по анализу тек- стов. Индивиду-

альная работа по

составлению тек-

ста из трех предложений по схеме и рисунку. Групповая

работа по подбору слов-помощников

Личностные УУД: осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни

Текст. Предложе-ние.

Слово.

Научатся называть структурные единицы языка: слово, предложение, текст; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек; учатся практически различать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки и слова-помощники

Регулятивные УУД: организовывать свое рабо-

чее место под руководством учителя, определять

цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях; определять план

сферы, выполнения заданий на уроке

Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: демонстрация основ самоорганизации учебной деятельности

Индивидуальный,

Индивидуальная

работа по состав-

лению текста из трех предложений по схеме и рисунку. Выборочный

пересказ, заучива ние стихотворений наизусть. Соотнесение

конкретных предложений с графической моделью текста

ОСНОВНОЙ (ЗВУКОБУКВЕННЫЙ) ПЕРИОД (80 ч) Гласные звуки

Звук [а], буквы а, А (с. 13-14).

Научатся выделять гласный звук [а] в процессе звукового анализа слова, узнавать, сравнивать, различать заглавную и строчную буквы а, А, акцентирование произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; учатся узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и

произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: конструировать печатные буквы.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать

Парный, ронтальный, Индивидуальный.

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв а, А. Фронтальная и индивидуальная работа по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо-

щью простого кружка, а затем - знака транскрипции

Звук[а], буквы а, А (с. 13-14).

Звук [о], буквы о, О

(с. 15-16).

Научатся выделять гласный звук [о] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную буквы о, О, акцентиро-ванно произносить звук [ol в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, соблюдать простейшие нормы речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить), слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней

Парный, фронтальный,

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв о, О. Фронтальная и индивидуальная работа по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции

Звук [о], буквы о, О

(с. 15-16).

Звук [у], буквы у, У

(с. 17-18).

Научатся выделять гласный звук [у] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную буквы у, У, акцентиро-ванно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; учатся подбирать слова с заданным гласным звуком

кружка, а затем - знака транскрипции

Коммуникативные УУД: допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Парный, фронтальный

Работа в паре и на доске по констру-ированию печатных букв, уУ. Фронтальная и индивидуальная работа по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого

Звук [у], буквы у, У

(с. 17-18).

Звук [э], буквы э, Э.

Повторение пройденного (с. 19).

Научатся выделять гласный звук [э] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную буквы э; Э, акцентирование произносить звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова

с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем.

Парный, фронтальный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв э, Э. Фронтальная и индивидуальная работа по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции

Личностные УУД: демонстрация основ самоорганизации учебной деятельности

Звук [э], буквы э, Э.

Повторение пройденного (с. 19).

Звук [ы], буква ы (с. 20).

Научатся выделять гласный звук [ы] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать букву ы в тексте, акцентированно произносить звук [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Парный, фронтальный

Работа в паре и на доске по конструированию печатной буквы ы. Фронтальная и индивидуальная работа по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции

Звук [ы], буква ы (с. 20).

Звук [и], буквы и, И. И- показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21).

Научатся выделять гласный звук [и] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную буквы и, И; уточнят две работы буквы и; научатся акцен-тированно произносить звук [и] в заданной после-

в слове, выделять его среди других звуков

Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-

звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации -другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные УУД: проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну), высказывание мнения с подтверждением его

собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Парный, фронтальный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв и, И. Фронтальная и индивидуальная работа по фиксации на схеме слова

гласного звука

Звук [и], буквы и, И. И- показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21).

Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв (с. 22).

Научатся различать гласные звуки - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости; учатся слушать и понимать текст, на слух различать структурные единицы языка: слово

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. . Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях

общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога

Индивидуальный, фронтальный

Фронтальная и индивидуальная работа по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции. Чтение слов

Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв (с. 22).

Слог. Ударение. Смыслоразличи-тельная роль ударения (с. 23).

Научатся делить слова на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; определять роль гласных звуков в процессе слого-образования; графически делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; осмысление жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Индивидуальный, фронтальный, коллективный.

Беседа о слоге как части слова. Фронтальная и индивидуальная работа по постановке ударения в слове. Учебная дискуссия по определению смыслоразличи-тельной роли ударения в словах «за/мок» - «за-мо/к», «Ми/ла» -«мила/», «а/тлас» -«атла/с», «и/рис» -«ири/с». Коллективная работа по графической фиксации слогов в слове с помощью дуг

Слог. Ударение. Смыслоразличи-тельная роль ударения (с. 23).

Согласные сонорные звуки

Звуки [м], [м']_, буквы м,М(с. 24-25).

Научатся различать буквы м, М, согласные звонкие звуки [м'], [м], различать звуки и буквы русского языка, определять твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически

Регулятивные УУД: формулировать учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих слов). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные УУД: соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов

Парный, фронтальный, взаимопроверка.

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв м, М. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков; чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Звуковой анализ слов заданных рисунком и схемой

Звуки [м], [м']_, буквы м,М(с. 24-25).

Звуки [н], [н'], буквы н, Н (с. 26-28).

Научатся различать буквы Н, звонкие согласные звуки [h], [h'], акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя), давать ему полную характеристику, читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать по условным обозначениям, проводить сравнение, выбирая правильный ответ, определять по рисункам предметы, которые можно назвать словом «оно», «они».

Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установка на здоровый образ жизни, высказывание своего мнения с подтверждением собственными аргументами, другим авторитетным мнением

Парный, фронтальный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв н, Н. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой

Звуки [н], [н'], буквы н, Н (с. 26-28).

Звуки [л], [л'], буквы л Л (с. 29-

31).

Научатся различать буквы л, Л, согласные звонкие звуки[л], [л'), при анализе использовать практические приёмы определения звонкости-глухости согласных звуков, акцентированно произносить звуки на основе одноуровневых моделей слов

Парный, фронтальный, коллективный

Работа в паре и на доске по констру-ированию печатных букв л, Л, последо-вательному выде-лению каждого звука в слове. Фронтальная

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов (на розовом и желтом фоне) по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой

Звуки [л], [л'], буквы л Л (с. 29-

31).

Звуки [р], [р'], буквы р,Р(с.32-34).

