Преподавателю
Начальные классы
Опыт работы по теме Технология учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности

Опыт работы по теме Технология учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности

Раздел	Начальные классы
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Юрасова С.И.
Дата	23.01.2015
Формат	rar
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Погребская средняя общеобразовательная школа

Брасовского района Брянской области

Технология учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности средствами русского языка

Учитель начальных классов МБОУ Погребская СОШ

Юрасова Светлана Ивановна

Каждый человек заинтересован в качестве предоставляемых услуг. Поэтому, школа, как и весь её коллектив, заинтересован в том, чтобы это качество было как можно выше. На мой взгляд, для повышения уровня образования воспитанников необходимо менять традиционные пути и начинать искать новые пути реализации своих идей. Любой человек, дворник или плотник; космонавт или инженер испытывают удовлетворения, от той работы, которую они выполняют, т.к. видят результат своей деятельности. Учителям это сложно, потому что они работают с детьми, а дети все разные, живут в разных социальных условиях, имеют разное развитие, разное воспитание и т.д. Но это не снимает с нас ответственности о воспитании гармоничной личности, которая способна освоить в современных условиях инструментарий позволяющий быть полезным в данных условиях. Чтобы всего этого достичь, необходимо опираться на четыре составляющих развития ребенка:

Духовная составляющая.
Биологическая составляющая.
Экологическая составляющая ребёнка.
Учитель - технолог.

Цель: Создание условий для реализации и развития каждой из составляющих учебного успеха ученика.

Теоретическое обоснование опыта При рождении ребёнок имеет определенный генотип, полученный от родителей. Генотип очень сильно влияет на все составляющие, следовательно, для развития в школе ученика, необходимо это учитывать. Какие же ресурсы его развития можно использовать для его развития:

Психофизиологические процессы (внимание, память, модальность, доминирование полушарий.)
Объём и качество знаний.
Предметные и общеучебные навыки.
Мотивационно - потребностную сферу.

Если взять данные ресурсы и представить их в виде точек в пространстве и данные точки соединить, то можно получить геометрическую фигуру, которая будет иметь площадь и изображать возможность ученика в данный момент времени. Так вот задача учителя заключатся в том, чтобы эта площадь была как можно больше. Чем больше площадь этой фигуры, тем успешней ученик. Теперь рассмотрим данные ресурсы более подробно:

Психофизиологические процессы:

Внимание.
Память.
Модальность.
Доминирование полушарий мозга.

2. Объём и качество знаний: Обученность ( объем и глубина знаний по предмету.) 3. Предметные и общеучебные навыки :

Информационные навыки.
Организационные навыки.
Комунникативные ОУУН.
Мыслительные ОУУН.

4. Мотивационно - потребностная сфера - мотивация. Следовательно все выше указанные ресурсы способствуют развитию всех составляющих учебного успеха ученика и обеспечивают развития такого явления как обучаемость, т.е. повышает уровень учебно- познавательных возможностей воспитанника. Обучаемость проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика. Как уже было выше сказано, данная технология способствует формированию самостоятельности в учебной деятельности ученика. Следовательно, он способен к самообразованию, к самореализации в учебном процессе. Каким образом это можно осуществить во время учебной деятельности. Во-первых, необходимо изучить психофизиологические процессы с помощью конкретных заданий и наблюдений. Пример: ассимметрия полушарий головного мозга. С помощью обычного задания можно определить ведущее полушарие, если ученик выбирает конкретные признаки, то он левополушарный, если образы, то правополушарный. Также в течение уроков можно определить модальность, уровни развития памяти, внимание. Таким же образом с помощью заданий, которые тесно связаны с предметом определяется в дальнейшем развитие информационных, коммуникативных, организационных и мыслительных ОУУН. Пример: Определение мыслительных ОУУН с помощью вопросов направленных на анализ, синтез, сравнение, установление причинно- следственных связей и выводов. 1) Выписать … 2) Что общего … 3) Сравнить …. Выделить сходства и различия и т.д. Таким образом, с помощью конкретных заданий, мы сможем сначала определить уровень развития обучаемости ученика, а в дальнейшем исходя из данных появляется возможность расширять площадь самостоятельности ученика. Критерии, результативность. Учитывая индивидуальные особенности учащихся возможно построение матрицы (Таблица 1) с помощью, которой в дальнейшем можно будет подбирать задания (Таблица 2), которые будут расширять те или иные параметры обучаемости. Соответственно, результатом будет самостоятельность учащихся в учебной деятельности, где учитель будет выступать координатором, а не ретранслятором.

Матрица параметров учебного успеха учеников 2 класса

(характеристика его индивидуального стиля учебной деятельности) Таблица 1.

Фамилия, имя

Обученность

Обучаемость

Внимание

Память

Модальность

Полушарие

Коммуникативные

ОУУН

Организационные

ОУУН

Мыслительные

ОУУН

Уровень мотивации

Объем

Распределение

Концентрация

Устойчивость

Словесно-логич.

Наглядно-образн.

Эмоциональная

Монологич.

Акт. слушан.

Диалог

Работа в группах

Анализ

Синтез

Сравнение

Логика

Вывод

Костя И.

