Преподавателю
Начальные классы
Планирование по литературному чтению 3 класс

Планирование по литературному чтению 3 класс

Раздел	Начальные классы
Класс	3 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Коренева И.В.
Дата	29.04.2014
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Тематическое планирование по литературному чтению для 3 класса

УМК «Перспективная начальная школа» (4 ч в неделю) автор Н.А.Чуракова

№урока

Тема урока

Планируемые результаты

Виды

деят-ти

Кол-во часов

№ задания

Стр.

Дата

Предмет

ные

Личностные

Метапредметные

Раздел 1 « Мы учимся наблюдать и копим впечатления» - 20 ч.

Учимся наблюдать иикопим впечатления

Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения

Знать:

средства худо жественной вы разительности

художественные приёмы (олицетво рение, сравнение , контраст, звукопись). Установить связь произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.

Уметь:

читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных

особенностей.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм на примере произведения С.Козлова «Записная книжка» и «Книжка Погодина» и проявление в общении со сверстниками;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений И.Бунина, А.С.Пуш кина, С.Есенина и др.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись).

- самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть;

- решении проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом»

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами С.Козлова.

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись;

-построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста;

-доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе текстов Ю.Коваля , С. Коз лова.

-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями В.Берестова..

-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов.

-умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.

-адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведе ниями.

-Осмысленное чтение поэтических и прозаических текстов.чтение по ролям , выборочное чтение (тексты С.Козлова,Ю Коваля),чтение по цепочке (И.Бунин,В.Берестов)

-строение осознанных связных монологических высказываний

при пересказе текста и при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениям

-участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении художественных текстов и произведений живописи.

-выполнение творческих работ (иллюстрации к текстам, словесное рисование,сочинение собственных стихотворений о природе.

1 час

С.7-8

Юрий Коваль "Берёзовый пирожок"

1 час

С.8-9

1 час

С.9-11

Работа по хрестоматии.

В.Берестов «Первый листопад», В.Лунин «Идём в лучах зари»

Поход в Музейный Дом

Ван Гог «Лодки в море у Сен-Мари»

1 час

С.12-14

Владимир Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение"

Работа по хрестоматии.

В.Лунин «Ливень», В. Берестов «Отражение»

Поход в Музейный Дом

Г.Захаров «Десять минут после полуночи»

1 час

С.15-17

Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…",

1 час

С.18-19

В. Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё

1 час

С.20-22

В. Берестов «Урок листопада»

1 час

С.22-23

Н.Матвеева "Гуси на снегу", Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона (работа над приёмами "контраст" и "звукопись")

1 час

С.24-25

Проверочная работа № 1

1 час

С.26-28

С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину" (работа над приёмами "сравнение" и "контраст")

2 часа

С.29-33

Иван Бунин "Листопад"

1 час

С.34-37

Заседание клуба

Записная книжка Кости Погодина. Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении

2 часа

С.38-43

Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе)

1 час

С.44-46

Валентин Берестов "Большой мороз",

1часа

С.47-48

Валентин Берестов "Плащ"

1 час

С. 48-49

С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"

1 час

С.50-51

Работа по хрестоматии.

А. Иванов «Как Хома картины собирал»

Поход в Музейный Дом

В.Попков «С санками»

1 час

С.51-54

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами",

2 часа

С.55-61

Хокку Ранрана

1 час

С.61-63

Раздел 2 «Постигаем секреты сравнения»-13 ч

Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства"

Знать:

Жанровые особенности сказок,

средства худо жественной вы разительности

(олицетво рение, сравнение , гипер бола, кон траст, звукопись),термин «бродячий сюжет»

Уметь:

Пересказывать текст.характеризовать героев произведений,выявлять авторское отношение к героям,самостоятельно работать со словарями, различать сказку о животных.волшебную,бытовую.,находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе, принимать участие в инсценировке, интерпретировать литературный текст.

Личностные результаты

Личностные УУД:

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу посредством изучения сказок народов мира;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, интерпретации сказоки и нсценировки.

-основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев.

-развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним.

-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), при характеристики героев сказок, при инсценировке и интерпретации.