Научатся различать согласные звуки по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости; буквы р, Р; учатся перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Парный, фронтальный, коллективный, индивидуальный.

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв р, Р. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию словас помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов (на розовом фоне) по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой

Звуки [р], [р'1, буквы р,Р(с.32-34).

Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв л, ё, ю, е и мягкого знака (б)

Звук [и'], буквы и, Й (с. 35-36).

Научатся различать согласные звуки по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости; буквы и, Й; учатся перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную; и наоборот.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: способны доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Парный, фронтальный.

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв й, Й. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов

(на розовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой

Звук [и'], буквы и, Й (с. 35-36).

Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой я

(с. 37).

Узнают особенность буквы я, Я-в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически, отвечать на вопросы, дифференцировать звуки, составлять звукобу-квенные схемы слов, объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах, узнавать, сравнивать, различать заглавную и строчную буквы я, Я

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; способны отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.

Личностные УУД: проявление интереса к учебному материалу

Парный, фронтальный, коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв я, Я. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Коллективное наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-зву- ков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами

Буква я-показатель мягкости предшествующего согласного (с. 38).

Научатся читать текст с изученными буквами, составлять звуко-буквенные схемы слов, различать буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков, устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слов с буквой Я

Личностные УУД: представление о своей семейной принадлежности, осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордость за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни

Фронтальный, индивидуальный

Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами

Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё (с. 39).

Узнают особенность буквы ё_уЁ-в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически, устанавливать число и последовательность звуков в слове, соотношение звукового и буквенного состава в словах типа ёлка, определять функцию буквы ё

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Коммуникативные УУД: способны обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Парный, фронтальный, индивидуальный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв ё, Ё. Приём последова- тельного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

слогов, слов, предложений с изученными буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Индивидуальная работа по составлению предложения по схеме

Буква ё -показатель мягкости предшествующего согласного (с. 40).

Повторят особенность буквы ё, Ё; научатся

различать гласные и согласные звуки, читать текст с изученными буквами, составлять звуко-буквенные схемы слов, различать буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтальный, индивидуальный

Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41).

Узнают особенность буквы ю, Ю - в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот, определять на слух ударные и безударные гласные, акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя), характеризовать его

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Фронтальный, индивидуальный, парный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв ю, Ю. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой

Буква ю -показатель мягкости предшествующего согласного (с. 42).

Повторят особенность буквы ю, Ю; умеют читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов с помощью условных графических символов

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Фронтальный, индивидуальный.

Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-

Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой

Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е (с. 43).

Узнают особенность буквы е, Е -в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся производить звукобуквенный анализ слов

Личностные УУД: проявление интереса к занятиям по учебнику

Фронтальный, индивидуальный, парный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв е, Е. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами

Буква е -показатель мягкости предшествующего согласного (с. 44).

Повторят особенность буквы е, Е, гласные и согласные звуки; научатся читать текст с изученными буквами в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; составлять звуко-буквенные схемы слов с помощью условных графических символов

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков, осуществлять поиск нужной информации в учебнике.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, договариваться, приходить к общему решению.

Личностные УУД: высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы), проявление интереса к учебному материалу

Фронтальный, индивидуальный.

Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Фронтальная работа по составлению рассказа по картинке в учебнике

Буква 6 -показатель мягкости согласных звуков (с. 45).

Узнают особенности буквы 6 -служит для обозначения мягкости согласных; научатся читать слова с буквой ь, определять функцию 6, устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа соль, полька: отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы других; речевого этикета: здороваться, прощаться,

Фронтальный, индивидуальный, парный

Работа в паре и на доске по конструированию печатной буквы ь. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред-

благодарить; слушать и понимать речь, осуществлять работу в паре.

Личностные УУД: проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, принятие и освоение социальной роли обучающегося

ложений с изученными буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звонкие звуки [д], [д'] отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы д,Д (с. 46-48).

Научатся называть особенности буквы д, Д; различать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости; читать слова и предложения с изученными буквами

Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действия согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв д, Д. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов.

Согласные звонкие звуки [д], [д'] отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы д,Д (с. 46-48).

Согласные глухие звуки [т], [t]', отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы т, Т (с. 49-51).

Узнают особенности буквы т, Т; научатся различать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости, отвечать на вопросы по прочитанному произведению, озаглавливать прослушанный текст

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв т, Т. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой

Согласные глухие звуки [т], [t'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы т, Т (с. 49-51).

Чтение текста «Енот» (с. 52).

Научатся читать текст с изученными буквами в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст по вопросам

Регулятивные УУД: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других: осуществлять работу в паре.

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Чтение текста «Енот». Фронтальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями

Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы з, 3 (с. 53-55).

Научатся выделять звуки [з], [з'] из слов, обозначать их буквами з, 3; различать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости; отгадывать загадки, конструировать печатные буквы из элементов-шаблонов, читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе

Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (поиск слов со звуками [з], [з'], имен людей в предложениях), оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, анализ объектов с целью выделения в

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв з, 3. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-

Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы з, 3 (с. 53-55).

них существенных признаков (сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой). Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению.

Личностные УУД: проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни; осознание основных моральных норм поведения в школьной жизни

звуков.Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой.

Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы с, С (с. 56-58).

Научатся узнавать, сравнивать и различать буквы с, С; производить звукобуквенный разбор слова, определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них- [с'] или [с], давать его полную характеристику

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной речи и в уме, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: способны вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв с, С. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.

Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы с,

сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать

Коллективная работа по сравнению пары слов (на розовом фоне) по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой

Чтение текста «Сосна» (с. 59).

Научатся читать текст с изученными буквами в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения)

Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, сравнивать предметы, объекты - находить общее и различие; способны группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Чтение текста «Сосна». Фронтальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями

Согласные звонкие звуки[г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы г, Г (с. 60-62).

Научатся узнавать буквы г, Г, на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение; произносить в быстром темпе скороговорки; применять приемы слогового, чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания, анализировать устную речь на основе образных представлений о структурных единицах расского языка (звук, слово) и моделировать их с помощью соответствующих символов

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (на цветном фоне). Коммуникативные УУД: способны вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальный, индивидуальный, коллективный, парный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв г, Г. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе

Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы г, Г (с. 60-62).

Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы к, К (с. 63-66).

