Дневник по практике МДК 01. 05

государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования Калининградской области

«Педагогический институт»

Дневник

производственной практики

по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования

МДК.01.05. «Естествознание с методикой преподавания»

Студентки: __________________________________

^{(фамилия)}

_________________________________

^(имя)

__________________________________

^{(отчество)}

______ курса, группы ______________,

отделение среднего

профессионального образования

Руководитель практики:

Севостьянова Е.Г.

г. Черняховск, 2015г. Данная форма ведения дневника рекомендована студентам специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах
ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования МДК.01.05. «Естествознание с методикой преподавания»










































Практика является обязательным разделом основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Она представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся. При реализации ОПОП СПО предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная. Производственная практика состоит из двух этапов: практики по профилю специальности и преддипломной практики. Учебная практика и производственная практика (по профилю специальности) проводятся образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и могут реализовываться как концентрированно в несколько периодов, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются образовательным учреждением по каждому виду практики. Производственная практика должна проводиться в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся. Аттестация по итогам производственной практики проводится с учетом (или на основании) результатов, подтвержденных документами соответствующих организаций. Производственная (по профилю специальности) практика проводится в соответствии с ФГОС СПО и с учетом требований Положения о производственной практике. Документы оцениваются дифференцированно. За каждый вид практики предоставляется дневник студента о проделанной работе за период прохождения практики К дневнику прилагаются:

• характеристика, подписанная и заверенная руководителем или лицом, его заменяющим (обязательные реквизиты: подпись, печать, дата подписания);
• проекты и копии документов, как составленные практикантом, подписанные студентом и заверенные его непосредственным руководителем.

• знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, классе, с работой учителя начальных классов;
• проводят пробные уроки и занятия, как по основной образовательной программе, так и по программам дополнительной подготовки;
• посещают и анализируют пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов;
• осуществляют диагностирование, исследовательскую деятельность в рамках курсовой, выпускной квалификационной работы.

• анализа учебно-тематических планов и процесса обучения по всем учебным предметам начального общего образования, разработки предложений по его совершенствованию;
• определения цели и задач, планирования и проведения уроков по всем учебным предметам начального общего образования;
• проведения диагностики и оценки учебных достижений обучающихся с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся;
• составления педагогической характеристики обучающегося;
• наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;
• ведения учебной документации;

• находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки к урокам;
• определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
• использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;
• планировать и проводить работу с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями;
• планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с обучающимися, имеющими трудности в обучении;
• использовать технические средства обучения (далее - ТСО) в образовательном процессе;
• устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;
• проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;
• интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся;
• оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, выставлять отметки;
• осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков по всем учебным предметам;
• анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения по всем учебным предметам, корректировать и совершенствовать их;
• каллиграфически писать, соблюдать нормы и правила русского языка в устной и письменной речи;
• выразительно читать литературные тексты;
• петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать, выполнять физические упражнения;
• анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;
• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков.

К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИКИ ПРОБНЫХ УРОКОВ И ЗАНЯТИЙ

ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ:

• норма классно-урочных, внеурочных и внеклассных занятий должна быть выполнена каждым студентом полностью;
• практика проводится в разных классах, по разным учебно-методическим комплексам;
• консультации и руководство со стороны школы и педагогического учебного заведения должны быть регулярными;
• подготовка к уроку, его проведение и анализ - три равнозначных этапа процесса профессиональной подготовки, поэтому требования, предъявляемые к ним, одинаковые.

ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИКАНТА

1. Соблюдать нравственно-этические нормы поведения, исполнительскую дисциплину.
2. Вести наблюдения за детским коллективом, отдельными учащимися; апробировать методы психолого-педагогического исследования.
3. Тщательно готовиться к каждому уроку, иметь конспект.
4. Вести дневник практики.
5. В течение практики провести уроки в соответствии с графиком.
6. Провести самоанализ проведенных уроков и 3 анализа посещенных уроков.
7. В конце практики, студент сдает руководителю практики:

• дневник по практике (с анализом посещенных уроков в подгруппе и самоанализом проведённых уроков);
• планы-конспекты уроков (каждый урок должен сопровождаться подписями учителя и методиста);
• отчет студента по практике.

Перечень объектов контроля и оценки по практике (производственная)

Наименование объектов контроля и оценки
ПМ «Преподавание по программам начального общего образования» МДК 01.05. Естествознание с методикой преподавания ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР з2 Определение основных целей и задач педагогической деятельности в соответствии с планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся. ОПОР з3 Знание видов планирования педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами, планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся. ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОРу2 Умение определять цели, задачи педагогической деятельности по видам в соответствии с планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся. ОПОР у3 Умение планировать педагогическую деятельность и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами, планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся. ПК 1.2. Проводить уроки ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР з5 Знание требований к проведению педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивание процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, особенностями контингента обучающихся. ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся. ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся. ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся. ПК 1.4. Анализировать уроки ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР з5 Знание требований к проведению педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивание процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, особенностями контингента обучающихся. ОПОР з6 Знание принципов организации и проведения педагогической деятельности и/или ее отдельных видов при решении задач обучения и воспитания. ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся. ОПОР у6 Аргументированное применение принципов организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов при решении задач обучения и воспитания. ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования. ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОРз7 Знание правил делопроизводства и оформления учебной документации, документооборота при организации различных видов и компонентов педагогической деятельности. ОПОР з9 Знание о способах поиска и накопления информации профессиональной направленности. ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР у7 Соблюдение правил делопроизводства и требований к оформлению учебной документации, документооборота при организации различных видов и компонентов педагогической деятельности. ОПОР у9 Осуществление поиска и обобщения информации различными способами в рамках профессиональной деятельности.СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКТА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

1. Титульный лист
2. Список информационных источников необходимых для решения задач практики, ИКТ.
3. Анализа и самоанализ урока окружающего мира.
4. Планы-конспекты по организации урока окружающего мира; количество конспектов (2 конспекта)
5. Презентация, выступление к итоговой конференции по результатам производственной практики
6. Отчет студента-практиканта по итогам производственной практики
7. Оценочный лист результатов педагогической практики

ГРАФИК ПРОБНЫХ УРОКОВ И ЗАНЯТИЙ, ПРОВЕДЁННЫХ СТУДЕНТОМ

График посещенных уроков

Дата посещённого урока (заполнить для каждого урока)

1. Школа, класс
2. Ф.И.О. учителя
3. Тема урока
4. Цели урока
5. Задачи урока

СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ «ПРОБНЫЕ УРОКИ»

МДК 01.05. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ

Критерии оценки
Без ошибок - отлично Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо 3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно Более 4х ошибок - неудовлетворительно
Рекомендуемая литература:

1. Анисимова Е.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. М.: БАЛЛАС, 2012. 93 с.
2. Асмолов Г.В. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. М.: Просвещение, 2010. 159с.
3. Горленко Н. М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования// Народное образование.2012. №4.
4. Дунилова Р.А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников. Л., 2013. №5.
5. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник М.: КНОРУС, 2010.744 с.
6. Логвинова И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС// Управление начальной школой.2011. №2
7. Планируемые результаты начального общего образования: сб. статей / под ред. Г.С. Ковалевой . М.: Просвещение, 2011.
8. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Академия, 2010. 194 с.
9. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Линка-Пресс, 2010. - 284 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения / зав. Редакцией Л.И. Льняная. М.: Просвещение, 2011. 33с.
11. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в условиях введения ФГОС: сб. статей / под ред. Соколовской Н.Н. Н.Новгород, 2012
12. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ А.Б. Воронцов и др.; под ред. А.Б. Воронцова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 176 с. (Стандарты второго поколения).
13. Виноградова Н.Ф.: Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 кл.. - М.: Вентана-Граф, 2005
14. Плешаков А. А., Кирпичева О. Б., Ионова М. А. и др. Окружающий мир. Методические рекомендации. 1-4 классы
15. Глаголева Ю. И., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г. и др. Окружающий мир. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 1 -4 классы
16. Федотова. Окружающий мир. 1-4 классы. Методическое пособие

Учебники по методике преподавания предмета «Окружающий мир»

1. Казачкова С.П. Начальная школа требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности» М. «Планета» 2012.
2. Козина Е.Ф., Е.Н. Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 496 с.
3. Клепинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник для студ.учреждений высш.проф.образования. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 336с.