Планирование

-определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, формировании понятия «бродячий сюжет»

средств художественной выразительности,

характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при пересказе текста, определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), формировании понятия «бродячий сюжет»при характеристики героев сказок, при инсценировке и интерпретации.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении понятий: олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись, при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели при определении жанровых особенностей сказок,

средств художественной выразительности, при пересказе текста,

характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста.;

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе текста, характеристике героев, при инсценировке и интерпретации литературного текста.;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации при чтении и анализе литературных сказок.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков при анализе названий и текстов сказок разных народов, выявление их жанровой принадлежности, принадлежности к временному периоду;

-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении «бродячих» сказочных историй разных народов;

-подведение под понятия, выведение следствий при определении художественных средств выразительности;

-построение логической цепи рассуждений при составлении плана, пересказе.

Действия постановки и решения проблем:

-формулирование проблемы при ознакомлении с текстами литературных сказок.

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при перечитывании текста с разными заданиями (алтайская сказка «Нарядный бурундук» и индийская сказка «Хитрый шакал»).

Коммуникативные УУД.

-понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии при анализе текста, при характеристике сказочных героев, при выявлении авторского отношения к героям.

-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при анализе индийской сказки «Хитрый шакал» и др.

-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении жанровых особенностей сказок, определении средств художественной выразительности,

характеристике героев, интерпретации сказок.

-умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при осуждении текстов сказок, при инсценировании корейской сказки «Как барсук и куница судились»

-умение задавать вопросы при обсуждении содержания сказок, характеристике героев.

-адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог при пересказе сказок, при характеристики героев, при инсценировке и интерпретации

Осмысленное чтение прозаических текстов, чтение по ролям (корейская сказка «Как барсук и куница судились»,

«Как птицы царя выбирали» хакасская сказка), выборочное чтение (тексты разных сказок),чтение по цепочке

-строение осознанных связных монологических высказываний

при пересказе различных сказок, их обсуждении, характеристике героев.

-участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при анализе сказок, составлении характеристик героев, при различении жанровых особенностей.

-участие в инсценировании произведений ( корей ская сказка «Как барсук и куница судились», индийская сказка «Хитрый шакал»).

-выполнение творческих работ (иллюстрации, сочинение сказки)

-участие в конкурсе «По страницам народных сказок»

1 час

С.64-67

Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"

1 час

С.67-69

Проектирование сборника сказок

1 час

С.69-71

Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"

1 час

С.72-73

Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" , "Как барсук и куница судились" и "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"

1 час

С.74-75

Представление о бродячем сюжете

1 час

С.76-77

Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного

1 час

С.78-80

Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета

1 час

С.80-83

Работа по хрестоматии.

Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»

С.84-88

Работа со школьной библиотекой

Русские народные сказки: «Яичко», «У страха глаза велики».

2час

С.89-95

Работа по хрестоматии.

Д. Дмитриев «Встреча»

1 час

С.98

Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"

Работа по хрестоматии.

Шведская сказка «По заслугам расчёт»

1 час

С.99-100

Раздел 3 «Пытаемся понять, почему люди фантазируют»-14ч

Новелла Матвеева "Картофельные олени"

Знать:

имена писателей и поэтов, названия их произведений,

художественные приёмы (олицетво рение, сравнение , контраст, звукопись), наизусть стихотворения.

Уметь:

-читать выразительно вслух и про себя,

Пересказывать художественный текст, характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературых с живописными и музыкальными произведениями, составлять характеристику героев, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, интерпретировать литературный текст.

Личностные результаты.

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказа Т. Понаморевой и Э. Мошковской.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений,

изучении наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце»,

выразительном чтении вслух и про себя,

пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, устанавливании связи произведений литературых с живописными и музыкальными произведениями, работате со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений,

художественными приёмами (олицетво рение, сравнение , контраст, звукопись), изучении наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце»,

выразительном чтении вслух и про себя,

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений,

выразительном чтении вслух и про себя,

Оценка

выразительном чтении вслух и про себя,

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

- самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть;

- решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом»

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, Б. Житкова, С. Черного

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись.

-построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.

Коммуникативные УУД.

при анализе прозаических текстов.

-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;

-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов.

Осмысленное выразитель

ное чтение поэтических и прозаических текстов, чтение по ролям при работе с рассказом Т. Собакина «Игра в птиц», выборочное чтение (тексты Б. Житкова, Т. Понаморе

вой), чтение по цепочке (С. Черного);

-строение осознанных связных монологических высказываний

при пересказе текста и при характеристике героев, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениям;

-участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении художественных текстов и произведений живописи;

-выполнение творческих работ (словесное рисование, придумывание фантастических историй)

1 часа

С.102-103

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"

3ч.