Научатся определять буквы к, К, различать парные звонкие и глухие согласные звуки, читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, конст- руировать печатные буквы, ак-центированно выделять звуки в словах, характеризовать один звук (по заданию учителя), моделировать слова с помощью фишек, сравнивать пары слов по звучанию и значению

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

Фронтальный, индивидуальный, коллективный, парный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв к, К. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой.

Согласные глухие звуки [к], [к'], отли-чающиеся по приз-наку мягкости-твер-дости. Буквы к, К

Чтение текста «Зайка» (с. 66)

Научатся читать текст с изученными буквами, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст, отдельные части текста (2-3 предложения), читать печатный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе

Регулятивные УУД: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: способны выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Фронтальный, индивидуальный, коллективный,

Чтение текста «Зайка». Фронтальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе

Согласные звонкие звуки [в], [в'],

отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы в, В (с. 67-69).

Научатся узнавать буквы в, В, конструировать печатные буквы из элементов-шаблонов, декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями на цветном фоне, осуществлять сравнение и выделять общее и различное

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв в, В. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова

Согласные звонкие звуки [в], [в'],

отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы в, В (с. 67-69).

с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнива- нию пары слов по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе

Согласные глухие звуки[ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы ф, Ф (с. 70-72).

Научатся различать буквы ф,Ф,

определять парные звонкие и глухие согласные звуки, производить звукобуквенный разбор слова с помощью графических символов, создавать звуковую схему -модель слова, акцентирован но произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать его полную характеристику

Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя;

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв ф_,Ф. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по

Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы ф, Ф (с. 70-72).

обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности; с помощью учителя отгадывать слова по звуковой схеме с использованием не более трех вопросов.

Личностные УУД: осознание себя гражданином России, проявление чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни

сравниванию пары слов по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Коллективное отгадывание загадки

Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы ф, Ф (с. 70-72).

Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы б, Б (с. 73-74).

Согласные звонкие звуки [б], (б'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы б, Б. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста Научатся узнавать и выделять буквы б, Б в речи и в тексте, характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки; умеют читать текст с изученными буквами, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст, отдельные части текста (2-3 предложения)

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, действия по заданному алгоритму, анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемой изученной буквой.

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв б, Б. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.

Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы б, Б (с. 73-74).

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, строить монологические высказывания. Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Коллективная работа по сравнению пары слов (на голубом фоне) по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуково- му анализу слов, заданных рисунком и схемой

Согласные глухие звуки [п], [п]', отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы п, П (с. 75-77).

Научатся узнавать и выделять буквы п, П в речи, в тексте; характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки; произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; упражняются в чтении текста с изученными буквами; отвечают на вопросы по содержанию прослушанного, составляют предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывают текст

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), осуществлять поиск информации в учебной книге по тексту.

Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв и, П. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов по звучанию и значению.

Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы п, П (с. 75-77).

Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, с опорой на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу

Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе.

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж (с. 78-81).

Научатся узнавать и выделять буквы ж, Ж в речи, в тексте; различать парные - звонкие и глухие согласные звуки; читать и пересказывать текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала. Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом, осознание социальной роли обучающегося

Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв ж, Ж. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой.

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж (с. 78-81).

Согласный глухой твердый звук [ш|, буквы ш,Ш(с 82-85).

Научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами ш, Ш, установят на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твердый; умеют производить зву-кобуквенный разбор слов, читать слова с изученной буквой, соотносить все изученные буквы со звуками, сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями, осуществляют поиск нужных частей текста и строк. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплины на уроке, действия согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобук-венных схем и схем предложения

Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв ш, Ш. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов (на розовом, желтом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе

Согласный глухой твердый звук [ш|, буквы ш,Ш(с 82-85).

Звук [й'| после разделительных мягкого (ь) и твердого (ъ)знаков перед гласными буквами е, ё, ю, я (с. 86-88).

Научатся обозначать на письме звук [и'] с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв; распознавать новый звук, определять его место в словах, обозначать буквой; читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков, осуществлять поиск нужных строк, частей текста по заданию учителя, работать по условным обозначениям.

Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный

Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Коллективное отгадывание загадки. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе

Звук [й'| после разделительных мягкого (ь) и твердого (ъ)знаков перед гласными буквами е, ё, ю, я (с. 86-88).

Звук |й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами е, ё, ю, я (с. 89-91)

Научатся обозначать на письме звук [й'] с помощью сочетаний разделительных ь и ъ знаков и гласных букв е, ё_у ю, я; читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному

Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный

Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Чтение слогов, слов, предложений с изученными

Звук [и'] после разделительных«ь» и «ъ» знаков

Звук |й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами е, ё, ю, я (с. 89-91)

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: выражать сври мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать

буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [xj, [x'l, [ч'], lm'1, [ц]

Согласные глухие звуки

буквы Х, X (с. 92-94).

Научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами х, X; умеют различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, производить звукобуквенный разбор слов, читать слоги и слова с изученной буквой, текст, отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы по содержанию текста

Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим

Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв х, X. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.

Согласные глухие звуки

буквы х, X (с. 92-94).

родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Коллективная работа по сравнению пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе. Коллективное отгадывание загадки

Согласный глухой мягкий звук [ч'1, буквы ч, Ч (с. 95-102).

Научатся выделять звук [ч'] из слов, распознавать новый звук в словах, характеризовать его и обозначать буквами ч_у Ч; установят, что звук [ч¹] всегда мягкий глухой; умеют читать слоги, слова с изученной буквой, предложения, тексты, содержащие изученные буквы; соотносить изученные буквы со звуками, сравнивать, группировать, классифицировать все изученные буквы

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с условными обозначениями (конструирование печатной буквы, сравнение пар слов по звучанию и значению), читать в ускоренном темпе.

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать

Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв Чу Ч. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов по зву-чанию и значению.

Согласный глухой мягкий звук [ч'1, буквы ч, Ч (с. 95-102).

возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать

Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе. Коллективное отгадывание загадки

Согласный глухой мягкий звук [ч'1, буквы ч, Ч (с. 95-102).

Согласный глухой мягкий звук [щ'1, буквы щ, Щ (с. 103-109). В. Берестов «Верблюжонок». «В народе говорят...»

Научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами щ, Щ: установят, что звук |щ'] всегда мягкий глухой; умеют акцентн-рованно произносить звуки [х], [x']

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;

Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв щ, Щ. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред-

ложений с изученными буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов по звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому анализу

Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы щ, Щ (с. 103-109). В. Берестов «Верблюжонок». «В народе говорят...»

Согласный глухой мягкий звук [щ]', буквы щ, Щ (с. 103-109). В. Берестов «Верблюжонок». «В народе говорят...»

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

слов, заданных рисунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе. Коллективное отгадывание загадки. Чтение текста В. Берестова «Верблюжонок»

Согласный глухой мягкий звук [щ']_? буквы щ, Щ (с. 103-109). Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Приговорки (с. 115).

Научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами щ, Щ, вспомнят, что звук [щ'] всегда мягкий глухой; умеют акценти-рованно произносить звуки [х],

[х'], [ч'], [щ'], [д]

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Чтение текста Г. Цыферова «Что у нас во дворе?». Фронтальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями

Согласный глухой твердый звук [ц], буквы ц, Ц (с. 110-113). Веселые стихи для детей. Творчество К. Чуковского. 116-117).

Получат краткие сведения из биографии К. Чуковского, познакомятся с его творчеством, с произведениями устного народного творчества; научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами ц, Ц; установят, что звук [ц] всегда твёрдый; умеют производить звукобу-квенный разбор слов, декламировать стихотворные произведения, отгадывать загадки, находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом: осуществлять поиск слов с новым звуком.

Коммуникативные УУД: .участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: не забывать здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.

Личностные УУД: соблюдение правил общения и поведения в школе, проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв ц, Ц. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Чтение веселых стихов для детей. Фронтальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе. Коллективное отгадывание загадок

Согласный глухой твердый звук [ц], буквы ц, Ц (с. 110-113). Произведения о природе. «Белая акация». А. Блок «Ветхая избушка» (с. 118-120).

Узнают особенности произведений различных жанров; произведения А. Блока; научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами ц, Ц, вспомнят, что звук [ц] всегда твёрдый глухой; умеют производить звукобук-венный разбор слов, декламировать стихотворные произведения, определять структуру родной речи, отвечать на вопросы, объяснять значение слов, пересказывать текст

Регулятивные УУД: отличать с помощью учителя новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке; проявлять волевое усилие при перечитывании одного и того же текста, выполняя упражнения «Финиш», «Буксир».

Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших текстов, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, предлагать помощь и сотрудничество, строить монологическое высказывание, оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Работа в паре и на доске по конструированию печатных букв ц, Ц. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных рисунком и схемой. Чтение текста «Белая акация». Фронтальная работа по анализу текста. Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка». Коллективный обмен мнениями.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)

Шуточные и игровые стихотворения для детей (с. 121-124).

Научатся выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения, находить слова, которые помогают передать настроение; читают наизусть знакомые стихи, определяют на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение

Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших текстов.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: осознание себя гражданином России; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Фронтальная работа по анализу текста. Чтение веселых стихов для детей. Коллективный обмен мнениями. Индивидуальное чтение в ускоренном темпе

Б. Заходер «Песня игрушек». Творчество С. Маршака. Русский алфавит (с. 125-127).

Узнают произведения Б. Заходера, получат краткие сведения из биографии и творчества С. Маршака; повторят русский алфавит. Умеют отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, правильно и осознанно читать стихотворения, отвечать на вопросы, объяснять значения слов

Регулятивные УУД: отличать с помощью учителя новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке; способны проявлять волевые усилия при слушании текста, перечитывать текст самостоятельно с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания.

Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших текстов, перечитывать текст с разными задачами (поиск нужных строк, частей текста).

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Чтение стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек». Фронтальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом, ориентирование в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков других людей

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования*.

Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте».

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, 2, 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и 2); сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия: • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать
необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.

называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу основного периода*.

Обучающиеся научатся:

различать звуки и буквы русского языка;
различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
определять на слух ударные и безударные гласные;
делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), создавать звуковую схему - модель слова;
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
обозначать звуки буквами и условными значками;
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;
правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу заключительного периода.

Обучающиеся научатся:

пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й*];
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: -чк-, -«м-, -ч/и-, а также с сочетаниями букв -жм-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-> -же-, -ше-, -«<£-, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить исследования различных видов. Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать работу.

Учебно - методический комплект

Агаркова, К Г. Азбука. 1 класс : учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков ; под ред. М. Л. Каленчук. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Агаркова, Н. Г. Азбука : тетрадь по письму № 1, 2, 3 / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. -М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Лаврова, Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. 1 класс : тетрадь № 1, 2 / Н. М. Лаврова. -М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Лаврова, Н. М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс : методическое пособие / Н. М. Лаврова. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Интернет-ресурсы:

Электронная версия газеты «Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентября»). ~ Режим доступа: nsc.lseptember.ru/index.php
Я иду на урок начальной школы: обучение грамоте. - Режим доступа : nsc.lseptember.ru/ urok/index.php?SubjectlD^s 150010
Уроки обучения грамоте. - Режим доступа : elenasadigova.ucoz.ru/publ/ prepodavanie^ v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/l О
Учительская. - Режим доступа : nachalka.com
Азбука 1 класс. Методическое пособие. - Режим доступа : akademkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node^ssl 11
Методическая копилка. - Режим доступа : it-n.ru/resource. aspx?cat_no"201360
Медиатека. Обучение грамоте. Раздел «Начальные классы». - Режим доступа : pedso-vet.su/load/273
Мы и образование. - Режим доступа : alleng.ru/index.htm
Журнал «Начальная школа». - Режим доступа : n-shkola.ru
Обучение грамоте. 1 класс. Буквы, звуки, русский алфавит. - Режим доступа : nachal-ka.info
Лукошко сказок. - Режим доступа : lukoshko.net
Детская литература. - Режим доступа : wet.by.ru/kds
Русская литература. - Режим доступа : fplib.ru/about
Стихи и песни для детей. - Режим доступа : lel.khv.ru/poems/poems.phtml
Слушаем сказки Мудрейкина. - Режим доступа : metodika.ru/7id-29

Информационно-коммуникативные средства: • Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте. 1 класс. - Режим доступа : mno-
ga.net/all_for_kids/146304-uroki-kirilla-i-mefodiya-obuchenie-gramote-1 -klass-2008-rus.html

• Мультимедийный учебно-методический комплекс «Начальная школа. Медиатеки и уроки
Кирилла и Мефодия».