1. Сайт Министерства образования и науки РФ mon.gov.ru
2. Сайт Рособразования ed.gov.ru
3. Федеральный портал «Российское образование» edu.ru
4. Российский образовательный портал school.edu.ru
5. Сайт образовательной системы Л.В. Занкова zankov.ru
6. Сайт Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» sch2000.ru
7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» ict.edu.ru
8. Российский портал открытого образования opennet.edu.ru
9. Журнал «Наука и образование» edu.rin.ru
10. Сеть творческих учителей it-n.ru
11. Сайт издательства «Дрофа» drofa.ifabrika.ru
12. В помощь учителю. Методическая помощь.

1. Журналы «Начальная школа», «Классный руководитель», «Учитель», «Школа», «Дидакт», «3авуч» и др.
2. Газеты «Педсовет», «Первое сентября», «Начальная школа», «Методическая кухня», «Учительская газета» и др.
3. Нормативные документы (Закон РФ об Образовании, ФГОС СПО, ФГОС НОО, СанПиН, Конвенция ООН о правах ребенка)

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТЧЕТА СТУДЕНТА - ПРАКТИКАНТА

ОТЧЕТ

по практике студента ______________ группы __________________________________ отделения

__________________________________________________________________________________

ФИО

1. База практики
2. Сроки практики
3. Выполнение плана практики. Какие отклонения от плана имели место, что сделано сверх плана, особенности практики.
4. Количество проведенных уроков, по предметам. Какие уроки проходили наиболее удачно, какие вызывали затруднения, почему?
5. Какие основные дидактические задачи решались в период практики? Результаты практики.
6. Как учитывался и использовался передовой опыт работы (элементы проблемного обучения, исследовательские методы работы, ТСО и др.)? Приведите конкретные примеры. Получили ли Вы удовлетворение от этой работы, какие при этом встретили затруднения?
7. Какие основные воспитательные задачи решались в период практики? Какие формы были включены в систему воспитательной работы с данным детским коллективом для их решения?
8. Как реализовывался на практике индивидуальный подход к учащимся?
9. Какие умения и навыки Вы приобрели в процессе практики?
10. Какие из профессиональных и общих компетенций Вы освоили?
11. Освоение каких из профессиональных и общих компетенций Вам даётся наиболее трудно?
12. Общие выводы о практике. Ее значение в Вашем становлении как педагога. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.

Отзыв о проведенном уроке (внеурочном мероприятии) ___________________________________

^{наименование предмета}
Дата проведения______________ ОО, класс_________________ ФИО обучающегося_____________________________________________________________________
№ п.п Задание по практике Критерии оценки Оценка соответствия

Оптимально

Достаточно

Недостаточно

Приложение 1

Схема анализа (самоанализа) урока окружающего мира
1. Тема урока. Его место в системе уроков данной темы. 2. Основная дидактическая цель урока. Тип урока. Соответствие типа урока поставленной цели. 3. Личностные, метапредметные, предметные задачи урока. Правильность их постановки в соответствии с содержанием программного материала и особенностями учащихся данного класса. Создание условий для формирования универсальных учебных действий. 4. Структура урока, ее рациональность. 5. Организация урока:

• готовность учащихся к уроку;
• готовность учителя к уроку (продуманность плана, подготовка доски, наглядных пособий, ТСО и т.д.);
• организация учащихся, мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочего места, содержанию его в порядке в течение всего урока, создание условий для устойчивого сохранения внимания, его переключения в соответствии с задачами урока.

• соответствие содержания урока его основной цели;
• научная направленность изучаемого материала, связь научных знаний с жизнью, с личным опытом учащихся;
• доступность, систематичность и последовательность в изучении материала, реализация внутрипредметных и межпредметных связей;
• отражение взаимосвязи теории и практики, достаточность упражнений для выработки умений и навыков;
• соответствие объема учебного материала программным требованиям, возможностям учащихся;
• направленность материала на связь с жизнью.

• соответствие используемых методов целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся;
• сочетание репродуктивной и творческой деятельности на уроке;
• в какой мере и как используемые методы, приемы и формы способствовали формированию УУД;
• целесообразность способов контроля за деятельностью учащихся на уроке;
• объективность, своевременность и разнообразие форм оценки деятельности учащихся;
• характер приемов, используемых для подведения итогов каждого этапа урока, всего урока в целом.

• сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;
• порядок и дисциплина на уроке, методика их поддержания;
• активность, самостоятельность, интерес к заданиям при разном уровне подготовленности;
• организованность, аккуратность; отношение друг к другу; характер участия в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива;
• целесообразность характера заданий для учащихся (по образцу, путем простого копирования, самостоятельного нахождения способа решения и т.д.);
• в какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано.

• знание учебного материала, умение выделить в нем главное, адаптировать его в соответствии с возрастом детей, умение заинтересовать детей материалом урока;
• умение устанавливать контакт с классом, стиль общения, педагогический такт, характеристика речи (дикция, культура, образность, эмоциональность);
• умение воспринимать психическое состояние детей, за внешними фактами поведения видеть личность ребенка;
• умение учителя организовать как индивидуальную, так и коллективную деятельность ребенка.

• выполнение плана урока;
• решение во взаимосвязи всех задач урока: личностных, метапредметных, предметных;
• атмосфера урока;
• организационная, логическая и психологическая завершенность урока;
• общая оценка урока, его результаты.

• по улучшению управления учебной деятельностью детей;
• по формированию положительной мотивации младших школьников к учению;
• по формированию учебной деятельности, необходимых свойств личности;
• по закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.

Приложение 2

ОБРАЗЕЦ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА КОНСПЕКТА УРОКА

Разрешаю________________
Допускаю________________
Оценка за урок: _____________

План-конспект

урока ______________________

в ______ классе

___________________

дата

Консультация методиста________________

Консультация учителя__________________

Приложение 3

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ КОНСПЕКТА

Алгоритм разработки конспектов уроков по окружающему миру в начальных классах Закон РФ об образовании -> ФГОС НОО -> Учебный план -> ООП НОО -> рабочая программа -> КТП -> поурочное планирование на основе системно - деятельностного подхода( СДП)

1. Анализ КТП, определение темы урока, определение места урока в системе уроков
2. Определение цели, задач (планируемые УУД) и оборудования урока
3. Анализ знания фактического материала, выявление дефицита собственных умений и знаний, организация самообразования
4. Определение содержания материала на данный урок, его целесообразность (необходимые страницы учебника)
5. Определение структуры урока
6. Подбор и использование методической литературы и других источников информации, необходимых для разработки урока
7. Разработка конспекта урока с учетом особенностей возраста, класса, отдельных учащихся в соответствии с СанПиН (наполнение структуры урока содержанием)
8. Проведение анализа полученного продукта практической деятельности (разработки конспекта урока).