С.103-113

Сравнительный анализ произведений Н. Матвеевой и С. Чёрного

1 час

С. 114-117

Татьяна Пономарёва "Автобус",

1 час

с.118-120

Татьяна Пономарёва "В шкафу"

1 час

С.120-122

Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др. стихи

1 час

122-124

Работа по хрестоматии.

М. Яснов «Мы и птицы»; Э. Мошковская «Мотылёк», «Осенняя вода…»

3 часа

С. 124-133

Борис Житков "Как я ловил человечков".

2 часа

С.134-138

Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и

1 час

С.139-140

фантазии.

1 час

С.140-142

Работа по хрестоматии.

С.Козлов «Звуки и голоса»

Работа по хрестоматии.

Составление литературных сборников

Тим Собакин "Игра в птиц"

Работа по хрестоматии.

О.Кургузов «Мальчик - папа»

Поход в Музейный Дом

М. Шагал «Крылатая лошадь»

Константин Бальмонт "Гномы"

Раздел 4 « Учимся любить» -16 ч.

Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды",

Знать:

имена писателей и поэтов, названия их произведений.

Уметь:

-читать выразительно вслух и про себя,

пересказывать сжато или выборочно художественный текст, логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературых с живописными и музыкальными произведениями, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, составлять устную презентацию

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, выразительном чтении про себя,

пересказе сжатом или выборочном художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации

Планирование

пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировании главной мысли, выборе доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировании главной мысли, выборе доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, выборе доказательства в сказке С. Козлова и рассказе К.Паустовского, при сопоставлении отрывков разных произведений (А. Куприн "Слон" и К. Паустовский "Заячьи лапы"), выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями при заочных экскурсиях в «Музейный дом»;

- решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов, экскурсиях в

« Музейный Дом», составлении устных презентаций;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова.

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определении средств художественной выразительности в авторской литературе,

-построение логической цепи рассуждений, при определении темы и основной мысли частей произведения (А.Куприн «Слон»);

-доказательство при обсуждении художественных текстов, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении и пересказе, самостоятельной работе со словарём и выборе текстов дополнительной литературы.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова, выявлении основной мысли произведений;

-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказов Т. Пономаревой, А.Куприна, Маши Вайтсман, К.Паустовского и сказки С.Козлова;

-умение формулировать собственное мнение позицию при определении средств художественной выразительности речи, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов;

-умение контролировать действия партнера составлении плана текста, пересказе целого текста или его части;

Осмысленное выразитель

ное чтение художественных текстов, чтение по ролям при работе со сказкой С. Козлова « Если меня совсем нет» выборочное чтение (тексты А. Куприна, К. Паустовского), чтение по цепочке;

-строение осознанных связных монологических высказываний

при сжатом и подробном пересказе текста, при характеристике героев, при составлении словесной презентации, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениям;

-участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении художественных текстов и произведений живописи,составлении характеристик героев;

-выполнение творческих работ (словесное рисование, устная презентация самостоятельно прочитанной книги).

1 час

С.142-143

Работа по хрестоматии.

Э. Мошковская «Когда я уезжаю»

1час

С.142-146

Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике"

1 час

С.147

Мария Вайсман "Лучший друг медуз"

2 часа

С.148-151

Работа по хрестоматии.

В.Драгунский «Кот в сапогах»

4часа

С.151-163

Работа со школьной библиотекой

В. Драгунский «Похититель собак»

2 часа

С.163-169

Работа со школьной библиотекой

В. Драгунский «Девочка на шаре»

2 час

С.170-173

Александр Куприн "Слон" ознакомительное чтение

1час

С.174-175

Александр Куприн "Слон" характеристика главных героев

Работа по хрестоматии.

Тим Собакин «Самая большая драгоценность»

1 час

С.176

Работа по хрестоматии.

Тим Собакин «Самая большая драгоценность»

1ч.

Константин Паустовский "Заячьи лапы". Ознакомительное чтение

Константин Паустовский "Заячьи лапы" чувства и переживания героев.

Сергей Козлов "Если меня совсем нет"

Работа по хрестоматии.