Технические средства обучения:

магнитная доска;
персональный компьютер;
мультимедийный проектор;
экспозиционный экран.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : учебник / Н. А. Чуракова. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : хрестоматия / Н. А. Чуракова. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на2013/2014учебный год: Приказ Министерства образования

и науки Российской Федерации №1067от19.12.2012 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в об
разовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования
и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/ 2014 учебный год»;

учебный план образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год;
локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству.
Ценность нравственных чувств - нравственный выбор: справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, толерантность.
Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Ценность природы, окружающей среды - родная земля, заповедная природа, экологическое сознание.
Ценность прекрасного - красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе учащиеся могли уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму. Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения - сформировать инструментарий для анализа художественных произведений. Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа (сам термин не используется). Идея третья. Учить младших школьников различать жанры - сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования. Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить их наслаждаться особенностями поэтической формы; если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Курс «Литературное чтение» влияет на решение следующих задач: 1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса
к книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе содержания произведения и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного. 3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художест
венной литературе. Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различие используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; по
нимание им духовной сущности произведений. С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Программа и материал УМК рассчитаны на 40 часов в год, 1 час в неделю, что соответствует БУП в 1 классах.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные УУД Самоопределение. Система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Смыслообразование. Стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей.

Тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем).

Контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной деятельности. В 1 классе задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими.

Познавательные УУД

Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).
Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.
Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками.
Работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы;
анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел;
анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять);
обнаружение одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения;
обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера;
выяснение секрета (общих черт) скороговорок;
анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы; .
анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее и обогащается очередным новым элементом;
сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы);
обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени вместо имени героя);
обнаружение сюжетных признаков небылицы и дразнилки;
сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров.

Подведение под понятие:

формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать»;
поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек; говорить складно - говорить в рифму;
формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации;
формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов («баять», «баюн», «байка»), значения которых объяснены;
формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима («быль» - «небылица»).

Установление причинно-следственных связей:

между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: эти тексты легко запомнить;
между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки;
между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи;
между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица»;
между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это закличка;
между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу: надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?; как читать скороговорки, стихи, содержащие звукопись; заклички);
между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему.

Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация:

• чтение по цепочке или по ролям. Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учет позиции собеседника:

обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
понимание разных оснований для оценки одного и того же текста.

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития.

Содержание учебного предмета Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название произведения»; называют персонажей произведения, высказывают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы. Главная задача обучения в 1 классе - формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения - остается актуальной и на протяжении второго года обучения.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности». Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные смены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости) подчеркиванием случаев расхождения произнесения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Чтение по ролям, чтение по цепочке.

Чтение про себя коротких маркированных фрагментов текста. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием. Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении. Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, работа с текстом художественного произведения, приобретение основ культуры речевого общения, библиографической культуры.

Формирование библиографической культуры. Формирование умений находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение). Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки). Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы. Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев.

Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы. Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся». Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств - мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов). Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним. Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков из прозаических произведений. Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки). Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения».

Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички. Русские народные сказки.

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*. Русские писатели и поэты: Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература.

Поэзия: А. Барто, Д. Хармс, Тим Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза:

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет» , «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!» , «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка».

Тематический план

№

Название раздела

Количество часов

На огородах Бабы Яги

Пещера эхо

Клумба с колокольчиками

В лесной школе

Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения

На выставке рисунков Ю.Васнецова

Итого:

Результаты изучения учебного курса

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Обучающиеся научатся:

читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
читать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Обучающиеся научатся:

отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

• находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно-
ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);

Обучающиеся получат возможность научиться:

различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
обнаружат подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку, колыбельная песенка - закличку, рассказ - сказку и т. д.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

Обучающиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться: • осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу,
колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интона
ция); • находить в разделе «Музейный дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации,
подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравни
вать тексты и иллюстрации.

Требования к уровню подготовки учащихся

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия: • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивиро
ванно присоединяться к одной из них. В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Учебно - методический комплект

Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : учебник / Н. А. Чуракова. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : хрестоматия / Н. А. Чуракова. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Интернет-ресурсы: • Электронная версия газеты «Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентября»). -
Режим доступа : nsc.lseptember.ru/index.php

Я иду на урок начальной школы: уроки литературного чтения. - Режим доступа : nsc. lseptember.ru/urok/index. php?SubjectlD= 150010
Уроки литературного чтения. - Режим доступа : elenasadigova.ucoz.ru/publ/prepodava-nie_v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/10
Учительская. - Режим доступа : nachalka.com
Литературное чтение : методическое пособие. 1 класс. - Режим доступа : aka-demkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=l 11
Методическая копилка. - Режим доступа : it-n.ru/resource. aspx?cat_no=201360
Медиатека. Обучение грамоте. Раздел «Начальные классы». - Режим доступа : pedso-vet.su/load/273
Мы и образование. - Режим доступа : alleng.ru/index.htm
Журнал «Начальная школа». - Режим доступа : n-shkola.ru
Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте. 1 класс. - Режим доступа : mno-ga.net/all_for_kids/146304-uroki-kirilla-i-mefodiya-obuchenie-gramote-l-klass-2008-rus.html
Лукошко сказок. - Режим доступа : lukoshko.net
Детская литература. - Режим доступа : wet.by.ru/kds
Русская литература. - Режим доступа : fplib.ru/about
ChildhoodBooks.ru. - Режим доступа : childhoodbooks.ru

Стихи и песни для детей. - Режим доступа : lel.khv.ru/poems/poems.phtml Технические средства обучения:
магнитная доска;
персональный компьютер;
мультимедийный проектор;
экспозиционный экран.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ)

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тема урока

тип урока

(страницы

учебника,

тетради)

Кол-во часов

Планируемые результаты обучения

Форма

контроля

Основные виды учебной деятельности

предметные

умения (освоение

предметных

знаний)

универсальные учебные действия (умение учиться)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой - «Азбукой» (с. 1-3).