Приложение 4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Типология уроков Чаще всего в теории и практике во многих вариантах встречаются классификации уроков по дидактической цели:

1. Комбинированный урок.
2. Урок усвоения новых знаний учащихся.
3. Урок закрепления знаний и способов действий.
4. Урок повторения.
5. Урок систематизации и обобщения знаний.
6. Урок проверки и оценки знаний.

• сосредоточенность, выдержка, самообладание, собранность учителя;
• отсутствие многословия, ярко выраженная волевая направленность;
• требовательность и твердое намерение без задержки перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию учащихся;
• использование небольшой психологической паузы и вопросы, побуждающего их внимание к теме урока;
• спокойная уверенная манера держаться при появлении в классе, сочетающаяся с доброжелательностью и сердечностью;
• последовательность и постоянство в предъявлении требовании.

• доброжелательный настрой учителя и учащихся;
• кратковременность организационного момента;
• полная готовность класса и оборудования урока к работе;
• быстрое включение класса в деловой ритм;
• организация внимания всех учащихся.

1. Проверка домашнего задания.

• оперативность учителя, целевая направленность его деятельности;
• использование учителем системы приёмов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у всех учеников класса;
• осознанность школьниками взаимосвязи домашнего задания с результатами своего обучения, понимание ими зависимости от результатов от их домашней работы. Помните! В этом случае контроль достижений учащихся одновременно является и контролем выполнения домашнего задания;
• сформированность мнения учащихся о том, что «забыть» приготовить домашнее задание невозможно, ибо его выполнение обязательно будет проверено учителем. Помните! Каждое невыполненное домашнее задание, с которым ученику удалось «проскочить», работает на безответственность.

• выявление фактов в выполнения домашнего задания всего класса за сравнительно короткий промежуток времени (5-7 минут), установление типичных ошибок и их ликвидация;
• обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации;
• использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также в зависимости от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы;
• формирование понятия у учащихся связи выполнения их домашней работы с результатами своего обучения вообще.

2. Проверка ранее полученных умений и знаний.

1. проверка различными методами объёма и качества усвоения материала отдельными учениками;
2. проверка образа мышления отвечающих учеников
3. проверка сформированности общеучебных и социальных навыков и умений;
4. комментирование (оценивание) ответов учащихся
5. организация учебной деятельности всего класса во время ответа вызванных к доске учащихся

• Она обеспечивает безошибочность знаний в результате выявления и исправления ошибок и неточностей в ответе.
• Обеспечивает полноту знаний в результате дополнения учащимися того, что упущено в ответе их товарищем.
• Помогает слабым учащимся лучше осознавать материал.
• Хорошо успевающие учащиеся убеждаются в правильном усвоении материала.
• У всех учащихся, хотя, конечно, и в разной степени, но повышается прочность знаний.
• Знания становятся более глубокими и осознанными в результате рассмотрения различных сторон, связей тех или иных явлений, событий.
• Для учеников, пропустивших предыдущий урок, ответы сильных учащихся в известной степени компенсируют объяснение учителя.
• В поверки производится отбор наиболее важно, главного и осуществляется практическое обучение принципам этого отбора.
• Развивается умение анализировать (по содержанию, языку, логической структуре) ответы товарищей.
• Осуществляется активное обучение речи (школьники говорят сами, слушают и исправляют речь товарищей, учитель следит за правильностью речи и тех, и других)
• Осуществляется всестороннее развитие логических способностей.
• Развивается внимание, память учащихся.
• Развивается интерес к предмету.
• Существенно улучшаются знания учащихся, слабо приготовивших урок дома (при этом факт слабой подготовки урока обычно обнаруживается).
• Наконец, знания и саморазвитие учащихся приобретают особые черты в зависимости от того, какими приемами и методами, по какой системе проводится поверка.

• использование самых различных методов поверки знаний, начиная с фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая текстовой проверки, которая дает возможность на 10-15 мин. Получить ответы на 10-20 вопросов от всего класса;
• практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины и осознанности знаний;
• создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний;
• привлечение специальными заданиями классу всех учащихся к активному слушанию ответов товарищей и к поиску более точных;
• создание атмосферы значимости, серьезности и важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

• проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике;
• рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках учащихся учащиеся и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы;
• активная деятельность всего класса в ходе поверки знаний отдельных учащихся.

1. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

• предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксация всего этого в поурочном плане;
• умение четко и однозначно вместе с учащимися сформулировать образовательную цель урока для учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть;
• сформированность у учащихся понимания, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат;
• ученическую цель урока нужно или обсуждать с учащимися или сформулировать ее вместе с ними, в противном случае она не будет для них личностно значима. «Цели, спущенные кем-то сверху - чужие цели!»

• активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах;
• эффективность восприятия и осмысления нового материала;
• применение учащимися практической значимости изучаемого материала.

• актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся;
• широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения. Максимальное творческое участие детей в освоении нового материала;
• использование в процессе учения сменных диалогических пар;
• проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. Помните! Именно на этом этапе наиболее широко раскрывается педагогическое мастерство учителя, его знания, эрудиция.

• если учитель использовал методы рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы учащихся, то критерием выполнения дидактической задачи может служить качество ответов учащихся на следующих этапах урока;
• при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с методом беседы, программированных машин или учебников показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в проведении итогов или самостоятельной работы.

1. Этап закрепления новых знаний.

• не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение на их основе творческих и практических задач;
• использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности;
• обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны;
• определение по количеству и качеству дополнительных ответов масштаба и качества пробелов в понимании нового материала.

• выяснение учителем прочности и уровня осознанности знаний учащихся;
• умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями;
• умение воспроизводить основные идеи нового материала;
• умение выделять существенные признаки.

• обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка. Для выполнения учебно-воспитательной задачи этапа необходимо отводить специальное время, вполне достаточное, чтобы задача была выполнена. Ни в коем случае нельзя отводить этому важному этапу две, три минуты в самом конце урока, а то и давать его после звонка;
• задание должно проходить при полном внимании всего класса. Надо, чтобы учащиеся рассматривали этот этап урока как не менее важный, чем все остальные, как работу, во многом определяющую весь успех процесса их учения;
• ученики должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока. Домашнее задание, являясь его составной частью, как бы вытекает из него, взаимодействует с ним, ибо оно порождено всем его ходом и развитием;
• добиваться, чтобы содержание домашнего задания было понято всеми учащимися без исключения.

• правильное выполнение домашнего задания всеми учениками класса (выясняется на следующем уроке);

1. Подведение итогов урока: как работал класс, кто из учащихся работал особенно старательно, что нового узнали учащиеся.
2. Рефлексия.

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА КАЖДОГО ТИПА УРОКА ПО ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия) 2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) 3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний. с целью подготовки к контрольному уроку с целью подготовки к изучению новой темы 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) 4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу 5. Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия) 6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия) 7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

«Особенности современного урока окружающего мира в начальной школе» ? Почему комбинированный урок не может быть приоритетным при изучении окружающего мира? За годы становления дидактики начальной школы комбинированный урок в массовой практике сформировался как приоритетная, «незыблемая» форма организации обучения младших школьников. В условиях авторитарной школы, предлагающей в основном репродуктивные методы работы, такой урок был оправдан. Действительно, перед учителем стояли следующие задачи:

• дать детям новый материал;

• закрепить его с помощью многочисленных упражнений, имеющих цель выработать определенные умения и навыки;

• проверить, как учащиеся усвоили учебный материал.