Э. Мошковская «Нужен он…»

Работа над составлением литературного сборника.

Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб.

Раздел 5 «Набираемся житейской мудрости» - 11ч.

Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" «Соловей и ястреб»

Знать:

-структуру басни: сюжетная часть и мораль; развитие жанра басни во времени; «бродячий сюжет» в басне; жанр пословицы;

названия басен и имена авторов; наизусть 2 басни.

Уметь:

выявлять авторское отношение к героям; давать свою характеристику;

читать наизусть 2 басни; отличать басню от волшебных и бытовых сказок; объяснять смысл названия басни, уметь находить мораль, сочинять басню по пословице

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении структуры басни, поиске «бродячего сюжета» в басне, запоминании названия басен и авторов, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при определении структуры басен Эзопа и И.Крылова, поиске «бродячего сюжета» в басне, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия любой изучаемой басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице (стр. 37, задание 9).

-умение структурировать знания при составлении ленты времени; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера сочинении басни по пословице и самостоятельной работе со сборником басен С. Михалкова.

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия при определении структуры басни;

-построение логической цепи рассуждений, при определении структуры басни,; составлении характеристики героев басен Эзопа, И.Крылова, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль;

-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении басен с бытовыми сказками и сказками о животных;

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, сочинении басни по пословице.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Эзопа, И. Крылова, определении сюжетной части и морали;

-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении содержательной части басни и при объяснении смысла названия басен Крылова ;

-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении морали басни;

-умение контролировать действия партнера при чтении наизусть басен И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак», «Квартет», инсценировании басен «Ворона и Лисица»,

при высказывании учащимися собственных

суждений.

Осмысленное выразитель

ное чтение текстов басен, чтение по ролям при работе с баснями «Ворона и Лисица», «Квартет», -строение осознанных связных монологических высказываний

при определении морали басни, характеристике басенных героев;

-участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении содержательной части басни,составлении характеристик героев, сопоставлении морали басни с пословицей;

-выполнение творческих работ (инсценирование

1 час

С. 6-7

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времениПословицы.

1 часа

С.7-9

. Работа по хрестоматии.

Жан де Лафонтен «Волк и журавль»

Поход в Музейный Дом

В. Серов «Волк и журавль»

1 час

С10-16

. Работа по хрестоматии.

Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях»

Поход в Музейный Дом

В. Серов «Ворона в павлиньих перьях»

2час

С.16-20

Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.

1 час

С.21-27

Работа по хрестоматии.

И. Крылов «Волк и журавль»

1 час

С. 28-31

Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.

1 час

С.32-37

Иван Крылов "Квартет".

Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"

Работа по хрестоматии.

Индийская народная сказка «О радже и птичке»

Самостоятельная работа по заданиям учебника

1 час

С.32-37

Раздел 6 «Продолжаем разгадывать секреты смешного»- 15 ч.

Леонид Каминский "Сочинение"

Знать:

- особенно сти постро ения и основную

целевую установку повествования,

- средства художественной выразительности в

авторской

литературе,

гипербола

( называем

Преувеличение.

Уметь:

- находить и различать

средства художественной выразительности в авторской литературе

- выбирать

и пользоваться планом

для пересказа;

- выявлять авторское

отношение к герою.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений

- при определении понятия гипербола

- при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм на примере произведений Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник» и проявление в жизненных ситуациях;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений Н.Тэффи «Преступник».

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками

при определении понятия преувеличение,

особенностях построения и основной

целевой установке повествования,

нахождении и различии

средств художественной выразительности в авторской литературе

выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского

отношение к герою.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение,

особенностях построения и основной

целевой установке повествования,

нахождении и различии

средств художественной выразительности в авторской литературе

выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского

отношение к герою.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении понятия преувеличение,

особенностях построения и основной

целевой установке повествования,

нахождении и различии

средств художественной выразительности в авторской литературе

выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского

отношение к герою.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение,

особенностях построения и основной

целевой установке повествования,

нахождении и различии

средств художественной выразительности в авторской литературе

выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского

отношение к герою.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе прозаического текста, определении приёма преувеличение

- самостоятельное создание алгоритмов при пересказе произведения И. Пивоваровой «Сочинение»

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Г Остера «Вредные советы», В Драгунского «Ровно 25 кило»

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определений понятий преувеличение,

Действия постановки и решения проблем:

Коммуникативные УУД.