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Фронтальная работа - применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения. Беседа по ознакомлению с учебной книгой «Азбука». Коллективный обмен мнениями о значении книги

Законы докучной сказки. «Сказка

про белого бычка»,

«Сказка про сороку и рака»

(с. 6-9).

Узнают законыпостроения докучной сказки;

научатся выразительно читать, сочинять докучные сказки, употребляя повторы, выделять сюжетно ко м позиционные особенности жанра докучной сказки, разыгрывать по ролям докучные сказки

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Коллективное чтение сказок «Про белого бычка», «Про сороку и рака». Ответы на во-

просы учителя по

содержанию про-

читанного. Фронталь-ная работа по заданию рубрики «Подумай». Творческая работа: сочинение собственной докучной сказки. Работа в парах: разыграть докучную сказку по ролям. Сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы

контроль своих действий, ориентируясь на по-

каз движений учителя, а затем самостоятельно

оценивать правильность выполнения действий

на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: сравнивать докучные

сказки с целью выделения повтора как жанро-

вой основы; работать с учебной книгой - рас-

сматривание обложки, титульного листа и со-

держания, чтение названия учебника (фамилии

автора и заглавия); познакомиться с аппаратом

ориентировки в учебнике; определять учебную задачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять на практике методы информационного поиска.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности и ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях

Законы докучной сказки. «Сказка

про белого бычка»,

«Сказка про сороку и рака»

(с. 6-9).

Секреты считалок (с. 10-11).

Узнают особенности построения считалок; научатся рассказывать считалки, различать, какие числа спрятались в считалке, выделять существенные особенности считалок: их предназначение, сюжетно ком- позиционное построение, наличие зашифрованных слов

Познавательные УУД: работать с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; анализировать группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков (повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел); понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Коллективное чтение задания волшебного Кота. Работа в парах: посчитаться с соседом по парте. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков (повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел)

Древние считалки

(с. 12-13).

Научатся рассказывать считалки, различать, какие числа спрятались в считалке; раскроют «секреты» древних считалок, научатся сравнивать между собой произведения одного фольклорного

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Коллективное чтение задания волшебной Ромашки. Фронтальная работа по раскрытию «секретов» древних считалок. Анализ

жанра, выделять слова и выражения по инструкции

Познавательные УУД: анализировать группы считалок с целью выявления жанрового признака (значимых слов должно быть десять); осуществлять поиск и выделение необходимойинформации; применять методы информационного поиска.

Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представления об учебной деятельности

группы считалок с целью выявления жанрового признака (значимых слов должно быть десять)

Тайны загадок (с. 14-17).

Уточнят жанр загадки; научатся разгадывать загадки, сравнивать их; раскроют секреты построения загадок, научатся понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитанных в классе, выделять основные логические части; умеют различать малые фольклорные жанры: загадку, считалку, находить средства художественной выразительности в тексте

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Коллективное отгадывание загадок. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай»: сравнение загадок про лук и про капусту; сравнение загадок с дразнилками; дискуссия на тему, почему в загадках растениям и грибам даны имена людей. Индивидуальная работа: рассказывание загадок по памяти. Творческая работа:

Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

сочинение собственной загадки про петуха, желтенького цыпленка и т. д.

Как устроена загадка (с. 17-19).

Узнают приёмы сравнения и олицетворения; научатся сочинять загадки, ориентироваться в книге, находя нужное произведение, загадывать загадки по памяти

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: обнаруживать одну из жанровых особенностей загадок (использовать прием олицетворения); работать с дидактическими иллюстрациями; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Коллективное отгадывание загадок. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Обнаружение одной из жанровых особенностей загадок (использование приема олицетворения)

Заклички: обращение к природе (с. 20-21).

Узнают жанр заклички, его особенности; научатся осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: обнаруживать жанровые признаки заклички (ее обрядовой природы и прикладного характера); осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Коллективное чтение закличек. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Индивидуальное чтение закличек с передачей интонации.

Творческая работа: сочинение собственной заклички с обращением к Зиме, чтобы она отступила, и к Весне, чтобы она поскорее пришла. Обнаружение жанровых признаков заклички (ее обрядовой

мнениям, учитывать их в совместной работе

природы и прикладного характера)

Трудности скороговорок (с. 22-23).

Узнают жанр скороговорки; научатся различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу; проговаривать в быстром темпе скороговорку; раскроют «секреты» скороговорки

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Познавательные УУД: работать с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; выявлять «секрет» (общие черты) скороговорок; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Коллективное чтение скороговорок. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Работа в парах: чтение самой трудной скороговорки по очереди. Работа с хрестоматией. Выявление «секрета» (общих черт) скороговорок

ПЕЩЕРА ЭХО (6 ч)

Созвучные хвосты слов. Г. Остер «Эхо» (с. 24-25).

Узнают содержание произведения Г. Остера «Эхо»; научатся находить приёмы выразительности в процессе анализа текстов, отличать стихотвор- ное произведение от прозаи-ческого, читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентиро- ваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты - находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему.

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Коллективное чтение диалога Маши с Котом. Слушание и чтение произведения Г. Остера «Эхо». Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай»

Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог» (с. 26-27).

Научатся декламировать стихотворения, находить средства художественной выразительности в тексте, подбирать рифму, понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитанных в классе, выделять в них основные логические части

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.

Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную инфор-мацию из небольших читаемых текстов.

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Коллективное чтение задания Кота. Слушание и чтение стихотворения «Очень-очень вкусный пирог». Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Анализ концов

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы

Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) (с. 28-31).

Узнают содержание произведения Н. Носова «Приключения Незнайки»; научатся отличать прозаическое произведение от стихотворного, находить рифму, читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; работать в группе; читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Фронтальный, индивидуальный, парный,

Слушание и чтение отрывка из произведения Н. Носова «Приключения Незнайки». Работа в группе: чтение по цепочке. Работа в парах: чтение разговора Незнайки и Знайки

Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) (с. 28-31).

Шуточные

стихи.

И. Пивоварова (с. 32).

Научатся выразительно читать шуточные стихи, рифмовать слова, определять характер произведения, отличать прозаическое произведение от стихотворного, находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, рифма)

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном

обсуждении

Фронтальный, индивидуальный

Выразительное чтение шуточных стихотворений. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы

Шуточные стихи. А. Дмитриев «Шлагбаум». Джеймс Ривз «Рифма» (с. 33-34).