? Какие типы уроков отражают специфику окружающего мира как объекта изучения? Каждый учитель знает, что в классической дидактике выделяются следующие типы уроков:

• уроки овладения новыми знаниями, накопления фактического материала, его осмысления;
• уроки формирования и усвоения умений и навыков;
• уроки обобщения и систематизации знаний;
• уроки повторения и закрепления;
• контрольно-проверочные уроки;
• комбинированные уроки.

Типы уроков окружающего мира

Урок-наблюдение
Урок-поиск
Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог)
Урок-практикум
Урок-игра
Урок творчества При выборе типа урока окружающего мира учитель руководствуется следующими требованиями: 1. Обеспечение возможности чувственного познания объектов окружающего мира Процесс познания мира опирается на сенсорные представления об объекте действительности. Всем известно значение чувственного познания - от него зависят многообразие сведений об окружающих предметах и явлениях, глубина и точность сенсорных представлений. К сожалению, современный младший школьник обладает бедным чувственным опытом, поэтому встречает ряд серьезных трудностей при выполнении заданий на с. 35-36: «Отметим только несколько... использовать его». Это обязывает учителя уделить специальное внимание, особенно в 1-2-м классах уроку-наблюдению и уроку-практикуму. 2. Учет целесообразного сочетания репродуктивных, продуктивных и творческих методов познания Педагог должен хорошо осознавать, что увлечение репродуктивными методами обучения требует работы в основном таких психических процессов, как восприятие и память, и не создает условия для работы мышления и воображения. При этом очевидно, что развитие учебно-познавательной деятельности без этих процессов невозможно. Действительно, при всей важности (особенно на первом этапе обучения) восприятия, осмысления, воспроизведения характеристика личности школьника включает новообразования, которые не могут успешно формироваться в рамках только этих процессов. Если школьники должны овладеть учебной деятельностью, то есть научиться учиться («умею учить себя»), то это предполагает развитые познавательные интересы («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). И, наконец, самое главное: младший школьник может отвечать не только на вопрос «Что я делаю?», но и на вопрос «Как я это делаю?». Еще раз подчеркнем, что все это требует опоры в учебном процессе на мышление и воображение. Исходя из этого особую ценность представляют уроки-исследования и уроки-дискуссии. 3. Опора на актуальные для этого возраста виды деятельности Известно, что ведущая деятельность младшего школьника - учебная. Как говорят психологи, ведущая деятельность возрастного периода характеризуется тремя важнейшими показателями. Во-первых, она соответствует потребностям развития ребенка данного возраста, во-вторых, оказывает особое влияние на психическое развитие личности и, в-третьих, в ее недрах создаются предпосылки формирования ведущей деятельности следующего возрастного периода развития. Конечно, процесс формирования предметной деятельности (ранний возраст), игры (дошкольное детство), учебной деятельности (младший школьник) и т.п. не заканчивается в конкретный возрастной период: предыдущая ведущая деятельность остается для ребенка актуальной и на последующих этапах развития. Поэтому так важно учитывать, что игра является для младшего школьника не только желанной, интересной, посильной, но и весьма ценной для становления и развития учебной деятельности. Уроки окружающего мира дают огромные возможности для организации самых разных видов детских игр - дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, конструктивных и др. Это объясняет выбор специального типа урока - урок-игра. Подробно об этом написано ниже. 4. Возможность развития познавательной инициативы и творчества школьника Общеизвестно, что дети младшего школьного возраста очень любят различные творческие задания, выполняя которые, они могут воображать, придумывать, сочинять, преобразовывать образы окружающего мира. Использование упражнений, развивающих инициативность, творческую индивидуальность, является обязательным условием проведения уроков по этому предмету. Еще Л.С. Выготский писал, что творческая деятельность делает человека «существом, обращенным в будущее». Воображение (фантазия) - психический процесс, который заключается в создании новых образов путем переработки впечатлений личного опыта человека. Чем выше уровень воображения, тем эффективнее творческая деятельность. Воображение - это привычка к собственным решениям, открытиям, поиску, это отход от образца и работа по собственному замыслу, создание нового образа, которого до сих пор в сознании не было. Выдающийся психолог В.В. Давыдов считал, что воображение - одно из главнейших психических процессов, необходимых младшему школьнику для учебной деятельности. Важность этого процесса в том, что развивается способность человека переносить функции одного предмета на другие, не обладающие ими (палочка - лошадка или ложка, стульчик - автомобиль, колесо - штурвал самолета и т.д.). Это свойство воображения, как отмечается в историко-психологической литературе, лежит в основе развития любой цивилизации и общественности. Например, «первобытные люди пили из пригоршни. А первые чашки - это перенос в материал (глину, дерево, металл) той формы, которую человек придавал рукам, чтобы напиться» (Е.Е. Кравцова). Кроме того, воображение определяет наличие у человека способности видеть целое раньше, чем части. Например, увиденный ребенком обруч как штурвал самолета заставляет его искать то, к чему можно приставить воображаемый штурвал. И, наконец, воображение развивает способность идентифицировать, то есть ставить себя на позицию другого человека (предмета), что является очень важной предпосылкой формирования ролевого поведения. Сказанное определяет целесообразность использования учителем такого типа урока, как урок творчества. Каждый тип урока имеет четкую структуру. Она определяется тем главным методом обучения, который отражает его специфику. Охарактеризуем каждый тип урока.

Урок-наблюдение Основной метод обучения: восприятие объекта (явления, события) окружающей действительности с целью получения информации об объектах, накопления первоначальных представлений и фактов о них. Основной структурный элемент: целенаправленное рассматривание объекта по плану учителя или по плану, составленному учащимся (учащимися). Дополнительные структурные элементы: предъявление или составление плана; инструкция к работе; поиск дополнительной информации, ее анализ; коллективное обсуждение полученных результатов (учебный диалог). Например, в 1-м классе во время урока-наблюдения (экскурсии) в осенний лес (парк) ученикам могут быть предложены такие задания: «Найдите листья разного цвета: желтого, оранжевого, багряного, серого, лилового, бордового»; «Определите запах осенней листвы, грибов, прелой травы»; «Определите звуки осеннего леса»; «Определите на ощупь разные предметы (лист, травинку, гриб)». Если организовано наблюдение за живым объектом (например, котенком или щенком), то детям, уже имеющим хотя бы незначительный опыт наблюдения, нетрудно будет обратить внимание на органы чувств животного: как оно смотрит, чувствует запах, передвигается, почему проявляет беспокойство, чему радуется. Эти наблюдения рождают у детей эстетическую эмпатию, то есть умение «принять» другое живое существо, сравнить его ощущения со своими. Если педагог предложит или составит вместе с учениками план-инструкцию, по которой будет обнаруживаться общее между животным и человеком, то ученики смогут прийти к выводу о том, что животное, так же как человек, обладает всеми признаками живого существа (передвигается, питается, дышит, рождается, растет, развивается, умирает, радуется, переживает, страдает и т. п.). Конечно, расширение сенсорного опыта младших школьников связано с развитием умения наблюдать, рассматривать предмет со всех сторон, обобщать представления, которые получены чувственным путем. Если на первом этапе обучения (в 1-2-м классе) учитель предлагает для наблюдения план, раскрывающий последовательность рассмотрения объекта (сначала обратим внимание на это...; теперь ответим на этот вопрос...; что нужно сделать, чтобы увидеть вот это... и т. д.), то в 3-4-м классе начальной школы инициатива все больше и больше передается детям. Школьники учатся самостоятельно составлять план наблюдения за объектом, выстраивать последовательность своих действий.