при анализе текстов Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник»,

-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями М. Бородицкой «На контрольной», М. Яснова «Подходящий угол».

-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятия преувеличение, при анализе художественных текстов.

-адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при передачи содержания текста..

Построение осзнанно-связного монологического высказывания,

чтение по ролям,

осмысленное выразитель

ное чтение текстов,

чтение по ролям,

выполнение творческих работ (иллюстрирование текста)

1 час

С.38-42

Ирина Пивоварова "Сочинение"

2час

С. 43-47

Работа по хрестоматии.

Н.Носов «Мишкина каша»

1 час

С.47-48

Работа со школьной библиотекой. Чтение рассказов Н. Носова

Составление сборника из 5 рассказов Н. Носова

1 час

С.49-50

Марина Бородицкая "На контрольной…" Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол"

4 часа

С.50-61

Надежда Тэффи "Преступник" деление текста на части

1 часа

С. 62-64

Надежда Тэффи "Преступник" пересказ

1 час

С.65-66

Работа по хрестоматии.

М.Вайсман «Приставочка моя любимая»

3 часа

С.66-77

Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы"

Рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь"

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" ознакомительное чтение

Работа по хрестоматии.

Т. Кочиев «Такая яблоня»

Инсценирование

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" ознакомительное чтение

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" деление текста на части

абота по

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" анализ произведения

Раздел 7 «Как рождается герой» - 28 ч.

Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди"

Знать:

-научный и художественный стили речи, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром, понятия «пейзаж», «натюрморт».

Уметь: различать стили речи, проводить исследования по тексту, связывать художественные произведения с произведениями живописи и музыки, определять главную мысль текста, делить текст на части, сжато и подробно пересказывать.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, сжатом и подробном пересказе.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и

подробном пересказе.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром в сказочном произведении Б.Заходера «История гусеницы», при определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе текстов Б. Заходера, Н.Гарина - Михайловского, Л.Пантелеева ;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при сжатом и подробном пересказе, при характеристике героев, проведении исследования по сказке Б.Житкова ;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного стилей на примере произведения Б. Заходера

«История гусеницы»

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия при знакомстве с терминами «пейзаж», «натюрморт», понятиями «сказочный герой», «герой рассказа»;

-построение логической цепи рассуждений при различении понятий «сказочный герой», «герой рассказа», составлении плана;

-выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении текстов научного и художественного стилей, понятий «сказочный герой», «герой рассказа» при работе с текстом Б. Заходера.

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при сочинении концовки авторского произведения.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Л.Пантелеева, Н. Гарина- Михайловского;

-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений Л.Пантелеева «Честное слово», Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы»;

-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения;

-умение контролировать действия партнера при чтении, подробном и сжатом пересказе, высказывании учащимися собственных суждений.

Осмысленное выразитель

ное чтение художественных текстов, чтение по ролям при работе с текстом Б. Заходера,

выборочное чтение (тексты Б. Заходера, Н.Гарина - Михайловского, Л.Пантелеева),

-строение осознанных связных монологических высказываний

при сжатом и подробном пересказе текста, при характеристике героев, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, обсуж дении худо жественных текстов и произведений живописи, составлении характеристик героев;

-выполнение творческих работ (устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисунку);

-участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при проведении исследования по тексту, определении главной мысли текста, делении текста на части.

1 час

С. 78-79

Борис Заходер "История гусеницы" (начало),

3часа

С.80-86

Работа по хрестоматии.

Пытаемся выяснить, как рождается герой.

С. Махотин «Самый маленький»

2ч

С. 87-92

Юнна Мориц "Жора Кошкин"

2часа

С.93-96

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение),

3 часа

С.97-103

Работа по хрестоматии.

Л. Муур «Крошка енот и то, кто сидит в пруду»

1час

С.104-105

Леонид Яхнин "Лесные жуки"

4час

С.106-119

Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)

4 часа

С.110-119

Черты характера героя «История гусеницы»

4 часа

С.119-127

Главная мысль и тема текста Бориса Заходера "История гусеницы" (окончание)

1 час

С.128-129

100

Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"

3 часа

С.130-135

101

Поход в Музейный Дом

С. Жуковский «Плотина»

1ч.

С.135-136

102

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Ознакомительное чтение.