Научатся выразительно читать шуточные стихи, рифмовать слова, понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью, выраженной в тексте

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы, работать с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; участвовать в диалоге на уроке и в жизненныхситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других.

Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности

Фронтальный, индивидуальный, парный,

Выразительное чтение шуточных стихотворений. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Работа в парах: чтение стихотворения по ролям. Творческая работа: подбор слов, которые рифмуются со словом «шлагбаум». Анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы

НА ПУТИ В ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС (2 ч)

Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» (с. 36-38).

Узнают композиционные особенности кумулятивной сказки; научатся читать по цепочке, работать с хрестоматией, сравнивать докучные сказки и сказки-цепочки; рассказывать, используя иллюстрации, сказку-цепочку «Теремок» или «Колобок

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: работать с хрестоматией; формулировать понятие «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации; анализировать композиционные особенности сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков; выполнять сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства и различий; искать и выделять необходимую информацию; перечитывать текст с разными задачами.

Коммуникативные УУД: работать в группе; читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Коллективное чтение задания волшебного Кота. Слушание и чтение сказки «Колобок». Работа в группах: чтение по цепочке. Работа в печатной тетради для самостоятельной рабо- ты (пересказ по иллюстрациям сказки-цепочки «Теремок» или «Колобок»). Работа с хрестоматией. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай»

Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» (с. 36-38).

КЛУМБА С КОЛОКОЛЬЧИКАМИ (3 ч)

Звучащие стихи. Е. Благинина. А. Усачёв. Джеймс Ривз (с. 39-41).

Научатся определять средства выражения авторского отношения к изображаемому, высказываться о своем отношении к содержанию произведений, задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: выполнять задание в хрестоматии; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные УУД: обеспечение ценностно-смысловой ориентации (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Коллективное чтение задания волшебного Кота. Слушание и чтение стихотворений. Работа в парах: прочитать текст по очереди так, чтобы слышалось жужжание. Работа с хрестоматией. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай»

Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьиш-ко» (в сокращении) (с. 42-43).

Узнают содержание произведения М. Горького «Воробьишко»; научатся обнаруживать приём звукописи в прозаическом тексте, читать по цепочке и по ролям, задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст, рассматривать иллюстрации и соотносить их с текстом

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.

Познавательные УУД: работать с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Фронтальный, индивидуальный, парный,

Слушание и чтение произведения М. Горького «Во-робьишко». Работа в группе: чтение по цепочке. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Работа в группе: чтение по ролям

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе (чтение по ролям и чтение по цепочке); выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные УУД:

оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Звукопись в поэзии и прозе. Андрей Усачев «Буль-буль» (с. 44).

Узнают содержание стихотворения Андрея Усачева «Буль-буль»; научатся обнаруживать приём звукописи в поэтическом тексте, читать по цепочке, опираясь на маркирование, отличать прозаическое произведение от стихотворного

Познавательные УУД: работать с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; перечитывать текст с разными задачами.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе; уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Индивидуальный, парный.

Слушание и чтение стихотворения Андрея Усачева «Буль-буль». Работа в группе: чтение по цепочке вчетвером. Рассматривание иллюстраций, высказывание предположений. Работа с хрестоматией, подчеркивание нужных слов

В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ (4 ч)

Считалка, скороговорка или дразнилка? (с. 45-47).

Научатся различать малые фольклорные жанры: считалку, скороговорку, дразнилку; находить средства художественной выразительности в тексте, осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации)

Познавательные УУД: обнаруживать сюжетные признаки дразнилки; устанавливать причинно-следственные связи между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей народной речи

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Коллективное чтение задания волшебного Кота. Слушание и чтение дразнилки. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Обнаружение сюжетных признаков дразнилки. Самостоятельная работа по идентификации текста, который включает в себя и скороговорку, и дразнилку

Чувство юмора в поэзии. Тим Соба-кин. Б. Заходер (с. 48-51).

Научатся различать еще один малый жанр фольклора -небылицы, находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать

юмористические произведения, осознанно выбирать интонацию, темп чтения, делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Познавательные УУД: работать с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить свои мысли в результате задачи

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Слушание и чтение стихотворений. Коллективное определение жанра произведения, обнаружение несоразмерности названия стихотворения и самого текста, в чем и заключается комический эффект

Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса - одноклассников, учителя, партнера по общению.

Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин. Э. Успенский (с. 52-53).

Научатся читать по ролям и по цепочке, определять средства выразительности в процессе анализа текстов, читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения, читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; перечитывать текст с разными задачами.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Личностные УУД: мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Фронтальный, индивидуальный, парный,

Работа в парах: чтение стихотворения В. Лунина по цепочке. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Работа в парах: чтение стихотворения Э.Успенского «Разгром» по ролям

Фантазия в литературе. Б. Заходер (с. 54-55).

Получат краткие сведения о биографии и творчестве Б. Заходера; научатся читать по ролям стихотворные произведения, опираясь на цветовое маркирование, находить средства художествен-

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Коллективное чтение задания волшебного Кота. Слушание и чтение стихотворений Б. Заходера. Фронталь- ная работа по

ной выразительности в тексте (повтор, звукопись, рифма)

на уроке.

Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

заданию рубрики «Подумай». Работа в парах: чтение стихотворения по частям. Работа в тетради для самостоятельной работы

МУЗЕЙ БАБЫ ЯГИ. ТАЙНА ОСОБОГО ЗРЕНИЯ (4 ч)

Особый взгляд на мир. И. Токмакова «В одной стране» (с. 56-57).

Научатся читать по ролям и по цепочке, опираясь на разделительные линии в тексте, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста; умеют различать стихотворное и прозаическое произведения

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы ; исполь-зовать на доступном уровне логические приемы мышления

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе; вступать в диалог ; договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное сотрудничество и взаимодействие со сверстника ми и взрослыми для реализации проектной деятельности

Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Коллективное чтение разговора Маши и Миши с волшебным Котом. Слушание и чтение стихотворения. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Работа в группе: чтение по цепочке. Самостоятельная работа в рабочей тетради

Особый взгляд на

мир. С. Козлов

«Туман»

(с. 58-59).

Научатся читать по ролям, различать слова «обманщик» и «фантазер», находить средства художественной выразительности в тексте, понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы

Регулятивные УУД: оценивание и анализ результата своего труда, определение того, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задачи.