Урок-поиск Основной метод обучения: исследование - целенаправленное наблюдение за действиями (поведением, динамикой) объекта (явления) для обнаружения доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы. Основной структурный элемент: постановка проблемы и поиск путей ее решения. Дополнительные структурные элементы: выдвижение гипотез (предположений), их проверка; анализ выдвинутых доказательств; наблюдение. Например, в начале изучения темы «Насекомые» (3-й класс) перед детьми ставится проблема: «Можно ли отнести паука к насекомым?» Учащимися выдвигаются следующие гипотезы:

• паука можно отнести к насекомым;
• паука нельзя отнести к насекомым.

Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог) Основной метод обучения: обсуждение с целью обобщения, систематизации, закрепления полученной учебной информации. Основной структурный элемент: диалог/полилог. Дополнительные структурные элементы: обмен информацией и ее коллективный анализ; обмен репликами; наблюдение; формулирование выводов. В 4-м классе во время изучения темы «Искусство России ХIХ века» учитель может организовать урок-дискуссию как на этапе знакомства с темой, так и при ее закреплении. Проблема для дискуссии может быть сформулирована так: «Девятнадцатый век называют золотым веком русской культуры. Как ты думаешь, почему?» Каждый ученик или группы, на которые распределился класс, обсуждают следующие предположения: - писатели, поэты и художники были богатыми людьми и имели много золота; - в России добывалось много золота; - «золотой» - значит богатый, красивый; в ХIХ веке появилось много замечательных поэтов, писателей, художников.

Урок-практикум Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных свойств предметов (объектов, явлений). Основной структурный элемент: опыт (эксперимент) и анализ его результатов. Дополнительные структурные элементы: постановка цели; обсуждение плана работы и алгоритма действий; описание оборудования.

Учитель может организовать урок-практикум при изучении любого раздела учебника. Например, в 3-м классе можно провести практикумы по темам «Глобус - модель Земли», «Карта нашего района (улицы)», «План школы», «Свойства воды» и др. Уроки-практикумы могут быть организованы и для характеристики социальных объектов, например труда людей. В 4-м классе большое значение приобретают методы самонаблюдения и взаимонаблюдения, например изучение особенностей собственного организма, анализ собственного самочувствия. Несомненный познавательный интерес вызывают у детей практические работы, построенные на самонаблюдении: «Послушаем, как бьется сердце, поднимается и опускается грудь при дыхании»; «Рассмотрим цвет глаз друг у друга»; «Определим пульс»; «Измерим рост и вес» и др.

Урок-игра Основной метод обучения: дидактическая (ролевая) игра с целью применения, закрепления полученных знаний и выявления неусвоенного учебного материала. Основной структурный элемент: процесс разыгрывания игровой ситуации. Дополнительные структурные элементы: предъявление (постановка) игровой задачи; характеристика структурных компонентов игры; оценка результатов игры. Приведем пример ролевой игры, проведенной в 1-м классе в начале учебного года при изучении темы «Сезонные изменения осенью». Детям было предложено поиграть в «лесное собрание»: «Представьте себе, что все мы - лесные жители: кто - насекомые, кто - звери, кто - птицы... Наступила осень. Заволновались в лесу звери и птицы, насекомые и пресмыкающиеся - скоро наступят холода. Решили собрать лесное собрание и узнать, кто как готовится к зиме...» Дети распределили роли: медведь - председатель собрания, дятел - секретарь. На собрание пришли еж, заяц, лиса, прилетели бабочки и птицы, приползли муравьи, жуки и ящерицы. Конечно, учитель не мог пустить на самотек процесс развертывания игры и ненавязчиво помогал детям, когда возникали трудности в развитии сюжета, когда ребенок не знал, как играть свою роль. Перед началом игры педагог обсудил с детьми, что представляет собой каждый персонаж, каковы его игровые действия, что он может рассказать о себе. Например, Мила взяла на себя роль ежа. Но когда девочка подошла к председателю собрания - медведю, она растерялась и смущенно стояла молча. - Ты еж или ежик? - спрашивает ее учитель. - Ежик, - отвечает девочка. - Значит, ты еще маленький, недавно родился и не знаешь, как ежи готовятся к зиме? Мила кивает головой. - И настроение у тебя из-за этого вот такое, правда? - Учитель дает девочке картинку, на которой изображен плачущий ежик. Девочка «подхватила» игровую ситуацию, начала передавать «страдания» ежа: - Ой, помогите, я ежик маленький, бедненький, не знаю, как ежи готовятся к зиме. Ой, замерзну, пропаду!.. Дети поддержали эту линию развития сюжета игры и тут же предложили помощь Миле-ежику... Можно провести урок-игру по теме «Город и село». Для этой игры-конструирования детям понадобятся рисунки различных объектов села и города (их подготавливает заранее учитель совместно с детьми). Их помещают на двух панно - «Город» и «Село». Каждый участник игры объясняет, почему он поместил этот объект в «Город» или в «Село». Особое внимание нужно уделить объектам, которые необходимо «построить» в любом населенном пункте (школа, детский сад, баня, магазин, парикмахерская, ателье, кинотеатр, библиотека, почта и др.). Используя тексты, помещенные в учебнике, учитель (или хорошо читающие дети) рассказывает, как трудятся в городе и селе, какой труд называют сельским, а какой - городским. Игра может быть проведена в командной форме - тогда каждая команда «построит» и город, и село. Выиграет та команда, чьи архитекторы и строители допустят наименьшее количество ошибок.

Урок творчества Основной метод обучения: моделирование воображаемой ситуации с целью изменения (творческого преобразования) объекта. Основной структурный элемент: импровизация (моделирование, конструирование) на заданную тему. Дополнительные структурные элементы: постановка творческой задачи; анализ воображаемой ситуации и целесообразных средств творческого преобразования объекта; оценка творческой составляющей результата деятельности. Приведем еще один пример урока в первом классе - урока творчества на тему «Эти разные, разные двери». На этом уроке на основе текста учебника дети придумывают (от лица двери) истории о том, что это за дверь и какие истории с ней произошли.

Сочинялки Эти разные, разные двери Слышал ли ты когда-нибудь, как разговаривают двери? Да-да, не удивляйся, многие двери умеют разговаривать, и даже петь. - Мала я, мала я, - пищит дверца шкафа. - И я-а, - подпевает дверца буфета. - Ворч-ворч, дят-дят, ходят, ходят дремать, мешают, - ворчит старая входная дверь. - Зябну, зябну, совсем зазябну, - жалуется кг литка. А в твоем доме есть «говорящие» двери? Выбор того или иного типа урока позволяет педагогу учесть возможности предметного содержания для развития интереса к окружающему миру, формирования устойчивых учебных и предметных умений. Но предложенных характеристик уроков (основной метод обучения, основной структурный элемент, дополнительные структурные элементы) недостаточно для того, чтобы можно было говорить о том, что тот или иной урок максимально активизирует познавательную деятельность младшего школьника. 1. Боровикова Е.Ю. Урок по курсу «Окружающий мир» в 4 классе (Тема «Окружающий мир») // Начальное образование. - 2007. - № 2. 2. Васильева Е.В. Урок-исследование в начальной школе // Начальное образование. - 2006. - № 2. 3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир // Начальная школа. - 2007. - № 13. 4. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. - 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2007. 5. Журова Л.Е. Учение = учебная деятельность? // Начальная школа. - 2007. - № 13. 6. Мухина С.Е., Рывкина Л.А. Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности // Начальное образование. - 2007. - № 2. 7. Охотникова Т.Ю., Астахова Н.Е. Тематическое планирование уроков «окружающий мир» в 4 классе // Начальное образование. - 2007. - № 3. 8. Савенкова В.В. Дидактическая игра как средство формирования естественно-научных знаний младших школьников // Начальное образование. - 2006. - № 3.