103

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части

104

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Характеристика поступков героя

105

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

106

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Пересказ.

107

Леонид Пантелеев «Честное слово» ознакомительное чтение

108

Леонид Пантелеев «Честное слово» характеристика героя

109

Леонид Пантелеев «Честное слово» поступки героя

110

Поход в Музейный Дом

З. Серебрякова «За обедом»

111

Отрывки из поэмы Николая

Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)

1 часть

112

Николай Некрасов "На Волге" (Детство Валежникова)

2 часть

113

Николай Некрасов "На Волге" (Детство Валежникова)

3 часть

114

Поход в Музейный Дом

А. Мещерский «У лесного озера»

115

Работа по хрестоматии.

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)

116

Работа со школьной библиотекой.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» ознакомительное чтение всего произведения

117

Работа со школьной библиотекой.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» ознакомительное чтение всего произведения

Раздел 8 «Сравниваем прошлое и настоящее» - 18 ч.

118

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б. Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова

Знать: понятие «история», традиции русского народа, названия и авторов художественных и музыкальных произведений.

Уметь:

Рассматривать репродукции живописных произведений слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами, в устной и письменной форме делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений, интерпретировать художественные, живописные и музыкальные произведения.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками припри формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репроду циями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, вынесении оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репроду кциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродук циями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений. Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродук циями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами произведений (А. Гайдар «Чук и Гек» и «Богатырская симфония» А. Бородина), высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (А. Гайдар «Чук и Гек »), высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (К. Паустовский «Растрёпанный воробей»)

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина);

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе над тексами А.Гайдара, К.Паустовского, А.Пушкина.

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия при обсуждении традиций русского народа («Музейный Дом»);

-построение логической цепи рассуждений при формировании понятий «история» (К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), , слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами (А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина) , высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (после изучения произведения «Чук и Гек»;

-выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении традиций прошлого и настоящего.

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при написании письма о своих планах на лето.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами (А. Гайдар «Чук и Гек », и «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), С Прокофьев (балет «Золушка»), - высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных (А. Гайдар «Чук и Гек»), живописных и музыкальных произведений;

- учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений А.Гайдара, К.Паустов ского;

-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения;

-умение контролировать действия партнера при чтении, высказывании учащимися собственных суждений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек », «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), балет С. Прокофьева «Золуш ка», опера Н.Римского-Корсакова «Снегурочка»).

Осмысленное выразитель

ное чтение художественных текстов, выборочное чтение (тексты А.Гайдара, К.Паустовского, А.Пушкина)

-строение осознанных связных монологических высказываний при характеристике героев рассказов «Чук и Гек», «Растрёпанный воробей»,

установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями (А. Гайдар «Чук и Гек », «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), балет С. Прокофьева «Золушка», опера Н.Римского-Корсакова «Снегурочка»),

-выполнение творческих работ (словесное рисование А.Пушкин «Цветок»), написание письма о своих планах на лето;

- участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении характеристик героев произведения А.Гайдара, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений

1 ч.

С.137-139

119

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей"

4 ч.

С.139-149

120

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" Выразительное чтение.

1ч.

С.149-150

121-122

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" красота окружающего мира в произведении.

1ч

С.151

7 ч.

152-175

123

Работа по хрестоматии.

Ю.Коваль «Под соснами».

Поход в Музейный Дом. В. Попков «Интерьер с фикусами»

1ч.

С.175-176

124

Работа по хрестоматии.

К. Паустовский «Стальное колечко» (1 часть)

1 ч.

С.171-175

125

Работа по хрестоматии.

К. Паустовский «Стальное колечко» (2 часть)

126

Работа по хрестоматии.

К. Паустовский «Стальное колечко» (3 часть)

127

Работа по хрестоматии.

К. Паустовский «Стальное колечко» (4 часть)

128

Поход в Музейный Дом Александр Пушкин "Цветок"

129

Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Телеграмма»

130

Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Дорога к отцу»

131

Аркадий Гайдар «Чук и Гек» «Вот и приехали…»

132

Аркадий Гайдар "Чук и Гек" « Одни в лесной сторожке»

133

Проверочная работа № 2

134

Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Вот оно - счастье!»

135

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей

Поход в Музейный Дом

К.Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»

136

Итоговый урок. Письмо в клуб

загрузить