ауд

лево

ур.

базовый

Настя К.

кин

лево

III

ур.

биосоциальный

Ксюша Л.

виз

ур.

социальный

Олег Т.

ауд

лево

ур.

базовый

Картотека учебных приемов индивидуальной работы по русскому языку Таблица 2.

Параметры учебного успеха ученика, уровень которых недостаточный или критический

Виды и формы заданий, способствующие развитию недостаточно сформированного навыка

Внимание

№ 14 - Найти лишнее слово в группе слов

№ 13 - Восстановить подписи к «немой» схеме

№ 10 - Тест

№ 8 - Записать предложение, ставя выделенное слово в нужную форму

Наглядно-образная память

№2 - Чтение значения слова в толковом словаре

№3 - Вставить в слова пропущенные буквы

№ 13 - Восстановить подписи к «немой» схеме

Словесно-логическая память

№ 6 - Рассказ по плану

№ 12 - Вставить пропущенные слова

Эмоциональная память

№ 13 - Восстановить подписи к «немой» схеме

Монологическая речь

№ 4 - Составить и записать предложения с данными словами

№ 6 - Рассказ по плану

№ 12 - Вставить пропущенные слова

№ 13 - Восстановить подписи к «немой» схеме

Активное слушание

№ 10 - Тест

Работа в группах

№ 14 - Найти лишнее слово в группе слов

Навык организации рабочего места

№ 7 - Запись слов в два (три) столбика

Анализ

№ 1 - Записать предложение по выбору, выделяя орфограммы

№ 9 - Выполнить синтаксический разбор предложения

№ 14 - Найти лишнее слово в группе слов

№ 5 - Определить род, число, падеж прилагательного и существительного (спряжение глагола)

Синтез

№ 4 - Составить и записать предложение с данными словами

Сравнение

№2 - Чтение значения слова в толковом словаре

№ 7 - Запись слов в два (три) столбика

Логика

№3 - Вставить в слова пропущенные буквы

№ 8 - Записать предложение, ставя выделенное слово в нужную форму

№ 11 - Придумать и записать пять имен существительных, определить число и род

№ 12 - Вставить пропущенные слова

№ 15 - Подбери слова (предложения) к схеме

Вывод

№ 7 - Запись слов в два (три) столбика

№ 14 - Найти лишнее слово в группе слов

Индивидуальные программы развития индивидуального стиля учебной деятельности по русскому языку

Индивидуальная программа развития ОУУН (уровень которых недостаточный)

ученика 2 класса И. Константина

Параметры учебного успеха ученика, уровень которых недостаточный

Виды и формы заданий, способствующие развитию недостаточно сформированного навыка

Внимание

№ 8 - Записать предложение, ставя выделенное слово в нужную форму

№ 10 - Тест

Наглядно образная память

№ 2 - Чтение значения слова в толковом словаре

№ 3 - Вставить в слова пропущенные буквы

№ 13 - Восстановить подписи к «немой» схеме

Словесно-логическая память

№ 6 - Рассказ по плану

Эмоциональная память

№ 13 - Восстановить подписи к «немой» схеме

Монологическая речь

№ 4 - Составить и записать предложения с данными словами

№ 6 - Рассказ по плану

№ 12 - Вставить пропущенные слова

Активное слушание

№ 10 - Тест

Работа в группах

№ 14 - Найти лишнее слово в группе слов

Навык организации рабочего места

№ 7 - Запись слов в два (три) столбика

Анализ

№ 1 - Записать предложение по выбору, выделяя орфограммы

№ 9 - Выполнить синтаксический разбор предложения

№ 14 - Найти лишнее слово в группе слов

Синтез

№ 4 - Составить и записать предложение с данными словами

Сравнение

№2 - Чтение значения слова в толковом словаре

№ 7 - Запись слов в два (три) столбика

Логика

№ 3 - Вставить в слова пропущенные буквы

№ 8 - Записать предложение, ставя выделенное слово в нужную форму

№ 12 - Вставить пропущенные слова

Вывод

№ 7 - Запись слов в два (три) столбика

№ 14 - Найти лишнее слово в группе слов

Индивидуальная программа развития ОУУН (уровень которых недостаточный)

ученика 2 класса Т. Олега

Параметры учебного успеха ученика, уровень которых недостаточный

Виды и формы заданий, способствующие развитию недостаточно сформированного навыка

Внимание

№ 8 - Записать предложение, ставя выделенное слово в нужную форму

№ 10 - Тест

№ 14 - Найти лишнее слово в группе слов

Наглядно образная память

№ 2 - Чтение значения слова в толковом словаре

№ 3 - Вставить в слова пропущенные буквы

№ 13 - Восстановить подписи к «немой» схеме

Словесно-логическая память

№ 6 - Рассказ по плану

Эмоциональная память

№ 13 - Восстановить подписи к «немой» схеме

Активное слушание

№ 10 - Тест

Навык организации рабочего места

№ 7 - Запись слов в два (три) столбика

Анализ

№ 1 - Записать предложение по выбору, выделяя орфограммы

№ 9 - Выполнить синтаксический разбор предложения

№ 14 - Найти лишнее слово в группе слов

№ 5 - Определить число имени существительного (прилаг., глагола)