Приложение 5

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ОБРАЗЦЫ КОНСПЕКТОВ

Будьте особенно внимательными при постановке цели, задач урока; определении планируемых УУД и структуры урока!

Тема урока: «Какие бывают животные?» (Учебно-методический комплект «Перспектива» - 1 класс)

Место и роль урока в изучаемой теме: открытие нового знания (ОНЗ)

Цель урока: Обобщить знания обучающихся о животных и на этой основе учить разделять животных на группы: птицы, рыбы, звери, насекомые.

Задачи урока: Образовательная: познакомить с основными отличиями животных этих групп;

Развивающие: расширить кругозор учащихся о природе;

Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Учебные универсальные действия: Регулятивные УУД: - Обобщить знания детей о животных, на этой основе разделить животных на группы (насекомые, птицы, рыбы, звери). Познавательные УУД: - Расширять кругозор детей о природе. Дать представление о невидимых нитях в природе; - Развивать умение самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. Личностные УУД: - Воспитывать любовь и бережное отношение к природе; - Прививать интерес к предмету; - Воспитывать у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки. Коммуникативные УУД: - Создать благоприятных условий, эмоционального и психического климата в классе для восприятия ученого материала. Оборудование: 1. Карточки с названиями групп животных и отличительными признаками. 2. Конверты с изображениями животных. 3.Презентация

Характеристика этапов урока:

Этап урока

Цель

Содержание учебного

материала

Методы и приёмы работы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Мотивация

(самоопределение)

к учебной

деятельности

Подготовить учащихся к работе в группе.

-Прозвенел, друзья, звонок,

Начинается урок.

Мы сегодня снова будем наблюдать,

Выводы делать и рассуждать,

А чтобы урок пошёл каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок!

- А что значит быть активным? (С желанием выполнять все задания)

Словесный метод

Фронтальный опрос с классом в целом или с половиной класса.

Учитель создает условия для возникновения внутренней потребности в изучении материала.

По очереди отвечают.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Выявить и разввить способности учащихся.

Звучит заставка из передачи "В мире животных".

- Слышали ли вы раньше эту мелодию?

На фоне мелодии дети отгадывают ребус с зашифрованным словом ЛЕС

- Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие в лес!

Наглядный метод

Обеспечивает мотивацию выполнения.

Приводят примеры.

Выявление места и причины затруднения

Организовать свою учебу по выбранной теме: поставить цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты.

- У вас на столах у каждой группы лежит конверт с изображением животных:

1 группа - бабочка, жук, стрекоза, воробей, божья коровка.

2 группа - окунь, щука, кузнечик, ёрш, карась.

3 группа - синица, лиса, орёл, пингвин, гусь.

4 группа - ёж, волк, ворона, белка, медведь.

- Рассмотрите изображения, найдите лишнее и подумайте, как одним словом назвать животных вашей группы.

- Приступаем к обсуждению.

- Время вышло, представитель от каждой группы перечисляет животных, называет лишнее и даёт название оставшимся (Насекомые, рыбы, птицы, звери)

Слайд № 1 с изображением четырёх групп животных

- Сегодня мы поговорим о животных только этих четырёх групп, а с другими познакомимся в дальнейшем.

- Ребята, подумайте над вопросом: «Что объединяет животных в каждой группе?»

- Можете назвать отличительные признаки животных каждой группы? (Нет)

Практический метод

Занятия в составе группы, которая создаётся для выполнения какого-то одного задания, и каждый учащийся получает определенную часть общего задания.

Даёт задания на изучение и комментирование иллюстраций (это позволяет включить учащихся в активную мыслительную деятельность)

Учатся самостоятельно находить нужную информацию не только в учебнике, но и в других источниках; самостоятельно перерабатывать содержание материала с записью основных положений в виде пересказа, конспекта, схем, тезисов, сложного плана.

Учатся применять знания на практике, проектируют новые способы действий, формируют собственную жизненную позицию.

активно используют речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Построение проекта выхода из затруднения

Организовать свою учебу по выбранной теме: поставить цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты.

-Значит, чему мы будем учиться на уроке? Поставьте цель урока.

(Находить отличительные признаки животных разных групп)

- Какая будет тема урока? ( Какие бывают животные).

Учитель открывает тему урока.

- А чтобы рассмотреть отличительные черты каждой группы животных, мы попробуем себя в роли исследователей. Но перед работой каждый исследователь составляет себе план. Предлагаю работать по плану, чтобы выйти из затруднения.

(На доске вывешивается план)

1. Название группы.

2. Количество конечностей.

3. Чем покрыто тело?

Словесный метод

Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.

Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного знания и незнания.

Реализация построения проекта

Научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы. Научиться решать задачи и проблемы по теме.

- Приступаем к исследованию первой группы - это насекомые.

Карточка с названием группы помещается рядом с 1 пунктом плана.

Слайд №2 с изображением насекомых

Сообщение ученика: возникли эти животные более 200 млн. лет назад. Трудно отыскать такое место на Земле, где нельзя было бы встретить насекомых. Они населяют и безжизненные пустыни, и глубокие пещеры, и за Полярным кругом, где, казалось бы, нет ничего, можно встретить представителей этой группы животных.

- А теперь нам нужно найти отличительные признаки этих животных согласно плану.

- Какое количество ног у насекомых? (6 ног)

- Что заметили у них на брюшке? (Поперечные полоски, словно насечки)

- Поэтому и название этой группы насекомые.

На доске появляется запись:

1. Название группы. Насекомые

2. Количество конечностей. 6 ног

3. Чем покрыто тело? (насечки)

- Прежде чем мы продолжим наши исследования, немного отдохнём с одним из представителей этой группы. Физкультминутка:

(Дети изображают движения насекомых)

- Летит жук и садится на травку.

- Ползёт гусеница.

- Гусеница сворачивается в куколку.

- Вот она превращается в бабочку. Бабочка полетела.

- Кузнечик прыгает.

А теперь стрекоза!

Утром стрекоза проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз - росой она умылась,

Два - изящно покружилась,

Три - нагнулась и присела,

На четыре - полетела.

У реки остановилась,

Над водою закружилась.

- А кого могла увидеть в реке стрекоза, мы узнаем, отгадав загадку:

У маленькой животинки сто серебряных монеток на спинке.

В воде они живут: нет клюва, а клюют (Рыбы)

- Следующим пунктом нашего плана будет группа рыб.

Карточка с названием группы помещается на доску

Слайд №3 с изображением рыб появляется на экране

- Обсудите в группе: «Где живут эти животные? Чем отличаются от других?»

После обсуждения приходим к выводу, что у рыб вместо конечностей есть плавники и тело покрыто чешуёй. На доске появляется запись:

1. Название группы. Насекомые Рыбы

2. Количество конечностей. 6 ног нет

3. Чем покрыто тело? насечки чешуя

Сообщение ученика: рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба растёт быстро и колечко на чешуе широкое, а зимой почти не растёт и колечко получается узкое. По колечкам широким и узким можно сосчитать, сколько рыбе зим и лет.