Познавательные УУД: работать с маркированными в тексте буквосочетания-ми, словами и строчками; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные УУД : выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимым к другим мнениям

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения и овладение приёмами творческого само-выражения и осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Коллективное чтение разговора Маши и Миши с волшебным Котом. Слушание и чтение стихотворения. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай»

Что видит и слышит поэт.

С. Воронин

«Необыкновенная ромашка» (с. 60-63).

Научатся выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, отличать прозаическое произведение от стихотворного, рассматривать иллюстрации и соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста

Регулятивные УУД: организовать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания и высказывания одноклассников о выполненной работе

Коммуникативные УУД: осуществлять

Фронтальный, индивидуальный, групповой,

Слушание и чтение произведения С. Воронина. Работа в группе: чтение по цепочке.

Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай»

работу в группе; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Что видит и слышит поэт.

И. Токмакова «Разговор синицы и дятла» (с. 64).

Научатся выразительно читать текст по ролям, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, читать стихотворение как скороговорку, находить примеры звукописи в стихотворении, понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитанных в классе

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации - перечитывание текста с разными задачами, поиск и оценку нужных частей текста; определять учебную задачу изучения данного раздела; применять на практике методы информационного поиска.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать

и понимать речь других; осуществлять работу в паре.

Фронтальный индивидуальный, парный, коллективный

Слушание и чтение стихотворения И. Токмаковой. Работа в паре: чтение стихотворения в темпе скороговорки и чтение по ролям, установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой его чтения. Фронтальная работа по перечитыванию текста с разными задачами

НА ВЫСТАВКЕ РИСУНКОВ ЮРИЯ ВАСНЕЦОВА (4 ч)

Прибаутка и небылица

(с. 65-67).

Научатся различать жанры

фольклора: прибаутка, небылица, дразнилка; соотносить текст

с иллюстрацией; выразительно

читать прибаутки и небылицы,

обнаруживать подвижность

границ между жанрами фольклора и литературы, рассматривать иллюстрации, соотносить

их сюжет с основной мыслью, выраженной в тексте

Регулятивные УУД: оценивать и анализи-ровать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.

Познавательные УУД: работать с марки-рованными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; обнаруживать сюжетные признаки небылицы и дразнилки; выполнять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных

признаков малых фольклорных жанров; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложе-ния или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Коллективное чте-

ние разговора Маши и Миши с волшебным Котом.

Слушание и чтение

произведений.

Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай».

Сравнительный

анализ текста и худо-жественной иллюстра-ции к текстус целью выделения существен-ных признаков малых

фольклорных жанров. Обнаружение сюжет-ных признаков небы-лицы и дразнилки

Детские песенки. Дразнилка, приба-утка или небылица

(с. 68-69).

Узнают жанровые особенности

прибаутки, дразнилки, небылицы; научатся находить в тексте парную рифму, части стихотворения, которые

похожи на сказку-цепочку, на дразнилку; анализировать иллюстрации Ю. Васнецова

Регулятивные УУД: оценивать результат своейработы на уроке.

Познавательные УУД: обнаруживать прикладной характер колыбельной песенки; выполнять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска.

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Слушание и чтение произведений.

Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай».

Сравнительный

анализ текста и художественной

иллюстрации

к тексту с целью выделения существенных признаков

существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления об учебной деятельности

малых фольклорных жанров. Обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени вместо имени героя), сюжетных признаков небылицы и дразнилки. Понятие «небылица», антонимы («быль» - «небылица»)

Искусство иллю-страции. Что видит художник

(с. 70-71).

Научатся выразительно читать по ролям, находить в разделе

«Музейный дом» (Выставка работ

Юрия Васнецова) иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации, читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения

Регулятивные УУД: самостоятельно планиро-

вать и выполнять свои действия на знакомом

учебном материале; выполнять действия в со-

трудничестве с учителем по предложенному

плану; самостоятельно выстраивать план дей-

ствий по решению учебной задачи изученного

вида.

Познавательные УУД: работать с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; обнаруживать сюжетные признаки небылицы и дразнилки; осуществлять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные УУД: проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Слушание и чтение произведений.

Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай».Работа в паре: чтение по ролям. Подбор иллюстрации к литературному произведению. Сравнительный анализ текста и художествен-ной иллюстрации к нему с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров. Обнаружение сюжетных признаков небылицы и дразнилки

Рифмующиеся слова и изображения (с. 72).

Научатся понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста, соотносить текст и иллюстрацию

Познавательные УУД: работать с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; выполнять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Фронтальный, индивидуальный

Слушание и чтение произведений. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Подбор иллюстрации к литературному произведению. Сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров

Рифмующиеся слова и изображения (с. 72).

Лев Толстой «Косточка». Характер литературного героя

(Х. с. 52-53).

Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему.

Умение давать характеристику литературному герою.

Личностные УУД:

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем)

Регулятивные УУД:

контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся

Коммуникативные УУД:

инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Познавательные УУД:

установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.

Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь»

(Х. с. 67-71).

Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки

Познавательные УУД:

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, докучная сказка)

Регулятивные УУД:

контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации

Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь»

(Х. с. 67-71).

Коммуникативные УУД:

инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Личностные УУД:

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение фантазировать.

Стихи И. Токмаковой

(Х.с. 47 - 48).

Иметь общее представление о стихотворном произведении

Регулятивные УУД:

контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек

Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова.

Коммуникативные УУД:

инициативное сотрудничество: чтение по ролям.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации

Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка»

(Х. 26. 35, 48. 53).

Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки - с другой

Регулятивные УУД:

контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами.

Личностные УУД:

смыслообразование и нравственно-этическая

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.

Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка»

(Х. 26. 35, 48. 53).

ориентация: проблемы взаимоотношений

Коммуникативные УУД:

инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.

Разгадываем секреты литературы. Задания клуба «Ключ и заря»

(Т. с.45-48).

Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

Регулятивные УУД:

контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

Познавательные УУД:

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Работа с двумя источниками информации.

Личностные УУД:

мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Коммуникативные УУД:

коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Контрольный урок

Читают, отвечают на вопросы, пишут письма, оформляют конверт.

загрузить