Синтез

№ 4 - Составить и записать предложение с данными словами

Сравнение

№2 - Чтение значения слова в толковом словаре

№ 7 - Запись слов в два (три) столбика

Индивидуальная программа развития ОУУН (уровень которых недостаточный)

ученицы 2 класса К. Анастасии

Параметры учебного успеха ученика, уровень которых недостаточный

Виды и формы заданий, способствующие развитию недостаточно сформированного навыка

Наглядно образная память

№ 2 - Чтение значения слова в толковом словаре

№ 3 - Вставить в слова пропущенные буквы

№ 13 - Восстановить подписи к «немой» схеме

Словесно-логическая память

№ 6 - Рассказ по плану

№ 12 - Вставить пропущенные слова

Эмоциональная память

№ 13 - Восстановить подписи к «немой» схеме

Анализ

№ 1 - Записать предложение по выбору, выделяя орфограммы

№ 9 - Выполнить синтаксический разбор предложения

№ 14 - Найти лишнее слово в группе слов

№ 5 - Определить число имени существительного (прилаг., глагола)

Примеры заданий по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»

Карточка №1 Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы. Выпиши одно предложение. Подчеркни орфограммы

Мы с папой были в л..су. Под большой с..сной мы видели н..ру лисы. В густом ельнике я нашёл гр..бы.

Карточка № 2 Списать текст, вставляя пропущенные буквы. Найти значение выделенного слова в толковом словаре.

Поздняя осень. Гр..чи улетели,

Лес обнажился, п..ля опустели.

Только не сжата п..лоска одна.

Грустную думу наводит она.

Карточка № 3 Прочитайте слова, вставляя пропущенные безударные гласные. Подберите проверочные слова. Запишите слова после проверочных

Гл..за, н..ра, ст..на, сл..ны, ш..ры, гр..бы, п..ля, м..ря, к..за, з..ма.

Карточка № 4

Запишите слова, вставляя пропущенные буквы.

Гр..чи, ш..ры, г..ра, ч..сло, п..ро, гн..здо, в..лна, ст..лы, с..стра, л..сты, м..чи, др..зды, п..тно.

Карточка № 5

Списать слова, подчеркнуть безударные гласные. Определить число данных слов.

Столы, шар, лиса, грибы, мячи, морковь, стена, ряды, ряд, сестра, сёстры, змеи.

Карточка № 6 Рассказать о том, как правильно написать слово с безударной гласной
Чтобы правильно написать слово с безударной гласной, нужно …

Карточка № 7

Запиши в первый столбик проверочные слова, а во второй проверяемые

Перо, перья; гнёзда, гнездо; мячи, мяч; листы, лист; шар, шары; дом, дома; страна, страны; зима, зимы; реки, река; сосна, сосны.

Карточка № 8 Поставить слова, которые стоят в скобках, в нужной форме. Запишите предложения.

На (река) весело и шумно. Ребята играют на (вода). Они бросают друг другу мячи. На (берегу) малыши строят дома из песка.

Найдите слова с безударными гласными, которые нужно проверять, подчеркните их

Карточка № 9 Прочитай. Раздели текст на предложения. Запиши текст, расставляя пропущенные знаки препинания и вставляя пропущенные безударные гласные На п..лях потемнел снег посинел на р..ке лёд скоро придёт в..сна в с..ды прилетят скворцы

Карточка № 10

Тест (написать «да» или «нет»)

Чтобы правильно написать слово с безударным гласным, нужно подобрать такое слово, чтобы безударный стал ударным.
Чтобы правильно написать слово с безударным согласным, нужно изменить форму слова, чтобы после проверяемого согласного звука слышался гласный.
Слово «глаза» пишется с буквой «а».
Слово «сады» пишется с буквой «а».
В слове может быть только один гласный звук.
В слове может быть только один ударный звук.

Карточка № 11

Подбери и запиши три слова с безударным гласным

Карточка № 12

Вставить пропущенные слова

Чтобы правильно написать слово с безударным гласным, нужно подобрать такое слово, чтобы ________________ стал ______________.

Карточка № 13

Восстановить подписи к «немой» схеме

Главные члены предложения

_________________ _________________

вопросы вопросы

________ _________

Подбери предложение, чтобы был безударный гласный в слове

Карточка № 14 Найди лишнее слово в каждой группе и составить с ним предложение.

Грозы, стены, поле, лиса.

Шкафы, след, нож, шарф.

Подбери к «лишним» словам проверочные

Карточка № 15

Вставьте в клеточки пропущенные буквы, справа напишите проверочные слова и соедините стрелками проверочное слово и проверяемое

Перспективы данного опыта работы 1. Данный опыт работы, на мой взгляд, необходимо внедрять с начальной школы, когда в течение 4 лет данные по каждому ученику будут вноситься в матрицу. 2. Преемственность между ступенями образования в школе. 3. Творческий коллектив школы, который работает на единую цель. 4. Выпускник способный к самореализации в современных условиях.

загрузить