- А что умеют животные следующей группы?

Карточка с названием группы птиц помещается на доску

Слайд №3 с изображением птиц появляется на экране

- Можно сказать, что это их отличительная особенность?

- А все ли представители этой группы могут летать?

(Нет, страус, казуар, пингвин летать не могут.

А летать умеют и насекомые, и некоторые звери, и даже рыбы).

- Значит, это не может быть отличительной особенностью птиц.

- Обсудите, что есть только у этих животных, и нет у других.

- Проанализируйте, сколько конечностей (ног) у птиц.

На доске появляется запись:

1. Название группы. Насекомые Рыбы Птицы

2. Количество конечностей. 6 нет 2

3. Чем покрыто тело? насечки чешуя перья.

- Ни у кого больше перьев нет, только у птиц. Не будь у них перьев, они не смогли бы летать. Перья спасают от холода и жары, от ушибов и царапин. Перья хвоста помогают птицам держать равновесие, делать повороты и остановки.

- И последняя группа нашего исследования - звери

Учитель выставляет карточку с надписью на доску.

Слайд № 5 с изображением зверей.

- Звери и только звери выкармливают своих детёнышей молоком, поэтому иначе эту группу называют млекопитающие.

- Рассмотрите, сколько конечностей у зверей? (4)

- Чем покрыто их тело, что помогает им выжить в суровую зиму? (Шерсть) На доске появляется запись:

1. Название группы. Насекомые Рыбы Птицы Звери

2. Количество конечностей. 6 нет 2 4

3. Чем покрыто тело? насечки чешуя перья шерсть.

- К зверям относятся разные внешне существа: крылатые летучие мыши и похожие на рыб дельфины, изящные жирафы и тучные слоны.

Наглядный метод

Организует: беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о

Работают с научным текстом, составляют ответы к плану.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Изучить материал учебника. Первично закрепить полученный материал.

- Мир животных действительно разнообразен и каждая группа имеет свои отличительные особенности, которые мы вместе с вами смогли выявить.

- Откройте учебник на с. 43 и прочитайте вывод.

- А теперь каждая группа назовёт основные признаки животных своей группы.

- Обратитесь и к полученным записям на доске.

Представитель от каждой группы проговаривает отличительные особенности животных каждой группы.

Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников.

Озвучивают понятия, выявляют закономерность, анализируют.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самостоятельно выполнить задание по изученной теме.

- Предлагаю обобщить полученные знания и поработать самостоятельно.

- Откройте рабочую тетрадь на странице 33 № 2.

- Соедините стрелками названия групп животных с отличительными признаками этих групп.

После отведённого времени учитель предлагает обменяться тетрадями и проверить работы . Открывает обратную сторону доски с выполненным заданием.

- Кто справился без ошибок, поставьте знак «»

- Кто ошибся- Поставьте знак «»

- Допущенные ошибки исправьте. Дома ещё раз повторите вывод в учебнике.

Наглядный метод

Индивидуальное обучение учащихся под руководством взрослых.

Организует взаимопроверку; коллективную проверку.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы. Работают с учебником.

Включение в систему знаний и повторение

Повторить и закрепить полученные знания.

- Ребята, послушайте строки стихотворения Плохих Светланы и подумайте, к чему призывает нас автор:

Читает ученик:

Что же нам даёт природа?

Пищу, воду, кислород.

На планете без природы

Дня не проживёт народ.

Всё сейчас у нас есть в мире,

Но природа всех нужней

Если б не было природы -

То и не было б зверей.

И ни рыбы, и ни птицы,

Не увидишь ты, поверь.

Если б не было природы -

Нас бы не было теперь!

- Подумайте, какую пользу приносят животные?

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Рефлексия учебной деятельности

Оценить свои результаты по теме.

- Какая была тема урока?

- С чем познакомились? (С группами животных и их отличительными признаками).

- Какое задание было самым интересным на уроке?

- Оцениваете свою работу на уроке? У вас на столе лежат 2 вида солнышек (с тучкой и без нее). Подарите выбранное солнышко той группе, которая хорошо сегодня работала.

Учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности

Осуществляют: самооценку; формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).

Дополнительная информация

Каким образом данный урок будет содействовать реализации новых ФГОС

Особенностью урока по системе ФГОС-системно-деятельностный подход. Учащиеся не получают готовые знания, а сами добывают их, работая в группе. Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой метод). Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля). Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно. Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей). Проводится рефлексия. Таким образом урок построен по структуре ФГОС.

Ресурсы, оборудование и материалы

Ресурсы: электронные(демонстративные); мотивационные, образовательные. Оборудование и материал: Карточки с названиями групп животных и отличительными признаками. Конверты с изображениями животных. Презентация. Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Список учебной и дополнительной литературы

Ссылки на использованные интернет-ресурсы

uchebnikfree.com, iandnature.at.ua, 16school.ucoz.net, prodlenka.org

Дидактическое обеспечение урока ССЫЛКИ

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Здоровьесберегающая технология, технология с использованием группового обучения, технология проблемного изучения. Методы: практический, демонстрационный, проблемный.

Конспект урока окружающего мира во втором классе

УМК «Школа 2100»
Тема урока: Смена времён года Цели: организовать деятельность учащихся по формированию представлений о временных изменениях в природе; создать условия для уточнения знаний детей о временах года, причинах смены времён года. Тип урока: изучение нового материала Планируемые результаты: Предметные - развитие умений устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире, знать причину смены времен года; Личностные - целостное восприятие окружающего мира; способность к рефлексивной самооценке собственных действий; Метапредметные - извлекать необходимую информацию из иллюстраций, текстов, наблюдений для решения учебной задачи; освоение норм коммуникативного взаимодействия. Основные понятия: смена времен года Формы организации учебной деятельности: групповая, фронтальная Учебно-методическое обеспечение: учебник «Окружающий мир» ( Наша планета Земля) А. А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан, УМК « Школа 2100», рабочая тетрадь к учебнику « Окружающий мир»( Наша планета Земля) А. А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан, плакаты, теллурий.

Ход урока

Класс: 1. УМК «Школа России» (ФГОС) Тема урока: Кто такие птицы?

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Форма проведения: урок- исследование. Цель урока: Формировать у учащихся представление о птицах как животных, тело которых покрыто перьями; познакомить с особенностями их строения; с местами их обитания. Задачи урока: Образовательные:

• учить определять принадлежность птиц к своей группе;
• учить выделять существенные признаки природных объектов;
• продолжать обучение практическому исследованию предметов.

• создать условия для развития умения сравнивать, анализировать, делать выводы, для развития творческих способностей, воображения;
• формировать приемы учебной деятельности.

• воспитывать доброту, ответственность, бережное отношение к природе.

Основные понятия, термины: птица, перо, стержень, бородки.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация «Кто такие птицы?», электронный микроскоп, магнитная доска, учебник «Окружающий мир» и рабочая тетрадь к учебнику, 1класс (автор А.А. Плешаков), раздаточный материал (карточки с заданием, пазлы «Птицы»), фонограмма с голосами птиц; у учащихся - разные по размеру, форме и цвету перья птиц, ножницы, стакан с водой, цветные карандаши. Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

• учащиеся научатся: узнавать птиц на рисунке;

• описывать птицу;

• получат возможность исследовать строение пера птицы;

• понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;

• работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний;

• рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию;

• отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные:

регулятивные - действовать с учетом выделенных учителем ориентиров,

познавательные- овладеть логическими действиями сравнения, обобщения по родовым признакам;

коммуникативные - формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Личностные: формирование целостного взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению; принятие социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Ход урока:

Этап урока

Цель

Название используемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.Организация начала урока

Цель: организовать направленное внимание на начало урока.

-Прозвенел для нас звонок,

Начинается урок.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

Учащиеся хором произносят

стихотворение, настраиваются на урок.

II. Актуализация знаний.

Цель: выявить систему опорных понятий и ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала обучающимися.

(Слайд2)

-Найдите в каждой строке лишнее слово и подчеркните его, назовите одним словом оставшиеся слова.

Работа в группах.

Каждая группа получает

карточки «Найди лишнее».

-Что вы знаете о рыбах? О насекомых?

III.Формулирование темы и целей урока.

Цель: учить учащихся самим определять тему урока.

Звучит фонограмма «Голоса птиц».

(Слайд3)

(Слайд4-5)

-Назовите одним словом подчёркнутые слова.

-Сформулируйте тему нашего урока.

-Кто же такие птицы? Это нам сегодня и предстоит выяснить.

-Чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами сейчас превратимся в учёных. А чем занимаются учёные?

-Птицы.

Учащиеся формулируют тему урока.

-Наблюдают, исследуют, размышляют, делают выводы.

IV. Постановка проблемы, выдвижение гипотезы.

Цель: привлечь внимание детей к новым сведениям, формировать умения высказывать свою точку зрения.

(Слайд6)

(Слайд7)

-Рассмотрите рисунок. Каких животных вы узнали? Что у них у всех общего?

Значит, все они птицы?

- А знаете ли вы животное, похожее на белку- это белка-летяга. Птица ли она? А летучая мышь - птица? А ночная бабочка?

-У нас возникло противоречие, т.е.проблема: «Кого же мы можем назвать птицей?»

- Чтобы правильно ответить на эти вопросы, нужно знать общий признак птиц, который отличает их от других животных. Умение летать не подходит, т.к. не только птицы летают, но и насекомые. А птица курица как раз летает очень плохо. Значит, наличие крыльев и умение летать - не самый главный признак птиц. Тогда что?

- У них есть крылья, и они умеют летать.

-Нет, не птицы.

Выдвижение гипотез.

Вывод: Птицы- животные, тело которых покрыто перьями.

V. Организация исследовательской деятельности по решению проблемы.

Цель: учить находить нужную информацию, анализировать ее, обобщать полученную информацию; делать выводы.

1) Ознакомление со строением птиц.

Цель: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию.

(Слайд8)

-Назовите части строения птиц.

(При необходимости учитель дополняет ответы ).

- А теперь каждый из вас проверит себя, собрав пайзл-птицу.

1.Фронтальная работа.

Учащиеся называют, опираясь на свой опыт.

2.Индивидуальная работа.

У учащихся на столах конверты с пайзлами «Птицы».

Собирают пайзл птицы.

2) Практическая работа. Цель: определить виды перьев по внешним признакам, выявить свойства перьев и их строение.

(Слайд9-10)

Электронный микроскоп.

(Слайд11)

-Рассмотрите внимательно перья и ответьте на вопросы: все ли они одинаковые? Чем различаются? Чем похожи?

-Пуховые, мягкие перья, помогают сохранять тепло. Это тот самый пух, которым набивают подушки.

-Полётные или маховые перья помогают птицам летать. Они жёсткие и упругие. -Найдите и покажите 1) маховые перья, 2) контурные перья, 3) пуховые перья. - Сравните их.

- Попробуйте сломать перо. Удаётся?

Положите пёрышко на ладонь и тихонько подуйте на него. Что случилось? Почему полетели перья? - Почему перья лёгкие? Что у них внутри? Давайте разрежем перо и посмотрим.
- Обмакните перо в стакан с водой. Перо не намокло, вода капельками скатилась. О чём это говорит? Рассмотрим под микроскопом из каких частей состоят перья. - Каждое перо имеет стержень. Найдите его. А ещё у пера есть бородки. Найдите их. Рассмотрите. Бородки соединены с друг другом наподобие застежки - молнии (учитель демонстрирует). Аккуратно разъедините их.

Работа в парах.

На столах у учащихся лежат перья.

-Нет, одни перья мягкие, пушистые, другие- жёсткие и упругие.

-Нет.

-Они лёгкие.

Учащиеся разрезают перо. -Внутри перо полое, пустое.

-Перья защищают птицу от воды и сырости.

Учащиеся находят составные части пера.

VI.Физминутка.

Игра «Летает, не летает».

VII.Применение полученных знаний.

Цель: формировать умения применять полученные знания на практике.

1.Отгадай загадку.

2.Работа по учебнику.

Цель: развивать логическое мышление.

Цель: формировать способность к работе с учебником.

(Слайд12-16)

Отгадайте загадки.

-Рассмотрите рисунок на стр.37. Про всех ли птиц были загадки? Про какую не было? На какие 2 группы можно их разделить?

-Назовите признаки.

Учащиеся отгадывают загадку, называют птицу (Один из подготовленных учащихся выходит и рассказывает об этой птице).

-Нет. Про утку не было.

-Дикие и домашние.

Учащиеся называют признаки.

3.Устное описание птицы по плану.

Цель: проявление творческого отношения к процессу обучения

(Слайд17)

Работа в парах.

Один описывает птицу по плану (слайд или учебник стр.37), второй должен угадать по описанию птицу.

Выслушивают 2-3 учащихся.

4.Творческая работа учащихся.

Цель: развивать речь учащихся.

(Слайд18)

-Придумайте сказочную историю по рисунку.

Выслушивают 2-3 учащихся.

VIII. Рефлексия

Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания.

1.Учитель называет части птицы.

2.Затем учитель показывает части птицы.

-В начале урока мы выдвинули гипотезу: «Птицы- животные, тело которых покрыто перьями».

На протяжении всего урока мы как настоящие учёные наблюдали, исследовали, размышляли, делали выводы. Как вы думаете: удалось ли нам подтвердить правильность нашей гипотезы? Если «да», то поставьте солнышко, « нет»-тучку, «не знаю»-капельку.

На доске крупное изображение птицы.

1.Учащиеся по очереди выходят к доске и показывают их.

2.А учащиеся называет части птицы.

Учащиеся выходят к магнитной доске и прикрепляют знаки. IX. Итог урока.

Цель: контроль за результатами деятельности.

Фонограмма «Птицы на заре».

(Слайд19)

(Слайд20)

- С какой новой группой животных мы познакомились?

- Что мы узнали о птицах?

- Кто же такие птицы?

- Что вам понравилось на уроке? - Ребята, мы говорим: птицы - наши друзья. Как вы думаете, почему так говорят? А мы - друзья птицам? Что значит быть друзьями птиц? А вы знаете, что во многих городах поставлены памятники птицам.

- Какую цель мы ставили на уроке? - Достигли ли мы ее?

- Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо запомнили названия птиц, их строение и основные признаки, то возьмите жёлтый смайлик. Если вы допускали ошибки на уроке, но потом исправили их, то зелёный. А если на уроке вам было трудно, не запомнили названия, то красный.

- Спасибо за урок.

-Птицы.

-Птицы- животные, тело которых покрыто перьями.

Ответы учащихся.

Самооценка.